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1、反思“英语教学反思”反思“英语教学反思”1虽然我不够优秀，但反思使我做得更好。都说课堂教学是一门艺术，而且是一门有缺憾的艺术。科学、有效地反思可以帮助我们削减缺憾。当我们用批判、谛视的眼光看待自己的思想、观念和行为，并做出理性的推断和选择时，我们就是在反思，在实现自己思想观念、行为的巩固、完善和变革。教学反思以探究和解决教学问题为动身点，以追求教学实践的合理性为目标，以实现老师自身发展贯穿全过程，是“教学相长”的完备统一。在教学反思的实践中，老师可以借助行动探讨的方法,把自己的教学实践与学生的反馈信息结合在一起作为一个相识对象进行分析，探讨与解决教学设计、教学过程中出现的问题，不断提升教学实践
2、的可行性、合理性，促进教学效果、教学效益的提高，同时也不断提高老师的教科研实力，促进老师专业化，熬炼老师自我发展和自身素养的提升。所以提高老师的教学反思实力，能够提高老师对教学进行主动、主动地安排、检查、评价、反馈、限制和调整的实力，促进学生的学习。我在英语教学中，常常从以下方面入手进行反思：一是反思教学设计。为避开自己过分地依靠已有的教学阅历，或照搬现成的教案，在授课前的备课阶段，我常常结合现在学生的实际，反思原有的教学设计，因为我感觉“照本宣科”的教学是老师的“一厢情愿”，学生不会有太多的爱好。例如，在教学JEFC Book2(上册) nit4Lesson14时，我曾经参考教参，照搬了一个
3、教案。通过创设情景由询问“图上有什么”起先，由浅入深，以旧带新，引出农场，农场中有的东西，尤其复习了动物名称；通过听各种动物的叫声，复习巩固动物名称；通过表格形式从比较城市和乡村到比较中国的农场与美国的农场，发挥了学生的想象力，最终为比较级和最高级的操练活动。醇厚说，两部分内容学习下来，学生的反映还不错。但通过反思，我觉得学生全部的活动都是在依据老师的要求找答案，学生始终在被老师拖着走。学生的主动性还没有得到进一步发挥，而且两部分内容缺少连贯性与整体性，尤其是其次部分比较等级的操练，更缺少学生感爱好的语言内容。我就试着对这一教学设计重新策划，重点就是如何用活教材？首先我调整了一、二部分内容的依
4、次，在复习的基础上，干脆用图片引出city、country这两个词，然后，依据其次部分进行比较等级的操练，话题引入country,引出更多关于country的特点，如物产、季节、色调等，然后讲解并描述farm里的东西，引入第一部分，使得一、二部分浑然一体，突出围绕一个主题Onthefarm，而且学生爱好深厚，自己主动用书本上的新语句帮忙组织对话，这样的效果与前一设计的效果又有了很大的不同。所以备课时对过去的阅历进行反思，结合新的教学理念，看学生现在的实际状况、现有的教学条件、教具。在设计教案时，我经常要排列反思的项目：如须要给学生讲解的关键概念到位了吗？教学重点、难点的确定是否精确？学生已有哪
5、些生活阅历和学问储备？教学内容的深度、广度对学生是否适度？呈现方式是否符合学生的心理特点，学生能接受吗？学生在接受新学问时会出现哪些状况？哪些因素会影响课的效果？哪些学生须要特殊关注？教学前的反思能给自己的课堂教学作好铺垫。二是反思教学过程。即在教学过程中，常有不行预料状况发生，这时老师要进行刚好的反思：依据学生的学习效果反馈，对教学安排进行适当的调整。虽然在备课时，老师已预设了种种教学方案，但在实际教学中还是会遇到一些意想不到的问题，如学生不能按安排的时间回答问题，学生的回答没有方法切中老师预设答题的关键，或者师生互动交往开展不顺，学生对老师预期的说明有歧义等。这时须要老师依据学生的反馈信息
