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1、2023年一年级语文司马光说课稿 第一篇：一年级语文司马光说课稿 说教材 本文是一篇历史故事，讲的是司马光七岁的时候砸碎缸救人的故事。全文情节生动，叙事性强，故事的每一个自然段都配有一幅插图。插图生动、形象，这些都有利于激发学生读书爱好，有助于学生了解故事情节，体会词句的意思。浅显易懂的语言为我们呈现了一个冷静、机智、勇敢、聪明的小司马光形象，对学生也起到了确定的感召作用。通过对这个故事的学习，懂得遇到难题，要开动脑筋，想出解决问题的方法。 对于一年级的小学生来说，课文内容相对熟识，但是考虑城乡学生会存在差异，教学中，我针对学生的实际状况，对其次课时制定了以下目标。 说目标 1、“古、他、几、
2、朋等13个生字，读通课文，整体感知课文内容。能正确、流利、有感情地朗读课文。通过有感情地朗读课文，感悟司马光遇到紧急状况，冷静、勇敢、坚决的品质。 2、图文结合，能从课文插图中视察出人物的表情、动作、神态。培育学生创建性思维实力及想象实力。 3、理解课文，学习课文第一、二、三自然段。 4、会写“几、心、个、他、友、古等6个生字，相识“卧钩、“单人旁。 说教法 在教学方法上，因为一年级学生年龄小、留意力时间短、形象思维占主导地位的特点，加上课文故事性强的特点，我先利用挂图，创设了情境，引发学生的学习爱好，图文比照，关心学生理解课文，增进对课文的理解感悟。并突出了以读为主的线索，促使学生在读中熟识
3、，读中感悟，读中思索，进而体会司马光的机智、勇敢。 其次篇：司马光说课稿 司马光 一、说教材 本文是一篇历史故事，讲的是司马光七岁的时候砸碎缸救人的故事。全文情节生动，叙事性强，故事的插图生动、形象，这些都有利于激发学生读书的爱好，有助于让学生了解故事情节，体会词句的意思。 二、说教学目标 1.学问目标：驾驭文中的生字。 2.实力目标：理解课文内容；能正确、流畅地朗读课文，培育朗读实力。 3.情感目标：知道司马光是个聪明勇敢，遇事不慌的孩子。 三、说教学重点、难点 1.重点：理解课文内容 2.难点：知道司马光是个聪明勇敢，遇事不慌的孩子 四、说教学 1.多媒体教学法 2.探讨法 五、说教学过程
4、 一激趣定标 1、先以讲故事形式来激发学生的学习爱好，2、出示本节课学习目标这 样就能让学生知道本 节课所要学习和驾驭的学问，他们就会愿意的去学，这节课就会达 到较好的教学效果。 二自学互动方面我设计了二个自学互动。互动一让学生自己看课文插图先了解插 图的图意然后在根据图意出示4个问题让学生考，这样有利地提高了学生认真看图思索问题的实力。互动二我 先让学生小声自由的读全文解决互动一的四个问题，在解决问题的 同 时我把时间还给他们让他们自由以小组探讨或同桌的去思索、然 后在让他们完成以上的四 个问题。因为高校课堂提倡要让学生在课 堂中展示自己才华的空间，这样学生才能真正学 到学问。 三测评训练，
5、在测评训练中我设计了4道有利于进展学生思维能 力的问答题，这样设 计可以驾驭到学生对这节课所学的内容是否真 正学会和懂了，为下一节课做好改良教学方 法的准备。 第三篇：司马光说课稿 司马光说课稿 作为一名为他人授业解惑的教化工作者，常常要写一份优秀的说课稿，说课稿有助于学生理解并驾驭系统的学问。写说课稿需要留意哪些格式呢？下面是我帮大家整理的司马光说课稿，欢迎大家共享。 司马光说课稿 篇1 一、说教材。 司马光是义务教化六年制小学语文一年级下册第五组第三篇讲读课文。本文写的是司马光和几个小挚友在花园里玩，一个小挚友不留神掉进盛满水的缸里，别的小挚友都慌了，而司马光却没有慌，他急中生智，举起石头
