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1、乘加乘减教学反思乘加乘减教学反思1本节课是在学生初步相识了乘法 的意义和学习了 2-5 的乘法口诀的基础上进行教学的。本课内容 编排的目的是帮助学生加深对乘法意义的理解。 也就是当若干分 中有一份与其中一份的数量不同时，可以先用乘法求几个相同加 数的和，再加上不同的数也可以假设每份都相同，用乘法算，再减去所多部分。通过本节课的学习，要使学生体会到由于视察、 思索的角度不同，解决问题的方法也是不一样的。让学生在经验 自主探究、合作沟通的过程中感受解决问题的不同方法，体验策略的多样化。学生已初步相识了乘法，学习了 25 的乘法口诀，感受了乘法运算的意义，并初步具有了用乘法来计算的意识。本节课我以学
2、生为主体，运用自主探究教学模式进行教学。 基于对教材的理解，我的教学设计从以下几个方面着手算与用的结合。1、利用主题图，小熊掰了一个玉米棒兴奋的走了，小鸟提出“还剩几 个玉米棒”的问题，几只小青蛙帮小鸟解决问题。以用引算。 通过展示主题图，让学生视察共有多少个玉米棒，学生能看出每株有 3 个玉米棒，共有 4 株，并列出算式 34=12 个，接着用小熊掰玉米，展示玉米数 量的改变过程，问还剩多少个玉米？学生第一反应是 12-1=11 个，那么 12 是怎 么来的呢？有学生说是数出来的，有学生可以说出 34，列综合算式：34-1， 接着找几名学生说说这种方法：原来每株有 3 个，有 4 株，所以是
3、 34，小熊 掰走一个，所以 34-1。2、让学生视察今日的算式跟以往有什么不同，学生能说出：以前 是乘法，今日是乘加乘减，从而提出数学问题，引出本节课的主要教学内容乘加、乘减式题，是设置主题图的用意之一，也是 本节课的第一次算用结合以用引算。从乘加、乘减式题的得出，让学生感知算式与图意的内在联系，并通过尝试计算来印证直观相识是本节课的其次次算用结合。设计中，我充分留意了这 两次算用结合并力图体现其结合。 继而问学生，34-1 这个算式先算什么？33+2 先 算什么？在乘加乘减算式中先算什么？引导学生说出先算乘，再算加减。3、在练习时，先让学生说说算式里先算什么，巩固计算依次；主要通过桃子图、
4、沙滩上的人数图让学生通过对图的视察，列出乘加乘减的算式。图式结合，以用明算理。设计中，我注意学生通过图式 结合、心里默算来探究算理这一环节，此举不仅有助于学生驾驭 计算方法，更能有效地帮助学生探究和理解算理。在本节课的教学中存在一下不足之处：1. 在小组探讨的时候应当先让学生独立思索， 再在独立 思索的基础上，进行小组沟通，全班探讨，最终引导 学生自己总结计算方法。2. 在理解乘加乘减的意义时，引导不够精确，导致学生 不明白，说不出。3. 在本节课提出了算法多样化，而没有优化算法。 由于时间驾驭不够精确，导致后面练习没有出完。我的改进措施:在以后的教学中应当站在学生的角度去思索问 题。备课时要
5、把重点内容分析透。组织好引导语言，用简练的语 言让学生明白。乘加乘减教学反思2数学课程标准指出：有效的数学活动不能单纯地依靠仿照和记忆，动手实践、自主探究、合作沟通是学生学习数学的重要方式。本节课乘加、乘减教学设计就紧紧围绕这一理念，创设教学情境，引导学生视察思索，发觉问题，提出问题，解决问题。充分发挥学生的主动参加意识，敬重学生的自我发觉和别出心裁的方法，激励创新思维，用恰当的评价为学生树立学好数学的信念，促进学生生动活泼、全面和谐地发展。上完乘加、乘减一课，对本堂课教学进行了小结，发觉本节课的教学过程既有好的方面也有不足之处。在教学中，要充分发挥主观能动性，创建性地运用教材。”在本节课，所
