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1、啄木鸟和大树教案啄木鸟和大树教案1教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文，能分角色朗读课文，读出对话时的不同语气。2、能相识到做对别人有用的事最欢乐，学会关切别人。教学重，难点：引导学生结合啄木鸟、水牛、蜜蜂的话来理解青蛙妈妈的话：“做对别人有用的事，你就会觉得最欢乐。”教学打算：1、打算头饰。（小青蛙、妈妈、啄木鸟、水牛、蜜蜂）一导言：同学们，今日老师给大家带来一位挚友。你们想知道它是谁吗？“身穿绿袍子，挺着大肚子，鼓着眼珠子，最爱捉虫子。”这只小青蛙现在心里很不欢乐，因为有一件事始终没想明白。就是（板书）做什么事最欢乐？同学们你们情愿帮帮它吗？师：那就让我们一起来帮助小青蛙吧！这节课我
2、们就来一起学习12 课。齐读课题：师：小青蛙现在还没想明白做什么事最欢乐呢。那没想明白的话应当用疑问的语气，这样读（师范读课题）再让生读一遍课题。二初读课文：孩子们快打开书第71页，看看在这篇课文中能不能帮助小青蛙找到答案。1、用你自己喜爱的方式读一读课文。遇到生字，可以看一看生字上面的拼音。留意要把字音读准，句子读通顺。师：看着你们 这么专心地读课文，老师真欢乐！你们欢乐吗？ 想再这样欢乐一次吗？就让我们看着书中的汉字再欢乐地读一遍课文。看谁读得更流利一些？ 假如有不相识的字，你要多读几遍，争取把它记住。3.你们读得可真用心。同学们读了几遍课文了，那你们知道，小青蛙都向谁请教了？（生答师贴）
3、三、读中感悟：1、啄木鸟的对话：小青蛙是怎样向啄木鸟请教的？指名读。小青蛙管啄木鸟叫什么？说明小青蛙怎么样？那谁情愿做一只很有礼貌的小青蛙再来问一问问啄木鸟叔叔。想想啄木鸟又是怎样回答的呢？谁愿来试试，尽量用上啄木鸟叔叔的语气。（板书：捉虫）啄木鸟为什么觉得捉虫子最欢乐？啄木鸟在捉虫子时会想些什么呢？分角色朗读：谁情愿来当一只欢乐的啄木鸟？可爱的小青蛙在哪里？2、水牛爷爷的对话：小青蛙听了啄木鸟叔叔的话又来到了哪儿？见到了谁？那水牛爷爷又是怎么说的呢？（同桌之间一个演青蛙一个演水牛读）指名读：（板书：耕地）水牛爷爷为什么觉得耕地最欢乐？它一边耕地一边会想些什么呢？3、接着他又遇到了蜜蜂，小蜜蜂
4、又是怎么说的？（找自己的好伙伴来读。）（板书：采蜜）4、指名读。你知道蜜蜂妹妹为什么会觉得采蜜最欢乐呢？四、间休：师：（过渡）小青蛙在找寻“做什么事最欢乐”的过程中问过啄木鸟叔叔、水牛爷爷、蜜蜂妹妹，它们的答案都不一样。接着，小青蛙要去干什么呢？2、播放歌曲小青蛙要回家，学生仿照小青蛙的动作，自由活动。（同学们伴着乐曲一起和小青蛙回家问问妈妈）五、精读第五、六自然段1、师：小青蛙蹦蹦跳跳的回家了，看看小青蛙回到家后又和妈妈说些什么呢？（指名读）2、小青蛙现在弄不明白了，要用怀疑的语气读，谁情愿做一只困惑的小青蛙再读一读3、妈妈是怎么说的？看看谁说的话最像妈妈的话？师相机板书：（齐读）4、课文中
5、都谁在做对别人有用的事？5、师：听了妈妈的话，小青蛙明白了什么？只有做对别人有用的事，才会觉得最欢乐！（齐说）你们知道小青蛙现在干什么去了吗？（边说边把青蛙图的问号拿去）六、分角色演：师述：小挚友，故事学完了，你喜爱这个故事吗？今日老师把啄木鸟叔叔、水牛爷爷、蜜蜂妹妹、小青蛙和青蛙妈妈也请到了我们教室，谁情愿来演一演？（老师要找最留意倾听的孩子）这几个小挚友演得真好，让我们把最热情的掌声送给他们。课后小挚友五人一组自由组合也来演一演，下一节课我们一起来比一比，哪一组小挚友演得最好！七、课外延长1.我们知道做对别人有用的事最欢乐，你还知道身边有哪些小动物在做对别人有益的事吗？今日我们班就来了几只
