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1、司马光语文教案司马光语文教案1教学要求1学会本课8个生字和8个词语，相识6个字。2正确、流畅地朗读课文。3教化学生遇事要像司马光一样镇静机灵。教学重点1朗读课文。2指导识字、写字。3通过朗读第四、五段理解司马光遇事时与别的小挚友反应不同，说明他是个爱动脑筋机灵聪慧的孩子。课前打算1生字生词卡片。2朗读课文的录音带。3分别抄有第四、五两段课文的小黑板。教学时间2课时教学过程一、谈话揭题，学习生字这堂课我们要来相识一位古代的小挚友，他是谁呢？（板书：司马光）请学生读准”司“。告知学生“司”是“司机”的“司”，在这里与“马”组成复姓。再请学生读准“光”的音。提示“光”的音。提示“光”的笔顺。学生完整
2、地读课题。二、过渡激趣，整体感知1司马光做了什么了不得的事情，能写在课本里让我们大家学习呢？2听课文录音，留意良好的听读姿态、听读习惯的培育，特殊要学生留意看清课文标点，听好停顿的地方。3学生自由、轻声地朗读课文，留意读准字音，读通课文的长句子。4指名分段朗读课文，其他同学留心听，听后相互评议。三、突出重点，教学课文1司马光生活的年头离我们现在很远很远了，课文第一段用了一个什么词表示？学习古时候”读准“时”。2有一回，司马光和几个小挚友在花园里玩，突然，发生了一件很危急的事，司马光是怎么做的呢？结果怎样呢？请同学们自己学习二到六段。要求：细致读课文，画出讲司马光表现的词句，想象一下当时的情景，
3、再通过朗读表达出来。3沟通探讨。（1)发生了什么危急的事？谁来读二、三两段课文？其他人留意听有没有读出危急的感觉。（2）别的小挚友年看到小伙伴掉进小缸，他们怎么样了？先指名回答，再读有关句子。然后引导学生学习生字“都、慌、吓、哭、喊”，启发学生自己分析“吓、哭、都”的字形。（3）司马光的表现与别的孩子有什么不同？指名读第五段。其他同学留意听他有没有强调出司马光与别的孩子不同的地方。评议，练习朗读。（4）结果怎样？这里采纳师生对读方式怎样？朗读最终一段。4司马光救出了小挚友，那时，他自己也还是个孩子，学习生字“孩”，留意“孩”是子字旁，写法与“子”不同，最终一笔是“提”。启发学生思索还有什么方法
4、能救掉进缸里的小挚友。学生可能想出以下方法：把小挚友拽出来；在缸里，拉他出来；3把缸推倒等。老师首先要确定学生们爱动脑筋，然后将方法进行比较：大家想的方法基本是让人离开水，但在当时状况下，缸太大，太重，喊人又来不及，司马光能刚好想到用大石头砸破缸，使水流出，让水离开人。这个方法奇妙而好用，这与他遇事爱动脑筋是分不开的。朗读全文。司马光语文教案2教学目标：1)学习了解司马光临危不慌、砸缸救人的故事，激发学生向司马光学习遇事冷静、机灵过人的情感;2)学习本课10个生字和一些词语，相识走(走字底);3)学习并会用谁和谁干什么的句式说话;4)能依据语言内容读出情感，背诵课文。教学用具：生字卡片、投影片
5、、小黑板、投影仪。教学时间：二课时。教学过程：第一课时启发谈话，揭示课题1)小挚友，今日我们又要学习课文了，先请你们看课题：22.司马光(齐读)2)(介绍司马光)司马光是900多年前一个很出名的人物，他姓司马，名光，司马是复姓。初读课文，整体感知1)师范读课文，生思索：课文讲了司马光小时候的什么事?2)通过沟通，概括出课文讲了司马光砸缸救人的故事。3)学生自由朗读课文。朗读要求：读准字音，读通句子。数数课文有几个小节，标上小节号。4)用手势告知老师，课文有几小节?(指名分节读课文)5)用引读法学习第一小节。从前，有个孩子叫什么?什么时候，有个孩子叫什么?6)在投影片上找出谁是司马光。讲读课文，