6、学的主要内容是通过对“玉米主题图图二”理解，从而解决今日所学的内容。在这个环节中我依据主题图设计了“图一”、“图三”的教学内容，这样跳出了课本的框框，不拘泥于课本，实现了创建性地运用教材. 通过“还剩下几个玉米棒子？”这个问题，我实行了较为开放的教学形式，在充分视察思索的基础上各自发表自己的见解，充分敬重学生的思维方式，引导学生探究不同的解决方法，培育学生从不同角度视察思索问题的习惯，体现解决问题策略多样化的思想。如：引导学生列出算式有：“432=10；33+1=10 ；3+3+3+1=10；34-2=10；3+3+3+3-2=10:32+4=10.等算式。这种不同的解题策略不仅有利于培育学生
7、思维的敏捷性，而且还能加深学生对数概念的理解。通过练习体验使学生学会视察、思索。例如：本节课的“给杯子盖盖子”、“夺红旗”、“摘苹果”、“给小狗戴帽子等”的活动中让学生深刻地体会到：数学与生活的联系，使不同层次学生得到关注，同时，使学生感受在乐中学.当然有好的方面，也有不足之处。 如：小组合作相互沟通，留给学生空间，发表自己的独特见解。在这些方面做得还不够。所以，我深深的感到：要想上一堂好课，不仅须要老师的教学热忱，更须要老师教学技巧，在师生的共同努力下，才能使数学教学成为真正的数学活动的教学，使数学教学活在动中充溢真正的生命活力。乘加乘减教学反思3小数乘法、加法和减法的计算方法学生在前面就驾
8、驭了，小数混合运算的运算依次和整数混合运算的运算依次是一样的。这节课的主要任务，就是沟通两学问点的内在联系，让学生知道整数混合运算的运算依次在小数中同样运用。为了达到这个目的，我在教学中采纳了对比的方法，先把例题改成整数连乘的应用题，唤起学生对整数混合运算的运算依次的回忆，在此基础上百例题中的整数改成小数，让学生感觉到这两个题的情境和数量关系是相同的，列式方法和运算依次也应一样，从而得出“小数的运算依次跟整数一样”，学生掌较好。由于前面学问的驾驭有点欠缺，对题率并不高又一次证明学生驾驭好基础学问的重要性。乘加乘减教学反思4本节课是在学生初步相识了乘法的意义和学习了2-5的乘法口诀的基础上进行教
9、学的。本课内容编排的目的是帮助学生加深对乘法意义的理解。也就是当若干分中有一份与其中一份的数量不同时，可以先用乘法求几个相同加数的和，再加上不同的数也可以假设每份都相同，用乘法算，再减去所多部分。通过本节课的学习，要使学生体会到由于视察、思索的角度不同，解决问题的方法也是不一样的。让学生在经验自主探究、合作沟通的过程中感受解决问题的不同方法，体验策略的多样化。学生已初步相识了乘法，学习了25的乘法口诀，感受了乘法运算的意义，并初步具有了用乘法来计算的意识。本节课我以学生为主体，运用自主探究教学模式进行教学。基于对教材的理解，我的教学设计从以下几个方面着手算与用的结合。1、利用主题图，以用引算。
10、通过让学生视察主题图，从而提出数学问题，引出本节课的主要教学内容乘加、乘减式题，是设置主题图的用意之一，也是本节课的第一次算用结合以用引算。从乘加、乘减式题的得出，让学生感知算式与图意的内在联系，并通过尝试计算来印证直观相识是本节课的其次次算用结合。设计中，我充分留意了这两次算用结合并力图体现其结合。2、图式结合，以用明算理。设计中，我注意学生通过图式结合、心里默算来探究算理这一环节，此举不仅有助于学生驾驭计算方法，更能有效地帮助学生探究和理解算理。不足之处：1、在小组探讨的时候应当先让学生独立思索，再在独立思索的基础上，进行小组沟通，全班探讨，最终引导学生自己总结计算方法。2、在理解乘加乘减
11、的意义时，引导不够精确，导致学生不明白，说不出。3、在本节课提出了算法多样化，而没有优化算法。4、由于时间驾驭不够精确，导致后面练习没有出完。改进措施:在以后的教学中应当站在学生的角度去思索问题。备课时要把重点内容分析透。组织好引导语言，用简练的语言让学生明白。乘加乘减教学反思5乘加、乘减应用题是第一单元的第三课时内容，本课重在依据问题，想出不同方法来解决问题。在老师的引导下，学生能够用不同的方法解决问题，并会列综合算式计算。但在做练习有的学生列综合算式计算时，遇到先乘再减，并且乘号在后面的，原来不用添括号的，可学生一想到后面的要先算，就把括号加上去了。从这看出学生对小括号的运用并不真正娴熟驾