6、小动物。你瞧！（出示）（师先示范问）大家一起来当小青蛙问问它们？你好，请问你是谁？你做什么事最欢乐？2.看到大家这样欢乐，老师送大家一首小儿歌名叫最欢乐啄木鸟捉虫最欢乐，水牛耕地最欢乐蜜蜂采蜜最欢乐我 最欢乐八。小结：只要我们多为别人着想，做自己能做的事情，你就会得到真正的欢乐！因为，你帮助了别人，使别人感到了欢乐，你就会欢乐！九、回来整体读文：最终让我们一起欢乐的再读一遍这个小故事吧。啄木鸟和大树教案2教学目标：、学懂故事，练习有感情地朗读课文。、懂得道理：“小病不治，变成大病就危急啦！”教学过程：一、复习。、认读生字新词。小挚友，上节课我们已经学过了啄木鸟和大树这课书的生字词，现在老师考考
7、你们学得怎样？卡片出现生字词（齐读，指名读）啄木鸟：“啄”第九画是什么？森林：看字形说说这是一个怎样的地方？损害：反义词是（爱护）枯对：（齐读）年轻力壮：给“壮”组词。、回顾上节课学习内容。（）出示图画，你看，这是一棵怎样的树？（板书：年轻力壮）年轻力壮的树，树干（），枝叶（）。（）出示图画，这又是一棵怎样的树？（板书：干枯）（）这样一棵年轻力壮的树怎么会变成一棵枯树呢？你有什么问题要问吗？二、明确目标。这节课，我们就一起来弄明白提出来的问题，还要学会有感情地朗读课文。三、抓对话学懂课文，练习朗读。、听录音，整体感知。请小挚友听录音，哪几小节写啄木鸟说的，在前面打“”，哪几小节写大树说的，在小
8、节前面打“”。、找中心句。出示啄木鸟图，请小挚友读读啄木鸟说的话，再想一想你认为哪句话对木树最重要，用线划下来。指名说，板书：小病不治，变成大病就危急啦！、围绕中心句，层层绽开教学。（）大树认为自己年轻力壮，根本不愿治病，三次拒绝啄木鸟给它治病。木树第一次怎么拒绝啄木鸟的？指名说，（板书：叫）自由练读：请每个小挚友学着木树叫叫。指名朗读，评价（）读读木树其次次说的句子，找出写木树怎样说的词？（板书：生气）（板书：找词语）做做生气的表情。（板书：做表情）学着木树生气的样子有感情地读好这句话。（板书：有感情地朗读）两个同学竞赛读，评议，齐读。（）木树第三次怎样说的？请小挚友根据上面的学习方法：先读
9、句子找出写表情的词，再做做表情，可加上一些动作，最终自己练习有感情地朗读这句话。四人一小组学习这句话。朗读指导。（）对于木树叫、生气、不耐烦，啄木鸟又是怎么说的？读读啄木鸟的话。（师生接读）师：当大树叫时，啄木鸟说师：当木树生气时，啄木鸟说师：当木树不耐烦时，啄木鸟（把啄木鸟图片拿走）（）分角色朗读。（）啄木鸟为什么不治病？师：关键是大树不懂得现在（小病不治），将来（变成大病就危急啦！）（）后来真的出现危急了，你看，年轻力壮的大树成了这样干枯的样子。请小挚友轻声读最终一节，划出写大树危急样子的词语。（学生在黑板上板书：稀稀拉拉、慢慢干枯、蛀得空空）干枯的大树，叶子（），树干（）。（）大树快枯死