6、砸破水缸救出小挚友。全文情节生动、叙事性强，故事的插图生动、形象，这些都有利于激发学生读书的爱好，有助于让学生了解故事情节，体会词句的意思。课文用浅显生动的语言为我们展示了一个冷静、机智、勇敢、聪明的小司马光的形象，对学生也起到确定的感召作用。通过对这个故事的学习，懂得遇到难题，要开动脑筋，想出解决问题的方法。 根据新课程标准，结合一年级学生年龄小的特点，给其次课时制定了以下教学目标。 二、说目标 1、通过看图理解花园里的环境及司马光砸缸的过程，知道司马光是一个聪明、勇敢的孩子。 2、能从课文的插图中视察出人物的表情、动作、神态，培育学生创建性的思维实力。 三、说教法、学法 语文教学，教学有法
7、，教无定法，贵在得法。施教之功，贵在导学。因此，我将接受看图法、质疑法、探讨法、情境演练法等多种方法层层推动教学。 四、说教学过程 一、从课件中质疑 爱好是学习的最好老师，课件的出示可以吸引学生的留意力，有利于进入课堂情景。 1你从课件中都视察到了什么？ 学生看到一口大缸被砸破，水哗哗地流出来，一个孩子正往外爬，图中间的孩子正伸手去扶那个孩子，其他人瞪大眼睛张大嘴巴，一脸惊惶的样子。 2你有哪些不明白的地方？ 提出的问题可能有： 1.爬出来的孩子是怎样掉近缸里的？当时的状况怎样？ 2.是谁救的他，他是怎样救的？ 学生所提问题正是目标1要完成的任务，通过看图了解当时的状况，带着新颖心和求知欲读书
8、，充分调动学生的主动性，从而导入新课。 二、通过自读、探讨，突破重点解疑 1在学生质疑的基础上，围绕这两个问题，学生自读13自然段，解决第一个问题。带着问题读课文，可以培育学生边读边思索的读书习惯，提高教学效率。 2读文后探讨，孩子是“不留神没留神掉进缸里的，启发学生想象，掉进缸里的小挚友会怎样？通过探讨得出当时状况紧急。 3再读课文46自然段，解疑其次个问题，以自学的方法培育学生主动探究，团结合作的精神。 1.经过自读，学生从“有的吓哭了，有的叫着喊着跑去找大人一片慌乱的情景，知道当时其他小孩的手足无措。 2.再次读课文，独立思索当时司马光怎么想的？怎么做的？是怎样的一个孩子？ 从“搬起大石
9、头、“用劲砸知道司马光救小孩的过程，说明白司马光是一个冷静、机智、聪明的孩子。 三、情境表演 1你们能把当时的情境表演出来吗？ 组织学生表演体会司马光救小伙伴时的表情动作，同学之间互相评议。 课堂表演时阅读教学中学生的全身心感受，让学生自由组合，当堂表演是达成学习目标的有效措施。 2拓展思维：假如你身边发生了意外的事情，你会怎么做呢？如：在超市里和亲人走散了；或者突然有可疑的生疏人到你家里，而大人不在家? 以上教学的设计，目的是激励学生遇到困难时要冷静思索，想方法解决。从课内走向课外，引导学生进行主动地想象思索，联系生活，有利于学生语文素养的提高，创新精神的培育。 四、课堂总结、布置作业 1.
10、师：学了这篇课文，你明白了什么？遇到紧急状况，要冷静冷静。 2.回家把这个故事讲给家里人听。 五、说板书 好的板书是一篇文章的袖珍版，是课文最精华的表达。在这堂课中，我根据课文内容，设计了这个式板书，力求突出重点，做到简明概括，让学生获得更显明的印象和有关学问。 司马光说课稿 篇2 一、说教材 本文是一篇历史故事，讲的是司马光七岁的时候砸碎缸救人 的故事。全文情节生动，叙事性强，故事的插图生动、形象，这些都有利于激发学生读书的爱好，有助于让学生了解故事情节，体会词句的意思。课文用浅显易懂的语言为我们呈现了一个冷静、机智、勇敢、聪明的小司马光的形象，对学生也起到了确定的感召作用。通过对这个故事的
11、学习，懂得遇到难题，要开动脑筋，想出解决问题的方法。课文生字教学我已经在第一课时完成。 理解图意和课文内容放在其次课时教学，但是考虑学生会存在差异，教学中，我针对学生的实际状况，对其次课时、理解图意和课文内容 制定了以下目标。 二、说教学目标 根据学生驾驭学问状况，本节课我设计了2个教学目标。1理解图意和课文内容，知道司马光是个聪明勇敢，遇事不 慌的孩子，培育学生的视察实力和思维实力。2能正确、流畅地朗读课文，培育朗读实力。 三、说教法 在教学方法上，根据一年级学生年龄小、留意力时间短、形象思维占主导地位的特点，我先利用听故事形式导入，创设情境，引发学生的学习爱好，关心学生回忆带有竖心旁部首的
