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1、一年级下册小池教学设计一年级下册小池教学设计1教学目标：1、相识6个生字；学会3个生字；了解诗文的意思。2、精确、流利、有感情地朗读并背诵古诗。3、想象诗中描写的漂亮景色，初步感受初夏的漂亮，培育对大自然的酷爱之情和爱护环境的意识。4、默写课文。教学重点：1、学会本课生字。2、运用多种形式，引导学生反复诵读，体会诗歌的韵味和美妙的意境。教具打算：生字、生词卡片；教学挂图；小黑板。教学课时：一课时教学设计：一、出示挂图说图意。1、学生视察挂图，说说看到了什么？用自己的话完整地说出图意。（板书：泉眼、细流、树阴、小荷、蜻蜓）2、还能加上什么词，让句子更美丽一些呢？二、借助拼音读诗文。1、诗人是怎么
2、描写这漂亮小池的呢？（板书课题；请已读过这首诗的同学试背诗文。）2、这首诗的作者是谁？（简介作者）学生借助拼音朗读诗文，留意读准平舌头音、翘舌音和后鼻音。（自由读、个人读、正音。）三、多种形式读诗文。（出示诗歌于小黑板）1、打着拍子初读诗句，大致了解诗的大意。、划出诗的朗读节奏。（学生说，老师划。）、分析诗的平仄。（学生说，老师划。）、依据平仄，打着拍子读诗。（自由读、个人读、齐读。）、这首诗写的是哪一个季节的小池？这是一个怎样的小池？（自由发言）2、载歌载舞读诗句，简洁了解诗意。、依据自己对诗的理解，配上动作朗读诗文。（自由练习、个人表演。）、通过表演读，你读懂了什么？你是从哪句读懂的？（协
3、作动作表演，自由发言，并依据理解，认清“声”“惜”“晴”“角”的字形，以免与同音字混淆。）、这么奇妙的景致，我们该怎么读出呢？（老师示范读；学生齐读。）3、闭着眼睛读诗句，想象诗的意境。、老师配乐范读，学生闭上眼睛边听边想象出一幅小池图。、学生闭着眼睛配乐读，在脑子里描绘出自己想象中的小池。、学生自由发言，说说自己的脑海里看到了一个什么样的小池？我们怎么做才能始终拥有这样漂亮的小池样？4、拿起画笔画诗意，加深对诗句的理解。、学生沟通：你觉得在你的画中应当画些什么呢？为什么要画它。、学生自由画出自己理解中的小池。、学生展示作品，指画吟诗。四、指导学习生字1、读生字卡上的生字，用生字口头组词。2、
4、指导视察、书写生字。五、拓展阅读出示晓出净慈寺送林子方江南（注音），学生齐读。六、作业布置1、把小池背给爸爸、妈妈听。2、默写古诗。板书：小 池杨万里（教学挂图）泉眼 细流 树阴 小荷 蜻蜓一年级下册小池教学设计2古诗小池是统编人教版一年级下册语文第六组组课文12课古诗两首中的一首古诗。它的作者是南宋诗人杨万里。这首古诗通过对细流、树阴、水面、小荷、蜻蜓等这些景物的描写，形象的勾画了一幅充溢朝气的初夏风景画。这一组课文写的都是夏天的漂亮景色，而小池这首诗又是这一组的第一课，目的是让孩子在古诗中初步地感受夏天的漂亮景色。小池原是人教版小学语文二年级下册的一篇课文，但在部编版教材中，却支配到了一年
