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1、初中八年级历史教学反思初中八年级历史教学反思1一节好的历史课首先要让学生爱听，用学生喜爱的方式去教学，不仅仅是传授学问、培育实力，更重要的是对人的教化。新课程理念提倡学生学习方式的变革，这节课我在学生自主探究学习方面做了一些有益的尝试。本课教学既难又易，难的是教学方法难以突破，易指多数学生对这段历史比较熟识，我综合多种版本教材的特点，把黄海海战和马关条约的签定做为教学重点，突出情感看法价值观教化，特殊是在引导学生分析邓世昌这个历史人物时，从责任感中体会爱国情感，从人格尊严感悟国家精神，以小见大，体现了老师的创新精神，老师通过谈话、探究、体验等多种教学方式，创设历史情境，调动学生参加课堂的主动性
2、、主动性，课堂气氛和谐融洽，学生学习状态精神饱满。这节课我主要做了三个方面的努力：1、关注学生的思维过程。在这节课当中体现了老师新课程理念，比如说马关条约内容这部分不仅让学生知道条约有哪些内容，老师还引导学生利用图表的方式与南京条约对比分析，让学生在对比分析的过程中，深刻相识马关条约给中国带来了哪些严峻的危害，老师还引导学生分析相识马关条约给日本带来的一些影响，这样的做法，培育和训练了学生从多角度思索问题和理解问题，老师在引导学生探究问题的时候，是从问题入手，环环相扣，然后是层层深化。在一个接一个的问题探究中，使学生思维活动始终在进行着，并且在思维活动中得出自己的相识。2、老师不是教教材，而是
3、用教材教。本课点睛之笔是对马关条约的教学，老师打破了传统模式的束缚，对马关条约的内容和影响进行重新设计，让学生相识到马关条约的签定，中国失去的不仅仅是物质，还有精神层面的，那就是尊严，通过让学生感悟到通过本课学习，我们不要积聚仇恨，而是自我反思和警示，要以史为鉴，面对将来。3、注意学生的情感体验。在这节课当中，我选用了黄海大战、马关条约签定和部分历史史料等相关的片段，学生观看过后老师引导学生说出自己的一些感受，学生在谈感受的过程中，进行感悟。如我在课堂结束部分引导学生学完甲午中日斗争后，你有什么心情?请用一种颜色来代表，并说明为什么用这种颜色?充分发挥了学生的想象力，拓展了学生的思维空间，符合
4、学生的从形象到逻辑的认知规律，起到了画龙点睛的作用。当然，这样的教学处理不肯定很好，但我也应当对我的探究进行反思、总结。整个教学中，不帖标签、不灌结论，使学生获得感性相识的同时又有客观、理性的分析和梳理，站在思想史的高度对历史进行阐释与理解，给历史必要的宽容，现实的回答。正是基于这样的认知与实践，在平实的教学过程中，肯定程度上彰显了“思想”的魅力;在饶有爱好的情境中体会思想的魅力。在课堂中，我也分明感觉到学生的回答是自己内心流淌出来的，有自己的见解，而不是照着课本读。“润物细无声”，我想，这恰恰是思想的意义与力气所在。同时，在这样的过程中，关于黄海海战、马关条约的主要内容及影响等核心学问，信任
5、学生不必于课后再去死记硬背，因为，这已内化为他们自己的相识和理解了。诚然，因为是一节“原生态”的课，也有瑕疵，如时间的把握、教材的取舍、语言的过渡等。好在叶谰教授早说过，真实的课总会留下缺憾，聊以自我劝慰。不过，伴随阅读而生、不乏亮点的教学设计，足以给自己更坚决的信念：老师生涯，阅读作伴。初中八年级历史教学反思2作为政、史、地、生这几门“小科”，始终提倡课上完成全部学习任务，包括学生的预习、展示，不留课下作业。我始终感到困惑：课下不预习，课上怎么展示？课上先预习再展示，那么时间够吗？课堂上如何让全部的学生都动起来？带着困惑最终有幸在薛校长的带领下来到苍山县长城中学。我第一节听得是语文课，整堂课
6、老师就是充当了一个配角，起到了一个引导的作用。从学说明文的方法到课文的分析都是学生的自主、合作探究，老师在路子上稍加引导，由学生展示，老师刚好的对学生的展示进行激励性的评价，从而树立了学生的自信念。当然，在学生互学、助学的过程中，也有个别同学东张西望心不在焉的，同组的同学立刻“警告”，让他很快找回感觉。所以不会使学生掉队，而是全员参加了。其次节的地理课上，学生先是比照学案对基础学问进行整合，然后由多名学生上台展示，小组在整合的时候，自主的思索、发觉，大胆的去质疑，组长起了很好的引导，先让差的在本组展示，不会的刚好指导，以便在全班展示。这样即增加了学生的自信又加强了团体合作精神。当然，由于某些环