12、驭，还须要加强训练，进一步巩固小括号的正确运用。这节是关于乘加乘减应用题的巩固练习课，目的是使学生进一步相识乘加、乘减两步应用题的结构，学会列式解答乘加、乘减应用题，并驾驭并巩固乘加、乘减两步应用题的解题策略。这节课是在学生对乘加、乘减混合算式运算过程理解的基础上支配应用题，让学生加深对运算依次的理解教学“混合运算”从学生熟识的购买商品的事例中抽象出“混合运算”的意义以及运算依次。由购买商品的事例入手，说出一个混合运算的算式以及运算过程，本课设计能依据学生的课标要求，教材内容以及低年级学生的认知规律，由直观到抽象，层层深化，使学生在老师的指导下经过动手摆，动脑想，动笔算，逐步发觉“混合运算的意
13、义以及运算依次。新课标中指出，让学生学会沟通、合作，是否在沟通学习的过程中，每个学生都发表了自己的看法？是否每个学生都能在小组中找到自己的位置，这正是我们老师必需所关注的问题。在教学本课时，我激励学生提出问题，并探究出混合运算的方法和规律，在活动中注意加强学生解决实际问题的实力。学生在探究计算方法的时候，关注了学生语言的发展。通过这节课，学生基本驾驭了“混合运算”计算格式以及运算依次，但是在解决实际问题的时候就出现了如“24元可以买8枝康乃馨，一枝玫瑰花5元，1枝康乃馨比1枝玫瑰花便宜多少钱？”等学此类的问题学生感到困难，乘加、乘减、除加、除减这四类问题学生刚刚接触，虽然上册的教材间或也会出现
14、，但是只有少部分学生能够理解。乘加乘减教学反思6乘加乘减混合运算这部分学问很重要，是进一步学习四则运算的基础，由于学生长时间习惯了从左往右运算的依次依次计算，起先学习这部分内容简单形成思维定势，导致运算依次的错误，因此在教学时从分步列式动身，让学生弄清每一步所表示的意义，为什么先算乘法，再一步步引导学生接受综合算式的运算依次。教学过程中，我始终将学生推向认知发生的主体地位，引导探究，注意体验。一、结合生活实际，提出数学问题。数学教化家弗赖登塔尔说：“数学是现实的，学生从现实生活中学习数学，再把学到的数学应用到现实中去。”本课选择学生宠爱的、贴近生活实际的、有学习价值的材料作为学习资源，吸引学生
15、的求知欲望。二、选择相宜的方式，帮助学生理解运算依次。 运算依次是人们共同遵循的计算规则，是一整套合理的规定。教学混合运算，要让学生知道并遵守规定，还要让他们体会这些规定的合理性。因此，老师没有简洁地告知学生计算混合运算时要先算乘后算加减，而是让学生通过生活中实际问题的解答得出运算依次。这样，学生既深刻地理解了新知，也体会到数学在生活中的运用。三、利用生活阅历，进行独立思索。独立思索是学生自主探究的一个主要过程，是学生学习活动的基础。本课教学中，老师结合学生实际，利用学生的已有生活阅历，经验数学问题的独立思索，让学生在全班沟通时勇于展示自己的思维过程和思维结果，乐于表现自己，主动地参与课堂的学
16、习活动。四、获得新知后，建立数学模型，解决生活问题。在授完新课后，通过学生的自主探究沟通，得出解决混合运算的一般规则，然后让学生利用这个规则去解决其他问题，这样能促使学生深刻地理解、有效地巩固所学学问。当然我在执教本课教学的过程中对于学生的回答评价语言有点单调。对教学过程中各个环节的时间安排把握的不是很到位，对课堂节奏的把握有待提高。这次的教学虽然存在种种的不足，但同时也让我收获了许多数学教学上的阅历，在今后的教学中我会努力改进自己的不足，从而优化数学课堂，优化自己的思想。乘加乘减教学反思7上周学习乘加乘减的两步计算实际问题，课的起先，我出示书上82页情境图，出示情境图后，我并没有干脆出示书上
17、例例题中的问题：两只猴一共采了多少个？而是让孩子们看图，看着大猴的条件，说说知道什么，能求出什么；然后再完整地看情境图，让他们又说说，现在能提出什么问题了。宇说，大猴采了多少个？冉说，两只猴子一共采了多少个？桐说，大猴比小猴多采多少个？小猴比大猴少采多少个？璐说，大猴采的个数是小猴的多少倍？宇的第一个问题孩子们都能正确列式解答，其次个问题两只猴一共采了多少个？多数学生说应当先求出大猴采的个数。我追问，你是怎么想到要先算大猴采多少个的？学生先小组沟通，集体沟通的时候，我把他们的方法归为从问题想起，和从条件想起，并注意了表达，一节课下来，估计有小部分孩子，能清楚大胆表达；一半的孩子，有自信表达自己