6、，抓住有利于教学安排实施的因素，因势利导，对安排快速、敏捷地作适当修改与调整。在初一册教学“了解个人信息”时，我曾设计有一个采访名人的环节，而且还给学生展示了一些有用的句子如“hatsyourname?Whereareyoufrom?Howdoyoulike？后来学生一活动，我就觉得不对劲了，为什么？何为名人？！名人大名谁人不知！采访时再设问名字这一环，事实上已别无意义？所以我立即作了调整，换位为后面名人问采访者名字，这样的对话显得更有现实意义。虽然只是一个小小的调整，但我很为自己兴奋。又如在教学JEFCBook2Unit21谈论过去经验时，要学生介绍自己的一位挚友。我先给学生一个表格，通过小
7、组合作完成Whatcouldyoudowhenyouwereten?列出一些动词及动词短语如read,write,skate,singsongs,playbasketball,playthepiano 等等，能做的打（ ），不能做的打（ ），然后依据合作学习后的状况用英语口头表述：Myfriendis.Whenwasten,couldand,butcouldntor.一路下来，大多数学生都能够完成得特别好。我立刻想到这样的任务，对我的学生太简洁了，学生没有了“跳一跳才摘到果子吃”的感觉，肯定不会满意。我立刻要学生回忆儿童时的一次难忘经验，用句话表达出来，限时5分钟。这样一调整就把说与写结合在了
8、一起，增加了深度，说得出写不出的同学就体会了还需再努力背记单词，有了进一步学习的须要，而且熬炼了学生的写作表达实力。记得还有一次在讲到猴子与老虎时，学生们都觉得猴子比老虎更聪慧。我曾让学生用英语绽开探讨，“假如有药物能使你更聪慧，你愿否一试？”学生热忱高涨，个个争先恐后发言，课堂秩序突然显乱。我不忍挫伤学生的主动性，又不甘心课堂的有效时间被白白奢侈，心里急速一转，马上采纳小组竞赛的方式进行辩论，正方（愿服这种药）反方（不愿试这药）对垒，学生有了阵营，矛头直指对方，我留意视察每个学生的行为，发觉学生表现得真不错，会讲的讲得落落大方，基础差的为了帮忙也能讲些力所能及的短语。我所做的就是为正反方学生
9、在黑板上排列各自的论点，依据学生的语言实力，供应必要的词汇。这种生生互动气氛热情，但仍在老师的有效限制之中。诸如此类的例子，在我的教学中数不胜数。总之，在教学过程中，我经常快速回答自己：为什么会出现这样的问题？我该如何应对？实行什么样的措施、策略才凑效？我常反思教学过程是否适用每一位学生？哪些学生还没有主动参加？学生的思维是否给我引向了深化？课堂气氛是否利于学生的学习？本次教学内容是否真正进入了学生的头脑？如何更好地组织管理课堂教学秩序？怎样做才能够既保持了课堂的张力，又使之有利于学生的“学”与老师的“教”？三是反思教学心得。在课后对整个课堂教学过程进行思索性的概括，对老师自身的教学观念、教学
10、行为和学生的表现，以及教学的成败进行梳理，并以教学后记的形式来完成。我认为这也是最值得我坚持做的。经常在课后，我会对教学的整个过程进行反思、分析、总结，并刚好地作下记录。我回忆教学过程怎样？是否达到预期的效果？教学安排如何？是否有所变更？变更安排的缘由是什么？变更的方法是否有效？有没有更有效的策略？学生已顺当地完成了任务吗？学生是否有所得？是否帮助学生构建了学问体系？是否对培育解题实力有所帮助？老师本身的教学思想可有存在问题？等等。我登记胜利之举，总结可取之处，也登记自己的失误与疏漏，作深刻的剖析，我登记课堂中师生才智灵感的不期而遇，独创的见解值得回味，能帮我拓宽教学思路。我最想记的就是再教设
11、计，怎样在下一次教学中扬长避短，精益求精。我有阅读课教学的反思，有对话课的处理，有词汇教学方法的反思，有任务设计的留意事项，有关于课堂限制的，有关于信息技术的，有关于教材的运用的，有关于英语的记忆背诵的点点滴滴，一有所得，刚好登记，不断反思，不断困惑，不断超越。在教学用英语“表达提建议的方式”时，我有这样的设计：问学生假如出去旅行要带什么？要学生用建议的方式组织答句。起先学生很兴奋，几句之后，学生便冷落下来，好像眼高手低，无法表达。我反思活动虽有交际性，但肯定要敬重学生已有的学问与阅历、任务设计肯定要真实，要能够完成。于是再教设计时,我不是干脆要学生回答所带物品,而是给学生列出了很多可供选择的
