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1、学前心理学心得学前心理学心得1目前，我们的幼儿大多数都是独生子女，我觉得就面临了缺少同伴间的交往，当然，幼儿在幼儿园时，都会有许多的同伴，在家里就缺少了玩伴，对此，我看了学前心理学中的同伴交往，让我明白了：同伴交往的意义和方式。孩子在家都是与大人接触的多，这其实是一种不同等的关系，儿童全部事情，都被大人支配的井井有条的，所以孩子思索的事也就好少了，衣来伸手，饭来张口，生存实力被弱化，生活实力没有形成。还有可能身心早熟的隐患，可能会形成“小大人”的性格。由此看来，同伴交往对孩子特别重要。在和同伴交往过程中，同龄伙伴具有同步性，能够促进身心全方位发展。这主要是由于同龄伙伴生理、心理和认知阅历的相像
2、性确定的。有人说，只有儿童最了解儿童。的确是这样的。有一次，我看到两个妈妈分别抱着自己不满岁的宝宝在一起闲聊，此时发觉两个孩子也在用无声的语言进行沟通：一个宝宝笑了，另一个宝宝也笑了；一个宝宝发出声音，另一个宝宝也发出声音这就说明同伴交往认知的同步性，使他们的沟通特别简单，包括我们幼儿园的孩子也是这样的，而大人就不明白他们的所思所想，所以，儿童也同伴交往更能促进其身心全方位发展。同龄伙伴认知的同步性，就确定了同伴交往影响的有效性。孩子的心理、生理的现有水平与同伴更为接近，在同一事物认知过程、情感体验以及目的性、自控实力等方面极易产生共鸣。尤其是在社会化行为规范的形成上，具有同步进程。当孩子遇到
3、冲突时，我们成年人总习惯这样教化孩子：“你是大哥哥（大姐姐），应当让着小弟弟（小妹妹）”。这事两种不同的示意，可能对两个孩子形成不同的影响和结果。一方会觉得我是大哥哥（大姐姐），我只好吃亏了，时间久了会形成性格倾向；而另一方会觉得我是小弟弟（小妹妹），他应当让着我，久而久之，也会出现性格倾向。我觉得这种教化方式不利于儿童形成解决冲突的实力，不具有交往影响的有效性。读了这个同伴交往，我才明白，原来我们身边的教化方式存在了许多的误区，我会接着了解如何正确教化孩子，提升我的教化实力吧！学前心理学心得2由于专业的须要和爱好使然，我在找寻阅读对象的时候都会特殊关注与学前儿童有关的书籍。通过阅读这些书籍我
4、认为要想真正地了解学前儿童，走近学前儿童，就必需先了解他们的心理发展特点。陈帼眉在所著的学前心理学一书中就具体地阐述了学前儿童的心理发展特点。广义的学前儿童是指0到6岁的学龄前儿童，狭义的学前儿童指的是3到6岁儿童，主要是幼儿园幼儿。那么，这本学前心理学中主要介绍了幼儿园幼儿的心理发展特点。该书提到从儿童心理发展来看13岁，幼儿高级的心理过程渐渐出现，是各种心理活动发展齐全的时期，而36岁，则是心理活动系统的奠基时期，是特性形成的最初阶段，在这三年里心理发展比较快速，每年都有新的发展。在这里笔者重点介绍一下34岁幼儿的发展特点。在34岁，学前初期，也就是幼儿园小班时期，这个时期幼儿的主要特点是
5、：一、生活范围扩大。（一）、这个阶段幼儿的生理方面有所发展，主要表现在两个方面：1、身体比以前牢固，不像从前那么简单生病了。身体的组织结构和器官的功能都有所加强。2、幼儿的精力比以前充足。神经系统的发展使幼儿可以连续活动56个小时，日间只需睡眠一次。（二）、幼儿语言的形成和发展使他们基本上能够向别人表达自己的思想和要求，不须要成人过多的揣测他们的意愿。（三）该年龄段儿童身体和手的基本动作已经比较自如。能够在肯定时间里驾驭各种粗动作和一些精细动作。以上几个方面的发展使幼儿已经具备了离开亲人去参与幼儿园集体生活的可能性。因此，在这个阶段，多激励幼儿参与集体活动，多与别人沟通，并且激励他们去做一些自