12、字，增进学生对部首稳固。并突出了以自学互动为主的线索，促使学生在互动自己学会思索问题回答下列问题。 四、说学法 学习方法是学习活动规律的理性总结。为了充分表达“以老师 为主导，以学生为主体的原则，根据语文新课程标准的要求这节课我主要引导学生用“探讨、质疑、沟通、探究的方式来学习，通 过学法指导，让学生真正懂得如何去视察、思索、学习。并在课堂中 渗透合作意识，让学生在学习中学会合作。如 同桌或小组互相讨 论，互相纠错等。 五、说导学过程 导学过程我设计了四个环节：激趣定标、自学互动、测评训练。 一激趣定标方面我以二点教学方式.1、先以讲故事形式来激发学生的学习爱好，2、出示本节课学习目标这样就能
13、让学生知道本 节课所要学习和驾驭的学问，他们就会愿意的去学，这节课就会达 到较好的教学效果。 二自学互动方面我设计了二个自学互动。互动一让学生自己看课文插图先了解插图的图意然后在根据图意出示4个问题让学生考，这样有利地提高了学生认真看图思索问题的实力。互动二我 先让学生小声自由的读全文解决互动一的四个问题，在解决问题的 同时我把时间还给他们让他们自由以小组探讨或同桌的去思索、然 后在让他们完成以上的四个问题。因为高校课堂提倡要让学生在课 堂中展示自己才华的空间，这样学生才能真正学到学问。 三测评训练，在测评训练中我设计了4道有利于进展学生思维能 力的问答题，这样设计可以驾驭到学生对这节课所学的
14、内容是否真 正学会和懂了，为下一节课做好改良教学方法的准备。 六、说板书设计 我设计的板书思路清晰，学生看了易懂易明白， 这样的设计有利提高学生的分析课文和能理解作者写作的思路，有很大的关心。 司马光说课稿 篇3 说教材 本文是一篇历史故事，讲的是司马光七岁的时候砸碎缸救人的故事。全文情节生动，叙事性强，故事的每一个自然段都配有一幅插图。插图生动、形象，这些都有利于激发学生读书爱好，有助于学生了解故事情节，体会词句的意思。浅显易懂的语言为我们呈现了一个冷静、机智、勇敢、聪明的小司马光形象，对学生也起到了确定的感召作用。通过对这个故事的学习，懂得遇到难题，要开动脑筋，想出解决问题的方法。 对于一
15、年级的小学生来说，课文内容相对熟识，但是考虑城乡学生会存在差异，教学中，我针对学生的实际状况，对其次课时制定了以下目标。 说目标 1、“古、他、几、朋等13个生字，读通课文，整体感知课文内容。能正确、流利、有感情地朗读课文。通过有感情地朗读课文，感悟司马光遇到紧急状况，冷静、勇敢、坚决的品质。 2、图文结合，能从课文插图中视察出人物的表情、动作、神态。培育学生创建性思维实力及想象实力。 3、 理解课文，学习课文第一、二、三自然段。 4、会写“几、心、个、他、友、古等6个生字，相识“卧钩、“单人旁。 说教法 在教学方法上，因为一年级学生年龄小、留意力时间短、形象思维占主导地位的特点，加上课文故事
16、性强的特点，我先利用挂图，创设了情境，引发学生的学习爱好，图文比照，关心学生理解课文，增进对课文的理解感悟。并突出了以读为主的线索，促使学生在读中熟识，读中感悟，读中思索，进而体会司马光的机智、勇敢。 司马光说课稿 篇4 一、说教材 司马光是九年义务教化六年制小学语文苏教版第一册的第六单元的第一篇课文。这是看图学文的课文，写的是司马光和几个小挚友在花园里玩，一个小挚友不留神掉进盛满水的缸里，别的小挚友都慌了，而司马光却没有慌，他急中生智，搬起石头砸破水缸救出小挚友。通过对这个故事的学习，启发学生遇事不慌，冷静勇敢，并学习司马光这种逆向思维的方法别人想的是赶快离开缸，而司马光想的是缸里的水离开人