10、了这一小节该怎么读？拿起书读好最终一小节。四、深化道理。、出示：干枯的大树是这样的苦痛，枝叶落得光光的，树干蛀得空空的，许多虫子在它身上爬来爬去，咬着它身上的肉，快要枯死的时候，它大声地喊：“（）”、这时候，啄木鸟听到呜呜的哭声，飞来了，望着这棵爬满虫子的大树，摇摇头，叹了一口气，无可奈何地说：“你当时现在已经”、是啊，假如大树当时听啄木鸟的劝说，能够明白“小病不治，变成大病就危急啦！”这个道理，立刻治病，就不会落到这种地步，所以这句话对大树来说很重要，对于我们每个小挚友更是重要，请小挚友牢牢记住这句话。（背、写）、对于木树来说，小病是指什么？对于我们来说，小病指什么？师：对于这些小病要刚好治
11、疗，那么对于你身上的一些小错误、小缺点，假如不改，又会怎样呢？、同桌探讨一下，你身上有哪些小缺点，假如不改会怎样？师：是啊！这些小错误，小缺点，我们要刚好改，欢迎别人指正，假如不改，变成大错就危急啦！、编首儿歌，学生学一学。大树大树真懊悔，小病不治大病危。临死才叫啄木鸟，身体干枯救不了。错误缺点虽然小，变成大错不得了。小挚友要记牢：有错就改才叫好。啄木鸟和大树教案3教学目标1通过朗读，学习课文其次至第九自然段，知道一个人有了缺点、毛病，应当真心诚意接受别人的指责；不然，变成大病，懊悔就晚了。2理解捉虫、 年轻力壮、 危急、 损害等词的意思。3正确、流利、有感情地分角色朗读课文。教学重、难点重点
12、：课文第三至第八自然段啄木鸟和大树的对话，体会大树为什么从年轻力壮到成为枯树。难点：理解本故事所含的道理，即知道一个人有了缺点、毛病，应当真心诚意欢迎别人指责；不然，变成大病，懊悔就晚了。教学过程一、复习导课。小挚友，上节课我们读了课文，学了生字，还学了课文的第一自然段，现在老师来检查一下生字词。1卡片出示，齐读字词。2谁能用啄木鸟来说一句话?3出示词卡年轻力壮，问：年轻力壮是什么意思?课文中谁说自己年轻力壮?年轻力壮的大树是什么样?请小挚友看着图来回答。4这里有一道题，请小挚友按刚才说的填一填。(幻灯显示训练题)大树长得年轻力壮，你看，它的枝干_，叶子_。5小挚友， 年轻力壮的大树最终怎么样
13、了?(回答后贴词卡枯死)枯死的大树又是怎样的?谁能看着图来回答。6(幻灯显示训练题)小挚友，这道题又应当怎样填呢?大树枯死了，你看，它的枝干_，叶子_。过渡揭示目标：大树枯死了，这究竟是为什么?故事要告知我们什么道理呢?这节课老师就要和小挚友一块儿来读懂这个故事。二、抓对话讲读课文。1学习其次自然段。(1)小挚友打开课文，自己读读课文其次至第九自然段，想一想，啄木鸟和大树的故事该从课文的哪一自然段起先?(2)让我们拿起书本，一起把故事的开头讲给在座的老师们听。(3)这里的捉虫是什么意思?(4)从这里可以看出，大树已经生病了，它身上的病就是它身上的-虫。过渡：对!为了劝大树治病，啄木鸟说了好多话
14、。2学习第三至第八自然段。(1)理解啄木鸟说的话。请小挚友看课文的第三至第八自然段，找一找啄木鸟说了几次话，在自然段前用标出。请小挚友看课文第四自然段，听老师把这一段读一读，大家边听边想：第一次啄木鸟说了几句话?它要告知大树什么?啄木鸟说这些话的时候看法怎么样?你可以从哪些词看出?(敬爱、先生、捉虫呢)指读第四自然段，读出亲切、热忱的语气。齐读第四自然段。齐读啄木鸟其次次说的话。问：啄木鸟说的这两次话，你认为哪一次话对大树来说更重要?用划出这个句子。指答后贴板书：小病不治，变成大病就危急啦!对于大树来说，这小病指什么? 大病指什么?危急又指什么呢?啄木鸟说这句话又要告知大树什么?让我们都来当当