12、物品的英文名称,其中有学生娴熟的，也有学生不会说的，要学生选择,并说明这样选择的理由.。结果沟通起来学生爱好更浓,教学目标也完成得很好。反思，为我的英语教学注入了活力，适应新课程改革的要求。因为不断的反思，让我学会用新的理念指导自己的教学实践，在教学中不断形成特性化的教学模式；因为不断的反思，让我敢于怀疑自己，突破自我，学习探讨别人的特长，在理念上找差距，在教法上找差异；也正因为教学反思，让我懂得了反思决不是某个阶段的特别任务，而是贯穿于整个教学生涯，小到一节课下来可以反思，大到一届学生毕业可以反思。反思激活了老师的教学才智，使我能不断探究教材内容的崭新表达方式，体会创建的喜悦。反思“英语教学
13、反思”2始终以来，人们对语言的学习只强调口头语言和书面语言。然而，对于非语言（主要是身势语）沟通的手段则不太重视。依据美国一项探讨表明：在情感、看法沟通方面，90%以上的信息是*声调的凹凸和面部表情，即非语言来传递的。可见，身势语在英语教学和实际交际中有着重要地位。那么，如何在小学英语教学中有效地利用身势语，使英语教学效果更好呢？在新课程改革中，小学英语提倡的是任务型教学法，更加强调老师的主导作用和学生的主体作用。假如把一堂课比作一场戏的话，作为教学的主导者的老师，便是这场戏的导演。在课堂上如能恰当地应用身势语，如面部表情、手势、目光接触、身体距离等会使课堂教学更丰富、深刻，达到“无声胜有声”
14、的效果。我试从以下几个方面加以说明。1、表情的运用这里所说的表情，主要指面部表情。面部表情是人类社会的一种“世界语”，一个人的喜、忧、怒、悲、恐、惊全都可从面部表情上反映出来。闻名作家罗曼罗兰说：“面部表情是多少世纪培育胜利的语言，是比嘴里讲的困难千百倍的语言。”所以，老师在课堂上如能针对出现的不怜悯况，运用好面部表情语言，就可能有效地调整课堂气氛，提高教学效果。如：微笑是对学生的一种确定和赞许。老师对待学生回答问题的对错，就可以充分运用身势语：学生答对了，老师极以微笑激励，使学生不感到垂头丧气，进而激励自己更加努力。相反，假如脸部表情僵硬，就会使学生感到困惑。微笑的运用的确重要。对大多数学生
15、来讲，学习英语这一门外语是较困难、枯燥、难以理解的。这样，就须要老师在课堂上使学生产生乐观、自信、主动向上的心态，而微笑正好有此效果。一些教化家曾提出：“用爱的微笑去折服学生的心灵。”老师应把微笑带进课堂，使它最大限度地发挥作用，让学生感到学英语是一种乐趣而不是包袱。2、课堂“其次语言”手势的运用在课堂教学中精确适度地运用手势，既可以传递思想，又可以表达感情，还可以增加有声语言的劝服力和感染力。课堂教学中，老师可在某一时刻下用手势语来表示老师所想要的学生参与活动的性质。如：在教英语句型时，指着自己的衣着或可能带有的教具，来教“Thisisajacket/coat/map/bag/。”或者在教“
16、Heisnot”时就摇手，“Heistall。”就用手量高处或者“伸出5个Sheisfive。”时，就手指。另外，简洁的手势还可以表示如“Comehere！”（前伸一只手，掌向里，向着自己招动），“ItsOK！”（向上起拇指或做OK手势）等。再如在教小学生“car”时做开车的动作，教“watermelon”时做抱西瓜的动作，教“doll”时做抱着娃娃睡觉的动作这些，都使小学生觉得特殊简单理解并坚固驾驭，同时增进了学习英语的爱好。总之，手势在身势语中是动作改变最快、最多、最大的，而且具有很丰富的表达力。因此，老师在课堂教学中应把手势语用得简练、适当、自然、协调、多样。3、眼神的运用眼睛是心灵的窗
