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1、小学阅读教学反思小学阅读教学反思1小学语文阅读教学的最终目的是培育学生良好的阅读与理解实力，丰富学生的语言积累，让学生好读书，会读书，读好书，从而为学生终生的发展奠定下良好的基础。我从事小学语文阅读教学已有数年，当前的小学语文阅读教学乘着新课改的春风，在专家学者的引领和一线老师的实践探究中，呈现出百家争鸣，百花齐放的精彩局面，但由于种种缘由，也还存在着很多须要改进的问题，现简洁地总结如下:1.教学中的拓展阅读进行得不够深化和广泛。拓展阅读是有效的引导学生进行广泛的课外阅读的关键。可是在许多常态课堂上，同主题的或关联主题的拓展阅读往往进行得不够深化或不够广泛。老师的阅读积累不够广泛和丰富，学校供
2、应给老师和学生的阅读条件不够志向等缘由是导致该问题的主要因素。2.学生阅读爱好不高，学校或班级中没有形成一种良好的读书氛围。由于家庭因素，学生很少买书;再加上学校图书室设备的不齐全，仅有班级图书角，没有开设培育学生阅读实力的时间和空间，导致学生的课内外阅读囫囫吞枣，受益不深，因而感受不到阅读给他们带来的欢乐，所以达不到预期效果。3.由于部分老师对主题单元的编写意图不理解，对相应的教学策略和方法缺乏探讨。因而在实际教学中出现了只教主体课文，没有处理好主体课文与语文天地中阅读材料的教学关系，往往是把二者割裂开来，没有引领学生进行迁移性、拓展性阅读，养成学生阅读的习惯，增加学生阅读的实力.4.教化观
3、念陈旧，教学方法单一，阅读教学时间安排随意性很大,教学空间封闭。由于教化评价制度的考试化导致了部分老师把阅读教学课变成分析课。课上老师滔滔不绝、繁琐的讲解、分析、提问、解答，不见学生的读书和思索，没给学生留下必要的读、思的时间和机会，不行忽视的读书活动则被排挤到课外，造成课堂教学效率低。以上只是我个人的一点浅显的相识，不足之处，还望各位老师赐予指责指正。小学阅读教学反思2因为年龄的关系，低年级的英语阅读要求当然不能跟中高年级的同日而语，但又不能断然分别它既要注意学生阅读爱好的培育，又要解决学生对图片、单词和简洁句子的正确理解。这里所谓的“正确理解”针对不同阶段的学生也有不同评价方式：高年级的学
4、生多是依据图意或短文内容（以后者更为常见）推断所给句子的正误，选择正确的答案，回答相关的问题，或者是要求学生读懂图意后，写5至6句话；中年级的学生则多是依据图意或短文内容（图片出现的相对会稍多一些）推断或选择相应的一些短语、句子或对话，书写方面的要求比较少，一般局限于单词或短语范围的；而就低年级的学生，他们则须要依据图片的意思，正确说出和分辨出相关的单词或简洁句子。在过去的教学中，许多老师都受到“英语口语”这四个字的影响，都很少在一年级的英语教学中涉及到“英语阅读”这个好像只属于是中高年级的“专出名词”，一般认为只要培育学生的学习爱好、让孩子们感受一下英语学习的快 乐、养成一些良好的学习习惯就
5、已经完成任务了。其实，让孩子尽早地接触“英语阅读”范围内的东西（如单词、短语或简洁句子）是帮助学生更好地连接中高年级的后继学习的一个重要基础。正如本学期的一年级期末考试题中的最终一部分要求学生把图片与相应的单词用线连接起来，在学生们的完成过程中，他们必定是经过了三个阶段先看图片，然后再依据图片的内容在一堆单词中通过读音和字母的分辨，最终找出他们认为正确的单词。驾驭得比较好的同学，大都能找对；而找错的同学，也能带着“应当是哪个”的问题再重新找一次，把正确和错误的答案相互比较一番。因此不 管他们找到的结果如何，这都是一个很好的阅读英文单词的过程，是属于一年级学生的英语阅读过程。学生们通过这样的训练
6、，渐渐从单词积累，到短语积累，最终到句子的积累，如此这般到三年级全面接触英语学习的时候，他们所累积到单词、短语和句子想必已经达到肯定数量。正是因为这样的累积，学生们对单词记忆、课文理解和句子分辨等都不再生疏和畏惧了。如何让一年级的英语阅读教学开展得更有效呢？如何让孩子感觉英语阅读是一件轻松的事情呢？我尝试了以下的一些做法。在第一学期开学的前两个月的时间里，几乎每节课我都让学生打开课本，初步培育学生开书看课本内容的习惯；即使是完成活动手册的相关练习，我也会先让学生开书读或唱相关内容，然后再做练习。渐渐地，在课堂上要求打开书读小诗或唱歌曲的时候，90的学生在没有老师的提示下，都能自觉地用小手指指着
