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1、除数是两位数的除法教学反思 除数是两位数的除法教学反思 1今日我讲了除数是两位数的除法，本节课是让学生驾驭用四舍五入法试商来计算除数接近整十数的两位数的笔算除法。我采纳五步六动模式进行教学，觉得本节课特别胜利。在教学新课之前我先做了一些必要的铺垫，让学生熟识了除数是整十数的笔算除法的计算方法，并提前进行了预习，了解学生的学情。在教学过程中我实行自主学习和小组合作学习的方式，学生的自学成果在小组内进行展示，小组长帮助本组的学困生进行计算。在反馈展示环节中我让学生上台当小老师，讲解除法竖式的写法。其他学生可以提出怀疑，如竖式中为什么把62看成60来试商？试的商太大了该怎么办？除法竖式为什么这样写等
2、。小老师尽职尽责的为同学讲解自己的计算过程，同学们也听得很仔细，当讲解不明白的地方时我进行适当的指导和订正。整节课在我的引导下学生通过自学、组内沟通、反馈展示，学生的学习主动性也被充分调动起来了，也培育了他们的自主学习爱好。由于学生经验了数学学问的自主探究，最终我让学生试着用自己的话总结除数是两位数的笔算除法的方法及须要留意的地方时，学生们能总结到点上，整节课的效率都比较高效。在平常的教学中我就特别注意引导学生进行自主探究，合作沟通，感觉的确比较有成效。其实给学生肯定的思维空间，学生就有更大的潜力可挖，可以让学生自己去思索、发觉、归纳。老师只要发挥引导的作用，就能取得志向的教学效果。除数是两位
3、数的除法教学反思 2除数是两位数的除法是小学生学习整数除法的关键阶段，教学重点是确定商的书写位置，除的依次及试商的方法，帮助学生解决笔算的算理；难点是试商的方法。学生以前学习过除数是一位数商是一位数或两位数的除法，教学时让学生回忆以前的学问，特殊是除法的笔算方法，然后学习除数是两位数的除法的笔算方法，让学生在原有学问的基础上理解商的书写位置，除的依次等基本问题，然后着重解决试商的问题。教材中支配了四组例题，分层次、分阶段分化了重点，分散了难点。例1主要解决试商、商的书写位置等问题；通过例2的教学使学生学会用四舍五入法把除数看作整十数来试商。例3的教学要使学生相识到要依据详细的状况采纳不同的方法
4、来试商。例4教学商是两位数的除法。从这一单元的教学中，我意识到，教材只是一个教学工具，应当是“用教材”，而不是“教教材”。在运用过程中，应当结合学生实际，敏捷的运用教材，学生初步学习除数是两位数的笔算除法，用四舍五入把除数看作和它接近的整十数进行试商后，学生试商时困难较大，在教给学生基本方法的同时，还应适当补充一点试商的小窍门。比如当除数的末尾数是1或9时，用四舍五入法一次试商即可胜利。而当除数的末尾数是2、3、6、7、8时，在试商过程中，一般都要调商。当除数末尾数是4或5时，往往要经过多次调试方能求出商数来。在这种状况下，四舍五入法就显得不适应了，因为所取的近似数与原除数误差较大。尽管教学时
5、已给学生总结出了“用四舍”时，因把除数看小了，初商简单偏大，试商时可比原来想的商小1，而“五入”时，因把除数看大了，初商简单偏小，试商时可比原想的商大1。而学生在详细的计算中，还是感到很困难，造成了试商速度慢。针对这种状况，练习课中，在学生应用“四舍五入”法和口算方法试商的基础上，还要有针对性的帮助学生提高敏捷试商的方法，如：45124713626首先让学生确定商是几位数，初商在哪位，然后让学生探讨：被除数、除数有什么特点，该怎样试商？在此基础上，总结出了同头试商法：如451247这道题，因为除数和被除数的首位相同，而被除数的前两位小于除数，可以干脆商9，比较简便。计算教学要留意引导学生理解算
