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1、九年级物理教学反思九年级物理教学反思1离中考只剩下42天了,我们第一个阶段的系统复习已经进入尾声,立刻要转入专题复习,可我总感到学生的基础不太扎实,缺乏对学问的综合运用的实力和对难点学问的分析实力。因此,在这最终的冲刺阶段,提高课堂教学效率,充分调动学生的思维主动性,使大部分学生在克服肯定困难的前提下学到更多学问,增长实力显得尤为重要。在今后的复习备考中,我将坚持以学生为主体,老师为主导,训练为主线的教学模式,教学中留意充分调动学生的主动性,活跃思维。在课堂上,主动引导学生对事物进行分析比较,培育概括和推断推理、综合的实力和运用学问的实力;选择恰当的教学方法,培育学生的逻辑思维实力、语言表达实
2、力,动手操作实力及自学实力。在努力改进教法的同时,也留意对学生进行学法的指导,以学法的优化推动教法的优化,让学生逐步驾驭教材体系、基本内容及其内在联系,抓住主线、明确重、难点,搞清肄点,把握关键。为确保教学取得成效,每节课要做到五有:有明确的教学目的;有详细的教学内容;有连贯而清楚的教学步骤;有启发学生主动思维的教法;有合适精当的练习。授课后刚好总结本节课教学的胜利和失误,以便不断改进教法,不断提高质量。同时应多方扩充信息,不断充溢,完善备课资料,做到与时相和,与时俱进。毕业班工作是学校教学工作的重点,为了让每一名学生都顺当毕业,合格升入新的学校,完成学校布置的任务,我们将以今年教研会的精神为
3、指南,以过去中考和模拟考的测试卷为抓手,整理出一系列的、有指导性的习题反复练习,巩固再巩固,争取有新的突破。九年级物理教学反思2教学二十多年来,听别人上课也不下百堂。每当听别人上公开课时,内心就激情涌动:教学方法多新奇,课堂气氛多活跃,孩子多聪慧,回答问题那么精确无误,当自己走进课堂时,教学环节完整了,重点学问也强调了,而课堂气氛却是死气沉沉,学生学得无精打采。后来,我才最终悟出那所谓精彩的课堂,是老师与学生共演的一台戏,学生是主角,老师是配角,真正的课堂教学没有完全正确的答案,也没有完全错误的答案;有对有错,甚至有意外,课堂教学才能起波澜,课堂才会活起来。活的课堂教学能帮助学生拓宽思维的空间
4、,从课内延长到课外。只有这样,教学效果才会提高。这学期,我任三个班级的物理课。这三个班级的学生层次可谓各不相同。在课堂上曾经发生这样一件事情,让我倍受启发。有一天我在其中的一个班级上课,我正讲得兴致勃勃,发觉下面有些乱。我以为是学生都会了不想听了,可过一会儿,课代表站起来了,她对我说:老师,你能不能讲得慢一点,我们有点没听明白。她这一句话,让我大吃一惊。这么多年来,没有一个学生向我提出这类问题,我以我的教学水平而自居,可它竟然发生了。我一时不知说什么才好。就草草地说:回家再做一遍,周一再讲。回来以后,我就想,是什么缘由呢?那两个班级的学生没有提出来,是不是也有类似的问题?我就去调查了一下,发觉
5、也有这同一问题。看来,我的教学方法有问题。我总结一下,缘由就在于我把我的思维强加在学生身上,而没有把学生放在首位。忽视了学生的实际状况,对老师来说,再简洁的学问,但是对学生来说却是生疏的,上课前要先探讨学生,针对不同类型的学生、班级,设计不同的教学方案,不能一模一样。表面看老师省事了,可学生却学得稀里糊涂,那老师势必课下要进行大量的辅导,结果自己会更累,而学生学习的效果还不好。所以说,高效不等于讲得快。我茅塞顿开,怪不得现在要讲究上高效课,原来只停留在表面上,现在算是亲身经验了。看来不改不行。我要感谢我的课代表。传统的教学方法是要求学生跟着老师的.思维走,而学生也习惯了跟在老师后面走的被动的学
6、习方法,现在一下子把他们推到前面,让他们自主学习,学生们存在畏难心情和等待心理,一时难以上路等都是正常的,但老师们假如仍以老一套的方法传输学问给学生,迎合学生的畏难心情与等待心理,那就不正常了。老师既是学习活动的领路人,又是一个一般的学习参加者,老师既要赐予学生主动的指导,又不能以权威自居,要发扬民主,创设民主的教学氛围,让学生自觉参加到学习活动中来。总之,老师的课堂教学是一门学问,又是一门艺术,没有固定的模式,只要不断实践,不断摸索,就会提高自己的教学水平。请走进孩子们的中间,以孩子们的眼光去看待孩子们;让我们还给孩子们一个充溢想象的丰富多采的活的课堂。因为:课堂教学高效才是精彩的。九年级物