15、热心的啄木鸟医生，再来劝一劝大树吧!(齐读中心句)过渡：事情的后果是那样的严峻，大树知道吗?(2)理解大树说的话。请小挚友看一看，大树说了几次话?找好后在自然段前打上。指名三生分读大树三次说的话，其他学生思索：大树三次说话的看法发生了怎样的改变?(据回答板书；叫 生气不耐烦)大树三次说话看法改变的缘由是什么?请小挚友联系啄木鸟说的话，用上因为所以来回答。第一次：a大树为什么要叫?b大树很怕痛，应当怎样叫?小挚友自己练一练，想一想，哪些词该念重音?c指读，男生读，齐读?其次次：a大树第一次叫是因为它怕痛，它其次次生气又为了什么呢?谁能看着图说说大树生气的样子?b它生气地说了什么?c身上哪会有虫是
16、什么意思?d比较句子：(幻灯显示。)这里有两个句子，请1、2大组小挚友读上面一句，3、4大组小挚友读下面一句。细心的小挚友有没有发觉，这两个句子什么地方不一样?用了哪和?的句子读起来生气呢，还是下一句读起来生气?师范读后问；老师哪些词读出重音?e请小挚友学着老师的样子自己读一读。f指名表演读，齐读。第三次：a第三次大树变得不耐烦，不耐烦是什么意思?b大树为什么不耐烦? 哪些词语看出大树不耐烦了?用在书上标出来。c谁用不耐烦的语气读读大树说的话?d指读，齐读。大树的看法一次一次都不一样，现在谁能看着这句话，(幻灯显示)把大树三次说话的不同语气读出来?指读后评议。齐读。过渡：大树的话一次比一次难听
17、，它这样做，主要是因为它不明白-(读中心句)，好心的啄木鸟只好飞走了。(3)分角色朗读。同桌小挚友一个当啄木鸟，一个当大树，自己练读它们的对话。指名分角色读。男女分角色读。3学习第九自然段。引读第九自然段。三、总结全文，得出道理。1大树枯死了，这究竟是为什么?请用因为所以回答。2再读中心句。3小挚友学了这个故事，懂得了什么道理?幻灯出示选择题：读了啄木鸟和大树这个故事，我懂得一个道理，那就是：我们不能学习大树。 ( )我们身上有了毛病，应当请医生来治病。( )一个人身上有了缺点、毛病，应欢迎别人指出，刚好改正；不然，变成大病，懊悔就晚了。四、作业 。做课堂作业 5、6题。教案述评浙江省玉环县教
18、委教研室王湘霞林艳老师于1996年参与台州市青年老师阅读教学大比武获二等奖。 啄木鸟和大树一文其次教时的教案是这次比武的教案，体现了紧扣教学目标 ，突出重难点；以老师为主导，学生为主体的教学特色。一、紧扣教学目标 ，突出重难点。这是一篇童话故事，目的是教化学生懂得有缺点应当刚好改正的道理。林老师为扣紧这一目标，突破这一重难点，在课中展示教学目标 。紧接着要求学生划出啄木鸟和大树的三次对话，老师重点抓住啄木鸟说的小病不治，变成大病就危急啦!这一富有理性的重点句，层层剖析，理解到位。大树三次说的话，老师重点抓住大树的看法改变：叫-生气-不耐烦。大树不听啄木鸟的劝说，后来年轻力壮的大树枯死了，这原委
19、为什么?老师让学生用上因为所以的句式说理由。这篇童话告知我们什么道理是教学的难点，为突破这一难点，老师因势利导，采纳选择题的形式，让学生辨析，这样既降低了坡度，又符合低段儿童的认知规律。二、以老师为主导，学生为主体。课堂教学宴在老师的主导作用下，最大限度地调动学生学习的主动性，让学生学得主动、活泼。教学中老师抓住年轻力壮和枯死两个词设计了对比性练习，让学生看图回答。紧接着问年轻力壮的大树枯死，这究竟为什么?这样傲体现了图、文、练三者紧密结合的教学流程，使学生再次整体感知课文内容，又很快把学生引入新学问的发展区，激起学生探究课文的欲望。本文的语盲文字训练，老师不是架空指导，而是让学生划、圈、注、
