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1、一年级语文司马光说课稿一年级语文司马光说课稿1一、设疑导入：师：今日，老师给大家带来了一幅画像，想看吗？看着这幅画像，你想知道什么？生：我想知道他是谁？生：我想知道他是哪个年头的人？师：这个人啊，是北宋时期的一位闻名历史学家和文学家。是谁呢？老师把他的名字写下来：司马光。（板书）谁来读一下？生读。师：你知道司马光姓什么吗？生：姓“司”。师：他姓司马，这是个复姓。谁来说说你对司马光有哪些了解呢？生：我听过司马光砸缸的故事。师：关于司马光的故事许多许多，今日，我们就来读司马光砸缸的故事。请大家翻开课本82页，以自己喜爱的方式来读课文。二、初读课文，相识字词。师：读完课文了吗？课文里淘气的字宝宝们要
2、出来和我们见面了。瞧！（出示投影片）相识他们吗？假如你觉得哪个字宝宝难记，可以问问四周的同学有没有好方法。好抓紧读一读，等会老师可要去掉拼音了！生自主读生字。师：去掉了拼音，你还相识吗？谁情愿当小老师领读。小老师读。师：还有谁情愿？这么多同学呀！我们来做个击鼓传花的嬉戏，花传到谁那，谁就来当小老师，好吗？（击鼓传花）师：相识了生字，我们来猜字谜好吗？（出示投影片）。这个同学真马虎，“同”字丢掉一小竖。（同）一个三框面朝东，一块石头背后撑，一条毛巾藏肚中。（砸）师：还想猜吗？好，出示课件，这里有三个字，假、缸、破，老师来指，一个同学背过脸去猜老师指的是哪个字？你们可以举手给他提示，好吗？（做猜字
3、嬉戏）师：还想做识字嬉戏吗？下面，我们来个组词竞赛，出示字：别、慌、吓、叫、块、使、劲、救，这里有8个字，按依次每排一个字来组词，看哪排给这个字组的词多，哪排就赢了！先自己打算一下。（做组词嬉戏）师：相识了字，同学们再读课文，确定会有更多收获。二、生读课文。三、入情入境，深化体会师：同学们读课文读得很投入。下面，我们来看一幅画。课件出示图片。谁来说说你看到了什么？生：我看到一口大缸。生：我看到装满了水的大缸。师：大缸在哪儿？生：在假山下。师：一口很大的装满了水的缸，放在假山下面，而且有小挚友在假山上玩，这就有可能出危急。下面，请同学们读一下课文的第2自然段，想想哪些词该重读。生读。师：谁来读一
4、下这段？师：谁听出来他哪些词重读了？生：“大”和“装满”重读了。师：你能说说你为什么重读吗？生：师：正是因为大缸里装满了水，所以才可能发生后面的事情，所以，这里应把这两个词重点强调一下。我们一起试着再读一下这一段。（集体读）师：接下来，发生了什么危急的事呢？请同学们找一找。谁来说？生：一个孩子不当心掉进大缸里了。师：掉进缸里的孩子会怎样？生：他会大声喊“救命”。生：他会在水里挣扎。师：假如你看到了，心情怎样？生：胆怯、惊慌。师：你们惊慌吗？请同学们读课文的第3自然段，读出你惊慌的心情来。（指名2-3个同学读）师：你觉得谁读得最好？哪个地方读得好？生：我觉得谢培同学读得好。她读得声音洪亮、有感情
5、。生：我觉得她“一不当心”读得很好。师：因为事情发生的很突然，所以，“一不当心”要读得略微快些。哪位同学再想试着读一下？假如是你看到了，这时你会怎么办？生：我会跑去找大人。师：孩子们是怎么做的呢？请大家看图，谁来说说。生：有一个孩子吓哭了，有一个孩子在喊大人，还有一个孩子跑了。师：孩子们原来玩得那么兴奋，突然发生这种事情都慌了，胆怯极了。请同学们读一下课文的第4自然段，读出孩子们的惊慌、急迫。师：谁来读？指名2-3名同学读。师：司马光是怎么做的呢？请同学们读读课文。师：谁来说说司马光当时是怎么想的？生：他想我要救他，否则他就没命了。生：他想我要想个方法。生：他想跑去找大人来不及了，要赶快救出他
