《一年级语文下册教学设计《小池》.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《一年级语文下册教学设计《小池》.docx（8页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、一年级语文下册教学设计小池 古诗小池是统编人教版一年级下册语文第六组组课文12课古诗两首中的一首古诗。它的是南宋诗人杨万里。这首古诗通过对细流、树阴、水面、小荷、蜻蜓等这些景物的描写，形象的勾画了一幅布满生气的初夏风景画。这一组课文写的都是夏天的漂亮风光，而小池这首诗又是这一组的第一课，目的是让孩子在古诗中初步地感受夏天的漂亮风光。 小池原是人教版小学语文二年级下册的一篇课文，但在部编版教材中，却安排到了一年级下册，这对于古诗底蕴严峻缺乏的一年级学生来说，理解起来是较为困难的。所以在古诗小池的教学设计上，我充分地考虑一年级学生的学识根底和年龄特点，努力化难为易，化繁为简，淡化古诗意思的讲解，而
2、是从整体入手，抓住古诗写景的特点，通过图文对比的方法，以图解诗，以景悟情。让学生在观赏漂亮的图画中与诗文对比，感受古诗文字的语言美和意境美。 一、以诗引诗，加大积存，加深品尝。 在开课导入时，我抓住学生的年龄特点，课件出示“春暖花开”的美图，在瞬间吸引了学生的根底上，让学生吟诵关于春天的古诗，学生在自己平常积存的根底上轻松背出了咏柳、春晓、村居，初步感受到古诗奇妙的韵味。然后自然过度到初夏季节，课件再出示小池的画面，以图解诗，化难为易，充分调动学生各种感官参加学习，激发了学生学习古诗的兴趣，感受到古诗离我们并不遥远，它就在我们的身边。让语文课堂一开课就布满浓郁的诗味。 教学设计如下： 1.谈话
3、导入: 课件出示春天的漂亮图画。 师：看，春天柳绿花红，莺歌燕舞，多美呀！古代诗人写下了很多春天的诗，哪些小朋友能给我们吟诵一首？指生吟诵。 师：春天静静过去，天气慢慢热起来，初夏已经来到了我们身边。今日，我们来学习一首描写初夏季节的古诗小池，伸出小手，跟教师一起书写课题。 2.谁积存过这首诗，能背给大家听听吗？?指生背古诗?。 3.许多同学都熟识这首诗，其实它描写的就是初夏季节的一处小池塘。课件出示小池图。闻名的宋代诗人杨万里当年看到了这个小池塘，在四周的景物衬托下，被深深的吸引、沉醉，于是便挥笔写下了这首千古吟诵的诗句小池。? 4.简介诗人:让我们走近，熟悉一下杨万里。课件出示，师讲解：杨
4、万里是宋代的大诗人，最善长写山水田园诗，一生写诗两万多诗呢！被誉为一代诗宗。 课末，学完杨万里的小池这首初夏季节写景诗后，我又引出杨万里的另一首盛夏写景诗晓出净慈寺送林子方，让学生在读和简洁的品尝中感受到夏日西湖的漂亮。这样设计，既增加了学生学习古诗的兴趣，又增加了学生对古诗的积存。同是杨万里的诗，一首呈现的是初夏池塘的生气美，一首呈现的是盛夏西湖的惊艳美，比照着来学习，发觉诗境却完全不同，但学生却学的兴趣盎然，意犹未尽，由于他们感受到了大自然的生气和漂亮。 教学设计如下： 师：小池让我们观赏的是初夏的小池塘。初夏一过，盛夏降临，（课件出示盛夏荷塘图）这婀娜多姿的荷花就成了池塘的主角。他让杨万