6、理。在本节课的教学中，我通过问学生：“你是怎样想的？”来引导学生说出自己的想法，而学生的想法中往往就包含了对算理的理解，假如学生对算理的理解不够明确我又通过追问的形式，作进一步的引导，如在学生解决了前两个问题后追问：“为什么要把除数看作整十数来试商？”在学生完成试一试的两道题后追问：“为什么你要把28看作30来试商，看作20来试商不行以吗？”这样一来，就能加深对算理的理解。计算教学，只有算理理解了，学生才能驾驭计算方法，提高计算的正确率，也才能运用计算去解决生活中的问题。本节课因为学习了除数是整十数的的除法，所以我主要是放手让学生自己来探究，而在学生探究的过程中，我又特殊关注学生的错例，并把这
7、些错例展示出来，让学生来评议。由于学生在课堂中出现的错误都是有肯定缘由，学生在对错例的评议过程中，弄清了错误的缘由，从而避开了课堂暴露的问题转移到课后。在学习的过程中，我关注了学生主体性的发挥，让学生自主探究、合作学习，使每一个孩子都能做一个新学问的发觉者、探讨者、探究者。在这节课的教学中，使我的教学品质得到了肯定提升。在以后的教学实践中，我会帮助学生发觉、组织和管理学问，引导他们；要学生以自己真实的感受去体验、理解；要让更多的学生尝试胜利的喜悦，让学生自始自终参加到学问形成的全过程。现在，我深深地感到：要上好一节课，老师必需有所付出，学生才会学生踏实。除数是两位数的除法教学反思 3整理复习的
8、过程，就是学生梳理相关学问、形成自己数学认知结构的过程，这个过程是一个主动探究、自主建构的过程。因此本节课重在学生的主动参加，有效措施引导学生主动地投入到整理和复习的过程中。1、创设情景，解决实际问题创设贴近生活、学生感爱好的问题情境，使学生以主动、良好的状态投入到数学学习活动之中。学生在解决问题中全面激活所要整理的学问内容，为后面整理学问、建构网络做好了铺垫。2、回顾梳理，构建学问网络赐予学生独立思索、充分展示的空间，激励学生依据自己的认知水平和学习方式对已激活的学问进行重组，形成自己的认知结构。学生在此过程中，提高了数学学习实力，获得了胜利的体验。3、综合练习，敏捷应用学问充分利用教材资源
9、，引导学生将学问广泛应用于新的问题情境中。通过基础练习、辨析练习和解决问题，进一步发展学生的数学实力，感受应用数学的乐趣。除数是两位数的除法教学反思 4除数是两位数的除法是小学生学习整数除法的最终阶段，教学中主要是让孩子们学会确定除的依次，商的书写位置及试商的方法，孩子们已经学会了除数是一位数的除法，所以对于除的依次和书写位置都有了肯定的学问积累，所以本册的除数是两位数的除法，重点和难点我就放在了教学孩子们试商的方法。记得原来教学这个单元的时候感觉孩子们驾驭试商的方法都很难，所以这次又遇到这个单元感觉很忐忑，也特殊当心翼翼。教学时，我首先让孩子们复习学生以前学习过除数是一位数的除法，巩固除的依
10、次就是从高位除起，先看前一位，前一位不够除就看前两位，还有商的书写，反反复复强调书写时除到哪一位商就写在哪一位的上面，然后再学习除数是两位数的除法的笔算方法，因为复习到位，孩子们在学习除数是两位数的除法时很轻松的解除了这两个困难，接下来我就着手解决试商的问题。从例题3起先书本就起先正式教学试商，记得原来教学把除数看成整十数时要求孩子们写到这个数的上面，导致许多孩子总是拿这个整十数去乘，吸取了原来的阅历教训，这一次我告知孩子们这个整十数我们不行以写到本子上，而是要把这个数记在心里来进行试商，经过这样的变更，大部分同学没有出现用整十数去乘的现象，提高了计算的正确率；其次有关于试商的方法，其实试商的
