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1、小学语文咏华山说课稿小学语文咏华山说课稿1一、说教材这是苏教版六年制小学语文第2册第7单元中的一篇阅读课文，是苏教版小语教材采纳的一种古诗教学的新课型“文包诗”。它有一个最显著的特征，就是把一首古诗奇妙地包含在一篇浅近的现代白话短文中，“诗”是“文”话题由头和故事中心，“文”是“诗”的背景材料和形象说明，“诗”与“文”浑然一体，相映成趣。首先，咏华山一文以平实浅近的短文故事激发了学生学习古诗的深厚爱好，学生读了故事短文进而学习古诗，就好比在已知和未知之间架起一座桥梁，很简单登堂入室，进入诗境，这就自然地降低了坡度，化难为易，为儿童学习古读创建了极为有利的条件。其次，咏华山以一篇完整的阅读课文的
2、形式出现，学生必需像阅读其他课文一样，首先仔细读好课文，借助语言文字，读懂课文内容，捕获有效信息，学习课文语言，提高阅读实力，然后借助短文探讨古诗，领悟诗的丰富内涵，接受美的熏陶，一篇课文既读文又学诗，可收到读文、学诗一箭双雕的功效。再则，学生在读文与诗的过程中，势必要以文诗比照进而比较学习，找寻文与诗的内在联系，了解古诗写作的来龙去脉，探究理解古诗的丰富内涵，体会古诗句法结构的特点，这就可以从多角度地熬炼学生的语文实力，对促进学生整体素养的提高发挥综合效应。基于以上相识，针对新大纲对一年级阅读教学的要求，结合学生的年龄特点，我确定了以下教学目标以及教学的和难点：1、正确、流利、有感情地朗读课
3、文，背诵课文。2、理解课文，使学生感受到华山的宏伟壮美，激发学生学好语文，用好语文。3、学习本课14个生字，理解本课新词。对课文第2段诗文的体会领悟是本课教学重点，也是难点。二、说教学方法教是为学服务的，如何能让学生学有所获，并且学得轻松开心呢？在整个充溢灵性感悟的教学过程中，我把学习的主动权交给学生，引导他们在读中自悟，自己悟出课文中蕴含的情感、道理，感悟出学习方法，在教学中，情为上，情愈浓，感悟愈深；读为主，情、理、法尽在读中悟出，在读中体现。老师只需当一名导游，引导学生游历于诗文的意境中，让学生自己体会文章之奇妙。三、说教学程序在钻研教材、探讨教学方法的基础上合理支配教学程序是教学胜利的
4、关键一环，我在教学中支配了以下几个教学步骤：（一）谈话揭趣，引入情境。课堂气氛的营造至关重要，良好的气氛更易让学生入情、入境，产生心灵的共鸣，尤其导入语所起的作用，是不容忽视的。导入时我说：哎呀！华山可是我国的一座名山呀！小挚友们你们想去看看吗？我们这节课就跟着小寇准和先生一块去登华山好吗？几句话就让学生都做个局内人，让学生在身临其境之感，使课堂上的气氛轻松开心。分页标题#e#（二）学习第2段学习这段时，我设计了这样的教学环节：首先，整体感知。我们都知道这一程序设计是依据学生的认知规律设定的，又能培育学生的概括实力。在这里我让学生自读自悟，然后让他们说说，你觉得华山怎么样？让学生初步感知华山的
5、高，并且非常自然地引出了第三段的中心句：“啊！华山真高啊！”和既是描述华山的高大，又是下文古诗意思的两句话。然后循文明像，体情悟道。自然过渡华山究竟有多高呢？我们一起到山顶上去看一看，再放手让学生自读自悟，你站在山顶上看到什么？这样就将课文的语言文字还原成是详细的形象，将远在天涯的华山美景一下子拉到了学生眼前，再用生活实际与在华山上的所看到的情景作比较，借助图文质疑，学生就自然地领悟出这些都是因为华山是太高太高了。再精读品尝。人类的学习一般都经过形象一抽象形象，详细概括详细，语言思维语言的过程，因此在引导学生感悟华山的高后，这时再引导学生读出感觉。这个过程的设计就要学生在已有阅历参加下，对语言