18、的思路，另一半孩子模糊的懂，但不是很会表达，须要同学帮着一起说，小部分孩子可能会做，但是思路不清楚。一节课下来，通过学生对题目的解答，我想，从问题想起还是从条件想起，其实并不重要，重要的是孩子能理解并做出来。但又想想，假如不让学生表达，到了高年级解决问题时又不能详细分析，只注意解题结果确定不行。课本83页“想想做做”第2题“有4行树苗，每行14棵，已经浇了38棵，还有多少棵没有浇？”，生读完题后，我没有先讲而是让学生自己独立完成。沟通时发觉，好多学生在学完例题乘加的基础上，想都没想干脆列了一道乘加算式。课中我发觉，学生对于乘加做起来比较顺手，因为乘加算式在图中能干脆看到两个部份，对学生来说是真
19、实存在。可乘减算式中减法那部份则是一种虚拟存在的，对于二年级孩子来说，假如凭空让他们列出算式简单出错，因此对有困难的学生，我教给他们：1、画。把最终一份也画的和前面的同样多。2、数。数一数现在有几个几。列乘法算式。3、划。把刚画上去的划去即减去。这样，学生对于乘减就比之前简单些了。乘加乘减教学反思8乘加、乘减是苏教版第三单元第七课时的内容，本节课学生要会结合详细情境理解乘加、乘减算式的含义，驾驭乘加乘减的计算方法，能正确计算乘加乘减式题。能依据图意列出乘加算式，能联系详细情境理解运算依次，体会数学学问的内在联系，发展初步的思维实力，培育分析问题和解决问题的实力。本节课的重点是使学生驾驭乘加乘减
20、的计算方法，能正确计算乘加乘减式题。难点是能在计算乘加乘减式题中发觉规律，并能理解问题情境中的数量关系。本课的教学不如以往两步计算式题的教学，“先算什么、再算什么”不是由老师提出和说了算。而是学生从图意列出算式，然后依据列出的算式而进行尝试计算，最终在实际情景（主题图）中得以验证算法，从而得出：“先算乘法，再算加（减）法”。我认为，这才是本节课算用结合的真谛。下面我谈几点对本节课的反思：本节课利用金鱼一共有多少条来导入，先出示3个鱼缸，每个鱼缸里都有4条金鱼，提出问题“一共有多少条？”。这里让学生充分发表个人见解，敬重学生特性，体验了解决问题策略多样化和算法多样化的思想。在接着出示一个鱼缸，可
21、是这个鱼缸只有1条金鱼，现在提出疑问现在该怎么计算“一共有多少条金鱼？”学生就很简单由前面的阅历引出乘加算式。有了情境图的理解，学生较简单的就知道乘加算式应当先算什么，再算什么。乘减则是个难点，学生比较难想到，这时候须要引导，假设：最终一个鱼缸也有4条金鱼，就是4个4，可是其实鱼缸里并没有4条金鱼，所以要把多补的3条去掉。利用这样的情境来理解乘减算式应当先算乘法，再算减法。这对学生思维来说是一个难点，我在这节课中处理的不够妥当。有部分学生还是不能理解，不能很好的运用到其他题目中。在巩固练习中设计果园的一角有美味的水果，空气清爽，景色美丽，把燕子和小鹿都吸引来了，主要的设计意图就是学生结合主题图
22、景和学生的生活实际，创设数学问题，进一步培育学生仔细视察、独立思索等良好学习习惯和培育学生发觉问题、提出问题、解决问题的实力。不足与需改进之处：1、学生动手计算偏少，大部分由学生口答。2、在新授课讲解从情境图中引出乘减算式这一步骤时，时间把握不好，学生思索时间太少，这一难点没有突破。对于例题中学生想到的可以补上3条金鱼，其实可以让学生动手画上3条金鱼，列出乘法算式，44，接着再去掉补上的3条金鱼，这样学生可能更好理解乘减的这种方法。想想做做中的第一题中，最终一盘只有2个桔子，也可以引导学生补上3个桔子，列出乘法算式55，再去掉补上去的3个桔子，最终列出乘减算式553=22。我想这样是不是能更好