6、理解内容1)学习其次小节。指名读课文。(想想：他是谁?)比较句子：一天，他和小挚友们在花园里玩。司马光和小挚友们在花园里玩。两句话的意思一样吗?为什么课文其次小节要用 他而不用司马光?出示练习。一个小挚友掉到_里去了。学习掉(动作演示)缸(看图介绍)。小挚友掉到水缸里了，着急吗?用着急的语气读一读。齐读第一、二小节。(2)学习第三、四小结。学生自由朗读课文。朗读要求：a.找出小挚友慌了的句子，用_划出来，找出小挚友表现的句子，用-划出来。b.看这个练习，想想该怎么填?_都慌了。司马光_一块石头，用劲_那口缸，缸_了。沟通从小挚友们慌了的句子中圈出的表示动作的词语。板书：小挚友们都慌了，叫、喊、
7、跑、找，学习喊。(分析字形)假如你当时在场，你会怎么叫，怎么喊?(试着喊、叫)读出小挚友慌了的语气，读第三小节。小挚友们都慌了，假如你在场，你会想什么方法救掉在缸里的小挚友?(简要板书)司马光怎么做，找出动词，标出。板书：司马光没有慌 拿起 用劲砸学习起(析字形，动作演示)砸(动作演示，书空)用劲(找同义词：用力)用镇静的语气读课文第四小节。同桌对读第三、四小节(男女生对读)，试着背背。2)学习第五小节。指名读课文，想想：司马光用劲砸缸，结果怎样?沟通，学习流(看投影片)。用轻松开心的语气朗读课文第五小节。3)有感情地朗读课文。评价想法，概括全文1)四人小组探讨：你们想的方法和司马光的方法，哪
8、种好，为什么?2)学习课文，你知道司马光是个怎样的人?：22 司马光小挚友们都慌了，叫、喊、跑、找司马光没有慌 拿起 用劲砸司马光是一篇讲读课文。司马光是900多年前的一个人物。在备课时，我首先考虑的是让学生有爱好地学，能在有限的40分钟内，学到学问，驾驭一些识字的方法，有获得学问后的愉悦体验。一、引导学生乐学。教学是老师与学生共同组成的双边活动，学生是学习的主体，学生通过自己参加才能获得认知与实力的发展。因此，老师必需创设愉悦情境，注意引导学生参加学习的主动性与主体性，使学生乐于学习。司马光砸缸救人的故事对一年级的小学生来说是很生疏的，有些学生连大缸也没见过，课文语言比较简练抽象。在导入教学
9、时，我用复合投影片让学生比较形象地理解司马光砸缸救人的出众才智和意义所在。那么课文中又是怎样详细描述的呢?这样就唤起学生学习课文的爱好，产生了学习课文的须要。课文第三小节写了小挚友都慌了，叫着，有的跑去找大人。这一节内容假如由老师讲解，学生就会觉得平淡，提不起劲。我让学生说说：假如你当时在场，你会怎么叫?怎么喊?学生的爱好被激发了，一个个边做动作边喊叫。喊叫的过程中，学生也在学习语言，而接下去的评价喊叫是否合理的过程，更是一种对语言的理解、运用、表达的过程。这样的教学环节，使学生在轻松开心中理解了喊、叫的意思，而全体学生都参加了喊叫和评价，也体现了学生在课堂教学中的主动性原则。二、指导学生会学
10、。学生在一堂课上的所得，并不只是书本上的学问，更应当是素养的提高，学会学习的方法和形成实力。课文其次小节有一句话：一天，他和小挚友在花园里玩。我让学生先读读、想想，比较两句话的意思是一样吗?为什么课文中用他而不用司马光。学生通过读，明白两句话是一样的，用他就避开了重复。这中间还用了联系上下文的意思读下文，这是一种读书学习的方法，这种方法的驾驭有助于学生阅读实力的提高。又如课文第三、四小节分别写了小挚友慌了和司马光没有慌的表现。假如由老师一味讲解，学生就会被老师牵着鼻子走，索然无味。我让学生先读读这两节，讲讲读懂了什么?再读读课文，用_划出小挚友的表现，再用-划出司马光的表现，然后思索下面这个填
11、空题：( )都慌了。司马光( )一块石头，用劲( )那口缸。通过这样的读读、划划、讲讲、填填，使学生学习、内化了课文语言，学会了读懂课文的方法。通过对小挚友和司马光不同表现的比较，激发学生学习司马光临危不慌的愿望，增加了学生学习的乐趣。三、让学生有利于发展地学。学会课堂上所教的学问，这不是学生学习的终结，也不是课堂教学的终结。课堂教学是为了学生更好地发展，要让学生的思维得以发展。在学习司马光砸缸救人的方法前，我先请学生讲讲他们救小挚友的方法。有的说推缸倒水救人，有的说用绳子把落水的小挚友拉上来，也有的说用抽水机将缸里的水抽调，还有的说打110报警电话学生的这些想法有的不合理，有的不符合当时状况