5、里诗兴大发，提笔又写下了晓出净慈寺送林子方。（课件出示带拼音的古诗） 1、师范读，配上古筝曲渔舟唱晚。 2、生练习朗读。 3、指个别生诵读。 4、问：同学们，在这首诗里，你们从哪儿感受到这是夏天？ 生结合诗中的句子和词语谈自己的熟悉。 4、这就是西湖六月的美景！我们一起跟着音乐读出盛夏池塘的美。全班配乐齐读。 5、漂亮的夏日，让我们记住了杨万里的小池，也领会了晓出净慈寺送林子方。诗情画意令人沉醉，大自然的美让人感慨。其实生活中处处都是美，夏日还留下了哪些名诗名句呢？回去好好找一找，把他补充在课文里，好吗？ 二、淡化讲解，以图解诗，以景悟情。 传统的古诗教学注意的是学生对诗意的理解。但一年级学生
6、年龄小，学问储藏少，他们在一年级上册只学习了一首汉乐府诗江南，所以对古诗的理解力量是很薄弱的。所以我淡化诗意讲解，而是从整体入手，抓住古诗写景的特点，通过图文对比的方法以图解诗，以景悟情。让学生在观赏漂亮的图画中与诗文对比，感受古诗文字的意境美。 教学设计如下： 1、学习其次行诗 师：泉水流呀流，流到了小池里。你们看，池水美吗？（课件出示池水和树阴图）认真看图，谁能说说你看到了什么？指多生自由表达，师相机板书：树阴 师：大家说的真好，初夏季节，天空多晴朗，树阴在水中多漂亮，你们喜爱这晴天严厉的风光吗？树阴也喜爱，这就叫：树阴照水 学生答复：爱晴柔。师相机板书：爱晴柔 感情朗读：你能读出这种爱吗
7、？谁能爱得再深一些？ 学到这儿，我们发觉小池是那样的清亮、那样的安静。难怪诗人会如此疼惜，如此宠爱。让我们把这两行诗连起来读一读，读出诗人对小池的爱。 2、学习三四行诗 师：小池中间还有什么风光呢？你看到了什么，谁能用自己的话说一说？（课件出示小荷和蜻蜓图） 鼓舞学生认真观看，大胆表达。师相机板书：小荷尖尖角、蜻蜓立上头 师：同学位观看得真细致，描述得真好玩。诗人杨万里也看到了，他是这样描写的。课件出示诗句，学生齐读。 三、以读为本，读中解义，读中悟情。 语文课标指出：小学各年级的阅读教学重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感熏陶。阅读教学如
8、此，古诗教学更是如此。大量事实证明：低年级学生学古诗，靠教师的逐句串讲，根本行不通；必需更多地借助读，让学生在反复诵读中识字、学词、析句、理解内容。 对古诗教学中的朗读指导，我以正确读娴熟读感情读为途径，配以音乐读，体会情趣读，多种形式的读调动了学生的积极性，让学生在读中加深理解，品读悟情，从而使学生在诵读中受到美的感染。 教学设计如下： 片段一： 1.翻开书P68，自己借助拼音读课文，要求:读准字音，读通句子。然后圈诞生字，拼一拼，记一记。 （省略识字过程） 3、生字宝宝们藏到课文里，你还会读吗？指生把整首诗读正确。 4、教师范读，读出诗的节奏。 教师读得好，是有窍门的，诗就像歌一样，是有节
9、奏的。 5、课件出示：带停顿现的古诗。学生按节奏练习朗读古诗，再指生朗读。 片段二： 1、出示第一行诗，指一生读。 师:这句诗里诗人写了什么景物呢？ 你们知道泉眼是什么吗？课件出示泉眼图，看，这冒着泉水的地方就叫泉眼。 泉水从泉眼里流出来，是怎么流的？（无声、细） 师:看，这就是泉水的细流，课件出示细流图。 师:这细细的泉水静静地流，没有声音，多宁静呀！谁能读出这种静？(指生读，女同学试读。) 师:这细细的泉水渐渐地流，不急也不抢，真轻柔呀！谁能读出这种轻？(指生读，男同学试读。) 这细细的泉水可是泉眼妈妈的宝宝呀，宝宝要出门了，妈妈心里多么舍不得呀，诗中哪个字写出了泉水妈妈的不舍？（板书：惜