6、己力所能及的事情，这样能够使他们的相识实力，生活实力，人际交往实力都有所发展。二、在这个阶段的幼儿他们的相识依靠行动。此阶段的幼儿的思维方式是直观行动性思维方式，因此他们的相识活动往往依靠动作和行动进行。他们一般都是先做再想，比如，在班上给小孩子玩结构性玩具，他们往往会一拿到手就起先玩，不会提前思索要做什么，而这时若问及他想要做什么，他往往也是回答不了的，因为他自己也不知道，这时成人千万不要因此认为是孩子笨，或是不搭理你。其实只要你站在旁边耐性的等待一会儿，等他完成了手中的创作，他会很激烈地跟你说：“你看，我做的飞机，我做的汽车”此阶段幼儿在听别人讲解并描述或是自己讲解并描述时，往往也离不开详
7、细的动作。因此，这就须要幼儿老师在进行教学活动时，多运用自己丰富的肢体语言，将文字语言详细化。这样既能够吸引幼儿的留意力，增加幼儿的爱好，也能够让幼儿更简单记居处学的内容。对于此阶段的幼儿来说，他们的留意力也和动作有着亲密的联系。幼儿的留意力很简单转移，如在幼儿听课过程中，我发觉假如他们的手里拿着别的东西，或是随意放，眼睛看着别处，留意力就很简单离开老师的讲解并描述，这也就是为什么幼儿园老师在上课之前总是会让幼儿将手放在膝盖上，眼睛看老师的缘由。三、此阶段的幼儿心情作用大。他们往往会因为一件微乎其微的事情而哭，如，我们班上有个小孩子因为自己里面衣服的袖子拉不下来而大哭，还有小孩子因为找不到自己
8、的枕头而哭，还有小孩子因为别人跟他说你妈妈不来接你了而哭，而且越哭越激烈，还会浑身颤抖。幼儿就是简单激烈，这时假如对他们一般的讲道理，往往收效不大。这时就要用好玩的事情去吸引他的留意力，用行动使他宁静下来，如，拿毛巾给他擦擦脸，用抚慰的语调说话，让他感觉到亲切，心情上不再对立，等他完全冷静下来了才能说理。还有，幼儿在幼儿园里的心情受老师的影响也很大。因为这么小的孩子，他往往只是通过表象去理解事物，他会通过他看到的，感受到的，来推断老师对他们的关怀程度。如，老师表扬他没表扬我，老师抱她没抱我等现象，来推断老师不喜爱他，这样也会影响到他来园的心情，听课的爱好。这就是为什么有的孩子上了很久的幼儿园，
9、突然哭着不情愿来了的缘由。这时，老师就应当自身检讨，想一想是不是对这个孩子关切不够多。在这里我觉得作为老师应当同等地看待每一个孩子，努力发觉他们身上的不同闪光点，刚好地予以表扬，激励，这样你会发觉一天下来，其实全部的孩子都得到了表扬，或许你已经忘了，但是他自己知道他受到了关注。除此以外，还可以抽时间跟那些在班上不是很活跃的孩子聊闲聊，或是只是抱抱他们也好。这样每个孩子都会感受到来自老师的关怀。四、此阶段的幼儿爱仿照。此阶段的幼儿往往是望见别的小挚友在做什么，自己也要做，望见别的小挚友有什么自己也想要。如，在室外活动时，玩羊角球的小挚友望见别的小孩子的玩海洋球也会要玩，望见别人摆高楼自己也摆。因
10、此在幼儿园小班，同样的玩具要有足够的数量。仿照也是此年龄段幼儿主要的学习方式，他们往往通过仿照驾驭别人的阅历。他们会仿照老师仿照父母，仿照他们所看到的，所听到的一切。他们没有很强的推断力，对于别人特殊是他们所亲近的人的语言和行为都是没有批判性的，而且因为没有太多的阅历，他们往往都是通过成人的表现来推断事情的严峻程度的。如，老师在吃胡萝卜的时候皱眉头，他们就会觉得那是很不好的东西，就不吃了。因此，作为幼儿老师，特殊是小班幼儿老师要尤其留意自己的言行举止，或许自己做了一个不经意的不好的举动，自己都不知道，却已经被孩子学会，并渐渐地养成习惯了。当然，在日常教学中我们也可以充分利用孩子的这一特点，让他