17、。本单元的教学，为启开“才智篇打下基础。 针对新课程标准要求“能正确、流畅地朗读课文；借助读物中的图画阅读；阅读浅进的故事、童话等，对事务、故事有自己的想法；结合一年级学生年龄小的特点，我给其次课时制定了教学目标和重难点。 一 目标 1、 正确、流利、有感情地朗读课文。 2、 能通过看图理解花园里的环境及司马光砸缸的过程，知道司马光是一个聪明勇敢的孩子。 3、 培育学生创建性的思维实力。 二 重难点 根据目标2，我把重点放在：理解花园的环境和司马光砸缸救人的词句上。根据目标3，我确立的难点是学习司马光的逆向思维方法别人是想人离水缸，司马光想缸里水离人。 二、说教法 根据司马光这篇课文的内容和一
18、年级学生的儿童特点，我在教学理解词句时，选择了朗读法、看图法。朗读可以促进理解，看图不但建立词语事物表象的联系，还可以吸引学生的留意力。小孩子都有与人交往、探究问题、爱听故事等本能要求，借这个要求，我把课堂的主动权交给学生，所以，在解决问题的过程中，我选择了质疑法和探讨法。 三、说学法 授之以鱼，不如授之以渔。为了教，必需给之学法。以质疑法为主线，运用探讨反馈法，引导学生质疑探讨以及反馈解疑想象，培育学生在求异求佳的思维方法。 四、说教学过程 一课件中质疑 爱好是学习的最好老师，课件的出示可以吸引学生的留意力，有利于进入课堂情景。 1先指着课件提问：从课件中你都视察到了什 么？ 学生会看到并说
19、一口大缸被砸破，水哗哗地流出来，一个孩子正往外爬，图中间的孩子正伸手去扶那个孩子，其他人瞪大眼睛张大嘴巴，一脸惊惶的样子。 2接着再问：你有哪些不明白的地方？ 学生可能无从提问，这时可引导质疑，可能提出两个问题：A、爬出来的孩子是怎样掉进缸里的？当时的状况怎样？B、是谁救的他，他是怎样救的？ 学生所提问题正是目标2要完成的任务，通过看图了解当时的状况，带着新颖心和求知欲读书，充分调动学生主动解决这些问题。 二通过自读、探讨，突破重点解疑 1在学生质疑的基础上，让学生围绕两个问题，自读1-3自然段，解决第一个问题。带着问题读课文，这其间运用看图法，借助课件弄清花园里假山下大水缸的位置，以及是怎样
20、的一口缸。再运用朗读法，孩子阅读实力还处于低级阶段，所以必需多次朗读以促进理解，让学生边读边思索，养成读书的习惯。 2读课文后让学生探讨，孩子是“不留神没留神掉进缸里的，启发学生 想象，掉进缸里的小挚友怎样？通过探讨得出当时状况紧急。 3再读课文4-6自然段，解疑其次个问题。以自学的方法培育学生主动探究，团结合作的精神。 A、先经过自读，学生了解到别的小挚友都慌了不知怎么办？从“有的有的哭、叫、喊、跑、找这些词，小组探讨他们这些人当时是怎样想的？ 从而得出结论：让别人来帮助，我这么小，没有方法，有的吓哭了，不知该怎么办，手足无措，而司马光是怎样做的？这一环节是为了从小培育学生的自学实力，独立解
21、决问题的实力。 B、接着，再次读课文，独立思索当时司马光怎么想的？怎么做的？是怎样的一个孩子？ 经过反馈得出当时司马光想如何尽快让水离开孩子：拿起石头用劲砸缸，几下子就把缸砸破了。水流出来，小挚友得救了。从司马光的做法可以看出他是个敢想敢干、机智勇敢、遇事不慌的孩子。 3、 创建性思维的训练。 1为了培育学生多向思维方法，结尾设计了一个情景，“假如你当时是那些小挚友中的一员，你会怎么做？把故事推向了高潮，有利于学生想象实力的发挥。 2学生经过探讨，得出以下结果： 有人认为可以既不打破缸又可以救出人是最好的方法。如团结起来把缸推倒；用桶往外舀水；这些小挚友都跳到缸里，因为缸里的水是有限的，水一流
22、出来，小挚友就得救了，缸也保住了；用网子捞 3同学们说的这些方法再与司马光的方法比较，觉察只有司马光的方法既快又保险地救出孩子。所以在求异中求佳，同时确定同学们的想法。 五、说板书 出示： 22、司马光 没有慌 用劲砸缸 遇事冷静 有主见 板书条理清楚，一目了然，呈现了文章的主要内容，有助于训练学生的理解实力，培育学生的创新实力。 司马光说课稿 篇5 一、说教材。 司马光是省编义务教化六年制小学语文其次册中的课文。这是一篇看图学文的课文，写的是司马光和几个小挚友在花园里玩，一个小挚友不留神掉进盛满水的缸里，别的小挚友都慌了，而司马光却没有慌，他急中生智，举起石头砸破水缸救出小挚友。通过对这个故