17、户。从一个人的眼神中，可以看出他内心的疑问、好恶及看法的赞成与否。爱默生曾说：“人的眼睛和舌头说的话一样多，不要字典，却能从眼睛的语言中了解一切。”可见，在面部表情中，眼睛能传神、会说话，最能表达细腻的感情。老师在课堂上艺术性地用好眼睛，有利于协助教学，提高教学效果。首先，老师可以从学生的表情及改变中，看出自己的教学效果，辨析学生听讲的状况。例如，课堂上学生时时常无目的地盯着天花板或窗户，目光呆滞，那表明他们心猿意马；飞眼左右，低语暗议，则表明他们发觉马脚或老师讲错了；眼里迸发快乐的闪光，表明茅塞顿开可见，学生眼神里大有文章。我国当代闻名的特级老师斯霞就特殊强调要重视学生的眼神。老师就应从眼神
18、中了解真实的东西，提高效果。如何看学生眼神行事呢？老师在讲课时，应时常地用眼睛环视整个课堂，使学生感到你在对他讲课，调动他们的参加感，个别学生听课不仔细，也可以通过这种环视，提示他的留意，督促他仔细听讲和学习。另外，局部专注能够对学生进行细致的心理调查，发觉自己的讲授效果如何，可以启发、激励学生大胆发言，打破课堂提问的冷场现象，更重要的可以制止部分或个别的走神或骚动。比如有学生上课不仔细时，老师用眼睛盯着他，施以严厉的眼神，就会使他警醒。假如老师有一双会说话的眼睛，课堂效果就不同。会艺术地应用眼神，对教学的确有很大帮助。4、身体距离的运用艺术人际间的距离也有信息意义，也是一种无声的体态语言。课
19、堂教学中，老师在课堂所处的位置不同，与学生的远近不一，会给学生不同的心理感觉，产生不同的效应。有探讨表明，当老师站在距学生23。5米的地方，就会产生一种限制效应，假如某个学生不留意听讲或出现行为不当的时候，对待这种行为，只要老师表露出起先向这个学生走去的意向，就会使这个学生不当的行为快速地变更。英语课堂上，老师领读时，走下讲台，进入学生的“空间领域”，可以限制课堂，发觉和订正学生的语音、语调，使课堂变得有生气。如有学生在领读时开小差，当老师走近他的时候，他会自觉地跟上来。做听写练习时，老师一边念、一边相宜地走动，可以引起学生的留意，调动他们的主动心情。假如老师与学生距离45米远，或许就很难产生
20、这种效果。有些老师曾多次讲到，用电教室（讲台离学生45米远）上课没有在小教室上课的效果好。可见，讲究距离在课堂上的应用，可收到较好的教学效果。总之，在外语教学中，非语言沟通手段不容忽视。在小学英语教学中，老师精确、适当、自然协调地运用体态语，能帮助组织教学，达到增进师生感情、激活学生学习心情、突出教学重点、提高教学效果等作用。因此，在小学英语教学中，老师应当有意识地将非语言沟通手段利用起来，突出“哑语”的作用，以无声胜有声，使之最优化地为英语教学服务。反思“英语教学反思”3在七年级阶段打好英语语音、书写、词汇、听说等基本功，对于今后学好用好英语这门工具将起到重要的作用。语音是表达思想的重要方式
21、，同时是学习和记忆词汇的重要方法，也是交际的重要工具。初中英语不是简洁的鹦鹉学舌，在教学方法上应与小学区分开来，更重视发音的教学和训练，把字母教学和音标教学结合起来，让学生尽快驾驭拼读规则，突破拼读关，为学好英语打下坚实基础。书写是学好英语不行忽视的一个方面。大多数七年级学生一起先书写都不规范，他们对上、中、下格书写要求无法严格区分。对此，老师必需高度重视，从严要求，力求学生字母书写都能做到正规、精确、美观。词是语言的建筑材料，要使学生达到娴熟运用英语的教学目的，就要努力让学生驾驭必需的词汇。一般来说，七年级学生形象思维比较发达，老师要遵循学生的思维发展规律，充分利用手头现有的实物、图片、简笔
22、画等工具，增加直观教学效果。如在教学颜色的词汇时，可利用书中的彩图，让学生从书中不同颜色的图片中辨别和学习“red,black,green,blue,white,yellow”等词汇。同时，也可以让学生从平常的自身感受中学习“Sunday,Monday,Wednesday,Thursday,Friday,Saturday”以及其他词汇。这样，老师就可以将词的音、形、义等教学一次性完成，既生动形象，又情趣盎然，简单为七年级学生所接受。反思“英语教学反思”4一我会写一些在本单元学生在单词，或是在句型等方面的困难点，或是在本单元用的教学方法，主要是这两方面。二 还有就是学会听他人的课.把其教学过程进