12、，但学生都通过自己的思索有了自己的想法，发展了思维。学完课文后，我再请学生比较自己的想法，发展了思维。学完课文后，我再请学生比较自己的想法与司马光的做法哪一个更适合当时的状况。这样，训练了学生运用语言的实力和初步的逻辑思维实力，这是学生在课堂学习中的一种发展。司马光语文教案3教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。2、学会本课9个生字，绿线内的11个只识不写。理解由生字组成的词语。3、教化学生要像那样遇事不慌，主动开动脑筋，想办解决问题。教学重点难点：识写生字、朗读课文、背诵课文。教学具打算和协助活动：投影、生字卡片。没有慌搬石砸缸缸破人出。遇事不慌主动动脑解决问题。作业支配和设计：课内
13、：抄写字词、填空、看拼音写汉字、组词、练习说话。课外：朗读课文、背诵课文。教学时间：三课时。第一课时一、揭示课题1、板书课题：2、告知学生司马是复姓，光是名。是我国古代的一个大文学家，大史学家。本课介绍的是他小时候的一个故事。二、范读课文，了解大致内容、范读课文。、思索：本课写的是小时侯的什么事？三、看图答问，出示生字新词、图上画的是什么时候的事？你是怎么知道的？（出示：古时候）、图上画的是什么地方？花园是个什么样儿？（出示：有座、一口、水缸）、图上画了什么人？他们在干什么？这时候发生了什么事？、那个小孩掉进缸里，其他的孩子和各有什么表现？（出示：都、找大人、砸、那口缸、哭、喊、用劲、救）四、
14、教学生字词、自学生字词。要求看板书，读准字音，认清字形、想想词义。、检查自学状况。（）检查读音。a、指名读，读后探讨：哪些字音简单读错。b、去拼音读。c、开火车读卡片上的生字。（）检查字形。a、指名说说哪些字可以用数笔画的方法记忆。b、指名说说哪些字可以用熟部件的方法记忆。c、师生共同分析候、都的字形。（）要求学生找出带有生字的句子读读，想想词义。五、作业、抄写生字。、练读课文。其次课时一、试读课文、指名分段读课文。、师生共同订正读错的地方。二、讲读课文、讲读第一段（）自由轻声读课文。（）指名说说这一段有几句话，每句话告知我们什么？（）用自己的话说说事情发生的时间、地点、有关人物。（）指名看图
15、说说水缸，假山的位置。（）再指名说说水缸的样子。（）指名朗读。叙述的语气。、讲读其次自然段。（）指名读。（）那个小挚友怎么会掉进缸里的？他会遇到哪些危急？为什么？（）看图说说别的小挚友指的是哪些小挚友。从哪里看出他们慌了，他们可能会喊什么？（）指导朗读。要用惊慌的语气读、指名读、齐读。、讲读第三段。（）看图。掉进水缸里的小挚友特别危急，其他的孩子都慌了，这时候会怎么想？（启发想象，练习说话）（）指名读课文。（）用把写的句子画下来，再读一读。（）从哪些地方看出没有慌？（）比较句子。a、他搬起一块大石头。b、他搬起一块石头。指名读句子，说说有什么不同。为什么要搬大石头？从这里你可以看出怎么样？a、
16、杂那口缸。b、用劲砸那口缸。指名读句子。你觉得哪句话好？用劲写出了什么？表现了怎么样？（）的方法行吗？从哪句话可以看出来？（）指导朗读。速度稍慢，第一句要有力，其次句要放松。司马光语文教案4、通过读书，相识司、假等个生字，积累一些新词。、正确、流利、有感情地朗读课文，通过朗读感悟司马光英勇、机灵的品行。、启发学生遇到问题时，开动脑筋想方法，养成主动动脑的良好品行。正确、流利、有感情地朗读课文。感悟司马光英勇、机灵的品行，并从中受到启示。一、揭题走近人物、今日我们来相识一位新挚友，他是谁呢？（板书课题，让学生跟主子公打打招呼，产生亲近感，并从中相识生字司）、司马光自我介绍：我是古时候的宋朝人，姓