7、境节学生展示的时间过长，所以学案上的题目学生没展示完。我想并不能否定这节课。就象徐科长所说的“任务是否完成看前面的内容是否学的扎实，前面学扎实了，学问的巩固也不是非有不行。”通过这次学习我有了新的感悟：首先，对于预习只要学生专心去学，当作自己的事情，不是为完成作业而做，那么效率提高了，当然问题也就完成了。其次，对于“金口”难开的同学，先让其在本组内大胆开口，赐予自信，然后再面对全体，呈现自我。虽然我们在课改的道路上还会存在许多问题，只要我们不断实践，勇于探究，肯定会创建出我们自己的特色。初中八年级历史教学反思3在教学实践中常常进行教学反思，可以批判地考察自己的行为及情境的实力。作为一名初中历史
8、老师必需通过多种途径对自己的教学进行反思，主要通过教化学生、老师自己本身进行反思、同事或专家听评自己的课、阅读教化专著和教学文献等方式进行教学反思。所谓教学反思就是老师以自己的教学实践过程的思索对象对自己所做出的行为、决策以及由此产生的结果进行谛视和分析。它是立足于自我之外的批判地考察自己的行为及情境的实力。美国闻名学者波斯纳提出老师成长的规律：“阅历+反思=成长”。可见教学反思是一个老师走向胜利的必经之路。我已从事多年历史教学，深感历史教学任重而道远，是一个长期而艰难的工程。同时也让我深深体会到历史教学的乐趣。面对生龙活虎的青春少年，如何调动他们学习历史的主动性和主动性，达到显著的教学效果显
9、得尤为重要。新课程实施以前人教学，大都是为了适应应试教化，因此老师大都是以讲解、概括为主。学生则是听众，然后依据讲课的重点，强调学生死记硬背，这样历史课更是味同嚼蜡，一上课学生就想打瞌睡。现在新课程实施以后的内容更多的是结合学生的时代特点，同时要求老师变更过去“填鸭式”的教法，还学生以课堂和学习的自主权。教与学是交往、互动的，师生双方相互启发、相互沟通、相互补充。在这个过程中老师与学生共享彼此的思索、阅历和学问，沟通情感，体验观念。从而达到共识，实现教学相长和共同发展。通过开展校本教研活动，依据我所教班级学生的特点，我在上课时让学生充分阅读教材，然后以点拨为主，让学生发挥想象，联系已知学问，发
10、挥学生学习的主动性，与老师共同探讨、步步引申，让学生在学问生活海洋里尽情地畅游。使他们剧烈的求知欲得到极大的满意，学习爱好愈来愈浓。现在的学生成长在改革开放以后，接受的思想是多元化的，头脑中没有太多的条条框框，获得学问的途径是多渠道的：电影、电视、书刊、网络等，因此获得的学问是多样化的，也有真真假假的。他们上至天文，下至地理，各方面都知道一些，学问可谓五花八门。当然，这其中也包括大量的历史学问。他们向往将来，关注现实，常常对现实的问题要问个为什么，却似是而非，简单被事物的表面现象所迷惑。他们拥有剧烈的新奇心、旺盛的求知欲和灵敏的记忆力。这就使他们想象力丰富，思维实力具有极大的广袤性。这又给当前
11、的历史教学提出了更高的要求，也给历史老师带来了更大的挑战。长期以来，在考试指挥棒的指挥下，历史这门学科成为单纯的复述性学科，强调记忆性成为历史教学的一大特点。教学中很少有学生的探究性、分析性的思维过程。详细而言，从教学方法来看，还比较单一、陈旧，学生的主体地位体现得不够。很大程度上是老师的“一言堂”。如何突破传统的教学方法，让历史课焕发出应有的朝气与活力，这是历史教学反思的一个重要方面。从教学结构来：看现在许多历史老师大多以历史学问阅历传授型的教学为主，这就使得学生很难形成具有主体意识的社会科学理念、人文精神。这一点与我们与我们所提倡的素养教化的理念是完全相悖的。从教学内容来看，历史课的内容是
12、讲解并描述人类历史的发展过程，人类活动总是在肯定的时间和肯定的地点进行的，时间、地点、人物、事务就成为历史课内容的四要素，老师在教学的过程中往往太偏重于四要素的传授而简单忽视搜集与处理信息、分析与解决问题的实力，因此学生在解析材料时普遍觉得有肯定的难度，不能将自己所学的学问加以运用，新课程实施后，如何变更原来的教学模式，让学生边被动接受学问为主动提高自己的实力，成为历史老师共同面队的一个难题。从思想教化方面来看，老师进行爱国教化和历史唯物主义教化时，只是给出一个或几个结论，说这一事务是爱国的，那个人物是爱国的，学生是茫茫然，似懂非懂，明显思想教化在历史课堂上落实不够。如何在课堂创设思想教化的情