7、相应的内容跟读或自己读了。就这样，学生们养成了指读的习惯。伴随着他们读的次数，孩子分辨单词的次数也随之增加，孩子们就在这个“读”的过程中，不知不觉地认了不少的单词。在其次学期的英语期末口试中，有个别的学生不能背出小诗，为了体现他们，我翻到了小诗的所在页，这些看着老师的课本，竟能精确无误地读全部的小诗！这可真给了我不小的惊喜呢！而单词的分辨单单依*“指读”是不够的。第一学期，为了减低学习难度，我把单词配以框架形态的形式出现，从分辨单词的形态入手，引导学生分辨不同的单词。期间，以小组竞赛、组内合作找单词等不同的活动形式，调动学生的主动性，让他们通过视察和思索来相识这些单词的形态。当然，这个分辨的过
8、程，学生都会自然而然地留意单词的拼法形式，这为学生以后的单词记忆做好铺垫。其次学期的时候，我起先渐渐淡化单词的形态，把学生的留意力渐渐地转移到了字母分辨上。这个分辨的训练过程是与刺激的竞赛嬉戏紧密结合的，如BombGame，KeepSilence，LouderorLower等嬉戏，只要让孩子感到fun，他们就能投入到嬉戏中去，从而感受到了这简洁的“阅读欢乐”。另外，在处理单词、小诗和StoryTime内容的时候，针对学生们的生理特点和学习规律，我都比较注意“PictureReading”的运用。在单词教学中，充分运用单词卡片，在学生初步相识单词后，把图片与单词分开，让学生多读。小学阅读教学反思
9、3新课程标准提出：“小学语文教学应力足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。”我现身为课改老师，深知课程改革将给我们老师搭建一个学习、探究、展示的平台。假如老师再用老观念去教授语文，那无疑将扼杀课程改革那鲜活的生命力。我作为一名语文老师，必需在学习中培育学生主动学习，主动探究的精神。使学生真正成为课堂的主体。那么，怎样在小学语文教学中培育学生自主、合作、探究的精神，培育他们学习实力，我把探讨的重点放在变更课堂教学上。下面就我在语文课堂教学改革上谈谈自己的做法。一、激发爱好是学生自主学习的动力实践表明，学生的学习爱好是自主学习的原动力。教学中，老师应主动地为学生创设一种情趣盎然
10、的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励，从而主动学习。在课堂上老师应大胆地让学生进行自由探讨、沟通，赞扬学生一些独特看法，让学生真实地感受到学习是欢乐的。这样自主学习的劲头就更足了。1、引入情境，激发探究心理一堂课上每个环节都很重要，但要让学生自始自终处于主动的自主学习状态，创设情境尤为关键。在教学一年级识字课自选商场，我创设了录像情境。把学生引入情境之中，使学生主动主动地参加到教学过程中。我是这样导入新课的的：“小挚友们，你们去过自选商场吗？今日，李想小挚友将带我们到自选商场里去逛一逛，她说她要买好多东西，请小挚友们看细致了，她买了哪些商品？”接着，我就起先放录像。录像一放完，不用我问，学生
11、们都争先恐后地回答。学生对文中的九种商品名称已有了初步感性相识。通过录像情境的创设，把学生带入自选商场的情境中。都想去了解自选商场。a另外，我还用图画呈现形象，产生美感，把学生引入情境。利用音乐产生美感，把学生带入遐想的境界。无论是因新奇，还是因为关注，都是他们形成一种努力探究的心理，从而主动主动地参加到教学过程中。2、利用情境，激发学生学习动机动机是活动的原动力。学习动机是推动学生参加学习活动心理动因。学生学习的主动性、主动性在引入情境后被激起。假如教学还是那样刻板，按老方法、老观念去教。教学手段单一，学生的学习动机定会下降。因此，在引入情境后，依据课文情节的不同、内容的不同，使情境得以持续
12、。老师应不断创设情境，开成连动的整体情境。下面我还是以自选商场为例，在学生们相识了九种商品名称以后，但要让学生学会分类，且了解自选商场购物的便利，我又创设了情境：老师成了“欢乐自选商场的总经理”，并告知同学，今日却不欢乐了，因为商品卖不出去，所以现在想聘请三位优秀的售货员，重新将商品摆放整齐。接着就请三位同学当售货员来给黑板上的九种商品分类。并说出理由。通过这个情境的创设，学生很快明白自选商场的东西是分类摆放及在自选商场购物真便利。无需老师分析，就强化了学生的学习动机。二、引导探究是学生自主学习的关键要想使学生自主学习的主动性能保持下去，关键在于驾驭语文学习方法，老师应让学生主动参加，主动探究