6、。师：他是怎么做的？谁来给大家读一下第5自然段。其他同学边听边画出描写司马光救小伙伴的表示的词。师：你们画出了哪些动词呢？生：我画的是“举起”“用劲砸”。师：从这两个词你看出了什么？生：我看出石头很重，司马光很焦急。师：现在，请同学们把自己当成司马光，用镇静的语气来读一下这一段。指名读。集体读。师：缸砸破了，水就流出来了，孩子就得救了。司马光用自己的机灵化险为夷了！还惊慌吗？不惊慌就是什么？用一个词来表达？生：放松。生：轻松。师：请同学们带着轻松的语气来读一下课文的最终一段。师：请同学们带着轻松的语气来读一下课文的最终一段。师：想一想，得救的孩子会对司马光说什么？司马光又会说什么？请同桌俩练习
7、表演一下。生表演。师：你们喜爱司马光吗？用一句话夸夸司马光。生：司马光你真英勇。生：司马光你真聪慧。生：司马光我佩服你！师：还想对司马光说什么？生：我以后要向你学习。生：遇到危急，要像司马光那样动脑筋。师：喜爱这个故事吗？想不想把它讲给别的小挚友听？下面，我们先来听叔叔讲一讲这个故事，自己可以跟着小声讲。（播放falsh司马光）师：课后请同学们把这篇课文背下来，然后讲给爸爸、妈妈听听。喜爱这样的小故事吗？请同学们搜集一下，我们开个小小故事会。一年级语文司马光说课稿2说教材这是苏教版小学语文其次册里的一篇看图作文，讲的是司马光小时候砸破水缸求出落水小挚友的事情，通过对这个故事的学习，懂得遇到难题
8、，要开动脑筋，想出解决问题的方法。依据新课标的要求，结合一年级学生年龄小的特点，其次课时制定了以下目标。说目标1、通过有感情的朗读课文表达对司马光的钦佩之情。2、文图结合培育学生创建性的思维实力及想象实力。教学重难点：让学生朗读、品尝、感悟司马光，机灵英勇，学习司马光的创新精神。说教法1多媒体创设情境，读感悟，表演等手段。说学法自读、质疑、沟通、探究。说教学过程一、多媒体创设情境1、多媒体出示课文画面，从图中你可以看出什么?学生从图中看出一口大缸被砸破，水哗哗流出来，一个孩子正往外爬，图中间的孩子正伸手去扶那个孩子，其他人瞪大眼睛张大嘴巴，一脸忙慌的样子。多媒体展示的学生有身临其境之感。为更好
9、的想象理解和学习课文打下良好的基础。2、你有什么看不懂的?缸里有多少水?当时状况怎样?哪个孩子是司马光?他是怎样救的?问题是最好的老师，学生所提的问题正是目标1要完成的任务，让学生带着问题再读课文，自己找寻问题的答案。二、朗读、品尝1、学生朗读课文2、汇报沟通学生从“缸里装满了水”知道当时状况很紧急。从“有的哭，有的喊，有的跑，一片慌乱的情景，知道当时其它小孩的手足无措。“司马光没有慌”“搬起大石头”“用劲砸”是司马光救的过程，说明司马光是一个英勇、机灵及不慌的孩子。3、品读感悟你能把其它小挚友慌乱、司马光机灵的表现读出来吗?2你能说说读后感受吗?“读能让课堂充溢生命活力”读着读司马光那种机灵
10、、创新的形象就会浮在眼前。三、表演创建1、你们能把当时的情境表演出来吗?课堂表演阅读教学的全身心感受，让学生自由组合当堂表演是达成学习目标的.有效措施。2、“假如你当时是那些小挚友中的一员，你会怎么做?这是为培育学生多向思维方法在结尾设计的一个情景。学生经过探讨，可能得出以下结果有人认为可以既不打破缸又救出人是最好的方法。如可团结起来，把缸拉倒。用桶往外舀水。此文版权属于原作者全部，本站仅为收集保藏，若您不情愿转载，或侵扰了您的权利，敬请联系我们，马上删除用网子捞一年级语文司马光说课稿3一、说教材。司马光是省编义务教化六年制小学语文其次册中的课文。这是一篇看图学文的课文，写的是司马光和几个小挚