5、级下册，这对于古诗底蕴严峻不足的一年级学生来说，理解起来是较为困难的。所以在古诗小池的教学设计上，我充分地考虑一年级学生的学识基础和年龄特点，努力化难为易，化繁为简，淡化古诗意思的讲解，而是从整体入手，抓住古诗写景的特点，通过图文比照的方法，以图解诗，以景悟情。让学生在观赏漂亮的图画中与诗文比照，感受古诗文字的语言美和意境美。一、以诗引诗，加大积累，加深品尝。在开课导入时，我抓住学生的年龄特点，课件出示“春暖花开”的美图，在瞬间吸引了学生的基础上，让学生吟诵关于春天的古诗，学生在自己平常积累的基础上轻松背出了咏柳、春晓、村居，初步感受到古诗奇妙的韵味。然后自然过度到初夏季节，课件再出示小池的画
6、面，以图解诗，化难为易，充分调动学生各种感官参加学习，激发了学生学习古诗的爱好，感受到古诗离我们并不遥远，它就在我们的身边。让语文课堂一开课就充溢浓郁的诗味。教学设计如下：1.谈话导入:课件出示春天的漂亮图画。师：看，春天柳绿花红，莺歌燕舞，多美呀！古代诗人写下了很多春天的诗，哪些小挚友能给我们吟诵一首？指生吟诵。师：春天静静过去，天气慢慢热起来，初夏已经来到了我们身边。今日，我们来学习一首描写初夏季节的古诗小池，伸出小手，跟老师一起书写课题。2.谁积累过这首诗，能背给大家听听吗？?指生背古诗?。3.许多同学都熟识这首诗，其实它描写的就是初夏季节的一处小池塘。课件出示小池图。闻名的宋代诗人杨万
7、里当年看到了这个小池塘，在四周的景物衬托下，被深深的吸引、沉醉，于是便挥笔写下了这首千古吟诵的诗句小池。?4.简介诗人:让我们走近作者，相识一下杨万里。课件出示，师解说：杨万里是宋代的大诗人，最善长写山水田园诗，一生写诗两万多诗呢！被誉为一代诗宗。课末，学完杨万里的小池这首初夏季节写景诗后，我又引出杨万里的另一首盛夏写景诗晓出净慈寺送林子方，让学生在读和简洁的品尝中感受到夏日西湖的漂亮。这样设计，既增加了学生学习古诗的爱好，又增加了学生对古诗的积累。同是杨万里的诗，一首呈现的是初夏池塘的朝气美，一首呈现的是盛夏西湖的惊艳美，对比着来学习，发觉诗境却完全不同，但学生却学的爱好盎然，意犹未尽，因为
8、他们感受到了大自然的朝气和漂亮。教学设计如下：师：小池让我们观赏的是初夏的小池塘。初夏一过，盛夏来临，（课件出示盛夏荷塘图）这婀娜多姿的荷花就成了池塘的主角。他让杨万里诗兴大发，提笔又写下了晓出净慈寺送林子方。（课件出示带拼音的古诗）1、师范读，配上古筝曲渔舟唱晚。2、生练习朗读。3、指个别生诵读。4、问：同学们，在这首诗里，你们从哪儿感受到这是夏天？生结合诗中的句子和词语谈自己的相识。4、这就是西湖六月的美景！我们一起跟着音乐读出盛夏池塘的美。全班配乐齐读。5、漂亮的夏日，让我们记住了杨万里的小池，也领会了晓出净慈寺送林子方。诗情画意令人沉醉，大自然的美让人感叹。其实生活中到处都是美，夏日还
9、留下了哪些名诗名句呢？回去好好找一找，把他补充在课文里，好吗？二、淡化讲解，以图解诗，以景悟情。传统的古诗教学注意的是学生对诗意的理解。但一年级学生年龄小，学问储备少，他们在一年级上册只学习了一首汉乐府诗江南，所以对古诗的理解实力是很薄弱的。所以我淡化诗意讲解，而是从整体入手，抓住古诗写景的特点，通过图文比照的方法以图解诗，以景悟情。让学生在观赏漂亮的图画中与诗文比照，感受古诗文字的意境美。教学设计如下：1、学习其次行诗师：泉水流呀流，流到了小池里。你们看，池水美吗？（课件出示池水和树阴图）细致看图，谁能说说你看到了什么？指多生自由表达，师相机板书：树阴师：大家说的真好，初夏季节，天空多晴朗，