23、的达到本节课“图式结合，以明算理”的效果。3、在练习环节中的摘苹果嬉戏没有调动学生的主动性，巩固练习的设计有待思索。例如：在练习中课设置贴红星：每次贴3颗，1次，2次、3次，最终再贴一颗，然后让学生列出算式。4、乘减部分是本课难点，在这部分处理的太仓促。要是能进行乘加算式与乘减算式进行对比，学生会更简单理解。5、在果园情境图中，在处理时要是分块汇报更好，西瓜组，燕子组，梨子组，长颈鹿组。那么这里可设置超链接，譬如：学生提出西瓜有多少个？就可点击西瓜出示问题，学生列出算式后，再点击出示算式。6、老师说的偏多，应当将课堂更多的时间交还给学生，多让学生说说依据情境图来先算什么，再算什么。课程标准指出
24、要以学生为主体。7、老师课堂语言有待提高，老师亲和力不够，课堂组织管理、老师板书设计有待加强。乘加乘减教学反思9乘加、乘减的实际问题是四册教材中比较简洁的实际问题。这样的问题对于一部分学生来说，有肯定难度。但对于比较聪慧的学生来说简直是小菜一碟。依据学生的基础我在设计教学环节时，从学生的实际状况动身，调动学生的学习爱好和习惯。在教学中我努力体现以下几点：一、强化“生活性”，让学生学习有价值的数学。数学课程标准中强调：“从学生已有的生活阅历动身。” 因此，这节课我是从学生熟识的生活现实动身，使生活材料数学化，数学教学生活化。将全班学生的名字根据行列利用多媒体呈现出来，7行6列，并告知学生我们班有
25、16名女生，问有多少名男生，让学生很清晰的看出，并快速计算出结果，把计算过程告知大家。之后又呈现了，学生中的一些相关数学信息：一只玫瑰花3 元，每顿养分餐7元钱，打电话每分钟6角，一根跳绳4元，一吨水4元，每天上6节课，每个星期有7天。将这节课的更加贴近学生的生活，学得有爱好。二、大胆尝试数形结合的方法解决问题。曾经参与过马明艳老师讲的数形结合讲座，当时没有很好的消化应用。在我的这节课中，大胆的尝试了一把，学生给了我很好的答卷，学生能够理清晰数学信息中的关系，并根据自己的理解把图画出来，利用简洁的符号比如圆圈、三角、小圆点、集合图等，加上自己简洁的文字注释把题意表述出来，而且还能把自己的理解讲
26、清晰。三、训练学生审题意识。审清题目要求是正确解答题目的关键，我为学生出示的题都是文字叙述，在学生画图后再解答，但是往往生活中的题是有色调的，由声音的，须要视察的。因此，在课的将要结束时，我让学生仔细看了教材，一是了解今日学习了什么，二是让学生相识有图有字的题。在教学中，我也存在一些问题。1、 没有在黑板上给孩子们一个画图的样板，好让一些学困生有一个基本的数形结合的了解，完全有必要找个学生到前边来画图板眼，老师也好刚好的指导。2、 数形结合的图比较单一，没有出现线段图，这是一个比较大的缺憾，我完全可以找一些聪慧的同学尝试一下画线段图，这样可以开阔学生的思路，另外可以和中高年级接轨。3、 对于教
27、学设计，老师备的还不够，有些环节提前于了课件内容，另外课件中还把“顿”错打成了“吨”，有些尴尬。我想，教学一节胜利的课，还要在于老师深挖教材，将教材内容贴近于学生的生活，从这节课我也深深尝到了数形结合的奇妙之处，给我带来了极大的爱好。在今后的教学中，我还要注意以下几点：1、把培育学生的审题实力作为解决问题的重点。2、重在培育学生的问题意识。3、留意激励学生解题策略的多样化。4、要注意引导学生分析数量关系。乘加乘减教学反思10乘加、乘减两步计算实际问题教学反思乘加、乘减两步计算的实际问题这一课的教学，重点是要让学生找到解题的关键所在，抓住突破口，从而体验并驾驭解决乘加、乘减两步计算实际问题的一般
28、策略。本课的教学过程，我在每个教学环节中都渗透着这一思想。一、在例题中初探，体验解题策略一个丰富多彩的问题情境往往会激发学生主动探究的欲望，调动学生学习的主动性、主动性，因此我设计了大猴、小猴花果山采桃的情境，孩子们看到喜爱的情景，兴致可高啦，很快就进入了学习状态。此时，我适时抓住学生的的兴奋心态，让学生说说看到了哪些数学信息，并相机板书：大猴采了3筐，每筐12个；小猴采了6个。接着请学生提出问题：你能依据两只猴的采桃状况提出什么问题呢？并依据学生的提问有选择地板书问题。首先解决乘加问题：两只猴一共采了多少个桃？先问一问学生你是怎么想的？要求两只猴一共采了多少个桃得知道什么？（大猴采的个数和小