20、比、读、议、评。尤其是大树三次说的话，看法越来越坏，老师着力引导学生联系啄木鸟说的话去领悟。然后，通过朗读指导，让学生读出大树看法改变的语气。这样不但训练了学生的语感，而且又培育了学生主动学习的习惯。啄木鸟和大树教案4教学目标：1、理解“捉虫、年轻力壮、危急、损害、只好、枝条、干枯”等词语的意思。2、学习课文2-9段，正确体会感叹句和反问句所强调的不同语气。3、明白大树枯死的缘由，懂得课文告知我们的道理（一个人有了缺点、毛病，应当真心诚意欢迎别人指责，不然，变成大病，懊悔就晚了。）一、教学过程：（一）、复习检查：小挚友，这节课我们接着学习第29课-啄木鸟和大树（大屏幕出示课题，学生齐读）。我们
21、先来复习一下生字新词。1、计算机大屏幕呈现词语，认读。(1)、指名（开火车）读，刚好正音（点击出现音节）。(2)、齐读。2、多音字“干”口头组词。大屏幕呈现：干gan()gan()3、计算机呈现练习：读拼音写字组成词语。zhuosenzhisizhuangshang（）木鸟（）林（）病痛（）年轻力（）（）害zhuweixianku（）空（）干（）(学生独立完成后计算机反馈时间和正确率。)4、上节课，我们学习了课文第一段（大屏幕出现第一段和插图），谁能用这样的句式来说说：为什么说啄木鸟是森林里的医生？（呈现“因为。所以。”、“。，是因为。”）。（二）、学习其次段。1、引入：有一天，啄木鸟又飞到林
22、子里，你们看，它在什么地方干什么？（大屏幕呈现动画：啄木鸟在林子里飞来飞去，在一棵大树上捉虫，配有“笃笃笃“的声音。）2、指名回答后大屏幕呈现其次段。问：这里的“捉虫”事实上就是什么意思？把“捉虫”换成“治病”，这句话怎么说？(三)、学习3-8段。1、引入：啄木鸟给大树治病时，它和大树之间说了些什么呢？下面，我们一起来看一看，听一听。（大屏幕呈现动画并配有课文录音。）2、啄木鸟和大树说了几次话？请小挚友自己再读读课文3-8段，找出啄木鸟说的话，用“”划下来，找出大树说的话，用“”划下来。3、沟通，指名读句子。想一想；啄木鸟、大树说话时的语气是怎么样的？（同桌互读，探讨。）4、探讨、沟通。（1）
23、、第一次对话：a、大树为什么“叫起来”？（看图想象大树会怎么痛。）指导读句子（指名读，评议，齐读，要读得响，读得快，连着说。）b、啄木鸟为什么要啄大树呢？（指名读句子。）你觉得啄木鸟怎么样？指导读句子（自由读，指名读，评议，齐读，要读出啄木鸟亲切、耐性的语气。）c、分角色读第一次对话。（2）、其次次对话：a、从啄木鸟对大树说的话中我们可以知道：这棵大树已经生病了，可大树自己知道吗？你从哪里看出来？b、“我这样年轻力壮，身上哪会有虫？”这句话是什么意思？请你换一种说法。（“我这样年轻力壮，身上不会有虫。”（看图理解“年轻力壮”）c、这时，大树说话的语气是怎样的？它为什么“生气”？指导读句子。d、
24、面对生气的大树，啄木鸟怎么样？（指名读句子）想象：小病不治，变成大病有什么危急？指导读句子。（3）、第三次对话：a、听了啄木鸟的话，大树又是怎么想，怎么做的呢？请小挚友看看图上这棵大树的表情，说说它心里会怎么想？b、大树觉得啄木鸟话太多了，没有耐性再听啄木鸟说话了课文中用了一个什么词？（不耐烦）指导读句子。5、啄木鸟真心诚意地给大树治病，还耐性地跟它讲道理，可大树却生气，不耐烦了，这时，啄木鸟会怎么想？是的，啄木鸟没有方法，它只好飞走了。（大屏幕呈现动画和字）指导读句子。6、分角色读2-8段。（四）、学习第9段。1、大树最终怎么样了？请小挚友自学第9段（计算机呈现文字，点击“热区”能出现有关图