13、，这就要求老师做好引导，促进学生自主学习进行探究。让学生在自主学习中去领悟、去发觉，在自主学习中学会合作沟通，驾驭自主学习方法。1、小组合作开拓自主空间另外小组学习的内容可以选择。语文教学中，如能让学生们自主选择自己喜爱的段落学习，后在小组内沟通，那学生的学习爱好定会大大提高。我还是以三只白鹤为例，由于这篇课文几个自然段结构相像，所以我让学生首先画出你心中的太阳来表达自己美妙的心愿，然后再选择相应的段落学习学生在沟通中心情高涨，全班沟通时个个跃跃欲试。文章内容就在学生朗读沟通、展示中理解、感悟了。而老师只是在小组合作过程中参加其中起到引导的作用。一个问题提下去，假如不给足时间让学生在小组内探讨
14、沟通，那将会给课堂带来冷场。作为老师不要让小组合作流于形式。学生还未足够地去探讨，更不行能产生创建性思维与真情流露，老师就草草收场，势必起到反作用，长此以往学生自主学习的实力就得不到提高。对于小组学习的结果，老师要刚好赐予评价。评价可多方面，老师对学生学习的反馈的评价，学生与学生之间的评价，小组与小组之间的评价都要有具体地分析。我设计了一些表格进行每月评价，在学期结束对每月评价制作统计表来向学生展示小组学习的结果。我认为作为老师只要细心付出，学生定会还你一个惊喜。2、质疑问难，发觉问题自主学习创建性思维是人问题起先的。培育学生发觉问题、提出问题的实力，首先要激励他们敢于和擅长质疑问难。中国古人
15、说：学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。要培育学生擅长从无疑处生疑，从看似平常处见奇，这是发觉问题的起点。如教学狐狸和乌鸦时，学生问：“课题为什么以狐狸和乌鸦为题？”在初读课文后学生又问：“课文写的是狐狸和乌鸦的故事，与爱听好话有什么联系？”教学我多想去看看提示课题后，学生问：“课题中的”我“是谁？我想去看什么？”等等。他们正用问“？”来擦出创新思维的火花。再如我在教四年级草船借箭这篇课文后，我班骆祥瑞同学提出：“老师，课题中的借用的不恰当，我认为应当用骗。因为借按一般理解该是在征得别人的同意的状况下，拿别人东西再归还。可课文中诸葛亮借的箭并没有经过曹操的同意，也没有归还。”说得真好，我细心打算
16、的教案用不上了，我灵机一动何不来个辩论赛，分正方反方，正方说出“借箭”的理由，反方说出“骗箭”的理由。学生共分两组进行辩论赛，双方探讨激烈，不仅熬炼了口语实力，又极好地引导学生深化理解课文，学生跃跃欲试，整节课学生都处在主动的自主学习中，创新思维的火花在这里闪烁。课堂教学是属于学生的，老师只有依据学生的需求，引导学生自主探究、质疑释疑，这样才能充分发挥学生自主参加，自主探究学问的实力。小学阅读教学反思4现行的语文课教学模式有两种，一种是“学问理解型”的教学模式，一种是“思维训练型”的教学模式。前者老师致力于让学生理解语文完整的学问系统，一般根据“解题释词分段归纳中心思想和写作方法练习”的程序教
17、学。运用这种模式的老师强调语文课程的工具性，而忽视了语文课程的人文性。只让学生理解语文工具的学问，而忽视培育他们运用这种工具的实力。后者老师致力于发展学生的智力，一般根据“阅读课文老师提问学生探讨老师总结”的程序教学。运用这种模式的老师则强调语文课程的发展性，而比较忽视语文的工具性。只重视发展学生的智力，而不重视发展学生的情感、意志、性格和良好的特性品质。以上两种模式尽管有不同的教学理念和不同的教学活动结构，但它们也有两大共同点，一、是前者老师“一讲究竟”，后者老师“一问究竟”。教学活动都以老师为主体，而不以学生为主体。二、是教学活动都以理解为重点，前者是理解课文的学问内容，后者是通过理解课文
18、发展学生智力。两者都是重理解，轻感悟；重分析，轻运用。依据语文课程标准衡量语文阅读教学模式是否科学，是否合理的标准：1、是否发挥师生双方在教学中的主动性和创建性；2、在教学中是否体现语文的实践性和综合性（学问与实力、情感与看法、过程与方法的综合）3、是否重视情感、看法、价值观的正确导向，重视语文课程的人文性；4、是否正确处理基本素养与创新实力的关系，即正确处理基础性与创建性的关系；5、是否遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略，即要遵循发展性原理，敏捷运用各种教学方法，引导学生识字、写字、学汉语拼音、理解字、词、句、段的意思，和阅读、写作、口语交际和进行综合性学习。我认为阅读教学应