29、猴采的个数）可是大猴采的个数题目里没有干脆告知我们，所以关键要先算什么？再算什么？然后让学生各自动手列式并计算。最终指名沟通，重点说说两个算式分别算的是什么。这样，通过问题情境的创设，给思维以方向；并且，学生面对自己提出的问题，想要解决问题的愿望剧烈，探究的热忱高涨，学习爱好也异样的深厚，给了思维以充分的动力，学生在自主探究中初步体验到了乘加两步计算问题的解题策略，为进一步的学习打下了比较扎实的基础。二、于试一试中尝试，形成解题策略由于学生是刚刚接触乘加、乘减两步计算的实际问题，所以在试一试中还不能完全放手让学生自己去完成，还须要老师适当地引导：对于这个问题你是怎么考虑的？要知道大猴比小猴多采
30、的个数，关键要先知道什么？再算什么？接着学生自己就能比较顺当地完成解题。沟通时请学生重点说明每个算式在题目中所表示的意思。然后通过对两道题目（乘加、乘减）解题方法的比较，学生发觉：不管是求两只猴一共采的个数，还是求大猴比小猴多采的个数，都要先算大猴采的个数；求两只猴一共采了多少个就再用加法算，求大猴比小猴多采了多少个就再用减法算。学生又经验了一次解题的体验，通过对两道题解题方法的比较，明确并形成了乘加、乘减两步计算实际问题的解题策略。三、在想想做做时加强，巩固解题策略小学生的留意力简单分散，并且此时学生思维已经有些疲乏，为了更好地集中学生的留意力，激发学生的学习爱好，我设计了学生比较感爱好的练
31、习题，都是孩子们宠爱的童话或生活场景，有公园买票、学生种树，还有兔子拔萝卜等。在完成公园买票这一题时，我先让学生视察情境图说说图上的信息后，让学生自己思索计算方法并列式计算。其他两题我都放手让学生自己独立思索，有困难的可以和同桌商议一下。在全班沟通时让学生说说解题关键是什么？你先算什么，再算什么？课堂练习是课堂教学的重要组成部分，它是学生驾驭学问、形成技能、发展智力的重要手段和必要途径。我设计了学生感爱好的生活和童话场景，为学生供应了较为丰富的可视察、思索的素材，调动学生学习的主动性，启迪学生的数学思维，让学生在练习中巩固并强化乘加、乘减两步计算实际问题的思索方法和解题策略。本课的教学过程中，
32、还存在着不少的问题：1、课堂应变实力还有待加强。当学生的回答不在意想中时，我还不能敏捷地应变，将学生的失误转化为课堂的有机资源。2、对数量关系的分析上还可以再深化。这样可以削减学生在练习中的出现的错误，为以后的数学学习奠定思维基础，提高学生分析问题的实力，发展学生的思维实力。乘加乘减教学反思11数学课程标准指出：有效的数学活动不能单纯地依靠仿照和记忆，动手实践、自主探究、合作沟通是学生学习数学的重要方式。本节课乘加、乘减教学设计就紧紧围绕这一理念，创设教学情境，引导学生视察思索，发觉问题，提出问题，解决问题。充分发挥学生的主动参加意识，敬重学生的自我发觉和别出心裁的方法，激励创新思维，用恰当的
33、评价为学生树立学好数学的信念，促进学生生动活泼、全面和谐地发展。上完乘加、乘减一课，对本堂课教学进行了小结，发觉本节课的教学过程既有所“得”，也有所“失”，还有所“想”。一、所“得”即本课教学的胜利之处主要体现在以下几点：1、在运用教材中体现新理念。课标中指出：“新教材只是供应了学生学习活动的基本线索。教学中，老师要充分发挥主观能动性，创建性地运用教材。”在本节课，所学的主要内容是通过对“玉米主题图图二”理解，从而解决今日所学的内容。在这个环节中我依据主题图设计了“图一”、“图三”的教学内容，这样跳出了课本的框框，不拘泥于课本，实现了创建性地运用教材。2、在生活情境中激发求知欲望。数学源于生活
