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1、鸽巢问题教学反思鸽巢问题教学反思1本节课是通过几个直观例子，借助实际操作，引导学生探究“鸽巢原理”，初步经验“数学证明“的过程，并有意识的培育学生的“模型思想。1、借助直观操作，经验探究过程。老师注意让学生在操作中，经验探究过程，感知、理解抽屉原理。2、老师注意培育学生的“模型”思想。通过一系列的操作活动，学生对于枚举法和假设法有肯定的相识，加以比较，分析两种方法在解决抽屉原理的优超性和局限性，使学生逐步学会运用一般性的数学方法来思索问题。3、在活动中引导学生感受数学的魅力。本节课的“抽屉原理”的建立是学生在视察、操作、思索与推理的基础上理解和发觉的，学生学的主动主动。特殊以嬉戏引入，又以嬉戏
2、结束，既调动了学生学习的主动性，又学到了抽屉原理的学问，同时熬炼了学生的思维。在整节课的教学活动中使学生感受了数学的魅力。回顾整节课我觉得主要存在两个问题：1、在学生体验数学学问的产生过程中，我始终担忧学生不理解，不敢大胆放手，总是牵着学生的思路走。2、这部分内容属于思维训练的内容，应当让学生多说理，让学生在说理的过程中真正理解体会“鸽巢问题”中的“总有”和“至少”的真正含义，并能敏捷运用所学学问解答一些变式练习。鸽巢问题教学反思2鸽巢问题就是以前奥数的教学内容抽屉原理，新教材把这一部分内容纳入了数学广角，鸽巢问题教学反思。当第一次看到鸽巢问题成为必学内容时，老师们都很困惑：什么是鸽巢问题？这
3、么难的内容学生能理解吗？我的印象里抽屉原理也是特别坚深难懂的。为了上好这一内容，我搜集学习了许多资料，文中对“抽屉原理”作了深化浅出的分析，使我对“抽屉原理”有了新的相识，也最终理出了头绪。抽屉原理是教给我们一种思索方法，也就是从“最不利”的状况来思索问题，所以要让学生充分体会什么是“最不利”。爱好是学习最好的老师。所以在本节课我就设计了“抢凳子”嬉戏来导入新课，在上课伊始我就说：同学们，在上新课之前，我们来做个“抢凳子”嬉戏怎么样？想参加这个嬉戏的请举手。叫举手的一男一女两个同学上台，然后问，老师想叫三位同学玩这个嬉戏，但是现在已有两个，你们说最终一个是叫男生还是女生呢？同学们回答后，老师就
4、说：“不管是男生还是女生，总有二个同学的性别是一样的，你们同意吗？”并通过三人“抢凳子”嬉戏得出不管怎样抢“总有一根凳子至少有两个同学”，教学反思鸽巢问题教学反思。借机引入本节课的重点“总有至少”。这样设计使学生在生动、活泼的数学活动中主动参加、主动实践、主动思索、主动探究、主动创建；使学生的数学学问、数学实力、数学思想、数学情感得到充分的发展，从而达到智与情的完备结合，全面提高学生的整体素养。只有学生主动参加到学习活动中，才是有效的教学。在教学过程中，充分利用学具操作，如把4支笔放入3个杯子学习中，把5支笔放入4个杯子学习中等，都是让学生自己操作，这为学生供应主动参加的机会，让学生想一想、圈
5、一圈，把抽象的数学学问同详细的实物结合起来，化难为易，化抽象为详细，让学生体验和感悟数学。 通过直观例子，借助实际操作，引导学生探究“鸽巢问题”，初步经验“数学证明“的过程，并有意识的培育学生的“模型思想。为学生营造宽松自由的学习氛围和学习空间，能让学生自己动脑解决一些实际问题，从而更好的理解鸽巢问题。在教学过程中能够刚好地去发觉并认可学生思维中闪亮的火花。几次试讲始终都比较顺当，所以对学生的状况考虑较少，当学生发言较少时，我没能刚好进行调整，走教案的痕迹比较明显，由此也暴露出我对课堂的调控，对学生主动性的调动的实力有待进一步的提高。不足之处在于教学过程中所设置的问题应具有针对性，应更多的关注
6、学生的思维活动，刚好的赐予认可和指导，使教学能够面对全体学生。鸽巢问题教学反思3鸽巢问题是我们数学中比较有意思且在生活中运用比较广泛的问题。因此，在录制一师一优课时我想到了给学生讲这一节课，使学生更加清晰的相识到数学是源于生活，并运用于生活中的。鸽巢问题又可以叫做抽屉原理，是一种在生活中常见的数学原理，很多嬉戏的设置都运用了该原理，例如抢凳子嬉戏，纸牌嬉戏等。因此，在讲课起先我先用纸牌嬉戏中引出今日的鸽巢问题，让学生带着新奇心来学习本节课内容。接着我出示例题，先找一位同学演示3支笔放进2个笔筒中应当怎么放，并记录下来，使学生明白小组应当怎样进行活动并记录。接着出示课本例1的题目，学生小组内通过