11、方法有许多，但是由于孩子们才刚刚接触试商就一下子把这么多试商的方法告知孩子们，孩子们驾驭起来有困难，这么多的方法还会扰乱他们的思维，还有就算有的孩子驾驭了，但由于方法太多，在实际的运用中孩子们不记得用，所以在教学中，我重点讲了2种方法：一是看成接近的整十数的方法来试商；二是24，25，26看成25来试商。经过一段时间的教学，我发觉孩子们驾驭的很快，而且三种方法的敏捷运用，提高了孩子们计算的正确率和速度。由此我想到在教学过程中，我们老师应当不断的关注孩子们学习过程中出现的问题，找寻问题出现的缘由，改进自己的教学，这样才能不断丰富自己的教学阅历，让孩子们能够在40分钟得到更多的收益，从而提高40分
12、钟的教学效果！除数是两位数的除法教学反思 5除数是两位数的除法是学生学习整数除法的关键阶段。教学重点是确定商的书写位置，除的依次以及试商的方法、帮助学生解决笔算的算理；教学难点是试商的方法。学生在以前学习过除数是一位数，商是一位数或两位数的除法。在教学时我首先带学生复习以前的学问，特殊是除法的笔算方法，然后再学习除数是两位数的除法的笔算方法，让学生在原有学问的基础上理解商的书写位置，除的依次等基本问题，然后着重解决试商的问题。课本中打算了三道例题，把教学重点分了层次和阶段，层层递进，分散了教学难点。例题1是使学生学会用四舍五入法把除数看作整十数来进行试商。例题2和例题3是让学生学会调商，学生初
13、步学习除数是两位数的笔算除法，用四舍五入把除数看作和它接近的整十数进行试商并学会验算，但是学生运用四舍五入法进行试商时困难较大。从这一课时的教学中，我意识到，教材只是一个教学辅导工具，应当是“用教材”，而不是“教教材”。在运用过程中，我们应当要结合学生实际，敏捷的运用教材，可以在某些内容上进行适当的修改。在教给学生基本方法的同时，还应适当补充一点试商的小窍门:比如当除数的末尾数是1或9时，用四舍五入法依次试商即可。而当除数的末尾数是2、3、6、7、8时，在试商过程中，一般都要进行调商。当除数末尾数是4或5时，往往要经过多次调试方能求出商来。在这种状况下，四舍五入法就很麻烦，因为所取的近似数与原
14、除数误差较大。尽管在教学时已经给学生总结出了“用四舍”时，因把除数看小了，初商简单偏大，试商时可比原来想的商小1，而“五入”时，因把除数看大了，初商简单偏小，试商时可比原想的商大1。而学生在详细的计算中，还是感到很困难，造成了部分同学试商速度慢，并且简单出错。但是大部分同学还是可以驾驭。可以课后通过多讲习题，帮学生巩固。除数是两位数的除法教学反思 6本节课是让学生驾驭用“四舍五入法”的试商方法来计算除数接近整十数的两位数的笔算除法。在教学新课之前做了一些必要的铺垫，针对教材内容和学生实际设计了导学提纲，让学生课前回家提前预习，并刚好检查自学状况，了解学生的学情之后，在教学的过程中对学生学生的自
15、学成果进行了展示，让学生上台当“小老师”，讲解除法竖式的写法。其他学生可以提出怀疑，如竖式中为什么把21看成20来试商？什么时候试的商太小了？除法竖式为什么这样写等等。我觉得里面的几个问题特殊有价值，能够通过这几个问题干脆突破教学难点。这时小老师要负责解惑。当然，小老师遇到困难也是可以寻求同伴的帮助的。从中提高了学生的口头表述实力和思维的灵敏性。整节课在老师的引导下学生展示，学生说、学升质疑、学生解疑，从而让学生感受到胜利的快感，也培育了学生自主学习的爱好在教学的最终当学生经验了数学学问的自主探究后，让学生试着用自己的话总结概括，叙述除数是两位数的除法的试商方法以及笔算时所要留意的问题，事实上
16、这就是对新知的概括升华，进一步提升数学的思维。在平常的教学中注意引导学生进行自主探究，合作沟通，感觉的确比较有成效。其实给学生肯定的思维空间，学生就有更大的潜力可挖，可以让学生自己去思索、发觉、归纳。老师子要发挥引导的作用，就能取得志向的教学效果。除数是两位数的除法教学反思 7近两周的时间教学了除数是两位数的除法，感觉教学效果不太好，反思教学过程，感悟颇多。教材对四年级学生来说有肯定的难度，教学设计有点生硬。学生对这部分的学习总找不到感觉似的。除数是两位数的除法，是小学生学习整数除法的最终阶段，教学重点是确定商的书写位置，除得依次及试商的方法，帮助学生解决笔算的算理；难点是试商的方法。学生以前