19、留意让学生在主动主动的活动中，驾驭语文工具的学问和学会运用这种工具的实力，并重点培育感受、理解、观赏、评价、运用实力，发展学生的情感、意志、性格和良好的特性品质。因此我觉得现行小学语文阅读教学应留意以下几点：阅读课教学方式的转变传统的阅读课教学，是学生被动、单一接受的学习过程，是老师向学生灌输和填充的教学过程，把学生当做一个个可以装很多学问的瓶子，通过反复操练即可驾驭技巧的人，而完全忽视和抹煞了学生作为学习主体的主观能动性。学生无法形成健康的特性，更不要说形成末来社会所必需的各种实力。阅读教学应主动提倡学生自主、合作、探究的学习方式，老师应组织、指导学生学会合作学习。例如我在教索溪峪的“野”这
20、一课时，尝试实行小组探讨合作学习的方式，把全班学生分成十个小组，每个小组四个成员组成：一个成果较好的学生，两个成果一般的学生和一个成果较差的学生，桌椅也跟着进行调整。在小组探讨中我提出了各小组要解决的四个问题：（1、“野”在课文中指什么意思？2、课文是从几方面来写这种“野”的？3、是怎样写出这种“野”的？4、把你觉得写得好的内容多读一读，并体会这样写的好处。）学生明确了学习的目标，大家踊跃加入到小组的合作学习中，主动地进行探讨，各抒已见，合作解决问题。我也加入到他们的探讨中，并适当的点拔，引导他们所探讨的问题。当学生探讨结束后，我让各小组派代表来向老师汇报自学的状况，激励他们大胆发表自已的看法
21、和看法。并赐予刚好的确定和表扬，适时进行指引、帮助。在探讨汇报中，有的还提出了学习中不明白的问题，也有的对问题的不同看法进行激烈的争辩，在小组合作学习过程中学生加深了对课文的理解，学生学会发觉问题和解决问题，及学会团体协作的实力。学生的学习不再是沉闷，被动的了。而乐于去学，主动、主动地参加到学习中。“在合作中学会学习，在学习中学会合作”因此我觉得老师在阅读教学中可运用多种多样行之有效的阅读教学方式来达到让学生自主、合作、探究的学习。创设开放而有活力的阅读教学课堂教学是语文教学的主渠道，但我们也要充分运用课外的学习资源，适时适量地引导学生走出课堂，跨出校门，走向社会，靠近自然，让他们在广袤的天地
22、里学习语文，增长才能，学会做人。例如：我在教宇宙生命之谜这一课时，结合本课的教学内容及要求，充分利用学校多媒体设备，组织学生上网去查阅有关天文学问，让学生通过上网了解自己感爱好内容，和解决课文中的怀疑。再让学生在班上把上网后所学到的学问进行汇报，各小组相互沟通探讨。学生不但驾驭了课文的内容，同时也大大激发对天文学问的深厚爱好，课外我还让学生组织一个天文爱好小组，利用课余时间，通过再上网或到图书室借阅课外书及观测天体，进一步让学生去相识、探究宇宙的奇妙。留意阅读教学中人文内涵的渗透语文学科是人文学科，人文学科的价值在于使学生在树立正确的志向、信念，提高精神境界、文化品位、审美情趣等方面受到熏陶感
23、染。因此在教学中留意人文性的渗透。如在教孟郊写的游子吟这一课，让学生理解诗句的含义后，我让学生谈谈学了这首诗后的感受？并说说你们的母亲又是如何？你将来想怎样报答母亲的哺育之恩？学生畅所欲言，纷纷说出各自母亲是如何对自已无微不致的关怀，将来要如何去报答母爱。我听了后，感到很兴奋，刚好地加以确定和表扬，并对学生提出期望，希望同学长大以后能够真正懂得去孝敬父母。在教学中让学生懂得父母哺育我们的艰辛，懂得了孝敬父母是中华民族的传统美德。又如落花生这课是一篇人文内涵非常丰富的课文，在教学中让学生进行探讨做人的道理。在学习中领悟了不要做只讲风光而对别人没有好处的人，要像花生一样做有用的人，对社会有用有贡献
24、的人。在教学中渗透了人文内涵，培育了学生正确的人生价值取向。阅读教学中学生的学法指导1、互动学习，培育学生的创新实力。在教学实践中，组织互动学习的方式，变更过去班级授课中“传递接受”式的师生单向沟通的局面，我建立了以学习小组为主要形式的教学组织形式。培育学生的创建实力，培育学生的发散性思维和创建特性。2、交还自主权，供应学生创新的时空在教学过程中把学习的主动权交给学生，教学活动以学生的学习为本，为学生的学习服务，让学生在自主学习的过程中，有自我发觉、自我探究的时空，从而培育学生的创建性。3、转换角色，挖掘学生创新的潜质（1）转换师生之间的角色这种方法往往是老师创设某种疑问，让学生帮助解决的方法