17、司马，名光，比你们早诞生几百年呢！听了他的自我介绍，你知道了什么？（相机指导了解复姓，理解古时候）把写这个意思的句子读读。（出示第一自然段）对司马光你还想知道些什么？（激励质疑，梳理问题，板书：事？人？）、司马光生活在古代，他不能来和我们见面，假如我们想要相识他，和他交上挚友，可以从读懂课文起先。二、初读视察人物、自读课文：边看插图边读课文，要读准字音。多读几遍，读到自己满足为止。、同桌沟通会认的生字，挑自己喜爱的自然段相互读读评评。三、朗读感悟人物、我们读了几遍课文，应当渐渐起先相识司马光小挚友了。看图，这里谁是司马光？你是怎样认出他的？、说说在课文里司马光做了什么事？（先同桌小声沟通，再全
18、班沟通）和同伴玩：出示：有一回，他跟几个小挚友在花园里玩。（机动）砸缸救人（重点）：出示第五自然段自己读读，依据句子的意思你会做做动作吗？探讨：你学着司马光做了什么动作？（师走到学生群中，询问了解学情）情景感悟：请一学生上台做做。你做这样的动作想说砸是什么意思？其余学生再作补充。通过朗读体会，让学生提建议怎样把砸这个动作做得再好些。（如要举双手，要对准了，要用力等）司马光这样用力砸，想干什么？（想砸缸想救人）引入学习第3自然段，得出结论：这时候不救人，一件危急的事就要发生了。指导读出担忧、着急的语气。司马光举起石头砸缸时，心里怎么样？比照别的小挚友的表现，说说怎样做是慌了？结合学习第4自然段，
19、了解哭的、叫的、喊的、跑的都是慌的表现。想象一下，他们惊慌的时候会一边哭一边喊些什么？读出他们慌的样子来。接着探寻司马光心理，他不喊不叫不慌，砸缸之前在想什么呢？小结：原来砸缸不是目的，救人才是目的。司马光的这口缸砸得好！了解结果，引读第6自然段。学着司马光的样子，把他遇事不慌、奋力救人的心情和样子读出来。、假如当时你也在场，你会怎样想，怎样做？（引导动脑筋想方法）、从他砸缸救人这件事上，你觉得他是怎样一个小挚友？想对他说什么话？（把会想方法、聪慧、英勇等星送给他。）四、延长走进人物由于司马光从小爱动脑筋，会想方法，所以后来他成了宋朝一位特别出名的人，几百年后我们也始终记得他。课后你们再去找一
20、些有关司马光的故事读读，你会更加了解司马光。没有慌司马光举石头砸缸救人想方法司马光语文教案5山西是中华文明的发祥地。中国历史上最早的三座都城都在山西境内。尧都平阳、舜都蒲板、禹都安邑。其中禹都安邑，西环涑水、东踞中条、南临盐海、北依鸣条。在这里诞生了中国第一个奴隶制王朝夏朝。以后安邑改名为夏县。夏县，到宋代的时候出了一位孝友忠信、恭俭正直、居处有法、博学多才的大政治家、史学家司马光。河东历史上有四大望族：闻喜裴氏、龙门薛氏、解州柳氏、龙门王氏。四大家族济世英才之盛、德业文章之隆、皇家思宠之重、百姓推崇之情，其他家族望尘莫及。但是到了宋代的时候，夏县涑水河边的司马家族，青出于蓝，锋头更健，一下子
21、涌现出了一大群名士乡贤：造福乡梓的河中知府司马池、才华横溢的太中大夫司马旦、治学严谨声名卓著的司马光，以及谏议大夫司马康、驾部员外郎司马宣、（鹿阝）州通判司马里、潞州通判司马京司马家族在宋代的屡屡崛起，尤其是宋神宗以后的历代帝王，每每追念先贤的时候，就能想到司马家族，这都是一位杰出的人物，一位声名直追孔子的先贤，带动了一个家族的兴盛。他就是宋代的温国公、尚书左仆射兼门下侍郎、资治通鉴的作者司马光（太原道注：有关司马光参见本站山西名人栏目）。夏县，是司马光的故里。城西水头镇的小晁村现存司马光及父兄亲属墓冢13座。东侧有司马温公祠，主殿五间，旁边还有规模宏大的佘庆禅院，内有宋元时期精致价昂的众多彩