17、学习过除数一位数商是一位数或两位数的除法，教学时让学生回忆以前的学问，特殊是除法的笔算方法，然后学习除数是两位数的除法的笔算方法，让学生在原有的学问的基础上理解商的书写位置，除得依次等基本问题，然后注意解决试商的问题。教材中支配了四组例题，分层次，分阶段分化了重点，分散了难点。学生初步学习除数是两位数的笔算除法，用四舍五入把除数看作和它接近的整十数进行试商时，在试商过程中，一般都要调商，往往要经过多次调试方能求出商数来。尽管教学时总结出了“用四舍”时，因把除数看小了，初商简单偏大，试商时可比原来想的商小1，而“五入”时，因把除数看大了，初商简单偏小，试商时可比原想的商大1。而学生在详细的计算中
18、，还是感到困难，造成了试商速度慢。当教学完除数是两位数商是一位数的除法后，在进行练习时，感觉学生驾驭的不太好。通过学生的作业，出现了许多与之相关联的问题。（1）个别学生商与除数相乘时出错，这反映了学生两位乘一位数的口算没过关。（2）有些学生乘对了，在被除数减除数乘商的积时又出错了，看来减法计算驾驭的也不太好。（3）还有个别学生把除数看作整十数试商时，没有用商乘原来的除数，而是乘了整十数。（4）还有学生抄错题，横式上漏写商或余数。（5）还有的学生竖式写到一半不写了。（6）极个别学生除法不会试商计算。分析学生出现问题，进行针对性的练习。首先强化口算，口算是笔算的基础，特殊是像整十数的乘法除法练习。
19、每天花上几分钟进行口算练习，为笔算打好基础。其次，适当增加计算的训练量。每天课前或课后23道笔算题，要求学生力争做对。在前面教学中曾经采纳此法，感觉收效很好。除数是两位数的除法教学反思 8一、老师帮学生构建起新旧学问间的联系1、抓住新旧学问的连接点，激活旧知，为新知作好铺垫。复习题设计设计了学生参与环保小组的练习，不仅复习回顾了上节课所学的笔算除法，而且以此引入了本课的新知，连接紧密。2、比较新旧学问的异同，引导学生主动探究新学问。新旧学问之间既有相互贯穿的地方，也有不同之处。而这种不同点往往正是旧学问的发展与提高，所以武老师适时地抓住了新旧学问的连接点,通过新旧学问的比较引导学生主动探究新学
20、问,从而获得新学问,体验独立发觉的愉悦。课上我先让学生回忆除数是一位数除法的计算过程，孩子们能够说出要先从最高位起先除起，最高位不够除，就要看前两位，除到哪一位就把商写在哪一位。在学习除数是两位数的除法的笔算时，学生已经有了口算的基础，在试商时，学生按老师要求先把想的内容写下来，例如：24560=？想：604=240,240最接近245，所以商试4。再例如：18929=？想：把29看成30的话，306=180,180最接近189，那么商试6。接着还需理解两位数除法中，前两位不够除时，看前三位，商写在个位；而当前两位够除时，就要先除前两位、商写在十位，例如：31815=？就是这样。通过多次巩固商
21、书写的位置和除的依次的基本问题学生基本解决。之后着重解决试商的问题。教材中支配了四组例题，分层次、分阶段分化了重点，分散了难点。例1主要解决试商、商的书写位置等问题；通过例2的教学使学生学会用四舍五入法把除数看作整十数来试商。例3的教学要使学生相识到要依据详细的状况采纳不同的方法来试商。例4教学商是两位数的除法。学生初步学习除数是两位数的笔算除法，用四舍五入把除数看作和它接近的整十数进行试商时，在试商过程中，一般都要调商，往往要经过多次调试方能求出商数来。尽管教学时总结出了“用四舍”时，因把除数看小了，初商简单偏大，试商时可比原来想的商小1，而“五入”时，因把除数看大了，初商简单偏小，试商时可