11、友在花园里玩，一个小挚友不当心掉进盛满水的缸里，别的小挚友都慌了，而司马光却没有慌，他急中生智，举起石头砸破水缸救出小挚友。通过对这个故事的学习，启发学生遇事不慌，镇静英勇，并学习司马光这种逆向思维的方法别人想的是抓紧离开缸，而司马光想的是缸里的水离开人。依据新课程标准，结合一年级学生年龄小的特点，给其次课时制定了以下教学目标及重难点。二、说目标1、通过看图理解花园里的环境及司马光砸缸的过程，知道司马光是一个聪慧、英勇的孩子。2、培育学生创建性的思维实力。教材中司马光砸缸救人本身就是一个创建，为了充分发挥教材的示范作用，培育学生创新精神，使学生主体得到发展，结尾处设计了发散思维的训练。教学重点
12、及难点：让学生理解花园里的环境和司马光砸缸救人的词句，知道司马光是一个遇事不慌，聪慧英勇的孩子是教学的重点。学习司马光这种逆向思维方法是教学的难点。三、说教法、学法。1、教法。采纳看图法、质疑法、探讨法，在详细的语言环境中培育学生思维的多样性，体现以学生为主的人文情怀。2、学法。授之以鱼，不如授之以渔。以质疑为主线，运用探讨反馈法，引导学生质疑探讨以及反馈解疑想象，培育学生在求异中求佳的思维方法。四、说教学。1、从课件中质疑。爱好是学习的最好老师，课件的出示可以吸引学生的留意力，有利于进入课堂情景。（1）从课件中你都视察到了什么？学生看到一口大缸被砸破，水哗哗地流出来，一个孩子正往外爬，图中间
13、的孩子正伸手去扶那个孩子，其他人瞪大眼睛张大嘴巴，一脸惊惶的样子。（2）你有哪些不明白的地方？提出的问题可能有：1爬出来的孩子是怎样掉近缸里的？当时的状况怎样？2是谁救的他，他是怎样救的？学生所提问题正是目标1要完成的任务，通过看图了解当时的状况，带着新奇心和求知欲读书，充分调动学生主动主动解决这些问题。2、通过自读、探讨，突破重点解疑。（1）在学生质疑的基础上，围绕两个问题，学生自读13自然段，解决第一个问题。带着问题读课文，可以培育学生边读边思索的读书习惯，提高教学效率。借助课件弄清花园里假山下大水缸的位置，以及是怎样的一口缸。（2）读文后探讨，孩子是“不当心”没留神掉进缸里的，启发学生想
14、象，掉进缸里的小挚友会怎样？通过探讨得出当时状况紧急。（3）再读课文46自然段，解疑其次个问题。以自学的方法培育学生主动探究，团结合作的精神。1经过自读，学生了解到别的小挚友都慌了不知怎么办？从“有的有的哭、叫、喊、跑、找”这些词，小组探讨他们这些人当时是怎样想的？得出结论：让别人来帮忙，我这么小，没有方法，有的吓哭了，不知该怎么办，手足无措，而司马光是怎样做的？为了从小培育学生的自学实力，独立解决问题的实力。2再次读课文，独立思索当时司马光怎么想的？怎么做的？是怎样的一个孩子？经过反馈得出当时司马光想如何尽快让水离开孩子。做法：拿起石头用劲砸缸，几下子就把缸砸破了。水流出来，小挚友得救了。从
15、司马光的做法可以看出他是个敢想敢干、机灵英勇、遇事不慌的孩子。3、创建性思维的训练。（1）为了培育学生多向思维方法，结尾设计了一个情景，“假如你当时是那些小挚友中的一员，你会怎么做？把故事推向了高潮，有利于学生想象实力的发挥。（2）学生经过探讨，得出以下结果：有人认为可以既不打破缸又可以救出人是最好的方法。如团结起来把缸推倒；用桶往外舀水；这些小挚友都跳到缸里，因为缸里的水是有限的，水一流出来。小挚友就得救了，缸也保住了；用网子捞（3）同学们说的这些方法再与司马光的方法比较，发觉只有司马光的方法能既快又保险地救出孩子。所以在求异中求佳，同时确定同学们的想法。五、说板书。板书条理清晰，一目了然，