10、树阴在水中多漂亮，你们喜爱这晴天柔软的风光吗？树阴也喜爱，这就叫：树阴照水学生回答：爱晴柔。师相机板书：爱晴柔感情朗读：你能读出这种爱吗？谁能爱得再深一些？学到这儿，我们发觉小池是那样的澄澈、那样的安静。难怪诗人会如此疼惜，如此宠爱。让我们把这两行诗连起来读一读，读出诗人对小池的爱。2、学习三四行诗师：小池中间还有什么景色呢？你看到了什么，谁能用自己的话说一说？（课件出示小荷和蜻蜓图）激励学生细致视察，大胆表达。师相机板书：小荷尖尖角、蜻蜓立上头师：同学位视察得真细致，描述得真好玩。诗人杨万里也看到了，他是这样描写的。课件出示诗句，学生齐读。三、以读为本，读中解义，读中悟情。语文课标指出：小学
11、各年级的阅读教学重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感熏陶。阅读教学如此，古诗教学更是如此。大量事实证明：低年级学生学古诗，靠老师的逐句串讲，根本行不通；必需更多地借助读，让学生在反复诵读中识字、学词、析句、理解内容。对古诗教学中的朗读指导，我以正确读娴熟读感情读为途径，配以音乐读，体会情趣读，多种形式的读调动了学生的主动性，让学生在读中加深理解，品读悟情，从而使学生在诵读中受到美的感染。教学设计如下：片段一：1.打开书P68，自己借助拼音读课文，要求:读准字音，读通句子。然后圈诞生字，拼一拼，记一记。（省略识字过程）3、生字宝宝们藏到课文里
12、，你还会读吗？指生把整首诗读正确。4、老师范读，读出诗的节奏。老师读得好，是有窍门的，诗就像歌一样，是有节奏的。5、课件出示：带停顿现的古诗。学生按节奏练习朗读古诗，再指生朗读。片段二：1、出示第一行诗，指一生读。师:这句诗里诗人写了什么景物呢？你们知道泉眼是什么吗？课件出示泉眼图，看，这冒着泉水的地方就叫泉眼。泉水从泉眼里流出来，是怎么流的？（无声、细）师:看，这就是泉水的细流，课件出示细流图。师:这细细的泉水静静地流，没有声音，多宁静呀！谁能读出这种静？(指生读，女同学试读。)师:这细细的泉水渐渐地流，不急也不抢，真温柔呀！谁能读出这种轻？(指生读，男同学试读。)这细细的泉水可是泉眼妈妈的
13、宝宝呀，宝宝要出门了，妈妈心里多么舍不得呀，诗中哪个字写出了泉水妈妈的不舍？（板书：惜）谁能读出这种不舍？(指生读，全班齐读。)初读阶段，我要求学生自己比照拼音圈生字，做到读准字音，读通句子，把诗读正确流利。这样做有利于复习汉语拼音，也利于学生克服依靠思想，提高朗读实力。其次老师声情并茂的范读让学生得到熏陶，再以绘声绘色的领读，让学生耳、脑、口、眼协调活动，留意诗的停顿和节奏，读出感情，从中感受到诗的语言美、节奏美、音律美，从而渐入古诗意境。品读阶段，我变换多种朗读形式，如个别读、分男女读、全班齐读等，让学生感受读的乐趣，悟出诗的意境，提高朗读实力。一节课，学生读诗不下二十遍，学生读得不累，而
14、且越读兴致越高，他们的朗读一次比一次读得有味，大多学生能够熟读成诵，当堂背诵是根本不成问题。这样将朗读贯穿古诗教学全过程，一步一个脚印，扎扎实实地进行朗读训练，充分体现了学生在教学过程中的主体地位。四、把握重点，敏捷识字，规范写字。语文课程标准把“喜爱学习汉字，有主动识字的愿望”作为第一学段识字的重要目标。本课时要求学生会认“泉、流、爱、柔、荷、露、角”7个生字。由于多数生字字形较为困难，所以在识字教学环节中，我的设计努力做到有层次、有梯度。给了学生足够的时间，从看拼音识字，去拼音识字，说识字好方法，到读准词语，最终生字回来诗文认读，每一个步骤都能扎扎实实地去落实。我采纳多种方式激发学生识字的