25、像。）2、沟通：用自己的话说说大树最终怎么样了？3、想想：大树为什么会枯死？（前后两幅图比照）4、齐读第9段。（五）、总结全文。想象：这时，大树会怎么想？（相互探讨，各自写一写。）（六）、作业。1、按课文内容填空：（1）、（）在一棵大树上捉虫。(2)、我这样（），身上（）？(3)、这棵树被虫子（）。2、选字填空：(1)、捉啄花猫（）住了一只大老鼠。小鸡在草地里（）小虫吃。(2)、生身小妹妹（）上穿着花衣裳。王老师（）病了，还是来给同学们上课。啄木鸟和大树教案5第一课时教学目标：1、能正确的读出全部的生字，学会生字，理解“啄木鸟”“森林”和“生病”“治病”等词语的意思，读准多音字“干”2、初读课
26、文，了解课文的大意。3、学习课文的第一段，能够用“每天”把句子补充完整。教学重难点：本课的生字和多音字的不同读音，理解要求驾驭的课文，了解课文的大意。教学过程：1、看图揭示课题：出示图画，问：这是什么？教学生字“啄”提出须要留意的地方。2、为什么叫它啄木鸟呢？它会干什么事呢？提示须要留意的笔画点3、出示一棵大树，中间用“和”字连接读课题4、初读课文，自学生字：找找课文中的多音字，检查课文中的生字的读音，进行正音5、检查课文的词语读音：森林年轻力壮危急损害蛀6、理解词语：森林和大树的区分7、读完课文，想想讲了一件什么事8、分段朗读课文。9、讲读课文第一段：为什么说啄木鸟是森林里医生？“生病”和“
27、治病”的意思一样吗？用上述的两个词语造句。10、仿造句子用“每天”说话小学生每天（ ）（ ）每天（ ）11、练习朗读课文的第一段，自由多读一会。12、进行生字的书写，提示留意点。13、学习：“捉”和“啄”的用法“生”和“身”的用法。14、完成课堂作业。其次课时教学目标：1、巩固本课的生字理解“捉虫”“年轻力壮”等词语的意思。2、学习课文第2- - 8 段正确体会感叹句和反问句所强调的不同语气。3、在实际中区分一些行近字。教学过程：1、复习检查听写课文的生字和通过理解词语的意思来写出词语。2、学习课文的第2- - 8 段A 指名朗读课文的其次段理解捉虫的意思B 细致读读其余的课文想想课文中大树和
28、啄木鸟有几次对话？C 第一次对话板书：叫D 理解大树的话体会朗读啄木鸟的话要读的亲切一点，耐性一点。E 自由读其次次对话看看发生了什么？和第一次有什么不一样？F大树为什么要是生气？体会感叹句和反问句所强调的不同语气。看意思有什么不一样但是你更喜爱哪一句，你来试一试，读出大树不信任的语气。G 读读第三次对话，理解不耐烦的意思，和损害的意思，啄木鸟是想损害大树吗？你是怎样想的？哪里最能看出来？H 出示句子：小病不治，变成大病就危急了请你联系实际想想这句话的意思？指导朗读出大树的生气不耐烦的语气，读出啄木鸟恳切的语气。I 理解“只好”的意思。K 分角色朗读课文他们的对话。4、完成课堂作业：按课文内容
29、填空。第三课时教学目标：1、知道一个人有了缺点毛病应当真心诚意的欢迎别人的指责不然变成了大病就懊悔了。2、学习课文的第9段，理解“枝条”“干枯”的意思。3、能按课文内容填空4、。总结深化全文，明白大树枯死的缘由，懂得课文告知我们的道理。5、能正确流利有感情的朗读课文。教学过程：1、认读生字听写生字词语。2、分角色朗读课文。3、说说你对啄木鸟对大树说的话的的道理4、这个道理对吗？大树一次又一次不听啄木鸟的话，你想想大树最终的结果会怎样？5、朗读课文第9段，想想大树为什么会枯死，看看变成了什么样子？6、启发学生想象大树的样子。7、句式训练：用被字句说话8、练习朗读9、按课文的内容填空找反义词板书：