16、呈现了文章的主要内容，有助于训练学生的理解实力，培育学生创新实力。司马光砸缸司马光 拿 砸 缸 得救聪慧 英勇一年级语文司马光说课稿4一、说教材司马光是九年义务教化六年制小学语文苏教版第一册的第六单元的第一篇课文。这是看图学文的课文，写的是司马光和几个小挚友在花园里玩，一个小挚友不当心掉进盛满水的缸里，别的小挚友都慌了，而司马光却没有慌，他急中生智，搬起石头砸破水缸救出小挚友。通过对这个故事的学习，启发学生遇事不慌，镇静英勇，并学习司马光这种逆向思维的方法别人想的是赶快离开缸，而司马光想的是缸里的水离开人。本单元的教学，为启开“才智篇”打下基础。针对新课程标准要求“能正确、流畅地朗读课文；借助
17、读物中的图画阅读；阅读浅进的故事、童话等，对事务、故事有自己的想法”；结合一年级学生年龄小的特点，我给其次课时制定了教学目标和重难点。（一） 目标1、 正确、流利、有感情地朗读课文。2、 能通过看图理解花园里的环境及司马光砸缸的过程，知道司马光是一个聪慧英勇的孩子。3、 培育学生创建性的思维实力。（二） 重难点依据目标2，我把重点放在：理解花园的环境和司马光砸缸救人的词句上。依据目标3，我确立的难点是学习司马光的逆向思维方法别人是想人离水（缸），司马光想（缸里）水离人。二、说教法依据司马光这篇课文的内容和一年级学生的儿童特点，我在教学理解词句时，选择了朗读法、看图法。朗读可以促进理解，看图不但
18、建立词语事物表象的联系，还可以吸引学生的留意力。小孩子都有与人交往、探究问题、爱听故事等本能要求，借这个要求，我把课堂的主动权交给学生，所以，在解决问题的过程中，我选择了质疑法和探讨法。三、说学法授之以鱼，不如授之以渔。为了教，必需给之学法。以质疑法为主线，运用探讨反馈法，引导学生质疑探讨以及反馈解疑想象，培育学生在求异求佳的思维方法。四、说教学过程（一）课件中质疑爱好是学习的最好老师，课件的出示可以吸引学生的留意力，有利于进入课堂情景。（1）先指着课件提问：从课件中你都视察到了什 么？学生会看到并说一口大缸被砸破，水哗哗地流出来，一个孩子正往外爬，图中间的孩子正伸手去扶那个孩子，其他人瞪大眼
19、睛张大嘴巴，一脸惊惶的样子。（2）接着再问：你有哪些不明白的地方？学生可能无从提问，这时可引导质疑，可能提出两个问题：A、爬出来的孩子是怎样掉进缸里的？当时的状况怎样？B、是谁救的他，他是怎样救的？学生所提问题正是目标2要完成的任务，通过看图了解当时的状况，带着新奇心和求知欲读书，充分调动学生主动解决这些问题。（二）通过自读、探讨，突破重点解疑（1）在学生质疑的基础上，让学生围绕两个问题，自读1-3自然段，解决第一个问题。带着问题读课文，这其间运用看图法，借助课件弄清花园里假山下大水缸的位置，以及是怎样的一口缸。再运用朗读法，孩子阅读实力还处于低级阶段，所以必需多次朗读以促进理解，让学生边读边
20、思索，养成读书的习惯。（2）读课文后让学生探讨，孩子是“不当心”没留神掉进缸里的，启发学生 想象，掉进缸里的小挚友怎样？通过探讨得出当时状况紧急。（3）再读课文4-6自然段，解疑其次个问题。以自学的方法培育学生主动探究，团结合作的精神。A、先经过自读，学生了解到别的小挚友都慌了不知怎么办？从“有的有的哭、叫、喊、跑、找”这些词，小组探讨他们这些人当时是怎样想的？从而得出结论：让别人来帮忙，我这么小，没有方法，有的吓哭了，不知该怎么办，手足无措，而司马光是怎样做的？这一环节是为了从小培育学生的自学实力，独立解决问题的实力。B、接着，再次读课文，独立思索当时司马光怎么想的？怎么做的？是怎样的一个孩