6、文字描写的详细事物进行理解、加工，当他想象出画面又把自己体会出的情感抒发出来时，这时的形象是高层次，而此时学生抒发的感情也就与课文表达的感情融为一体了。接着背诵积累。假如说培育语感是学习语言的前提和关键，那么积累语言则是学习语言、积累语感的基础和目的。正是基于这样的相识，在学生入情入境之时，我顺理成章地引导学生把这几句话背下来，真正达到让学生话记乐背。在指导背诵时，则是根据供应拐杖（看图）到去掉拐杖让学生练习熟读成诵，积攒语言。最终诗文比照，读懂诗句。本课的文意即诗意，没有必要将诗剖开分析。我便将前文的两句话与古诗放在一起，提示他们这首诗有两句话，这里也有两句话，联系起来，读读想想，看谁能自己
7、读懂这首诗，充分地信任学生，让他们在读中自悟，再一齐说说诗句的意思。在指导朗读背诵时，我引导学生移情入境，将自己想象成小寇准，练习吟诵古诗，并且让他们自己做动作读，增加了情趣，更调动了气氛。（三）学习第3、4段3、4两段通俗易懂，我同样引导学生换位来读，让学生一起来当先生夸夸他，同时自然地悟出小寇准语文学得仔细又好，我们都要向他学习的道理。（四）学习生字，指导书写本课时支配学习古诗中的三个生字，重点放在指导学生书写上。四、说板书设计本文重点段第2自然段无论是写景写诗都紧扣一个“高”字，针对课文特点与学生年龄特点，我只板书了一个“高”字，突出重点，一目了然。小学语文咏华山说课稿2一、说教材这是苏
8、教版六年制小学语文第2册第7单元中的一篇阅读课文，是苏教版小语教材采纳的一种古诗教学的新课型“文包诗”。它有一个最显著的特征，就是把一首古诗奇妙地包含在一篇浅近的现代白话短文中，“诗”是“文”话题由头和故事中心，“文”是“诗”的背景材料和形象说明，“诗”与“文”浑然一体，相映成趣。首先，咏华山一文以平实浅近的短文故事激发学生学习古诗的深厚爱好，学生读故事短文进而学习古诗，就好比在已知和未知之间架起一座桥梁，很简单登堂入室，进入诗境，这就自然地降低坡度，化难为易，为儿童学习古读创建极为有利的条件。其次，咏华山以一篇完整的阅读课文的形式出现，学生必需像阅读其他课文一样，首先仔细读好课文，借助语言文
9、字，读懂课文内容，捕获有效信息，学习课文语言，提高阅读实力，然后借助短文探讨古诗，领悟诗的丰富内涵，接受美的熏陶，一篇课文既读文又学诗，可收到读文、学诗一箭双雕的功效。再则，学生在读文与诗的过程中，势必要以文诗比照进而比较学习，找寻文与诗的内在联系，解古诗写作的来龙去脉，探究理解古诗的丰富内涵，体会古诗句法结构的特点，这就可以从多角度地熬炼学生的语文实力，对促进学生整体素养的提高发挥综合效应。基于以上相识，针对新大纲对一年级阅读教学的要求，结合学生的年龄特点，我确定以下教学目标以及教学的和难点：1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。2、理解课文，使学生感受到华山的宏伟壮美，激发学生学好语