15、爱好，激励学生用自己感爱好的方式识字，把理解字义和识记字形结合起来，潜移默化地领悟生字的特点。教学设计如下：1、请同学们打开语文书P68，自己借助拼音读课文，要求:读准字音，读通句子。然后圈出七个生字，自己拼一拼，记一记。2、课件出示：带上拼音的生字，师：这些生字宝宝你会读了吗？指生拼读生字，老师强调“流”的声母是“l”，不要读出“niu”3 、课件出示：去掉拼音的生字，开小火车拼读。4、沟通识字方法：这些生字，你有什么好方法记住他们吗？学生依据已有的识字阅历汇报自己的识字方法。学生说到哪个生字，老师相机指导。（1）课件出示“泉”字的字理图。学生视察后师小结：“泉”字是象形字，古人看到水从山洞
16、里流出来，就创建了“泉”字，本义就是泉水。（2）课件出示“爱”字的字理图。学生视察后师小结：手捧着东西送给挚友，以此表示宠爱、友爱。相机用“爱”组词并说一句话。（3）学生能用“加一加”或“形声字”的方法识记“流、柔、荷、露”。（4）引导学生联系生活实际识记“角”，如：墙角、羊角、牛角、衣角。5、课件出示词语：泉眼、细流、树阴、宠爱、晴天、柔软、荷叶、露出、疼惜。这些词语你相识吗？6、课件出示古诗。生字宝宝们藏到课文里，你还会读吗？本课时要求学生会写“无、树、爱、尖、角”5个生字。由于学生有了肯定的写字基础，加上课堂时间有限，所以五个生字的教学应当有主次之分。在写字教学中，我是先放手让学生依据自
17、己的视察，来提示大家留意字的写法，学生能抓住田字格横中线和竖中线的关键笔画去视察，对字的写法驾驭较好。节约出来的时间，我用来重点指导字形困难的两个字“树、爱”的书写，并给与了学生充分书写的时间，不让写字流于形式。教学设计如下：1、课件出示5个会写字。师：同学们，这是今日我们要学习书写的5个生字，细致视察一下，你觉得哪个字须要提示大家留意些什么？学生能在自己已有的写字阅历基础上指出：“尖”留意上面不是“小”，第一笔是竖不带钩。“无”的竖弯钩要甩出去，竖写在竖中线上。“角”上小下大，最终一笔竖在竖中线上。2、师重点指导：师：树和爱这两个字比较困难，我们重点来学习。师边讲解边示范。“树”左中右结构，
18、每部分较为瘦长，横撇穿插到点的下方。“爱”上中下结构，爪字头小，秃宝盖扁宽，友的撇捺伸展。3、学生执笔书写，老师巡察指导。五、存在的不足：1、这堂课教学设计到位，但由于自己对课堂的把控实力不足，对学生的放手不够，导致学生对诗句的品读少了，在关键问题的回答上的也浅了，所以课堂的亮点和精彩点没有生成。2、想象环节的设计处理欠机灵。如：从这个“立”字，你感受到这是一只怎样的小蜻蜓？当有学生谈到：这是一只在休息的小蜻蜓，它正立在荷叶上观赏小池的美景呢！此时，我应当放大对这位学生的激励，并顺势引导学生想象：想一想，小蜻蜓和荷叶会静静地说些什么呢？这符合低年级学生的特点，既让学生绽开丰富的想象，又更好地理