22、塑。我在中旅当导游的时候，常常去东南亚，发觉许多外国挚友喜爱中华文化，他们对中国的历史掌故和社会风情也有相当的了解。唯一不明白的是：中国历史上发生了那么多次朝代更迭，不管是谁当家，也不管是汉人还是少数民族皇帝，治国的策略和治国的方式都有惊人的相以。再者从地域来讲，无论是在天子驻扎的北京，还是在繁华的省城，甚至偏远的山区县城，统治者的施政措施和施政方法都有惊人的相像。这种大一统的政治和文化格局，是如何冲破层层障碍，紧紧地粘连在一起的？其实，道理很简洁；历代统治者，不管是皇帝，还是县令，虽然他们出身不同、生活方式不同、学问水平不同，种族习惯不同，但有一点是共同的。这就是：以史为鉴，修身治国。他们都
23、注意从历史中学习前代的得失之迹、存亡之道、兴衰之本，从而制定出自己的治国之策。所以古代有：“一部论语治天下、两册史书安民生”的说法。论语即孔子的儒家方略。而两册史书，即史记和资治通鉴。宋英宗评价史记和资治通鉴“尽古今之统，博而得其要，简而周于事，是为典型之总会，册牍之渊林矣。”从这个意义上讲，史记和资治通鉴是其他史书所不能比的。两司马的两部巨著，不仅是两部史书，更重要的在于他们的思路，启蒙了历代皇帝，最终导致了文化一体、政治一统、古今一样。司马光曾经做过宋代的宰相，对其品行德行、修学治史，古今评价一样，隆誉甚高。但对其政绩评价，却存在着很大的分歧。在保守派主政的时候，对其政绩大加褒扬，宋哲宗还
24、敕令保守派的翰林学士苏东坡撰写神道碑文，并御书“忠清粹德之碑”六字碑额立在夏县司马光墓前。苏学士洋洋洒洒2266字的碑文中极尽溢美之辞。后世的史书基本上持这种看法。但是，改革派当政的时候，司马光不仅没有政绩可言，而且被列入奸相之列。这主要是因为他反对同列宰辅的王安石变法。宋代绍圣年间，御史周轶首论“温公诬谤先帝，尽废其法，当以罪及。”不仅夺去了全部的封号，而且还把其墓前所立的巨碑推倒。王安石的学生章淳、蔡京主政时，为报复司马光等人尽废新法的做法，将司马光等309名朝臣列入“元佑奸党”，并要在朝堂和各州郡都立“奸党碑”。司马光首当其冲。但是在立碑的时候，发生了一件意想不到的事：石匠安民对蔡京说：
25、“小民是愚人，不知道立碑的意图。但司马相公海内称其正直，现在却要列入奸党，小人不忍心做。”蔡京一怒便要整理他，吓得安民哭诉道：“大人的吩咐我不敢不听。小人只有一个要求：碑上署刻石人名字的时候，千万不要署上小人安民，以免骂名千载。”蔡京细致一想，司马光虽然有错，但终归为人正直，享有威望。于是变更了办法，将司马光以下的奸人全部列碑，司马光除外。 由此可见，司马光虽然在政治上有失误，但其人格力气，不仅为百姓称道，也仅对手折服。在封建年头，司马光是孔门的第三个圣人，位列孔子、孟子之下，同样在孔庙享配。今日的司马温公墓前，涑水清流，绿树成行。历史纷争和毁誉成败也都化作了黄土，陪伴这位长眠地下的圣人。只不
26、过人们在那条叫“涑水”的小河边驻足的时候，就会想到历史上曾有一位号为“涑水先生”的大思想家、高校问家、大历史学家。他给后人留下了一笔巨大的精神财宝。司马光语文教案6教学目的要求：1、学会10个生字和由生字组成的新词，能读准多音字“得”的另一个读音（de）。2、理解图意和课文内容，知道是一个聪慧英勇的孩子。3、正确、流畅地朗读课文。教学重点：花园的环境和砸缸的词句是本课教学的重点。教学思路：司马光是本单元最终一篇看图学文。课文中的图是一幅单幅图，学生不了解故事内容是不易看懂的。因此在教学时可先启发学生看图。在简介故事内容后再提出几个问题，如：图上画的是什么地方？这个地方有些什么？有几个小挚友，他
27、们在干什么？哪个是？在此基础上，让学生借助拼音自己读一读课文，初步了解课文是怎样讲图画上的故事的。在学生了解课文大意的基础上，再带领学生一部分一部分地学习课文。先学习第一部分（一至三自然段），让学生知道“古时候”是很久以前。这一部分重点讲读其次自然段，让学生借助图画和课文弄清缸在假山的什么地方，以及这是一个什么样的缸。然后启发学生想想这个小挚友是怎么掉进缸里的？掉进缸里如不刚好救出会出现什么状况？让学生弄清事情的起因及当时的紧急状况。课文的其次部分是（四至六自然段）。让学生通过仔细读课文，找出“有的有的”及“哭、喊、跑、叫、找”等动词，想象当时玩耍的小挚友焦急的心情，动作忙乱的情景。在此基础上