23、行实录下来,对其教学中的做法进行分析和推敲,登记你的体会,试想你上课会出现的情景,.多实际,多体会,多推敲,或许你会有你自己的观点去写教学反思。三 还有更重要的是多层次反思1 这节课上的学问容量是否过多,（比如4BU3第一课时究竟要不要单复数一起来.）语言点难点教的如何 ?2 反思你的教学设计在课堂上的“运行状况”如何，或者课堂的生成给你的新的启发，使你在回顾教案上，重建你当时的教学思路3 学生的学习状况如何即使是学的比较快乐你也要考虑下是否有效率，而不是空觉得好玩课堂很热情但没有效率（甚至只是玩没学到什么）4 我想每个老师心目当中都有一个志向的课堂氛围，教学风格，那反思下你这节课离这份蓝图更
24、近些了吗？反思“英语教学反思”5闻名教化家叶澜说过：“一个老师写一辈子教案不肯定成为名师，假如一个老师写三年教学反思可能成为名师。”对于新老师而言，反思尤为重要。新老师要在短时期间适应教学，就必需向优秀老师学习，向书本学习，向自己学习。而我觉得自我学习即反思和尝试是核心环节，就好比写作文，摘录美词美句，但最终得运用于自己的作文中。年轻有的是资本，但所谓资本在我眼里即为新老师可大胆尝试各种新的教学方法，但尝试必需同反思结合在一起，才相得益彰，提高效率。作为新老师的我，有太多的反思地方，但结合一个多月的教学，在以下三个方面觉得最为迫切。反思如何提高上课效率，可能年轻老师课堂形式丰富，气氛活跃，但并
25、非这就是上课效率。上课效率首先得从备课入手。备好课才能上好课。对于新老师而言备课最重要。可上课的敏捷运用与纪律维持，对我可谓是措手不及。有时活动设计太简洁，失去了活动意义，有时纪律等出现问题，影响上课进度及学生学习效率。在这些方面，只能靠多向优秀老师学习，多次实践中不断反思，改进，创新，结合本班的实际状况，再琢磨制定适合各班的上课安排。反思如何培育学生爱好，对于小学生而言，爱好是很关键的。有些老师因个人魅力而让学生对英语产生爱好，有些老师因生动活泼好玩的课堂让学生喜爱上英语。我虽然尽力去备好课，设计一些新奇好玩的活动来活跃课堂，可这些看家本事对后进生毫无诱惑，他们仍对我苦心营造的课堂气氛麻木不
26、仁。对于这点，目前平常多看优秀教学视频，采纳分层教学方式来将每个学生都融入于课堂。反思如何抓好课外。假如说“关键是抓好40分钟”，那对于那些后进生，无法同其他学生一样在40分钟里有效习得，该实行如何措施？我很困惑，因为英语老师大多身兼数班，同时后进生都身兼数科，所以英语老师很少有时间有空辅导，后进生们也很少有空学习。对于一些流行的学生互助，在小学高段英语中，该如何执行才有效？况且，农村中有部分学生还没有录音机等，在家更无法自觉学习。在一个多月的教学中，我始终怀着“不断尝试，不断反思，不断成长”的信念去学习，学习，再学习。尽管仍有很多的地方要努力，但我想只要永不止步，总会越走越好。路漫漫其修远兮
27、，吾将上下而求索。反思“英语教学反思”6本节课是一篇英语阅读课。我设计了复习、预料、跳读、精读、填表等多个环节来帮助学生学习和理解短文，因此收到了不错的效果。在本节课中,我感到满足的是：我注意了阅读策略的培育，每个环节也给学生供应了学法指导。因为教学设计较敏捷，让学生们带着怀疑去学习课文，到学完课文怀疑得到解决。整个活动的设计也基本遵循了“已知未知学用”的认知规律，同时，听、说、读、写均得到了充分的训练。从导入到新授，到巩固练习，到延长，一切都在活动中进行，都围围着话题绽开，也借以突出重点，在活动中去突破难点。注意抓基础，小步调，稳步前进，让学生有成就感，学得轻松而开心。但是这节课缺憾的是我和学生协作还不是非常默契，刚起先因语速较快，学生反应跟不上；学生对学习目标的达成度仍缺乏有效的、实质的测评，即在教学过程中缺少了学生自我评价的过程。这些都是我今后教学中适切须要改进的地方。