19、解诗句的意境。以上是我执教古诗小池后自己的反思，在新教材的教学上，自己还存在许多的不足，通过这次研讨课，自己收获了许多。学无止境，希望在以后的语文教学道路上能再接再厉，探究出一条属于自己的道路。一年级下册小池教学设计3教学预设目标：1、有朗读古诗的爱好，能从诗中感受到夏天的情趣。2、相识所1、牧等12个生字，会写诗、林等6个字。3、正确、流利、有感情地朗读，背诵两首古诗。教学重点：1、学习生字词。2、能有感情地朗读古诗，通过朗读能初步感悟诗歌的韵味和夏天美妙的意境。教学难点：培育学生的想象力和酷爱大自然的感情。课前打算：生字词卡片、背诵一首自己最喜爱的古诗、课件、音乐教学时间：两课时教学过程第
20、一课时课时预设目标：1、学习古诗所见。2、正确、流利、有感情地朗读古诗；3、通过朗读，感受诗中牧童的机智活泼，天真可爱。一、激趣导入1、沈老师知道，咱们班的许多同学学过许多的古诗，也会背许多的古诗，谁情愿把自己最喜爱的诗背 给大家听。2、揭题，释题。齐读课题。所见是什么意思？你知道吗？（指名说说）小结：所见-所望见的事物（东西）3、出示课文插图投影：所见这首诗，写的就是诗人所看到的图上的景物。让我们也来看看图，你能用几句话说说你看到了什么？二、初读课文1、出示小黑板：预习三读法：一读：读准读通课文。（大声朗读）二读：划诞生字，记住字形（不出声音默读）三读：读懂句子，学会提问。(轻声读)2、请同
21、学们用我们学古诗的预习三读法来预习一下课文。把不懂的字、词、句子用横线加上？划下来。如：？3、学习生字。(1)、预习好了，你能把古诗中的生字读出来吗？(出示带拼音的生字)自己练读、指名读、开火车读。(2)、老师信任你们不用看拼音也能读出来。(出示不带拼音的生字)自己练读、指名读、齐读。（3）同桌对读，检查。三、精读课文1、你能把这首诗流畅地读出来吗？指名读(两名)2、播放音乐，老师范读。学生闭上眼睛听，初次感悟、体会诗句的意思。3、学生练读全诗。（4人组内合作朗读）指名1号做朗读汇报。4、在4人组内沟通：古诗写了画中的哪些景物？有不明白的地方吗？5、全班沟通。有什么不明白的地方？（老师相机解决
22、问题）预设问题：什么叫振林樾？（传遍了树林）意欲是什么意思？（想要做什么事情）6、理解诗意。（1）出示课文插图。A、师指牛与牧童图问：这是怎样的一个情景？（牧童骑黄牛）B、放录音（牧童歌颂的声音）听！牧童兴奋地唱起了歌，他的歌声怎么样？牧童骑在黄牛背上，歌声在树林里回荡。出示诗句：牧童骑黄牛，歌声振林樾。C、齐读诗句。(2)演示牧童捕蝉的动作及蝉叫声。说说其次句话的意思。心想捕获鸣叫的知了，立刻站在树下一声不响。出示诗句：意欲捕鸣蝉，突然闭口立。齐读诗句。(3)你能把这首诗的意思连起来说一说吗？（小组合作完成）牧童骑在黄牛背上，歌声在树林里回荡。心想捕获树上鸣叫的知了，立刻站在树下一声不响。（
23、4）挑一句自己最喜爱的读一读。（指名读）（5）多美的一首诗啊！让我们一起再来读一读（配上音乐）齐读-指名读-男女生读四、读诗想画面1、老师配乐朗诵，学生想象古诗描绘的画面。2、老师引导学生依据画面背诵。（引背同桌对背齐背）3、从林樾、蝉鸣可以看出这首诗写的是什么季节？五、写字指导1、出示生字卡片，用自己的方法记住字形。（指名说说）2、说说你认为最好记的字是什么？你是怎样记住这些字的呢？3、指导学生书写生字。林：左边的木的捺改成点。黄、童：中间一横要写长，其他的横要写短。范写黄、童六、编故事学完了这首诗，你觉得牧童捕到蝉了吗？小小组里探讨一下，试着编一个故事。七、课后作业1、有感情地背诵古诗。2、把你最喜爱的句子用自己的话写下来，或者画下来。