28、引导学生看图后再细致读第五自然段课文，说说是如何砸缸的。读完第六自然段，小挚友得救了。还可启发学生想想除了砸缸外还可用什么方法救那个小挚友？朗读应贯穿在教学的全过程，重点句、段，要让学生多读，在读中反复体会。教学时间：三课时。教学过程：第一课时一、揭示课题，激发学生的学习爱好。1、板书课题，简要介绍姓司马，名光，是北宋时期的人，离现在有900多年，是我国古代的历史学家。2、设置悬念：今日我们就是要讲一讲小时候救人的故事，他是怎么救人的，为什么要救呢？（激发学生的阅读爱好）二、指导看图，初步了解图意。1、图上画的是什么地方？这个地方有些什么？2、图上有几个小挚友？他们在干什么？哪个是？三、初读课
29、文，初步了解课文是怎样写图画上的故事的。1、提出初读要求：（1）读准每个字音。（2）画出本课的生字。2、说说课文写了一个什么故事。四、读讲一至三自然段。1、第一自然段。（1）指名朗读。（2）出示生字卡片“古时候”，帮助学生理解“古时候”就是很久以前。（3）让学生说说，从这句话中我们可以知道这篇课文要写谁的事情。（4）回到课题，是以人物的名字作为课题的。2、其次自然段。（1）其次段有几句话，这两句话分别讲了什么？（2）借助图画学习第2句话，弄清缸与假山的位置，看清缸是一口大缸，强调是装满了水的大水缸。卡片出示：花园里有假山，假山下面有一口大水缸，缸里装满了水。3、第三自然段。（1）自读课文，思索
30、：那个小挚友是怎样掉进缸里的？掉进缸里的小挚友会出现什么状况？（2）学生回答思索题后，老师略作小结，为突出遇事不慌，聪慧果敢作好铺垫。其次课时一、学习四至六自然段课文。1、第四自然段。（1）指名朗读课文。（2）探讨：从哪里看出别的小挚友都慌了？（3）出示卡片：有的吓哭了，有的叫着喊着跑去找大人。（4）在学生读文想象后，让学生表演第4段的内容。（5）小结：别的小挚友心里焦急，动作忙乱，表现怎么样呢？2、第五自然段。（1）要求学生细致读课文，用笔画出砸缸的动作。（2）出示卡片：没有慌，他举起一块石头，用劲砸那口缸，几下子就砸破了。（3）探讨：没有慌，他是怎样做的呢？“举起”与“拿起”作比较，“举起
31、”说明什么？指名让学生表演“用劲砸”的动作。“几下子”告知了我们什么？（4）再引导学生看图，探讨：为什么要砸缸？能用别的方法救出那个掉进缸里的小挚友吗？（5）小结：砸缸救人这件事可看出他是个遇事不慌、聪慧、果敢的孩子。3、第六自然段。（1）要求有感情地朗读课文，读准“得（d）”的读音。（2）让学生代得救的小挚友向说一句感谢的话。二、朗读四至六自然段课文。第三课时一、总结全文。1、指名朗读。2、看图复述故事。3、让学生说说是个怎样的孩子。二、完成课后作业第2题。1、卡片出示两组句子：（1）他跟几个小挚友玩。他跟几个小挚友在（花园里）玩。（2）砸缸。用（石头）砸缸。2、要求学生找出每组的两个句子有
32、什么不同。（1）第1组的第2句写明在什么地方玩，并体会表示地点的词语在句中的作用。（2）第2组的第2句写清晰了用什么东西砸水缸。三、指导学生识记字形并书写。1、让学生自己说说如何识记本课的10个生字。2、指导书写。“候”留意右上不要写成“工”字。“孩”右半边的笔顺是“亠亥”。“回”是大口套小口，留意大口的最终封口。“朋”由两个“月”组成。“跑”“足字旁”，右边是书包的“包”。司马光语文教案7教学目的要求：1.学会10个生字和由生字组成的新词，能读准多音字“得”的另一个读音（de）。2.理解图意和课文内容，知道司马光是一个聪慧英勇的孩子。3.正确、流畅地朗读课文。教学重点：花园的环境和司马光砸缸