13、境，使学生的品质和情操受到良好的熏陶，把历史课堂变成学生思想教化的主要阵地之一，又是历史老师在新课程中所面临的一个新课题。为了适应当前教化形势的发展，使自己尽快得成长、成熟起来，作为一名初中历史老师必需通过多种途径对自己的教学进行反思。一、通过学生进行教化反思一个好的老师应当具有敏锐的视察实力。假如有的学生在课堂上突然表现异样，那确定是教学的某个环节出了问题。例如，我在上八年级上册中英斗争的烽烟一课时，让学生对中英斗争爆发的缘由进行探讨并选几名代表进行发言，有位同学平常对历史很感爱好，思维活跃，发言踊跃，但那节课却显得比较缄默，课后我主动与他进行沟通，他说，对中英斗争爆发的根本缘由是英国为了打
14、开中国市场不理解，缘由是对当时的英国历史学问缺乏了解，随后我对导入新课这个环节进行了反思。二、通过老师本身进行教学反思依据新课程的要求，课堂上学生自主学习，探讨的时间比较多，但老师必要的引导，适当的点评，也是不行缺少的。假如老师在引导、点评时不流畅，时常卡壳，使得学生满腹疑虑，这就意味着老师对待课堂的打算确定不充分，也就不得不对自己的教学进行反思了。三、通过请同事或专家听评自己的课来进行反思俗话说：旁观者清，当局者迷。假如老师对自己的课作了细心打算，上课时得心应手，往往很难觉察出自己还存在着什么不足，但假如青铜市或教学专家来听课以后，总是能找到自己还需改进的地方。四、通过阅读教化专著和教学文献
15、来进行教学反思一本好书就是一个好的老师。常常阅读中外教化专著和优秀的教学案例，从中吸取养分并常常与自己的教学理念、教学方法进行对比，不断反思，使自己不断提高。在十多年的历史教学实践中，我从未间断过写教学反思，我的课也得到了学生的认可，成为了他们最感爱好的课程之一。初中八年级历史教学反思4“一支粉笔一本书”，老师讲重点，学生划重点，考试考重点，一味的“满堂灌”自然提不起学生的爱好。现在，各学校电化教学手段都比较齐全，老师应当充分利用多媒体、投影仪、录象片等先进教学方式，适时播放一些历史或考古记录片，展示一些图文资料，激发学生的学习爱好。在教学设计上，可以实行自由辩论、小品表演、论文答辩等适合学生
16、特点的活动，唤起学生的学习爱好。有条件的学校，还可以让学生走进历史遗迹，走进历史博物馆，搞社会调查，让学生体验“走进历史”的真实感受。第三，多角度创设问题情境，激发学生的求知欲、探究欲和思维的主动性。历史课堂提问应当摒弃那些只做“是”或“不是”之类简洁推断的缺乏思维性的问题，多设置思维含量高的有效问题。一是要设置揭示教材隐性学问的问题。所谓隐性学问就是教材中隐含的、并非一目了然的学问点，如学问的实质、学问的区分和联系等，将这些学问点以问题的形式提出来，有肯定的深度，既能提高学生的探求爱好，也能培育学生的综合、分析实力。比如，让学生分析康有为和孙中山思想的不同特点，并分析产生这些特点的缘由，就可
17、以有效地激起学生探究的爱好。二是要多设置一些指向明确，符合学生思维实际的小切口、深分析类问题，避开那些大而空的问题出现在课堂上。举例来说，讲授唐朝晚期的历史时，让学生分析“开元之治，几于家给人足，而一杨贵妃足以败之”这句话是否正确?为什么?就是小切口深分析的题目，思维含量相当高。通过这么一个问题的剖析，就能使学生深刻相识到唐朝灭亡的缘由，并很好地熬炼了其历史思维实力。中学生正处于从形象思维向逻辑思维转化的时期，他们已经不满意于只是简洁地、机械地记忆历史学问，而是渴求利用历史学问来分析问题和解决问题，从而提高自身的素养。在历史教学中如何激发学生的学习爱好呢?我认为，可以从三个方面入手：首先，要让
18、学生感受到历史学问的价值。历史学问的过去性特点，使得许多学生感觉历史“无用”，若老师再不充分发掘历史学科学问的价值，把课上得枯燥乏味，就很难使学生产生主动学习的热忱。众所周知，历史学问是丰富多彩的，历史又是与现实紧密联系的，老师在教学过程中只要注意联系现实生活，联系社会实际，让学生相识到学好历史学问用处很大，就能激发学生内在的学习爱好。例如，在学习唐朝历史时，可以让学生深化思索“贞观之治”和“开元之治”带给我们的启示，老师在学生畅所欲言的基础上总结出：一个国家要强盛，必需重视人才建设和制度建设，留意减轻人民负担，大力发展社会经济，重视文化教化事业。今日，我们的改革开放事业要推向前进，也须要处理好这几个方面的问题。这样一分析，学生就感到学历史很有用处，从而，就对学好这门课程有了主动的相识，学习的爱好也就提高了。