7、刚才的方法很轻易的就找出一共有几种方法，在找一位学生进行演示加强大家的相识。我有介绍了刚才学生们试验的方法叫做枚举法。并通过视察引出概念总有一个笔筒里至少有2支铅笔。接着让学生们转换思想求实有没有更简洁的方法得出结论，学生通过试验和探讨得出可以用平均分的方法得到同样的结论。并把其转化为算式。接着增加铅笔和笔筒的个数仍能得到相同的结论，由此学生发觉当铅笔数比笔筒数多1时，总有一个笔筒至少有2支铅笔的结论。把铅笔和笔筒换成其他物品学生还能相像的结论，说明学生已经可以学移致用了。之后介绍鸽巢问题的发觉者，增加学生的学问面。最终，我又引到嬉戏揭示答案，再通过几道层次递进的题目的练习，使学生能够敏捷运用
8、鸽巢问题，从而达到本节课的教学目的。鸽巢问题教学反思4“鸽巢”问题就是“抽屉原理”，教材通过三个例题来呈现本章学问，“鸽巢”问题教学反思。例1：本例描述“抽屉原理”的最简洁的状况，例2：本例描述“抽屉原理”更为一般的形式，例3：跟之前教材的编排是一样的，是抽屉原理的一个逆向的应用。本节内容事实上是一种解决某种特定结构的数学或生活问题的模型，体现了一种数学的思想方法。让学生经验将详细问题数学化的过程，初步形成模型思想，体会和理解数学与外部世界的紧密联系，发展抽象实力、推理实力和应用实力，是课标的重要要求。爱好是学习最好的老师。所以在本节课我仔细钻研教材，吃透教材，尽量找到好的方法引课，在网上搜寻
9、了一个较好的引课设计，就照搬了：“同学们：在上新课之前，我们来做个“抢凳子”嬉戏怎么样？想参加这个嬉戏的请举手。叫举手的一男一女两个同学上台，然后问，老师想叫三位同学玩这个嬉戏，但是现在已有两个，你们说最终一个是叫男生还是女生呢？”同学们回答后，老师就说：“不管是男生还是女生，总有二个同学的性别是一样的，你们同意吗？”并通过三人“抢凳子”嬉戏得出不管怎样抢“总有一根凳子至少有两个同学”。借机引入本节课的重点“总有至少”。这样设计使学生在生动、活泼的数学活动中主动参加。鸽巢问题教学反思5数学课堂是师生互动的过程，学生是学习的主子，老师是组织者和引导者。一堂好的数学课，我认为应当是原生态，充溢“数
10、学味”的课；应当立足课堂，立足学问点。“创设情境建立模型说明应用”是新课程提倡的课堂教学模式，本节课运用这一模式，设计了丰富多彩的数学活动，让学生经验“鸽巢问题”的探究过程，从探究详细问题到类推得出一般结论，初步了解“鸽巢问题”。本节课教学在师生互动方面有以下特色：1、激趣引入在导入新课时，我以嬉戏引入，不仅激发学生的爱好，提高师生双边互动的主动性，更是让学生初步感受到鸽巢原理的本质。通过嬉戏，一下子就抓住了学生的留意力。让学生觉得这节课要探究的问题，好玩又有意义，唤起学生接着参加课堂互动的意愿。2、供应探究空间本节课充分发挥学生的自主性，首先让学生自主思索，采纳自己的方法“证明”：“把4枝铅
11、笔放入3个杯子中，不管怎么放，总有一个杯子里至少放进2枝铅笔”。接着同桌互动演示并尝试说明这种现象发生的缘由。最终，全班沟通展示，多元评价各种“证明”方法，针对学生的不同方法老师赐予针对性的激励和指导，让学生在自主探究中体验胜利，获得发展。3、营造提问的空间本节课注意给学生创建提出问题的机会，让学生去品尝提出问题、解决问题的欢乐。如在出示“5只鸽子飞进了3个鸽笼”问学生看到这个条件你想提怎样的数学问题？这样间接培育学生的问题意识。鸽巢问题教学反思6一堂好的数学课，我认为应当是原生态，充溢“数学味”的课。本节课我让学生经验了探究“鸽巢问题”的过程，初步了解了“鸽巢问题”，并能够应用与实际。一、情
12、境导入，初步感知爱好是最好的老师，在导入新课时，我以4人的抢凳子嬉戏，初步感受至少有两位同学相同的现象，抓住学生留意力。二、教学时以学生为主体，以学定教由于课前让学生做了预习，所以在课上我并没有“满堂灌”，而是先了解学生的已知和未知点，让预习程度好的同学来试着解决其他同学提出的问题，再师生质疑，完成对新知的传授。这样既培育了学生预习的习惯，又能让学生找到学问的盲点，从而对本节课感爱好，同时又熬炼了学生的语言表达实力。三、通过练习，说明应用四、适当设计形式多样的练习，可以引起并保持学生的学习爱好。如，扑克牌的嬉戏，学生们特别感爱好，达到了预期的效果。不足：1、学生们语言表达实力还有待提高。2、课堂中老师与速较快。