10、文，用好语文。3、学习本课14个生字，理解本课新词。对课文第2段诗文的体会领悟是本课教学重点，也是难点。二、说教学方法教是为学服务的，如何能让学生学有所获，并且学得轻松开心呢？在整个充溢灵性感悟的教学过程中，我把学习的主动权交给学生，引导他们在读中自悟，自己悟出课文中蕴含的情感、道理，感悟出学习方法，在教学中，情为上，情愈浓，感悟愈深；读为主，情、理、法尽在读中悟出，在读中体现。老师只需当一名导游，引导学生游历于诗文的意境中，让学生自己体会文章之奇妙。三、说教学程序在钻研教材、探讨教学方法的基础上合理支配教学程序是教学胜利的关键一环，我在教学中支配以下几个教学步骤：（一）谈话揭趣，引入情境。课
11、堂气氛的营造至关重要，良好的气氛更易让学生入情、入境，产生心灵的共鸣，尤其导入语所起的作用，是不容忽视的。导入时我说：哎呀！华山可是我国的一座名山呀！小挚友们你们想去看看吗？我们这节课就跟着小寇准和先生一块去登华山好吗？几句话就让学生都做个局内人，让学生在身临其境之感，使课堂上的气氛轻松开心。（二）学习第2段学习这段时，我设计这样的教学环节：首先，整体感知。我们都知道这一程序设计是依据学生的认知规律设定的，又能培育学生的概括实力。在这里我让学生自读自悟，然后让他们说说，你觉得华山怎么样？让学生初步感知华山的高，并且非常自然地引出第三段的中心句：“啊！华山真高啊！”和既是描述华山的高大，又是下文
12、古诗意思的两句话。然后循文明像，体情悟道。自然过渡华山究竟有多高呢？我们一起到山顶上去看一看，再放手让学生自读自悟，你站在山顶上看到什么？这样就将课文的语言文字还原成是详细的形象，将远在天涯的华山美景一下子拉到学生眼前，再用生活实际与在华山上的所看到的情景作比较，借助图文质疑，学生就自然地领悟出这些都是因为华山是太高太高。再精读品尝。人类的学习一般都经过形象一抽象形象，详细概括详细，语言思维语言的过程，因此在引导学生感悟华山的高后，这时再引导学生读出感觉。这个过程的设计就要学生在已有阅历参加下，对语言文字描写的详细事物进行理解、加工，当他想象出画面又把自己体会出的情感抒发出来时，这时的形象是高
13、层次，而此时学生抒发的感情也就与课文表达的感情融为一体。接着背诵积累。假如说培育语感是学习语言的前提和关键，那么积累语言则是学习语言、积累语感的基础和目的。正是基于这样的相识，在学生入情入境之时，我顺理成章地引导学生把这几句话背下来，真正达到让学生话记乐背。在指导背诵时，则是根据供应拐杖（看图）到去掉拐杖让学生练习熟读成诵，积攒语言。最终诗文比照，读懂诗句。本课的文意即诗意，没有必要将诗剖开分析。我便将前文的两句话与古诗放在一起，提示他们这首诗有两句话，这里也有两句话，联系起来，读读想想，看谁能自己读懂这首诗，充分地信任学生，让他们在读中自悟，再一齐说说诗句的意思。在指导朗读背诵时，我引导学生
14、移情入境，将自己想象成小寇准，练习吟诵古诗，并且让他们自己做动作读，增加情趣，更调动气氛。小学语文咏华山说课稿3说教材】咏华山是苏教版小学语文其次册第七单元中的一篇阅读课文，是苏教版小语教材采纳的一种古诗教学的新课程“文包诗”。它有一个最显著的特征，就是把古诗华山奇妙地包含在叙述寇准与先生登山的现代白话文中。“诗”是“文”的话题开头和故事中心，“文”是“诗”的背景材料和形象说明。重点突出，主次分明，这也是本文的一个最显著的写作特色。文章妙在作者先点孩子伴同先生登山，末点孩子姓名和年龄，重点放在登山吟诗上，以此表现少年寇准的才华出众。针对新课程标准对一年级的阅读要求，结合学生的年龄特征，我确定了