10、）谁能读出这种不舍？(指生读，全班齐读。) 初读阶段，我要求学生自己对比拼音圈生字，做到读准字音，读通句子，把诗读正确流利。这样做有利于复习汉语拼音，也利于学生克制依靠思想，提高朗读力量。其次教师声情并茂的范读让学生得到熏陶，再以绘声绘色的领读，让学生耳、脑、口、眼协调活动，留意诗的停顿和节奏，读出感情，从中感受到诗的语言美、节奏美、音律美，从而渐入古诗意境。 品读阶段，我变换多种朗读形式，如个别读、分男女读、全班齐读等，让学生感受读的乐趣，悟出诗的意境，提高朗读力量。 一节课，学生读诗不下二十遍，学生读得不累，而且越读兴致越高，他们的朗读一次比一次读得有味，大多学生能够熟读成诵，当堂背诵是根
11、本不成问题。这样将朗读贯穿古诗教学全过程，一步一个脚印，扎扎实实地进展朗读训练，充分表达了学生在教学过程中的主体地位。 四、把握重点，敏捷识字，标准写字。 语文课程标准把“喜爱学习汉字，有主动识字的愿望”作为第一学段识字的重要目标。本课时要求学生会认“泉、流、爱、柔、荷、露、角”7个生字。由于多数生字字形较为简单，所以在识字教学环节中，我的设计努力做到有层次、有梯度。给了学生充分的时间，从看拼音识字，去拼音识字，说识字好方法，到读准词语，最终生字回归诗文认读，每一个步骤都能扎扎实实地去落实。我采纳多种方式激发学生识字的兴趣，鼓舞学生用自己感兴趣的方式识字，把理解字义和识记字形结合起来，潜移默化
12、地领悟生字的特点。 教学设计如下： 1、请同学们翻开语文书P68，自己借助拼音读课文，要求:读准字音，读通句子。然后圈出七个生字，自己拼一拼，记一记。 2、课件出示：带上拼音的生字， 师：这些生字宝宝你会读了吗？ 指生拼读生字，教师强调“流”的声母是“l”，不要读出“niu” 3 、课件出示：去掉拼音的生字， 开小火车拼读。 4、沟通识字方法：这些生字，你有什么好方法记住他们吗？ 学生依据已有的识字阅历汇报自己的识字方法。学生说到哪个生字，教师相机指导。 （1）课件出示“泉”字的字理图。学生观看后师小结：“泉”字是象形字，古人看到水从山洞里流出来，就制造了“泉”字，本义就是泉水。 （2）课件出
13、示“爱”字的字理图。学生观看后师小结：手捧着东西送给朋友，以此表示宠爱、友爱。相机用“爱”组词并说一句话。 （3）学生能用“加一加”或“形声字”的方法识记“流、柔、荷、露”。 （4）引导学生联系生活实际识记“角”，如：墙角、羊角、牛角、衣角。 5、课件出示词语：泉眼、细流、树阴、宠爱、晴天、严厉、荷叶、露出、疼惜。 这些词语你熟悉吗？ 6、课件出示古诗。生字宝宝们藏到课文里，你还会读吗？ 本课时要求学生会写“无、树、爱、尖、角”5个生字。由于学生有了肯定的写字根底，加上课堂时间有限，所以五个生字的教学应当有主次之分。在写字教学中，我是先放手让学生依据自己的观看，来提示大家留意字的写法，学生能抓
14、住田字格横中线和竖中线的关键笔画去观看，对字的写法把握较好。节约出来的时间，我用来重点指导字形简单的两个字“树、爱”的书写，并给与了学生充分书写的时间，不让写字流于形式。 教学设计如下： 1、课件出示5个会写字。 师：同学们，这是今日我们要学习书写的5个生字，认真观看一下，你觉得哪个字需要提示大家留意些什么？ 学生能在自己已有的写字阅历根底上指出： “尖”留意上面不是“小”，第一笔是竖不带钩。 “无”的.竖弯钩要甩出去，竖写在竖中线上。 “角”上小下大，最终一笔竖在竖中线上。 2、师重点指导： 师：树和爱这两个字比拟简单，我们重点来学习。师边讲解边示范。 “树”左中右构造，每局部较为瘦长，横撇