11、往好的方向发展。如，在上课时间，有幼儿没有留意听讲，这时我们可以通过表扬另外做的好的幼儿，来引起这一幼儿的留意和仿照，并刚好予以激励。在平常的生活中，我们应多向幼儿传递好的信息，如，跟幼儿说礼貌用语，老师要做到言必行，行必果等。这样幼儿通过仿照，时间久了也会成为一种好的习惯。所以，在日常生活和学习中，我们要通过正强化的方式，也就是引导和激励的方式，使每一位幼儿向着一个健康欢乐的方向发展！总之，我认为作为一名幼儿老师，除了日常努力工作外，还应当多给自己充充电，多看看相关书籍，使自己的教化方式更有科学性，相宜性，使自己更能走近幼儿，了解幼儿，理解幼儿，帮助幼儿，与幼儿一起成长！学前心理学心得3作为
12、一名幼教工作者，怎样去教幼儿、怎样主动和幼儿沟通是很重要的。幼儿心理学是探讨36、7岁幼儿心理发展特点和规律的科学。有幸在远程研修中学习到了幼儿心理学学问，让我受益匪浅。我相识到，对幼儿进行教化，假如不懂得幼儿的心理发展的特点和规律，必定不会胜利，甚至适得其反。让我体会最深的就是幼儿学习的心理特点。幼儿学习的心理特点主要表现在幼儿学习的主动性；由爱好驱使的学习主动性；语言指导下的直观形象性；学习的无意性和个别差异性。在我及我四周的同行中，很少人懂得以上这些，所以在进行教学活动过程中，经常不知不觉地把孩子的学习主动性扼杀了。有时，当孩子向老师提出各种问题时，老师根本没有考虑到孩子新奇、好问、好探
13、究、好仿照的学习心理，经常给孩子的就是随口乱答，甚至还表现出不耐烦。我在以后的工作中，要从幼儿的爱好和适合幼儿的活动入手，给幼儿创设利于他们学习的环境来进行教学活动。另外，对幼儿提出的任何问题，首先都要赐予确定，然后仔细回答，回答不出来的，可以请其他幼儿回答，假如都不知道，老师就干脆告知幼儿，老师将下班后在书中或网上找答案后再告知你。同时，也请幼儿自己回家后和爸爸妈妈一起找答案。像周香老师讲的案例里的老师一样，既爱护了孩子的求知欲，又激发了孩子学习的主动性，还增加了孩子的自信念。学习了幼儿心理学后，对“幼儿教化小学化”这一普遍现象，我也是体会深刻，感到茫然与无奈。依据幼儿的心理发展特点及规律，
14、幼儿的认知力、理解力还未达到小学生的水平，机械的仿照、死记硬背，体会不到学习的欢乐，在幼儿园学的小学学问最多能让幼儿一、二年级时一时领先，以后就不行能了，这样反而还会挫伤孩子的自尊心。幼儿应当在活动与嬉戏中获得学问、开发智力、培育其各方面的实力。可是，目前的学前教化状况又如何呢？我们有目共睹，深有体会。我期盼着让每个幼儿全面和谐发展的科学的教化观早日驻入每个幼儿教化工作者的心中。学前心理学心得4在暑假期间我阅读了学前心理学它是北京师范高校出版的是陈帼眉老师主编，全书供13章，其中三、五、六和十三章，有山东师范高校教授程学超编写，第十一十二，有辽宁师范高校副教授邹晓燕编写，其余各章，有北京师范高
15、校陈帼眉编写。我从这本学前心理学的学习上吸取了很多东西。在未接触心理学之前，我对她敬畏和景仰有加。虽然，现在的我也只是为了考试，但是，我它给我带来了很大的收获，不管在教化我在教的孩子上，还是对教化幼儿方面让我学到了许多。学前儿童心理学是探讨从诞生到入学前心里发生发展有关规律的科学，幼教工作者只有驾驭了学前儿童心理学的基本学问，基本规律可以提高自己了解孩子和教化孩子的实力，特殊是他们的心理发展特点和学习活动规律。才能使自己“快速”了解“幼儿”的内心世界呢？学前心理学这一学科，本书将帮助我们了解学前儿童的发展，以及如何运用于教学实践。如，它阐述学前儿童发展过程；围绕“学前儿童心里发展的年龄特征”、