34、，生活中到处有数学。在学习乘加和乘减的学问时，我把数学学问在生活中的运用作为教学活动的起先，创设生活情境，情境中蕴涵着数学学习目标，激发学习情趣，产生学习数学学问的须要，使数学学问生活化；同时创设情境，使学生从静态学习走向动态学习。在教学本节课过程中，都是创建一种生活的情境，让学生在好玩的生活中探究数学问题。3、在自主合作中探究学问。学习任何学问的最佳途径是由自己去发觉，因为这种发觉理解最深，也最简单驾驭其中的规律、性质、联系。目标引导下的自主学习尤其重要，重视学生自主探究，让每一个学生依据自己的体验，用自己的思维方式通过视察、试验、猜想、验证、推理等方式自由地、开放地去探究、去发觉，去再创建
35、有关的数学学问。在教学中，我在出示“玉米图三”时，便放手让学生自己提出问题并解决问题，然后在小组中沟通各自解决的问题，使学生知道解决问题的方法是多种多样的。如：学生列出算式有：“432=10；33+1=11；3+3+3+1=11；342=10这种不同的解题策略不仅有利于培育思维的敏捷性，而且还能加深学生对数概念的理解。4、在趣味练习中深化学问。依据小学生的心理特征，对趣味性的事物感爱好。因此，数学课堂上趣味的簇新的事物能激发学生的学习爱好。例如：本节课的“给杯子盖盖子”、“夺红旗”、“摘苹果”、“购物”的活动中让学生深刻地体会到：数学与生活的联系，同时，在完成的练习过程中，学生的思维始终处于一
36、种主动的状态，寓练于乐。二、所“失”即本课教学中没有处理好的环节。没有最好的课，只有更好的课。在乘加、乘减的教学过程，我对于最终一环节的练习处理的感受颇深，同时也深感缺憾。这个环节的练习设计是特别好的，首先，它带有极大的趣味性，同时又是为教学服务，目的是通过学生在购物的活动中运用所学的学问。而由于阅历不足，事先没有把规则讲清，就急于让学生进行购物，以致出现课堂中较为“乱”的状况，虽然没有达到预期的效果，但从中却激发了学生极大的学习乐趣，事实上学生也能在购物活动中很好的驾驭和运用了本节课所学习的学问。三、所“想，即在教学过程中该如何把握。在教学的道路上要学的太多了，我深深的感到：要想上一堂好课，
37、不仅须要老师的教学热忱，更须要老师教学技巧，再在师生的共同努力下，才能使数学教学成为真正的数学活动的教学，使数学教学活在动中充溢真正的生命活力。乘加乘减教学反思12人教版二年级下册的两步计算解决问题是在用一步计算解决问题基础上进行教学的，这是教学上的重点又是难点。特殊是用综合算式解决问题对于二年级的学生有肯定的难度。一、在这一课的教学里我做到了以下几点：1、用嬉戏的方式贯穿这个教学过程，极大地激发学生学习数学的爱好。大部分学生都能做到细致视察图画，能用自己的话说出画面的内容，并依据画面的内容编应用题，用多种方法解答问题。2、板书设计简洁明朗整，有条理，有对比。3、通过小组合作沟通，学生各抒己见
38、，畅所欲言，营造了和谐的学习氛围。充分调动了学生的主动性。二、反思自己的教学上不足之处：1、“做一做”主题图，学生没有细致视察图上有什么。会提出一般简洁的一步计算的问题，两步计算的问题只是个别学生会提。应当多赐予学生引导和思索的时间。2、一部分学生看图不够仔细细心，对于跷跷板乐园图文的题目里面隐含的条件较难找到，不能清晰的说画面的内容。导致依据画面的内容编一道应用题诸多错误，以后要多练习这些隐含条件的题目。3、部分学生不会写综合算式，还是习惯用两个算式解决问题。4、关键是要引导学生分析题意，经验思索解决问题的过程。5、整理图文信息，在教学中应当多问“你从图中知道了什么”，引导学生挖掘题意，能用
39、语言完整地表述题意。让学生通过有条理讲题，帮助理解题意。6、对学生的各种算法做出刚好恰当的评价，激励学生用自己能理解的方法解答。7、引导学生自己分析各条件之间的关系，理清解题思路。尽量让学生说出每一步算式的意思，充分理解题意。乘加乘减教学反思13乘加、乘减乘法这节课是在基本驾驭了乘法的意义的基础上，结合生活实际，对一些生活现象能用数学方法正确列出简便算式，并能依据算式的意义正确计算乘加、乘减式题。开课出示主题图后，学生依据主题图中的状况列出算式。学生通过视察发觉可以列（1）33211；（2）43111这两个算式。为什么要这样列算式？生1：我望见前面三棵都有三个玉米，第四棵只有两个玉米，所以我用