15、以下教学目标及重点、难点。1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。2、理解课文，从课文中体会华山的高大、壮丽。3、了解诗文的联系，驾驭学习的方法。4、学习本课生字，理解本课新词。对课文其次自然段诗文的体会领悟是本课的重点、难点。说教法】（一）阅历沟通，引入情境学生是学习的主体，要使学生主动参加学习的过程，老师应从创设情境入手，调动起他们学习的主动性、主动性，引发学生的情感参加学习过程，达到“扣快乐扉”的程度。因为无锡的小挚友大多数有爬锡山、惠山的阅历，所以我在开头设计了情境引入的方法，观赏祖国山河之后，让小挚友来谈一谈爬山的感受，特殊让他们有条理地说说向山下看到的景色，从他们的记忆中挖掘出
16、登山观景的漂亮画面。以上的设计目的是通过启发谈话，唤起学生的回忆，再现其生活阅历，激发学生产生情感共鸣。为下文的重点内容作了一个小小的铺垫。（二）调动学生主动性，主动求知。古诗是全文的中心、话题，老师要避开繁琐的零碎学问，干脆将学生引入课文中心。结合本文“文包诗”的特点，在教学过程中我设计如下教学流程：第一层次：从诗到文A、出示古诗，学生质疑在读通古诗的基础上，引导学生大胆地对这首古诗提出自己的疑问。B、带着问题读课文。老师有意突出“这首诗描写的是什么样的景色？”这个问题。让学生以这个问题为主要阅读目的，自己在文中找寻与诗有关联的句子。这样设计的目的是因为阅读是学生的特性化行为，不应当以老师的
17、分析来代替学生的阅读实践，老师应充分信任学生，要让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索。c、通过重点句子的朗读，要求学生理解华山是非常高大的。这部分内容是教学的重点，为此，在教学这几句话时，应充分发挥多谋体计算机的协助教学功能，直观、形象，动态地呈现画面，让学生亲自动手，画一画，摆一摆，调动学生的主动思维，借助详细的画面，更深层地理解语言文字。让静态的文字动态化，让抽象的学问详细化。通过课件的摆放，有意突出“那么近、都在自己的脚下，山腰间”这些词语，让学生说说对这些词的理解。在理解重点词语的同时，要求学生有感情地朗读句子。例如；让学生摆放一下云朵的位置，通过摆放，理
18、解了“山腰间”这个词语的意思，并且让学生说说为什么要摆在山腰间。这一环节注意了让学生通过自主探究，合作沟通获得学问，并通过动手操作解决了本课的重点。让学生经验“理性相识动手操作感性相识”的相识过程，自己领悟出华山的高大，充分体现了学生的主体地位和老师的主导作用。其次个层次，从文到诗。本文的难点在于让学生读懂诗句。教完重点句后，要引导学生回到古诗上。其实，前文的句子已为学习古诗打好基础。老师应充分信任学生，让学生自己找寻文与诗的联系。我设计了一个问题：“你读懂了哪句诗？”在读懂诗句的基础上再反复诵读，这样做既可以让学生享受胜利的喜悦，又可以受到中国古文化的熏陶，感受古代诗歌的魅力，从而激发起学生
19、更高的求知欲望。第三层次：从诗到法。我国教化界的老前辈叶圣陶先生说：“教是为了不教。”主要体现在学法指导要“有效度。”因此，教完古诗后，引导学生就“我们是怎样读懂这首诗的？”反省自己的认知过程。老师从中点拨，让学生产生顿悟，找到文与诗的联系，“读懂诗先读懂文，读懂文即读懂诗”。这样的教学设计，意在让学生初步体验从“学会”转向“会学”的乐趣。学会了学习方法，提高了学习效率，也能促进学生课外阅读古诗的爱好。（三）采纳多层次的朗读方式。在教学中，依据不同的学习要求，贯穿有自由读、小组读、师生对读、指读、古诗与句子分角色读，表演朗读，齐读等。这些形式能使学生在宽松、和谐的气氛中进行学习，参加面广。这样