30、叫生气不耐烦 树叶稀稀拉拉年轻力壮枝条干枯小病不治变成了大病 大树空空的啄木鸟和大树教案6一、教学设想：啄木鸟和大树是个好玩的童话故事，写大树自以为年轻力壮拒绝啄木鸟为他治病（捉虫），最终慢慢干枯。故事说明有病要刚好接受治疗，否则大病不治，变成大病就危急了。教化学生要从小养成良好的学习习惯，好好学习，每天向上。课文的对话比较精彩，很能吸引人，啄木鸟和大树的状况都是通过它们的三次对话来绽开。如大树第一次是“叫起来”，其次次是“生气地说”，第三次是“不耐烦了”，把大树对自己的病不但不知道，还以为啄木鸟在损害他写得绘声绘色、淋漓尽致。而啄木鸟先是“亲切地，温柔地说”，后来没方法了，就只好飞走了。本课
31、的设计就围绕这三次对话，让学生多种形式地读，如自由读、同桌读、分角色读、挑自己喜爱的角色读等等，让学生在读中领悟，读中明理，读中感悟，从而真实地理解课文内容，了解大树所犯的错误，从而受到教化，让自己不犯类似的错误，达到教化的目的，也使祖国语言文字的教学真正落到实处。如“年轻力壮、损害、稀稀落落、干枯、”等词语的理解，也通过支配学生朗读，让他们体会词意。同时依据低年级学生的特点细心制作了。课件，如三次对话的图片和文字，茂密的大树和干枯的大树的对比，使学生能直观地感受到“大病不治，变成大病就危急了”的道理。另外，在设计本。教案时，充分考虑到学生的主体作用，每一教学环节的设计，都注意学生的主体意识，
32、让学生真正成为学习的主子，成为课堂的主子，让语文课堂真正活起来，精彩起来，达到让学生爱上语文课堂的最终目标。二、教学实录：师：上节课，我们学习了课文第一段（大屏幕出现第一段和插图），谁能用这样的句式来说说：为什么说啄木鸟是森林里的医生？（呈现“因为-所以-”、“- ,是因为”）。生：因为啄木鸟是森林里的医生，所以每天在林子里飞来飞去，给那些生病的大树治病。生：啄木鸟在林子里飞来飞去，给那些生病的大树治病，是因为它是森林里的医生。师：有一天，啄木鸟又飞到林子里，你们看，它在什么地方干什么？（大屏幕呈现动画：啄木鸟在林子里飞来飞去，在一棵大树上捉虫，配有“笃笃笃”的声音。）生：啄木鸟在林子里捉虫。
33、生：啄木鸟在林子里给大树治病。师：这里的“捉虫”事实上就是什么意思？生：“捉虫”就是“治病”。师：把“捉虫”换成“治病”，这句话怎么说？生（齐说）啄木鸟在林子里飞来飞去，在一棵大树上治病。师：啄木鸟给大树治病时，它和大树之间说了些什么呢？下面，我们一起来看一看，听一听。（大屏幕呈现动画并配有课文录音。）师：啄木鸟和大树说了几次话？请小挚友自己再读读课文3-8段，找出啄木鸟说的话，用“”划下来，找出大树说的话，用“”划下来。同桌互读，探讨：啄木鸟、大树说话时的语气是怎么样的？1、第一次对话：师：大树为什么“叫起来”？（看图想象大树会怎么痛。）你能读出大树的痛吗？（指名读，评议，齐读，要读得响，读
34、得快，连着说。）生：学生粗的嗓子仿照大树的语气朗读。师：啄木鸟为什么要啄大树呢？生：因为啄木鸟知道大树身上有虫子。（指名读句子。）师：你觉得啄木鸟怎么样？指导读句子（自由读，指名读，评议，齐读，要读出啄木鸟亲切、耐性的语气。）分角色读第一次对话。2、其次次对话：师：从啄木鸟对大树说的话中我们可以知道：这棵大树已经生病了，可大树自己知道吗？你从哪里看出来？生：我这样年轻力壮，身上哪会有虫？师：“我这样年轻力壮，身上哪会有虫？”这句话是什么意思？你能换一种说法吗？生：我这样年轻力壮，身上不会有虫。（看图理解“年轻力壮”）师：这时，大树说话的语气是怎样的？它为什么“生气”？你能读一读吗？师：面对生气