16、学前儿童留意到发展”、“学前儿童的记忆发展”等，简述学前心理学的学科发展；让我感受最深的还是学前儿童留意发展，留意是心理活动对肯定对象的指向性和集中性，它是一种心理状态，特殊是小班的小挚友我们平常也会说我们班某某幼儿的留意真是差，总是在埋怨怎么会这样那样的，我学了这章后我知道了36岁的幼儿儿童的留意发展的特征仍旧主要是无意留意占优势，有意留意初步发展。有意留意处于发展的初级阶段水平底，稳定性差而且依靠成人的组织与引导，留意的选择有赖于学问阅历好仔细水平。总之，通过这次学习，我受益非浅，驾驭了很多学前教化的理论学问，我肯定在工作中不断实践，利用空余时间接着学习，不断提高自己的业务水平。学前心理学
17、心得5目前，幼儿园的孩子大多数都是独生子女，我觉得就面临了缺少同伴间的交往，当然，幼儿在幼儿园时，都会有许多的同伴，在家里就缺少了玩伴，对此，我看了学前心理学中的同伴交往，让我明白了：同伴交往的意义和方式。现在的幼儿基本都是独生子女，孩子在家都是与大人接触的多，这其实是一种不同等的关系，儿童全部事情，都被大人支配的井井有条的，有的家长甚至做到了包办的地步，全部的事情都不让幼儿自己动手参加，所以孩子思索的事也就很少了，衣来伸手，饭来张口，生存实力被弱化，生活实力没有形成。还有可能身心早熟的隐患，可能会形成小大人的性格。看到这里我就想起了我班的一位幼儿，他从小和奶奶在一起生活，奶奶对他过于溺爱，全
18、部的事情都是包办的形式，而且这位幼儿总是以自我为中心，从来不情愿去共享，也很少和其他的幼儿进行沟通!中班的他，连一件衣服都不情愿自己去穿，总是等待老师来帮忙!在与幼儿一起嬉戏时，总想让全部的孩子听从于他，不情愿听取他人的看法!一意孤行!由此看来，同伴交往对孩子是特别重要。在和同伴交往过程中，同龄伙伴具有同步性，能够促进身心全方位发展。这主要是由于同龄伙伴生理、心理和认知阅历的相像性确定的。有人说，只有儿童最了解儿童。的确是这样的。有一次，我看到两个妈妈分别抱着自己不满岁的宝宝在一起闲聊，此时发觉两个孩子也在用无声的语言进行沟通：一个宝宝笑了，另一个宝宝也笑了;一个宝宝发出声音，另一个宝宝也发出
19、声音这就说明同伴交往认知的同步性，使他们的沟通特别简单，包括我们幼儿园的孩子也是这样的，一次发觉两名幼儿在一起闲聊，我比较的感爱好，于是就渐渐的凑过去想听一听他们在聊些什么，来到他们跟前，听了以后我根本就对他们聊的话题不懂，可是他两却哈哈大笑，所以，儿童与同伴交往更能促进其身心全方位发展。同龄伙伴认知的同步性，就确定了同伴交往影响的有效性。孩子的心理、生理的现有水平与同伴更为接近，在同一事物认知过程、情感体验以及目的性、自控实力等方面极易产生共鸣。尤其是在社会化行为规范的形成上，具有同步进程。当孩子遇到冲突时，我们成年人总习惯这样教化孩子：你是大哥哥，应当让着小弟弟。这是两种不同的示意，可能对两个孩子形成不同的影响和结果。一方会觉得我是大哥哥，我只好吃亏了，时间久了会形成性格倾向;而另一方会觉得我是小弟弟，他应当让着我，久而久之，也会出现性格倾向。我觉得这种教化方式不利于儿童形成解决冲突的实力，不具有交往影响的有效性。读了这个同伴交往，我才明白，原来孩子与孩子在一起不仅仅是只有玩耍，在其中隐藏了很多能够让幼儿成长的地方，虽然有时你一言我一语，让老师听起来比较的吵闹，但是孩子们却乐在其中，这也提高了孩子的交往实力和语言的表达实力!在以后的教化教学工作中，要做到不能够不经意的打断幼儿与幼儿之间的谈话!要做一位无论何时何地都能够促使幼儿点滴进步的老师!