7、理教学反思3课堂是提高教学质量的主要阵地。有效的课堂教学是学校的生命,要切实落实减轻学生负担,肯定要致力于构建高效的课堂。随着新课改的不断深化,老师们越来越相识到课堂教学不仅要有效,而且应当高效。所谓“有效”主要是指通过老师在一段时间的教学后,学生所获得的详细进步或发展。也就是说,教学是否有效,要看每位学生是否在原有基础上都有所进步或发展,详细看四个指标:一是学生走出课堂有否获得新知,二是学生是否获得新的实力或已有的实力得到提升,三是学生是否产生了主动的情感看法,四是是否形成了主动发展的意识和习惯。这就须要老师合理处理教材,教学内容必需从简洁到难,让学生从不会到有点会再到完全会。所谓“高效”主
8、要是指以尽量少的时间、精力和物力投入,取得尽可能好的教学效果,使课堂教学活动的结果与预期的教学目标之间相吻合,使全体学生的素养得到提高。一、要想课堂变得高效,老师要联系生活,浓缩各种物理现象、题型等新授课是学生学习某一学问点、物理现象的第一印象,这入门的第一印象是否清楚、明白干脆影响到学生的学习效果,在新授课过程中能把所列示的物理现象通过探究分析、归纳得出结论,再应用到生活中去,或再用结论说明生活现象,可以说学生对所学学问点驾驭得比较好。二、要想课堂变得高效,老师肯定要对学生有普遍的关注。在课堂上“生不动,我动”是一厢情愿,“生动,我也动”才能和谐高效发展,师生才能取得共赢。因此在课堂上通常要
9、关注学生的动态,调动起学生的学习主动性。例如:用观赏、夸奖的手段来体现你的关注;常常用目光或微笑扫描到课室的每一个角落去与学生沟通,让全部的学生都能从你的微笑和目光中体会到老师的关注、暖和和支持;用提问或允许回答问题来关注每一个学生。点点的关注对学生表达一种主动的心理示意老师器重我。要把他们每一点的主动性、每一点的学习热忱爱护起来,让它生长起来,壮大起来。三、要想课堂变得高效,集体备课要做好、做足。备课是讲课的起始环节,“备课”意义非比寻常,它是老师围绕教学所进行的一系列打算性活动,是老师综合运用专业学问和技能进行教学设计的再创建。备课深化透彻,才能在授课过程中挥洒自如,使教学充溢活力和朝气。
10、也只有如此,才能出现“老师乐教,学生乐学”的良好局面。然而,个人的力气终归是有限的,无论自己如何费尽心机备课,到上课时总有不足的感觉。这时,就须要用到集体的才智了。中国有句俗话,“三个臭皮匠,抵个诸葛亮”,强调的正是集体的才智与力气。集体备课正是通过发挥教研组的群体力气,互取所长,使组内老师资源共享,能取得较好成效的一种备课方式。本学期物理科组在备课前都在仔细学习和驾驭课程标准的内容、钻研教材的基础上,还必需阅读同类的其他教科书与自己讲授内容有关的参考资料,综合各家的论点,充溢补充教材之不足。做到“五个定”:定时、定内容、定人员、定场所、定记载(指定专人记载,记录研讨时间、地点、参与者、研讨内
11、容及遇到的困惑等),同时留出肯定时间,让不同教学点的老师沟通教学设计,评点各自教学设计的优缺点。同时把集体备课内容固定存放在某一固定位置,以便以后运用。每周四在办公室集体备课;固定备课内容:主要探讨下周上课的内容,重点、难点、留意点,学生简单出错的地方等等;固定支配人员整理:每次组内均支配一名老师执笔,把备课内容整理成教案并交打印室打印,在下周四之前发到组内老师;固定修改:各老师领到教案后,依据本班状况对教案进行适当修改;固定反馈:在下次集体备课时首先探讨上次的教后感,以利于今后改进教学。四、要想课堂变得高效,就要调动学生的五官参加到课堂中。“没有任何人能教会任何人任何事”,从哲人的话中我们可
12、以明白,教学是要调动学生参加到你的活动中去,当学生体验过后的内容,驾驭也就简单得多了。如何调动学生的参加,谁能最大限度的调动学生参加,也就成了胜利的关健因素。通过“先学后教、当堂训练”的指导思想,每门课都是老师先提出学习内容和要求,限定时间让学生自学教材,再做课本上的练习题。老师当堂布置作业,当堂检查,课后不留作业。先学后教的“教”字,不是老师教,而是老师对学生做的练习题做出评判,个别不会做的由老师指导。教案与学案互为一体,学生依据“讲学稿”预习时往往能解决新授课50%以上的问题,于是当学生带着对新学问的初步认知与感悟走进课堂的时候,学问对他们就从原先的未知转变为“已知”,而课堂学习在肯定意义上就成为学问的“再现”,如此,课堂就不单单体现单向传输学问的功能,而成为师生探讨问题、沟通观点的场所;并且此时的学生更乐于表现,更能体现学习的主动性和创建性。在这些过程中老师通过多练、试验、竞赛、表扬等多种手段,让学生自学、自练、自教,老师由讲授者变为组织者,因而学生和主体地位被调动起来了,手到、口到、眼到、脑到、耳到,学生的全部感官都用到了学习上,自然成果也就出来了。随着课改的纵深发展,“有效”、“高效”已经成为志向物理课堂的孜孜追求。让我们抛开形式化和功利化,真正为每一个学生都能在物理上获得最大可能的发展而努力,扎扎实实上好每一堂课,让物理课堂焕发生命的活力!