23、事的学习，启发学生遇事不慌，冷静勇敢，并学习司马光这种逆向思维的方法别人想的是抓紧离开缸，而司马光想的是缸里的水离开人。 根据新课程标准，结合一年级学生年龄小的特点，给其次课时制定了以下教学目标及重难点。 二、说目标 1、通过看图理解花园里的环境及司马光砸缸的过程，知道司马光是一个聪明、勇敢的孩子。 2、培育学生创建性的思维实力。 教材中司马光砸缸救人本身就是一个创建，为了充分发挥教材的示范作用，培育学生创新精神，使学生主体得到进展，结尾处设计了发散思维的训练。 教学重点及难点：让学生理解花园里的环境和司马光砸缸救人的词句，知道司马光是一个遇事不慌，聪明勇敢的孩子是教学的重点。学习司马光这种逆
24、向思维方法是教学的难点。 三、说教法、学法。 1、教法。 接受看图法、质疑法、探讨法，在具体的语言环境中培育学生思维的多样性，表达以学生为主的人文情怀。 2、学法。 授之以鱼，不如授之以渔。以质疑为主线，运用探讨反馈法，引导学生质疑探讨以及反馈解疑想象，培育学生在求异中求佳的思维方法。 四、说教学。 1、从课件中质疑。 爱好是学习的最好老师，课件的出示可以吸引学生的留意力，有利于进入课堂情景。 1从课件中你都视察到了什么？ 学生看到一口大缸被砸破，水哗哗地流出来，一个孩子正往外爬，图中间的孩子正伸手去扶那个孩子，其他人瞪大眼睛张大嘴巴，一脸惊惶的样子。 2你有哪些不明白的地方？ 提出的问题可能
25、有： 1爬出来的孩子是怎样掉近缸里的？当时的状况怎样？ 2是谁救的他，他是怎样救的？ 学生所提问题正是目标1要完成的任务，通过看图了解当时的状况，带着新颖心和求知欲读书，充分调动学生主动主动解决这些问题。 2、通过自读、探讨，突破重点解疑。 1在学生质疑的基础上，围绕两个问题，学生自读13自然段，解决第一个问题。带着问题读课文，可以培育学生边读边思索的读书习惯，提高教学效率。 借助课件弄清花园里假山下大水缸的位置，以及是怎样的一口缸。 2读文后探讨，孩子是“不留神没留神掉进缸里的，启发学生想象，掉进缸里的小挚友会怎样？通过探讨得出当时状况紧急。 3再读课文46自然段，解疑其次个问题。以自学的方
26、法培育学生主动探究，团结合作的精神。 1经过自读，学生了解到别的小挚友都慌了不知怎么办？从“有的有的哭、叫、喊、跑、找这些词，小组探讨他们这些人当时是怎样想的？ 得出结论：让别人来帮助，我这么小，没有方法，有的吓哭了，不知该怎么办，手足无措，而司马光是怎样做的？ 为了从小培育学生的自学实力，独立解决问题的实力。 2再次读课文，独立思索当时司马光怎么想的？怎么做的？是怎样的一个孩子？ 经过反馈得出当时司马光想如何尽快让水离开孩子。做法：拿起石头用劲砸缸，几下子就把缸砸破了。水流出来，小挚友得救了。从司马光的做法可以看出他是个敢想敢干、机智勇敢、遇事不慌的孩子。 3、创建性思维的训练。 1为了培育
27、学生多向思维方法，结尾设计了一个情景，“假如你当时是那些小挚友中的一员，你会怎么做？把故事推向了高潮，有利于学生想象实力的发挥。 2学生经过探讨，得出以下结果： 有人认为可以既不打破缸又可以救出人是最好的方法。如团结起来把缸推倒；用桶往外舀水；这些小挚友都跳到缸里，因为缸里的水是有限的，水一流出来。小挚友就得救了，缸也保住了；用网子捞 3同学们说的这些方法再与司马光的方法比较，觉察只有司马光的方法能既快又保险地救出孩子。所以在求异中求佳，同时确定同学们的想法。 五、说板书。 板书条理清楚，一目了然，呈现了文章的主要内容，有助于训练学生的理解实力，培育学生创新实力。 司马光砸缸 司马光 拿 砸