25、。这样做能让学生主动参加学习过程，学生在“帮助”老师弄清疑问的过程中，更增加了探究的欲望和信念。（2）学生与学生之间的角色转换在教学过程中，假如某个学生的学习方法很好，老师就可以让他当小老师去教其他的同学学习；假如谁的课文朗读得好，就可以请他范读；假如谁理解得深刻，就请他来表演。这样在学习中角色不断地转换，能够唤起学生主动上进的心理，调动学生内在的动因，不断探究学问，不断完善自我，不断挖掘创新的潜质。（3）学生与学习内容中的角色转换语文教材中的作品往往凝合着作家的灵感、激情和思想，丰富多彩的人物形象及多元化的角色，为学生呈现了一幅幅生动的画面。在教学中可以分角色朗读、分角色表演的方法，让他们与
26、这些角色同喜同悲，这样，学生内在的情感与文中的角色形成共鸣，文中角色的思想在学生的再创建中得到延长，学生学习语文的时空得到了拓展，学生创新的潜质也可以发挥了。我觉得语文阅读教学除了让学生获得学问的同时，还应着重培育学生的语文实践实力，和培育学生良好的特性和健全的人格，培育学生崇高的志向和思想道德修养。才能真正地体现了语文课程的工具性和人文性。小学阅读教学反思5摘要：随着近年来教化领域的不断深化改革，素养教化也更加受到了老师的重视。老师起先主动地探究发展学生核心素养的方法。小学语文拓展阅读能够开阔学生的视野，激发学生对于语文阅读的爱好，促进学生核心素养的发展。因此，老师要重视小学语文拓展阅读教学
27、，主动探究开展语文阅读拓展阅读教学的方法。本文就核心素养下小学语文拓展阅读教学的开展方法进行了探讨。关键词：小学语文拓展阅读教学；爱好；核心素养在小学语文教学中，自从素养教化在全国范围内得到了推广，能够发展学生核心素养的拓展阅读教学就得到了越来越多的重视。通过语文拓展阅读教学，学生可以培育对阅读的爱好，养成良好的阅读习惯，间接提高自身的学习质量，促进自身核心素养的发展。然而，在目前的语文拓展阅读教学中仍存在着很多不足之处，影响着学生的学习质量。老师要主动分析语文拓展阅读教学中的不足并加以改进，完善语文拓展阅读教学，为学生今后的学习打下夯实的基础。一、小学语文拓展阅读教学中存在的问题(一)阅读内
28、容过于严谨在进行拓展阅读时，学生阅读的作品都是经由老师细致筛选的，对学生的成长以及人生观的塑造具有肯定的主动作用。然而，老师在筛选阅读作品时，经常主观性地将自身认为好玩的与蕴含哲理的作品选择出来，让学生进行阅读，却忽视了小学阶段学生的特点与理解实力。很多学生在进行拓展阅读时会出现难以理解阅读内容的状况，对拓展阅读提不起爱好，从而影响了学生的阅读效果，对学生的核心素养培育造成影响。(二)阅读氛围严峻缺乏小学阶段的学生都具有从众心理，会不自觉地遵循大多数学生的选择。若是能够为学生营造一个良好的阅读氛围，让部分学生受到氛围影响，主动地进行拓展阅读，就会带动其余的学生，使全部学生主动地进行阅读，从而提
29、高学生的学习质量，促进学生核心素养的发展。然而，在目前的小学语文拓展阅读教学中，老师不注意阅读氛围的营造，学生没有受到氛围的影响，在阅读时常常受到其它事物的诱惑，不愿主动地进行拓展阅读，使得拓展阅读的教学效果受到极大的影响，影响学生核心素养的发展。二、核心素养下小学语文拓展阅读教学的开展方法(一)合理筛选阅读内容，培育学生阅读习惯小学阶段的学生学习的学问大多较为浅显，并且思维还未发展成熟。受学问储备与思维水平的限制，每一位学生对学问的理解实力都是有限的，若是老师选择的拓展阅读内容较为深邃，就会超出学生的理解范围，使得学生无法通过阅读明确作品的内涵，无法理解作品，从而影响学生阅读习惯的养成。因此
30、，在小学语文拓展阅读教学中，老师在筛选拓展阅读作品时肯定要留意学生的阅读体验，明确每一位学生的状况，依据学生的理解实力合理地筛选阅读内容，帮助学生养成良好的阅读习惯，促进学生核心素养的发展。学生对于课本上的教学内容有着肯定的了解，老师可以依据学生所学的课本内容进行阅读内容的选择，让学生在读懂的基础上进行阅读。例如，在学生学习狐假虎威后，老师可以搜集一些与狐假虎威类型相同的作品，让学生进行阅读，如伊索寓言。让学生在狐假虎威的基础上理解作品，更快地接受作品，从而拓展学生的视野，培育学生的阅读习惯。在学生学习听听，秋的声音之后，老师可以搜集一些描写秋天的作品，如史铁生的秋天的怀念，使学生享受阅读，深