20、既使每一个学生得到了练习的机会，加深对课文内容的理解，为学生朗读、感悟课文培育、积蓄了情感，又能充分调动学生学习的主动性和主动性，真正体现“以老师为主导，以学生为主体”的教学原则。表演读能激起学生在表演中学习的深厚爱好。我想让学生来当一当小寇准，让他们在轻松的背景音乐中表演朗读，这样即活跃了课堂气氛，又能使学生轻松开心地学习，感受阅读的乐趣。并且在反复诵读中，完成了背诵课文的教学目标。（四）注意写字教学。在教学生字时，应培育学生有主动识字的愿望。我想让学生自己说说怎样记住这些字，它的笔顺应当怎样，凡是学生能说、能讲、能懂的，让学生自己去解决，充分发挥学生的主体性。在解决笔顺和部首时，利用课件的
21、动态演示，引起学生学习的爱好。例如：在教学“称”字时，学生跟着课件一笔一划书空，驾驭了正确的笔顺。在板书设计上，依据课文特点和学生年龄特征，板书不能多而杂，所以我想只需突出一个“高”字就可以了。小学语文咏华山说课稿4一：关于教学咏华山是一种新的课型“文包诗”。课文叙述了寇准跟先生登华山时咏诗赞华山的事，描绘了华山的宏伟壮美，也赞扬了寇准的聪慧，有才华。课文语言简洁，结构严谨，文中插图形象艳丽。针对新大纲对一年级阅读教学的要求，结合学生的年龄特点，我确定了以下教学目标以及教学的重难点：1、能流利、有感情地朗读课文。2、理解课文，使学生感受到华山的宏伟壮美，激发学生学好语文，用好语文。3、学会“间
22、、岁”两个生字，理解本课新词。对课文其次自然段诗文的体会领悟是本课教学重点，也是难点。二、说教法学法依据新课标的要求，结合学生的年龄特点、爱好爱好以及认知规律。教学中采纳以下方法：1、情境教学法。用画面呈现华山的景色，用语言描绘登山的真情实感，用音乐渲染寇准“咏华山”的情境，使学生入情入境，由境生情。从而感受到华山的宏伟壮美，并能诗文比照，体会古诗的意思。另一方面，新课标指出：学生是语文学习的主子。为此，在教学中创设了让学生动脑找一找“华山的景色”，动手贴一贴“华山的景色”，动口读一读“华山的诗”等学生乐于接受并能享受其间的情境，激发学生的学习爱好，营造鲜活的课堂氛围，让每个学生都主动主动地参
23、加到语文学习活动中，感受胜利的欢乐。2、朗读感悟法。新课标指出：阅读教学要让学生充分地读，在读中感悟，培育语感，受到感情的熏陶。在教学中，运用语言渲染、引导想象、媒体创设，表演等多种教学策略，激励学生读书、发觉。并注意朗读训练的方式方法，如竞赛读、表演读等，让学生在读中体会，读中激情，读中感悟，在读中加深理解和体验并受到美的熏陶。三、说教学过程一、谈话导入，引入情境课堂气氛的营造至关重要，良好的气氛更易让学生入情、入境，产生心灵的共鸣，尤其导入语所起的作用，是不容忽视的。在课一起先，我先跟学生回忆课文的主要内容，紧接着我说“华山可是一座很出名的山呀！你们想去看看吗？我们这节课就跟着小寇准和先生