15、穿插到点的下方。 “爱”上中下构造，爪字头小，秃宝盖扁宽，友的撇捺伸展。 3、学生执笔书写，教师巡察指导。 五、存在的缺乏： 1、这堂课教学设计到位，但由于自己对课堂的把控力量缺乏，对学生的放手不够，导致学生对诗句的品读少了，在关键问题的答复上的也浅了，所以课堂的亮点和精彩点没有生成。 2、想象环节的设计处理欠机灵。如：从这个“立”字，你感受到这是一只怎样的小蜻蜓？当有学生谈到：这是一只在休息的小蜻蜓，它正立在荷叶上观赏小池的美景呢！此时，我应当放大对这位学生的鼓舞，并顺势引导学生想象：想一想，小蜻蜓和荷叶会静静地说些什么呢？这符合低年级学生的特点，既让学生绽开丰富的想象，又更好地理解诗句的意
16、境。 以上是我执教古诗小池后自己的反思，在新教材的教学上，自己还存在许多的缺乏，通过这次研讨课，自己收获了许多。学无止境，盼望在以后的语文教学道路上能再接再厉，探究出一条属于自己的道路。 一年级语文下册教学设计小池2 教学预设目标： 1、有朗读古诗的兴趣，能从诗中感受到夏天的情趣。 2、熟悉“所1、牧“等12个生字，会写“诗、林“等6个字。 3、正确、流利、有感情地朗读，背诵两首古诗。 教学重点： 1、学习生字词。 2、能有感情地朗读古诗，通过朗读能初步感悟诗歌的韵味和夏天美妙的意境。 教学难点： 培育学生的想象力和喜爱大自然的感情。 课前预备： 生字词卡片、背诵一首自己最喜爱的古诗、课件、音
17、乐 教学时间： 两课时 教学过程 第一课时 课时预设目标： 1、学习古诗所见。 2、正确、流利、有感情地朗读古诗； 3、通过朗读，感受诗中牧童的机智活泼，天真得意。 一、激趣导入 1、沈教师知道，咱们班的许多同学学过许多的古诗，也会背许多的古诗，谁情愿把自己最喜爱的诗背 给 大家听。 2、揭题，释题。 齐读课题。“所见“是什么意思？你知道吗？（指名说说） 小结：所见-所观察的事物（东西） 3、出示课文插图投影： 所见这首诗，写的就是诗人所看到的图上的景物。让我们也来看看图，你能用几句话说说你看到了什么？ 二、初读课文 1、出示小黑板：预习“三读“法： 一读：读准读通课文。（大声朗读） 二读：划
18、诞生字，记住字形（不出声音默读） 三读：读懂句子，学会提问。(轻声读) 2、请同学们用我们学古诗的“预习三读法“来预习一下课文。 把不懂的字、词、句子用横线加上“？“划下来。如：？ 3、学习生字。 (1)、预习好了，你能把古诗中的生字读出来吗？(出示带拼音的生字) 自己练读、指名读、开火车读。 (2)、教师信任你们不用看拼音也能读出来。(出示不带拼音的生字) 自己练读、指名读、齐读。 （3）同桌对读，检查。 三、精读课文 1、你能把这首诗流利地读出来吗？指名读(两名) 2、播放音乐，教师范读。 学生闭上眼睛听，初次感悟、体会诗句的意思。 3、学生练读全诗。（4人组内合作朗读）指名1号做朗读汇报
19、。 4、在4人组内沟通：古诗写了画中的哪些景物？有不明白的地方吗？ 5、全班沟通。有什么不明白的地方？（教师相机解决问题） 预设问题：什么叫“振林樾“？（传遍了树林） “意欲“是什么意思？（想要做什么事情） 6、理解诗意。 （1）出示课文插图。 A、师指“牛与牧童“图问：这是怎样的一个情景？（牧童骑黄牛） B、放录音（牧童唱歌的声音）听！牧童快乐地唱起了歌，他的歌声怎么样？ 牧童骑在黄牛背上，歌声在树林里回荡。出示诗句：牧童骑黄牛，歌声振林樾。 C、齐读诗句。 (2)演示“牧童捕蝉“的动作及“蝉叫声“。说说其次句话的意思。 心想捕获鸣叫的知了，立刻站在树下一声不响。出示诗句：意欲捕鸣蝉，突然闭