31、化了解作品，从而拓展学生的视野，促进学生核心素养的发展。(二)营造良好阅读氛围，促使学生主动阅读良好的阅读氛围能够调动学生的阅读热忱，提高学生对于阅读的主动性，潜移默化地影响学生，使得部分学生主动地进行阅读，带动其余学生进行阅读，从而提高学生的阅读效率，促进学生阅读习惯的养成。因此，在小学语文拓展阅读教学中，老师要重视阅读氛围的营造，让拓展阅读发挥出应有的效果。例如，老师可以在教室中布置图书角，在图书角中放置经过选择后的课外读物，激励学生在课余时间进行阅读，在教室内营造一种良好的阅读氛围。老师还可以在课堂上开展阅读活动，让学生阅读同一本书。随后，老师提出一个关于这本书的问题，让学生进行回答，调
32、动学生的主动性，使得学生充溢热忱地进行阅读，促进学生阅读习惯的养成。(三)丰富拓展阅读内容，促进学生思维发展随着网络的不断发展，信息的获得变得越来越简单，人们在网络时代的阅读也更加广泛。作为老师，应当充分利用网络来丰富拓展阅读教学的阅读内容，使阅读呈多样化。学生能够依据自己的爱好自行选择阅读内容，从而打破传统课堂阅读的局限性，拓展学生的视野，促进学生思维的发展，为学生将来的发展打好基础。三、总结阅读，是一个享受的过程，是一个了解作品内涵，感受作者所见所闻所感的过程。在小学语文拓展阅读教学中，老师要充分发挥阅读的这一特点，让学生对阅读产生爱好，主动地去进行阅读，开阔自身的视野，增长自身的见闻，促
33、进学生核心素养的发展。参考文献：1陈平辉.核心素养理念下的小学语文拓展性阅读教学J.考试周刊，20xx(8).2高利婷，宗和杰.有效开展拓展阅读提升学生核心素养J.科学大众：科学教化，20xx(3).小学阅读教学反思6群文阅读在提高小学生阅读实力及培育小学生思索实力中有着重要的作用，深受广阔小学语文老师及小学生的宠爱。在教化教学方式不断创新及学生在学习过程中的主体地位不断提高的大背景下，以教材基本体系为前提，老师应当结合语文教学进度及文本内容主体，提高对群文教学的编排及组织，以满意小学生语文学习的需求，实现小学语文老师创新教学的目标。小学语文群文阅读教学意义扩大小学生的阅读视野：在小学语文教学
34、中，全部小学语文老师都是要求学生能够多读书，读好书。学生假如能够长期坚持群文阅读，可以有效提高学生的阅读量，从而使学生的阅读实力不断提高。不过目前在实际的小学语文教学中，阅读教学中的教材仅仅只是语文课本中的内容，这就限制了学生的与度量。所以目前小学语文老师的教学任务就是增加学生的课外阅读量，比如老师可以使学生在上课前几分钟自由阅读与课程内容相关的课外文章，不仅能够提高学生的课外阅读量，还能够扩大小学生的阅读视野及学问面。提高学生的阅读速度：目前我们正处于信息化的社会中，学生要想能够与时俱进，就要获得足够先进及丰富的信息，要想实现这一目的，提高学生的阅读速度能够有效的增加学生的信息量。目前在实际
35、教学活动中，部分小学语文老师为了保障自己的讲课质量，会依据学生实际的学习状况，放慢自己的讲课速度。虽然这种教学方式能够使学生全面理解小学课文中的内容，但是也大大抑制了学生阅读速度的提高。培育学生的思索实力：目前小学语文教学受到传统教学思想的影响，大部分小学语文老师都运用单篇文章进行教学的模式，只为学生传授理论学问，学生在学习过程中处于被动的状态。另外老师为了在有限的时间中完成自己的教学进度，往往会忽视学生在听课过程中的问题。为了教学为教学这种教学模式，限制了学生的思索实力。那么群文阅读就能够有效的培育学生的思索实力，小学老师在为学生布置相关的群文阅读任务的时候，要求学生在阅读过程中主动思索，并
36、且找出问题的答案，能够潜意识的提高学生的思索实力。培育学生正确的阅读方式：在新课改背景下，小学语文教化也越来越重视对学生阅读方式的指导。但是在实际语文教学中，语文老师整堂课都围绕同一篇文章进行讲解，内容也都是以文章中的学问为主，完全忽视了指导学生正确的阅读方式。进行群文阅读教学能够使老师引导学生进行自主阅读，有效的提高学生的分析实力及归纳实力，还能够使学生具有正确阅读方式。小学语文群文阅读教学对策目前小学语文中运用的教材都是依据同类题材编排的课程体系，每个单元都可以作为一个群文进行教学，在此基础上可以对学生进行年级层次进行教学。以主题为基础进行阅读：中心议题体现着教学的目标，是群文阅读课堂的中