24、一块去登华山好吗？”忽然让学生有身临其境之感，学生的主动性被调动起来，课堂上的气氛也轻松开心。二、品读感悟，入情入境（一）其次自然段课文的其次自然段是学习重点，也是难点。学习本段，既要让学生领悟本段的文，又要让学生把诗和文联系起来，借文悟诗。我做了如下的支配：这一段中的文，无论是写爬山，还是写山顶景观，都紧扣一句话“啊！华山真高啊！”。那该如何让学生真实地体会到华山的“高”，读出华山的“高”呢？在教学中，我抓住课文中描写山顶景观的句子突破这一难点。以问题“站在华山上，小寇准和先生看到了什么？”让学生动脑找一找描写“华山景色”的句子，其间还让学生动手贴一贴“华山的景色”，比如“远远近近的山、太阳
25、、白云”等，在不断的互动下，使学生沉醉在课文的情境中，激发学生的学习爱好，营造了鲜活的课堂氛围，让每个学生都主动主动地参加到语文学习活动中。新课标指出：阅读教学要让学生充分地读，在读中感悟，培育语感，受到感情的熏陶。因此，我还让学生在以上基础上充分地读，通过抓住关键词语“除了、都、远远近近、那么”等品读感悟。然后以问题“为什么远远近近的山都跑到自己的脚下，白云也跑到山下面了，太阳公公离我们那么近？”自然而然的引出关键句“啊！华山真高啊！”，接着以个人读、竞赛读等多种形式，反复观赏体会，入其境，悟其情，真实地体会到华山的“高”并读出华山的“高”。读完后，我让学生说说“爬这么高的山，简单吗？”从而
26、引出句子“他们沿着山路艰难地爬上山顶。”体会登山的艰难。通过上一部分“文”的教学，让学生身临其境地体验到华山的“高”。我抓住寇准的激烈、惊异的心情绽开追问“小寇准看到这幅美景心情怎么样？”让学生想象寇准的心理。随后我说“小寇准的心里特别激烈，再也限制不住自己的感情不由自主地吟诵起古诗咏华山。”通过借助学生的内心体验，自然的引出了古诗。新课标指出：阅读教学的重点是培育学生具有感受、理解 、观赏和评价实力，阅读教学不应以老师的分析代替学生的阅读实践。本着这条原则，我在教学古诗时支配了这样的流程：第一步：要求学生读得流利，读得有节奏。其次步：要求学生能读懂。让学生找一找其次自然段中哪两句话就是诗意。
27、并稍加点拨“齐、举、回首”的意思。第三步：要求学生读得有韵味，有感情。在教学中，始终贯穿一个“读”字，瞄准一个“悟”字，让学生在一读、二读、三读中尽情地读，在读中感悟，在读中加深理解和体验并受到美的熏陶。（二）第三、四自然段等学生读好古诗后，我也入情入境地学先生的样子“好诗！好诗！”，抓住关键词“好诗、连连点头、赞扬”读好第三自然段，明白先生为什么要赞扬寇准。接着，我问“这么好的诗，寇准几岁就写出来了？”让学生感受到寇准的聪慧才华。三、总结深化，升华情感我回到课题指出：用诗来赞美华山就叫咏华山。然后配乐让学生齐读全文。新课标提倡整块阅读。这种方式有利于培育学生思维的广袤性、联系性。在媒体播放的
28、音乐声中，学生再次进入文本，把前面读书过程中的感受用自己的有声言语尽情地表达了出来。最终，我简介华山的状况。让学生相识到我们祖国的漂亮，激发学生对祖国大好河山的酷爱，升华了情感。四、自主探究、重点指导在教学生字时，应培育学生有主动识字的愿望。我通过让学生“读生字，记字形和笔顺，学偏旁，看范写，动手写一写，评议你我他”这几个过程来教生字“间和岁”。凡是学生能说、能讲、能懂的，让学生自己去解决，充分发挥学生的主体性。四、说板书设计好的板书是一篇文章的袖珍板，是课文精华的体现。针对课文特点与学生年龄特点，我通过在黑板上描绘漂亮的画面呈现咏华山这首古诗的情境，旁边呈现重点句“啊！华山真高啊！”。这样的板书既体现了文章的思路，又有利于学生的背诵。