33、的词句是本课教学的重点。教学思路：司马光是本单元最终一篇看图学文。课文中的图是一幅单幅图，学生不了解故事内容是不易看懂的。因此在教学时可先启发学生看图。在简介故事内容后再提出几个问题，如：图上画的是什么地方？这个地方有些什么？有几个小挚友，他们在干什么？哪个是司马光？在此基础上，让学生借助拼音自己读一读课文，初步了解课文是怎样讲图画上的故事的。在学生了解课文大意的基础上，再带领学生一部分一部分地学习课文。先学习第一部分（一至三自然段），让学生知道“古时候”是很久以前。这一部分重点讲读其次自然段，让学生借助图画和课文弄清缸在假山的什么地方，以及这是一个什么样的缸。然后启发学生想想这个小挚友是怎么
34、掉进缸里的？掉进缸里如不刚好救出会出现什么状况？让学生弄清事情的起因及当时的紧急状况。课文的其次部分是（四至六自然段）。让学生通过仔细读课文，找出“有的有的”及“哭、喊、跑、叫、找”等动词，想象当时玩耍的小挚友焦急的心情，动作忙乱的情景。在此基础上引导学生看图后再细致读第五自然段课文，说说司马光是如何砸缸的。读完第六自然段，小挚友得救了。还可启发学生想想除了砸缸外还可用什么方法救那个小挚友？朗读应贯穿在教学的全过程，重点句、段，要让学生多读，在读中反复体会。教学时间：三课时。教学过程：第一课时一、揭示课题，激发学生的学习爱好。1.板书课题，简要介绍司马光姓司马，名光，是北宋时期的人，离现在有9
35、00多年，是我国古代的历史学家。2.设置悬念：今日我们就是要讲一讲司马光小时候救人的故事，他是怎么救人的，为什么要救呢？（激发学生的阅读爱好）二、指导看图，初步了解图意。1.图上画的是什么地方？这个地方有些什么？2.图上有几个小挚友？他们在干什么？哪个是司马光？三、初读课文，初步了解课文是怎样写图画上的故事的。1.提出初读要求：（1）读准每个字音。（2）画出本课的生字。2.说说课文写了一个什么故事。四、读讲一至三自然段。1.第一自然段。（1）指名朗读。（2）出示生字卡片“古时候”，帮助学生理解“古时候”就是很久以前。（3）让学生说说，从这句话中我们可以知道这篇课文要写谁的事情。（4）回到课题，
36、是以人物的名字作为课题的。2.其次自然段。（1）其次段有几句话，这两句话分别讲了什么？（2）借助图画学习第2句话，弄清缸与假山的位置，看清缸是一口大缸，强调是装满了水的大水缸。卡片出示：花园里有假山，假山下面有一口大水缸，缸里装满了水。3.第三自然段。（1）自读课文，思索：那个小挚友是怎样掉进缸里的？掉进缸里的小挚友会出现什么状况？（2）学生回答思索题后，老师略作小结，为突出司马光遇事不慌，聪慧果敢作好铺垫。其次课时一、学习四至六自然段课文。1.第四自然段。（1）指名朗读课文。（2）探讨：从哪里看出别的小挚友都慌了？（3）出示卡片：有的吓哭了，有的叫着喊着跑去找大人。（4）在学生读文想象后，让
37、学生表演第4段的内容。（5）小结：别的小挚友心里焦急，动作忙乱，司马光表现怎么样呢？2.第五自然段。（1）要求学生细致读课文，用笔画出司马光砸缸的动作。（2）出示卡片：司马光没有慌，他举起一块石头，用劲砸那口缸，几下子就砸破了。（3）探讨：司马光没有慌，他是怎样做的呢？“举起”与“拿起”作比较，“举起”说明什么？指名让学生表演“用劲砸”的动作。“几下子”告知了我们什么？（4）再引导学生看图，探讨：司马光为什么要砸缸？能用别的方法救出那个掉进缸里的小挚友吗？（5）小结：司马光砸缸救人这件事可看出他是个遇事不慌、聪慧、果敢的孩子。3.第六自然段。（1）要求有感情地朗读课文，读准“得（d）”的读音。