37、心。老师在备课的阶段，要设置好议题，把握好议题的难易程度。议题既要有挑战性，也要有可学习性。议题的选择须要结合小学生的理解水平，以及接受实力。小学生的学问水平有限，对事物的看法不够全面，老师在群文阅读课堂教学中，要充分相识到小学生的特点，合理选择一个或者几个议题。议题的选择要有启发性，能够启发学生的思维，充分调动学生的思维实力，在学生能够从不同的角度提出自己的观点和看法。以主题为基础进行阅读指的是以小学生目前的阅读实力水平为基础，以主题为前提，使小学生能够依据自身的学习安排及教学安排进行的群文阅读活动。此阅读活动有两种方式：其一，完善型。老师以学生平常在语文学习中的表现为基础，包括学生对不同主
38、题的学问的驾驭状况，对一些驾驭较为薄弱的主体进行群文阅读引导；其二，提升型。老师以提升学生的阅读实力为基础，通过绽开不同的主体进行阅读指导。这种方式是以学生具备相应的实力及基础学问为前提，进行的高层次的阅读指导。比如在进行矛和盾的集合教学的时候，老师可以引导学生开展不同主题学问的阅读指导，使学生能够在自己的生活中找寻充溢冲突但是却被统一的现象，通过此搜集相关的资料进行阅读。从这个过程中学习相关的学问以及为人处事的道理，老师开展群文阅读教学要依据不同的主题，使学生能够自主归纳学问，并且对其进行分析和整体，使学生能够在搜集学问的过程中获得学问。以任务为导向进行阅读：以任务为导向进行阅读指的就是依据
39、语文教学的实际进度，并且结合教学中的任务，引导学生进行群文阅读。在实际教学中，为了使其能够服务教学，可以从两方面进行。其一，预习型。老师依据课文内容，提前为学生布置阅读任务，使学生阅读类似的文章，了解文章中的内容，为文本学习打下良好的基础；其二，复习扩展型。在教学任务完成之后，老师可以依据学生在学习过程中的表现以及驾驭文本学问的程度，开展学生课外时间的阅读活动，使学生能够完善自身的学问面，并且充分的理解并驾驭教学内容。比如在进行只有一个地球教学的时候，老师可以要求学生在课下阅读环境、生态之类的群文，使学生了解目前的生态环境及环保状况，这样小学生能够充分认知课文中的危机。并且还可以使小学生体验身
40、边的污染现象，使其能够全面了解地球状况，那么就自然而言的完成文本的学习。充分运用群文阅读的策略：在课堂教学中，除了须要的课文之外，老师可以选择有对比性的文章进行对比阅读。在对比阅读中，要留意引导学生找寻文章的相同点和不同点，充分发散学生的思维实力，是学生有深刻的相识，在差别中看到学习方法和规律，提高语文文章的鉴赏力。联想阅读是学生联系自己的自身经验，体会不同文章的情感。对于部分摘抄的课文，老师可以引导学生阅读相关的全文，使学生关注作者的选材以及情感的表达。在课堂上开展群文阅读之后，可以在课下拓展阅读，引导学生阅读相关体裁或者相关作者的文章，扩展学生的阅读范围，提高学生的阅读实力。3结语人们在生
41、活及工作中的阅读方式主要分为单篇阅读、多篇阅读及整本书阅读三种，为了使学生能够具有多篇文章阅读技能，可以在小学语文教学中进行群文阅读教学，能够有效更新小学语文老师阅读教学的思想，创新了小学语文阅读教学的模式，开阔学生的阅读视野，提高了学生的阅读量，从而有效的提高了学生的阅读实力。小学阅读教学反思7新一轮的小学英语精品课程建设已经在全市铺开，我们学校也不甘落后。我有幸参加了本学期的英语精品课程建设，个人的教学水平得到很大的提升，在教学中得到一些体会，也有些存在的问题值得反思。我上的课例是小学五年级上册Unit 6 When can we go ice-skating ?本课的教学内容是学习月份及
42、有关月份的写作。第一课时我主要帮助学生学习驾驭好六个月份单词及“before”和“after”。 课前Warm-up的内容主要是先通过歌曲让学生初步感受月份单词，我看学生的学习气氛挺高，为下面教学的顺当过度起到了很好的帮助。通过Chant, Games, Music, Songs 等在课堂上的运用，让学生在学中玩，玩中学，融情入境，做到寓教于乐。本节课学生基本驾驭了单词的听、说、读，还有基本区分开“before”和“after”的正确用法。做得不足的是在教学单词“January”和“February”时太心急了，花的时间不太够，以至少部分学生读不准。其次课时也是本单元最重要部分，经过第一课时的