20、口立。 齐读诗句。 (3)你能把这首诗的意思连起来说一说吗？（小组合作完成） 牧童骑在黄牛背上，歌声在树林里回荡。心想捕获树上鸣叫的知了，立刻站在树下一声不响。 （4）挑一句自己最喜爱的读一读。（指名读） （5）多美的一首诗啊！让我们一起再来读一读（配上音乐） 齐读-指名读-男女生读 四、读诗想画面 1、教师配乐朗读，学生想象古诗描绘的画面。 2、教师引导学生依据画面背诵。（引背同桌对背齐背） 3、从“林樾“、“蝉鸣“可以看出这首诗写的是什么季节？ 五、写字指导 1、出示生字卡片，用自己的方法记住字形。（指名说说） 2、说说你认为最好记的字是什么？你是怎样记住这些字的呢？ 3、指导学生书写生字
21、。 林：左边的木的捺改成点。 黄、童：中间一横要写长，其他的横要写短。 范写“黄“、“童“ 六、编故事 学完了这首诗，你觉得牧童捕到蝉了吗？小小组里争论一下，试着编一个故事。 七、课后作业 1、有感情地背诵古诗。 2、把你最喜爱的句子用自己的话写下来，或者画下来。 一年级语文下册教学设计小池3 教学目标： 1.熟悉并且会写4个生字。 2.朗读并背诵古诗。 3.理解重点词语和诗句，并能用自己的话说出诗句的意思。 4.引导学生理解诗的内容，感受诗中描写的情景，进展审美教育，培育学生的想象力量，激发学生喜爱大自然的情趣。 教学重点： 理解重点词语和诗句的大意。 教学难点： 读诗联想画面，感受诗歌清爽
22、自然的写作特点。 教学过程： 一、看图揭题 1.出示课件(课文插图)问：图上画的是什么地方? 2.小池美吗?美在哪里?(指导看图，用自己的话说说) 二、初读感知 1、自由读古诗，要求：读准字音，读顺诗句。 2、同桌合作，试读课文。检查字音，订正读错了字音。 3、指名两人组朗读汇报。 三、理解感悟 1、看课文插图，说说你觉得池塘怎样?诗中是怎么写的? 引出诗句：泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。 2、沟通自学。课堂争论疑难词句，通过投影重点讲解“泉眼、晴柔“的意思。 (泉眼：泉水涌出的那个口子;晴：晴天;柔：严厉) 3、认真观看图画，你看到了上面有什么?诗中是怎么写的? 引出诗句：小荷才露尖尖角，
23、早有蜻蜓立上头。 3.学生提问自学不能解决的字词，教师作简要解答。 4、简洁叙述诗意。 5、全班齐读全诗 四、启发想象，感情朗读 1.教师范读。 2.学生练读。(4人组内，一人朗读古诗，其余3人想象看到的画面。组内沟通) 3.教师语言描述，激发学生想象。 初夏的早晨，阳光绚烂。我们来到一个幽静的小池边，只见水池中已经长出了一些嫩绿的荷叶，有的荷叶还没有完全绽开，只是露出一个尖尖的小角;池里的泉眼正在静静地流淌，池水特别清亮，倒映着浓密的树阴。这时候，飞来几只蜻蜓，有一只飞累了，落在尖尖的荷叶上休息。这样的景象，给你一种什么感觉呢? 4.引导学生带着这种感觉朗读。 5.朗读反应。 6 .练习背诵。 五、识字、写字 1、出示生字认读。 2、小组合作，制造性认记字形。 3、观看字形： 廷：半包围构造，先写“壬”，再写建之。 4、师范写，学生书空。 5、引导学生口头组词。 6、描红，练写。 六、课外拓展 大自然的风光真美呀!大诗人观察了，把它写成了诗。那你们能不能把看到的漂亮风光用自己的话说一说，写下来呢! 七、板书设计 小池 泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。 小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。