38、（2）让学生代得救的小挚友向司马光说一句感谢的话。二、朗读四至六自然段课文。第三课时一、总结全文。1.指名朗读。2.看图复述故事。3.让学生说说司马光是个怎样的孩子。二、完成课后作业第2题。1.卡片出示两组句子：（1）他跟几个小挚友玩。他跟几个小挚友在（花园里）玩。（2）司马光砸缸。司马光用（石头）砸缸。2.要求学生找出每组的两个句子有什么不同。（1）第1组的第2句写明在什么地方玩，并体会表示地点的词语在句中的作用。（2）第2组的第2句写清晰了司马光用什么东西砸水缸。三、指导学生识记字形并书写。1.让学生自己说说如何识记本课的10个生字。2.指导书写。“候”留意右上不要写成“工”字。“孩”右半
39、边的笔顺是“亠亥”。“回”是大口套小口，留意大口的最终封口。“朋”由两个“月”组成。“跑”“足字旁”，右边是书包的“包”。司马光语文教案8教学目标1理解图意和课文内容，知道司马光是一个聪慧英勇的孩子，使学生受到思想教化。2学会本课10个生字和由生字组成的词，能读准多音字“得”的另一个读音。3精确、流利、有感情地朗读课文。教学重点1理解图意和课文内容，知道司马光是一个聪慧英勇的孩子。2学会本课10个生字，和由生字组成的词语。教学难点理解课文内容，知道司马光是个聪慧英勇的孩子，使学生从中受到教化。教学时间三课时教学设计第一课时一、教学目标（一）学会本课10个生字和由生字组成的词，能读准多音字“得”
40、的另一个读音。（二）朗读课文，初步理解课文内容。二、教学重点（一）学会本课生字、新词，读准多音字的字音。（二）朗读课文，初步了解课文内容。三、教学难点理解司马光为什么砸缸，其道理是什么？四、教学过程（一）导入新课，板书课题。同学们，今日我们学习一篇写司马光小时候的故事的文章，板书课题，齐读课题。解课题，司马是姓，叫光。（二）整体感知课文内容。1先让学生打开书，看本课的内容，除课文以外，有一幅插图，课后有3个作业题。2范读：边听边想，这一课写的是谁的一件什么事？（1）范读。（2）看插图上画的都有什么？（3）回答：这一课写的是司马光的一件什么事？（本课写的是司马光砸缸，救出掉进缸里的小挚友的事。）
41、（三）学习生字、词。1边读课文边画诞生字生词。2借助汉语拼音，读准生字的字音。3小组内相互沟通，相互读着，听对方读得对不对？不对请给以订正。4汇报。指名读字音，如有不对的刚好订正。玩：音w2n但是读课文时一般带有儿化音。读词语卡片：古时候孩子挚友跑去叫有一回5记住字形，理解字义。（1）学生自己学习。（2）同桌沟通学习状况。（3）指名汇报自学和同桌沟通状况。同学们，老师现在指名来汇报学习状况，老师叫到的同学，你不仅是代表你自己，而且是代表你同桌，因为刚才是你们两人探讨的，一个说完后，同桌还可以补充。利用熟字记字形的有以下几个：古：上边“十”，下面“口”，时：左边“日”，右边“寸”，回：大口套小口
42、，笔顺：回。朋：左边“月”，右边“月”，玩：左边王字旁，右边“元”。跑：左边足字旁，右边书包的包字，笔顺是包。利用偏旁加部分记字：候：左边单人旁，中间一竖，右边是：。孩：左边“子”，右边笔顺：丶亠。友：一横加一撇，带上一个“又”。让学生理解词语和一字组多词帮助理解字义：古时候：很早很早以前称古时候，昨天，前天叫古时候吗？不叫。古（古代）（仿古）（蒙古）时（时代）（时间）（小时）候（气候）（等候）。挚友：关系不错的人称挚友，本课小挚友，指关系好的小孩。友（友情）（友好）（亲朋好友）玩（玩耍）（玩艺儿）（贪玩）跑（跑步）（跑来跑去）（四）在学习生字、生词的同时，把课文读通顺。1指导学生读准多音字“得”的音。请同学读词语：长得又大又圆。这里的“得”读de轻声；本课“得救”了，这里的“得”读二声d6，是得到的意思。比如：我得到妈妈的宠爱。我得到同学们的帮助。2让学生自己借助拼音小声读课文，一是留意生字词在句中的读音和字义，二是把课文读通顺。（五）指导书写生字：1让学生视察每个字在田格中的位置，包括每一笔的位置。2重点指导下列字：候、孩、跑。3学生在本上描一遍田格中的生字