35、的大树，啄木鸟怎么样？生：小病不治，变成大病就危急啦！（指导读句子）3、第三次对话：师：听了啄木鸟的话，大树又是怎么想，怎么做的呢？请小挚友看看图上这棵大树的表情，说说它心里会怎么想？师：大树觉得啄木鸟话太多了，没有耐性再听啄木鸟说话了课文中用了一个什么词？生：不耐烦。（指导读句子）师：啄木鸟真心诚意地给大树治病，还耐性地跟它讲道理，可大树却生气，不耐烦了，这时，啄木鸟会怎么想？生：啄木鸟只好飞走了。师：是的，啄木鸟没有方法，它只好飞走了。（大屏幕呈现动画和字）师：你能说说大树叫、生气、不耐烦说明什么？生：他不想治病，厌烦啄木鸟给它治病，他怕痛。师：关键是他不明白什么道理？生齐说：小病不治，变
36、成大病就危急。师：大树最终怎么样了？请小挚友自学第9段（计算机呈现文字，点击“热区”能出现有关图像。）师：请用自己的话说说大树最终怎么样了？（稀稀拉拉，慢慢干枯，蛀得空空的。）师：想想：大树为什么会枯死？（前后两幅图比照）师：这时，大树会怎么想？他临死前会说一句什么话？生：我不应当不让啄木鸟治病啊！生：我身上真的有病，我错了。师：学了课文你有什么收获？生：我以后生了病要早点去看医生，不能小病不治，变成大病就危急了。三、教学反思：从这堂课的教学过程来看，事先的教学设想基本上都能实现。整堂课学生都很兴奋，发言很主动，能通过自己反复的朗读，读懂文章的内容。并且读的比较多，读的比较放开。如：大树的“叫
37、起来”“生气的说”“不耐烦”等学生都能通过自己的朗读活龙活现的再现出来大树的神情。同时，啄木鸟的“亲切、温柔”学生也能用自己的朗读出来表达出来。整堂课中学生主动参加学习的终点自始自终都很足。但值得反思的是：1、老师对学生的信任度不高，总怕学生学得不好，体会地不深，因此表现在课堂教学中，对学生扶的太牢，放手的力度还不到家。其实学生完全有实力自己学会课文，自己读出“大树”和“啄木鸟”的不同语气。课后，我在想：是否支配这样一个环节：大树和啄木鸟两个，你喜爱谁？为什么要喜爱它？请找出理由来说明你的缘由。在学生自己打算的基础上组织他们4人小组探讨、沟通、反馈。让他们各抒己见，发表评论，这样能更进一步的激
38、发学生主动投入到学习中去，真正实现老师主导，学生主体的教学模式，让学生成为学习的主子。2、当最终让学生说说学了本课的收获时，大部分学生说的都是“自己生了病，要找医生治，能联系到自己犯了小错误，要刚好改正的比少”，从中也让我看到了学生驾驭学问比较刻板，学得不敏捷，发散性思维比较差。在以后的教学中，应多创设训练学生思维的情景，应多激励学生从不同的方面看问题，要努力培育学生的发散性思维，不但要让学生弄懂书面上的意思，还要让学生明白书本所隐含的深刻含义。总而言之，要努力拓展学生的学问面，开阔学生的视野，培育学生思维的敏捷性。同时设法让学生爱看课外书，遇事多动脑筋，多问为什么，多角度思索问题。为此，特意支配了几个晨间活动课，让学生探讨，分析有关的状况。3、学生的发言面还不是最广，有几个学生甚至整个一堂课都没有举手发言。以后的教学应多多留意，力争让每一个学生都主动参加到课堂教学中来，真正让语文课堂精彩起来。