43、学习和训练，学生对月份单词January、Febuary、March、April、May、June和“before , after ”已驾驭了它的音、形、义，对Is before？ Isafter？ Yes . / No, is 句型已学会问答和交际。本节课主要通过对Conversation的学习，培育学生英语交际的策略，以及学生在说话训练中形成语感的策略。通过说话训练，让学生把第一课时本课时所学的语言学问运用到写作上，以此提高学生的写作实力。在教学Conversastiion是时，让学生带着问题看课文的动画片两次，了解课文内容。有声音和动画的多媒体课件学生看得兴致勃勃，第一次看，学生只看到人
44、物，没有完全接受英语对话内容，所以，我提出的问题很少学生能回答出来，发觉学生存在的问题了，我布置再看其次遍，看之前先提出问题，让学生带着问题有目的地看，细致地听人物的对话内容，尽可能明白课文的意思。在播放的过程中，我很留意视察学生是否仔细地看，走到学生旁边提示他。学生看了两次内容，大部分的内容都明白了，回答的结果也达到预期的目的。为了帮助学生更好地巩固课文的内容，我设计了书面的练习，依据课文的内容填空，然后让学生完整地说出题目的内容。从学生的练习来看，本课的重点内容基本解决了，但也有个别中下生跟不上我的教学进度，没有刚好地完成练习，是我设计的时候没有考虑到练习的难度。这也是我在其次课时留的一些
45、不足之处。英语是一门语言，学习是为了交际，我注意学生的语言训练，先出示例文，让学生初步接触例文的结构，对例文的重要短语进行跟读，最终仿照例文在小组内练习进行说话训练。，老师再检查个别学生复述，学生的语言基础比较好，都能模范老师的教学内容，大胆地向同学们介绍。这些练习也是为了下一个环节做好打算。紧接着边放音乐边让学生发挥他们的思维空间进行写作，提高他们的英语写作实力。最终对同学的作品进行相互评价。总的来说，新课程的阅读教学是一次很好的探究学习，我在教学中体会到自己的教学阅历不足，教学设计的环节之间不够完善，希望以后的教学中能有新的突破。小学阅读教学反思8在小学阶段，我们应当怎样开展英语阅读教学？
46、 带着这个疑问，在假期的英语培训中，我重点听外籍老师讲解英语阅读教学法，并对讲解内容反思如下： 阅读是语言学习的一个重要方面，是学生学习语言和感受语言的主渠道，是巩固和扩大词汇量的主要方式，是培育语感的主要手段。阅读不仅能帮助学生获得信息，开阔视野，汲取丰富的学问，增加学习的爱好，还能扩大词汇量，促进听、说、写的实力的发展。同时还能培育学生的思维实力、分析实力和理解实力，有效地提高综合运用语言的实力。一个人英语阅读实力的凹凸，往往确定了他获得信息的数量和质量。所以，从小培育学生的英语阅读实力是刻不待时的。它可以帮助学生获得更多的学习乐趣，获得分析信息，培育学生的英语阅读理解实力，使学生养成良好
47、的英语阅读习惯，具有正确的阅读技巧，拥有主动学习的实力和合作的精神，为终身学习打下基础。 小学阶段对学生阅读实力的培育既应符合学生的心理特点，也应符合小学生学习语言的规律，以年段划分，分别开展拼读、认读、朗读和初步的阅读理解方面的训练。所以在教学中我们也要依据学生的年龄和心理特点，依据阅读材料的形式和内容，采纳分层次教学的策略，对学生进行阅读实力的培育。详细体现在：一、阅读材料的分层次。 小学低段的英语阅读材料主要以短对话为主，配以生动好玩的插图。中段的阅读材料以比较长的对话和配图小故事为主；中低段的对话一般都围绕一个话题绽开。而高段的阅读教学多以小短文方式呈现。故事、童话、幽默小品等形式的阅
48、读材料往往比较适合于小学高年级的学生。首先是没有生词的材料，但里面的词语是重新组合搭配的，让学生新环境中理解体会学过的单词或短语。随后，生词量一点点递增，使学生渐渐能阅读含35左右生词量的阅读材料。让学生们跳一跳，品尝到甜蜜的葡萄。二、教学方式及阅读要求上的分层次。入门阶段：理解单词及简洁的句子，培育学生英语阅读的爱好。以听、说为主线，在图片、简笔画和老师的帮助下学生能从总体上理解阅读内容，从听到说，按部就班。老师首先可以通过讲解并描述故事、或运用实物、或播放录音、或多媒体展示等多种手段引出阅读材料，使学生初步感知，并产生要阅读的爱好。让学生反复阅读，细致体会。再依据阅读材料的特点进行表演、复述等，促进语言材料的内化。发展阶段：老师可采纳图片、录像和课件等教学协助手段呈现阅读内容，或让学生自读课文。训练学生依据关键词语捕获文章