28、缸 得救 聪明 勇敢 司马光说课稿 篇6 今日我说课的内容是苏教版小学语文一年级下册中的一篇课文板书司马光。这是一篇历史人物故事，写的是司马光和几个小挚友在花园里玩，一个小挚友不留神掉进盛满水的缸里，别的小挚友都慌了，而司马光却没有慌，他急中生智，举起石头砸破水缸救出小挚友。故事的插图生动、形象，有利于激发学生读书的爱好，有助于让学生了解故事情节，体会词句的意思。通过对这个故事的学习，启发学生遇事不慌，冷静勇敢，懂得遇到难题，要开动脑筋，想出解决问题的方法。 根据新课程标准，结合一年级学生年龄小的特点，我制定了以下教学目标： 1.学会本课生字，相识2个偏旁，理解由生字组成的词语。 2.正确、流
29、利、有感情地朗读课文。 3.通过看图理解花园里的环境及司马光砸缸的过程，知道司马光是一个聪明、勇敢的孩子，体会司马光冷静、机智的品质。 其中1、2是重点，目标3既是重点又是难点。我准备用2课时到达以上教学目标。 第一课时，我接受三个层面的读，使学生初步感知课文。首先，揭题后告知学生司马是复姓，光是名，并简要介绍一下司马光，然后让学生拼音，自渎课文，自学生字。把课文读得正确，顺畅。接着结合检查，再读课文，在这个过程中，留意订正读错的字句，读准多音字“假的音，在初步读正确通顺的基础上，可让孩子联系课题说说自己通过读课文知道司马光的什么事，让学生对课文有一个或许的了解。最终，我将预留七、八分钟的时间
30、，指导学生学习“爬、哭、园和流，尤其是“爬和哭带有新的偏旁“爪字旁和犬字底，两个字中简洁多一点和少一点，因此我让学生借助笔顺表，细致地分析汉字的结构、笔画、笔顺，自能识字。再通过老师的范写，学生的描仿，正确、规范地书写，最终，让学生当堂练字，老师巡察指导。 下面，着重谈谈其次课时的教学设计。 这一课时，主要通过“从课件中质疑；通过自读、探讨，突破重点解疑；创建性思维的训练三个环节进行教学，通过具体的语言文字体会司马光遇事冷静、机智救人的品质。 一、从课件中质疑。 爱好是学习的最好老师，刚一上课，我就出示课件来吸引学生的留意力，使学生很快进入课堂情景，然后提问： 1.从课件中你都视察到了什么？
31、学生看到一口大缸被砸破，水哗哗地流出来，一个孩子正往外爬，图中间的孩子正伸手去扶那个孩子，其他人瞪大眼睛张大嘴巴，一脸惊惶的样子。 2.你有哪些不明白的地方？ 学生可能会提出的问题有： (1)爬出来的孩子是怎样掉进缸里的？当时的状况怎样？ (2)是谁救的他，他是怎样救的？ 学生所提问题正是目标3要完成的任务，通过看图了解当时的状况，带着新颖心和求知欲读书，充分调动学生主动主动解决这些问题。 二、通过自读、探讨，突破重点解疑。 1.在学生质疑的基础上，围绕两个问题，学生自读13自然段，解决第一个问题。带着问题读课文，可以培育学生边读边思索的读书习惯，提高教学效率。借助课件弄清花园里假山下大水缸的
32、位置，以及是怎样的一口缸。 2.读文后探讨，孩子是“不留神没留神掉进缸里的，启发学生想象，掉进缸里的小挚友会怎样？通过探讨得出当时状况紧急。 司马光说课稿 篇7 一、设疑导入： 师：今日，老师给大家带来了一幅画像，想看吗？看着这幅画像，你想知道什么？ 生：我想知道他是谁？ 生：我想知道他是哪个年头的人？ 师：这个人啊，是北宋时期的一位著名历史学家和文学家。是谁呢？老师把他的名字写下来：司马光。板书谁来读一下？ 生读。 师：你知道司马光姓什么吗？ 生：姓“司。师：他姓司马，这是个复姓。谁来说说你对司马光有哪些了解呢？ 生：我听过司马光砸缸的故事。 师：关于司马光的故事很多很多，今日，我们就来读司