40、第一个算式。生2：我望见小熊拿走了一个，假如不拿走这一个，那么原来每棵都有三个玉米，所以原来有43个玉米，再减去小熊拿走的一个，所以我认为是其次个算式。我接着问：你觉得哪个算式好一些？为什么？生：我觉得其次个好一些！因为小熊拿了一个所以减一个，与图意相符合。生：我觉得这两个算式都可以。师对同学们的看法进行确定。你们还能用别的方法表示图上的玉米总数？这时有一部分学生才想到：333211这一算式。视察比较这三个算式，前面两个算式比第三个算式怎么样？生：简便！。对只要简便就是好的方法，所以我同意这两种算式都是很简便的。视察这两个算式，你发觉与前面学习的算式有什么不同？生：这两个算式中都有乘法。师：在
41、一个算式中有乘法和加法（减法）应当怎样计算呢？同学们相互进行探讨。生：应当先算乘法，再算加法（减法）。师出示算式1243，这个算式应当怎么算呢？学生都受到前面的影响（依次计算）。师问：乘3，谁乘3？是124的和乘3还是4乘3？学生这时有意识地留意到了这一问题。原委是谁来乘3？。于是大家得到了共识：是4乘3，那么12加什么呢？由此引起学生的思索，这样的题应当怎样算？学生通过老师的引导得到了乘加、乘减算式的计算原则。师：日常生活中我们有很多事情是要讲究优先的：比如：残疾人坐车优先、军人看病优先等待。乘法就像我们生活中的这些特别人一样，在计算的时候都应当优先。从而让学生深刻领悟到乘加、乘减式题的计算
42、依次。通过本课教学，我认为只要贴近学生的生活，将数学学问与实际生活有机结合，才能将学问深刻驾驭。乘加乘减教学反思14课内比教学，教学大比舞活动，在我校有安排进行着。我在教学乘加乘减应用题这节课中，把教学过程当作了学生自主探究、合作沟通的活动过程。让学生在充分的活动中学习数学，享受数学活动带来的欢乐与胜利的喜悦。1、大胆放手，让学生学会发觉问题，实现算法多样化。学生提出了”还剩几个玉米棒“这个问题后，我通过让学生先仔细视察图画，独立思索，再进行小组合作沟通，使学生思索解决问题的方法，引导学生探究不同的解决方法，然后展示自己解决的方法，培育学生从不同角度视察和思索问题的习惯，体现了解决问题策略的多
43、样化和算法多样化的教学思想。2、激励学生自主探究，享受收获的欢乐。在激励和引导学生列出几个乘加乘减的算式后，我让学生结合图，展示自己真实的想法，形象详细地说明白乘加乘减的运算依次。这样，既给学生供应了参加数学活动的空间和时间，又让学生充分地进行了自主探究、发展创建、探讨沟通，使学生成为学习数学的主子。在这个主动的、相互启发的学习活动中，学生获得了收获胜利的体验，充共享受着数学学习活动带来的欢乐和喜悦。乘加乘减教学反思15本节课以学生为主体，运用自主探究教学模式进行教学。让学生在解决问题的过程中明白，为什么要先算乘法。因此在课一起先先复习乘法口诀和改写算式，为本节课的教学做好了铺垫。充分运用主体
44、图，在学生视察主题图后，先让学生提问题，然后让学生独立思索先自己解决问题，在独立思索的基础上，进行小组沟通、全班探讨。让学生尽情地说出解决“还剩下几个玉米？”的方法，学生通过分析、思索找到解决问题的最好的方法。这样培育了学生从不同的角度思索问题的习惯，体现了解决问题策略多样化的教学思想，从而找到最优的方法。本节课练习题的设计比较有层次。先借助桃子图让学生从形象上去相识乘加乘减的方法计算，然后口算式题并说说先算什么，再算什么。让学生充分牢记计算方法。在此基础上，再让学生回来生活，去解决生活中的实际问题。最终，设计了富有开放性、创建性的题目，发散了学生的思维、激发了学生的学习爱好。这样给学生供应了参加数学活动的空间和时间，让学生充分地自主探究、自己思索、自己选择方法。在这个主动学习、相互启发的学习活动中，学生获得胜利的体验。让学生真正成为了学习的主子。今后在教学中要面对全体，关注每一个学生，留意评价策略这样课堂才会更有效。