21、子？经过反馈得出当时司马光想如何尽快让水离开孩子：拿起石头用劲砸缸，几下子就把缸砸破了。水流出来，小挚友得救了。从司马光的做法可以看出他是个敢想敢干、机灵英勇、遇事不慌的孩子。3、 创建性思维的训练。（1）为了培育学生多向思维方法，结尾设计了一个情景，“假如你当时是那些小挚友中的一员，你会怎么做？把故事推向了高潮，有利于学生想象实力的发挥。（2）学生经过探讨，得出以下结果：有人认为可以既不打破缸又可以救出人是最好的方法。如团结起来把缸推倒；用桶往外舀水；这些小挚友都跳到缸里，因为缸里的水是有限的，水一流出来，小挚友就得救了，缸也保住了；用网子捞（3）同学们说的这些方法再与司马光的方法比较，发觉
22、只有司马光的方法既快又保险地救出孩子。所以在求异中求佳，同时确定同学们的想法。五、说板书出示： 22、司马光没有慌 用劲砸缸遇事镇静 有主见板书条理清晰，一目了然，呈现了文章的主要内容，有助于训练学生的理解实力，培育学生的创新实力。一年级语文司马光说课稿5一、说教材本文是一篇历史故事，讲的是司马光七岁的时候砸碎缸救人 的故事。全文情节生动，叙事性强，故事的插图生动、形象，这些都有利于激发学生读书的爱好，有助于让学生了解故事情节，体会词句的意思。课文用浅显易懂的语言为我们呈现了一个镇静、机灵、英勇、聪慧的小司马光的形象，对学生也起到了肯定的感召作用。通过对这个故事的学习，懂得遇到难题，要开动脑筋
23、，想出解决问题的方法。课文生字教学我已经在第一课时完成。 理解图意和课文内容放在其次课时教学，但是考虑学生会存在差别，教学中，我针对学生的实际状况，对其次课时、理解图意和课文内容 制定了以下目标。二、说教学目标依据学生驾驭学问状况，本节课我设计了个教学目标。（）理解图意和课文内容，知道司马光是个聪慧英勇，遇事不 慌的孩子，培育学生的视察实力和思维实力。（2）能正确、流畅地朗读课文，培育朗读实力。三、说教法在教学方法上，依据一年级学生年龄小、留意力时间短、形象思维占主导地位的特点，我先利用听故事形式导入，创设情境，引发学生的学习爱好，帮助学生回忆带有竖心旁部首的字，增进学生对部首巩固。并突出了以
24、自学互动为主的线索，促使学生在互动自己学会思索问题回答问题。四、说学法学习方法是学习活动规律的理性总结。为了充分体现“以老师 为主导，以学生为主体”的原则，依据语文新课程标准的要求这节课我主要引导学生用“探讨、质疑、沟通、探究”的方式来学习，通 过学法指导，让学生真正懂得如何去视察、思索、学习。并在课堂中 渗透合作意识，让学生在学习中学会合作。如 同桌或小组相互讨 论，相互纠错等。五、说导学过程导学过程我设计了四个环节：激趣定标、自学互动、测评训练。（一）激趣定标方面我以二点教学方式.1、先以讲故事形式来激发学生的学习爱好，2、出示本节课学习目标这样就能让学生知道本 节课所要学习和驾驭的学问，
25、他们就会乐意的去学，这节课就会达 到较好的教学效果。（二）自学互动方面我设计了二个自学互动。（互动一）让学生自己看课文插图先了解插图的图意然后在依据图意出示4个问题让学生考，这样有利地提高了学生仔细看图思索问题的实力。（互动二我 先让学生小声自由的读全文解决互动一的四个问题，在解决问题的 同时我把时间还给他们让他们自由以小组探讨或同桌的去思索、然 后在让他们完成以上的四个问题。因为高校课堂提倡要让学生在课 堂中展示自己才华的空间，这样学生才能真正学到学问。（三）测评训练，在测评训练中我设计了4道有利于发展学生思维能 力的问答题，这样设计可以驾驭到学生对这节课所学的内容是否真 正学会和懂了，为下一节课做好改进教学方法的打算。六、说板书设计我设计的板书思路清楚，学生看了易懂易明白， 这样的设计有利提高学生的分析课文和能理解作者写作的思路，有很大的帮助。