33、马光砸缸的故事。请大家翻开课本82页，以自己宠爱的方式来读课文。二、初读课文，相识字词。 师：读完课文了吗？课文里淘气的字宝宝们要出来和我们见面了。瞧！出示投影片相识他们吗？假如你觉得哪个字宝宝难记，可以问问四周的同学有没有好方法。好抓紧读一读，等会老师可要去掉拼音了！ 生自主读生字。 师：去掉了拼音，你还相识吗？谁情愿当小老师领读。 小老师读。 师：还有谁情愿？这么多同学呀！我们来做个击鼓传花的玩耍，花传到谁那，谁就来当小老师，好吗？ 击鼓传花 师：相识了生字，我们来猜字谜好吗？出示投影片。 这个同学真马虎，“同字丢掉一小竖。同一个三框面朝东，一块石头背后撑，一条毛巾藏肚中。砸 师：还想猜吗
34、？好，出示课件，这里有三个字，假、缸、破，老师来指，一个同学背过脸去猜老师指的是哪个字？你们可以举手给他提示，好吗？ 做猜字玩耍 师：还想做识字玩耍吗？下面，我们来个组词竞赛，出示字：别、慌、吓、叫、块、使、劲、救，这里有8个字，按依次每排一个字来组词，看哪排给这个字组的词多，哪排就赢了！先自己准备一下。做组词玩耍 师：相识了字，同学们再读课文，确定会有更多收获。 二、生读课文。 三、入情入境，深化体会 师：同学们读课文读得很投入。下面，我们来看一幅画。 课件出示图片。 谁来说说你看到了什么？ 生：我看到一口大缸。 生：我看到装满了水的大缸。 师：大缸在哪儿？ 生：在假山下。 师：一口很大的装
35、满了水的缸，放在假山下面，而且有小挚友在假山上玩，这就有可能出危险。下面，请同学们读一下课文的第2自然段，想想哪些词该重读。生读。 师：谁来读一下这段？ 师：谁听出来他哪些词重读了？ 生：“大和“装满重读了。师：你能说说你为什么重读吗？ 生：师：正是因为大缸里装满了水，所以才可能发生后面的事情，所以，这里应把这两个词重点强调一下。我们一起试着再读一下这一段。集体读 师：接下来，发生了什么危险的事呢？请同学们找一找。谁来说？ 生：一个孩子不留神掉进大缸里了。 师：掉进缸里的孩子会怎样？ 生：他会大声喊“救命。生：他会在水里挣扎。 师：假如你看到了，心情怎样？ 生：害怕、惊慌。 师：你们惊慌吗？请
36、同学们读课文的第3自然段，读出你惊慌的心情来。指名2-3个同学读师：你觉得谁读得最好？哪个地方读得好？ 生：我觉得谢培同学读得好。她读得声音嘹亮、有感情。 生：我觉得她“一不留神读得很好。师：因为事情发生的很突然，所以，“一不留神要读得略微快些。哪位同学再想试着读一下？假如是你看到了，这时你会怎么办？生：我会跑去找大人。 师：孩子们是怎么做的呢？请大家看图，谁来说说。 生：有一个孩子吓哭了，有一个孩子在喊大人，还有一个孩子跑了。 师：孩子们原来玩得那么兴奋，突然发生这种事情都慌了，害怕极了。请同学们读一下课文的第4自然段，读出孩子们的惊慌、急迫。师：谁来读？ 指名2-3名同学读。师：司马光是怎
37、么做的呢？请同学们读读课文。 师：谁来说说司马光当时是怎么想的？ 生：他想我要救他，否则他就没命了。 生：他想我要想个方法。 生：他想跑去找大人来不及了，要赶快救出他。 师：他是怎么做的？谁来给大家读一下第5自然段。其他同学边听边画出描写司马光救小伙伴的表示的词。师：你们画出了哪些动词呢？ 生：我画的是“举起“用劲砸。师：从这两个词你看出了什么？ 生：我看出石头很重，司马光很着急。 师：如今，请同学们把自己当成司马光，用冷静的语气来读一下这一段。 指名读。集体读。 师：缸砸破了，水就流出来了，孩子就得救了。司马光用自己的机智化险为夷了！还惊慌吗？不惊慌就是什么？用一个词来表达？ 生：放松。 生
38、：轻松。 师：请同学们带着轻松的语气来读一下课文的最终一段。 师：请同学们带着轻松的语气来读一下课文的最终一段。 师：想一想，得救的孩子会对司马光说什么？司马光又会说什么？请同桌俩练习表演一下。 生表演。 师：你们宠爱司马光吗？用一句话夸夸司马光。 生：司马光你真勇敢。 生：司马光你真聪明。 生：司马光我佩服你！ 师：还想对司马光说什么？ 生：我以后要向你学习。 生：遇到危险，要像司马光那样动脑筋。 师：宠爱这个故事吗？想不想把它讲给别的小挚友听？下面，我们先来听叔叔讲一讲这个故事，自己可以跟着小声讲。 播放falsh司马光师：课后请同学们把这篇课文背下来，然后讲给爸爸、妈妈听听。宠爱这样的小
39、故事吗？请同学们搜集一下，我们开个小小故事会。 司马光说课稿 篇8 一、说教材。 文言文是我国古代优秀文化宝库中的一朵绚丽绚丽的奇葩。它文字简约，却理寓其中，意义深远；它语言凝练，却不失形象生动。三年级上册第24课司马光正是这样一篇文言文。它以精练的笔触，勾画出一个机敏的七岁男孩的形象。“众皆弃去，光持石击瓮破之实为文眼，突显了司马光的聪颖机智，遇事冷静冷静。全篇内容简洁，言简意赅，但故事情节完好。 本文是中年级学生接触的简洁的文言文，它犹如在孩子面前打开了一扇窗户，铺开了一条通道，让他们穿越时空隧道，走近历史先贤，在阅读与思索中吸取古代优秀文化的精髓，这将为培育学生学习古文的爱好，对于驾驭学
40、习古文的方法，为打好学习古文的基础具有重要的地位和作用。为他们进一步了解祖国文化做好铺垫，并对其一生文化素养的积淀起到特殊关键的作用。 二、说教学目标。 1相识生字词，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 2结合注释，联系上下文，理解句子的意思，理解课文内容，初步感受文言文简约的特点。 3紧扣重点词句，感悟司马光的聪颖机智，遇事冷静冷静。 三、教学重难点。 本课是学生第一次接触古文，学生能否正确地断句，流畅地朗读，是首先遇到的困难,因此指导学生朗读和背诵是教学的重点，也是难点。让学生参考课后注释，抓住重点词句，理解句子的意思，整体感知课文内容，并把没写出来的内容补充出来，应做犯难点来突破。
41、在理解课文内容的基础上体会司马光的聪颖机智，遇事冷静冷静，也是本课重难点之一。 四、说教法。 阅读教学的核心是读，因此本课教学主要实行读式教学法。谈话导入-讲究激励性；初读寻疑-提倡自主性；再读释疑-提倡探究性；细读解析-主见创建性；美读品尝-提倡鉴赏性；熟读成诵-主见积累性；读写结合-激发想象性，意在拓展学生思维，培育学生创新精神。 本课的教学过程力求表达以学生为主，运用以读代讲的教学方法使学生在正确朗读的基础上对文言文有个初步的相识；在流利朗读的基础上，能够理解古文的意思；在感情朗读的基础上，感悟语言的艺术魅力，体会古文的韵味。运用启发引导的教学方法，培育学生驾驭学习古文的方法。 五、说学
42、法。 学习文言文的基本方法是读，学习文言文的最好方法还是读，因此学习本课的主要方法是朗读。让学生阅历初读-再读-细读-美读-熟读-诵读的过程，在此过程中引导学生读思议相结合，让学生阅历寻疑-释疑-解析-入情-品尝-成诵-读写的过程，表达学生从提出问题到探究问题，解决问题的过程。 六、教具准备。 多媒体课件。 七、说教学过程。 第一版块：名言导入，激发爱好。 以古代名言警句为话题导入新题，解题。让学生读，比较与平常所学课文有什么不同，觉察文言文的基本特点，言简意赅，使学生对学习文言文产生爱好。然后导入课题，简洁介绍文中主要人物。 其次版块：反复朗读，读好文本。 本板块除让学生过好生字关外，应重在
43、读上下功夫。学生刚接触文言文，能否正确断句、流利朗读是首先遇到的困难。因此首先引导学生断句，让他们明白应怎样停顿，然后通过自读，抽生读检查。在朗读不尽人意时，老师再逐句进行指导，给学生以停顿、语气、语调上的示意。并通过表情和适当的肢体语言范读，还原语言文字的形象，切切实实让学生感受到读书学习是一种乐趣。因为好的朗读能关心学生理解课文，能激情激趣。 第三版块：根据注释，疏通全文。 本板块的教学，在学生根据注释自读自悟的基础上，实行找寻伙伴，自由结合的方式，理解内容。在汇报学习成果时，以简驱繁，突破难点。 有效的学习方法是学习文言文的桥梁。这个环节是教学的重点。在这个环节中，我抓住了一个大问题：你读懂了什么？怎么读懂的？“让学生汇报沟通，出示句子，