22、比原想的商大1。而学生在详细的计算中，还是感到很困难，造成了试商速度慢。课上，特殊针对试商、调商进行了大量练习，尤其是对于除数是24、25、26等的题进行了强调，例如：19526=？把26想成25,258=200，所以商试7。之后巩固记忆254=100、255=125、256=150、257=175，258=200等。课后，通过学生的作业，针对出现的问题，我又进行了针对性的练习。另外，在做完题后，让学生加上了验算，使其能够自我验证，自我检查，反而出错的几率小了许多。然后还让学生每天花上几分钟进行口算练习，为笔算打好基础。新授中，当学生列出三个算式时，不是急于讲解，而是又引导学生比较与以前所学的
23、学问的异同，2人小组沟通，刚好把学生拉向主动探究新知的途径。二、练习扎实有效，总结刚好。在练习设计中，老师并没有追求数量，而是在做每一道题中都让学生讲解计算过程，让学生真正的学有所获，在最终还总结了计算的方法，教学效果很好。三、本次教研活动的主题是课前预设与课堂生成的有效融合。在边做边练习的过程中，老师可以刚好把学生的错误方法呈现出来，然后供大家参考，有效率极高，在练习被除数末尾有0，商的末尾也肯定有0吗?举了不同的例子，从事实上说明白正确与否，让学生印象深刻。建议:在让学生说过程时是很有必要的，但是可以选择性的，这样可以为后面更丰富的练习留下时间。除数是两位数的除法教学反思 9教学内容：除数
24、是两位数的除法课时目标：1使学生会用“五入”的方法把除数看作整十数进行试商2驾驭试商的方法3能正确的计算除数是两位数的除法计算教学重难点：驾驭用“五入法”试商的方法教具学具：口算卡片，小黑板教学过程：一：创设情境同学们，上个星期，体育老师带了90元钱去买足球，每个29元，请问最多能买几个？还剩多少钱？学生自由练习二：自主探究师可以让学生中的典型代表到台前扮演，扮演之后说一说做题方法的理由学生集体沟通，相互补充指正。（大部分学生能把29看成30来试商）学生可以自由选择自己认为简便的方法来运算。处理例5下面的“做一做”并说明方法学生扮演并沟通师：转瞬又到了星期天，上次体育老师买的足球不够用，这次又
25、带了200元去买，经过讨价还价，每个花28，你能帮忙算一算能买几个？剩多少钱？学生练习师找同学说想法，针对学生出现的状况，刚好处理解决。学生相互沟通并指正。三：反馈练习例6之后的做一做学生独立完成四：巩固练习练习十一的3、4题反思：来源于生活，来源于实际的教学简单被学生接受和认可，通过本节课的教学，看着同学们能进入角色，创设情境显得有为重要。注意创设情境是数学课程标准中一个新的亮点，它使枯燥、抽象的数学学问更贴近学生的社会生活，更符合学生的认知阅历，使学生在生动好玩的情境中获得基本的数学学问和技能，体验学习数学的价值。但是，我们在创设情境中，不能仅仅为了激发学生的情趣而设置，数学课上的情境应当
26、为学生学习数学服务，应当让学生用学习数学的眼光关注情境，应当为学生数学思维的发展供应空间，培育学生从一般的事例中敏锐的视察到数学信息。除数是两位数的除法教学反思 10教完P84页例2后，整堂下来我觉得是一帆风顺，但是当我批改作业时却发觉学生的计算正确率不够高。我查看了错误的缘由，主要有以下几种状况：（一）学生比较马虎（二）学生数学基础较差。（三）少数学生受到学问负迁移。对于以上出现的诸多问题，我以后应当实行以下措施：1.帮助学生克服马虎的毛病学生马虎的毛病不是一日形成的，那是由于学生从小没有一个好的生活习惯及学习习惯，要克服学生的马虎与家庭教化是分不开的，应和家长多沟通沟通，争取家长的主动协作
27、。重视学生书写习惯的培育。给学生足够的作业时间，使其能仔细书写，适当实行一些措施，对书写不整齐、不规范的学生让其重写。2.重点进行口算训练。上学期本班口算实力测试较差，这个学期要特殊加强。口算既是笔算、估算和简便计算的基础，也是计算实力的重要组成部分，它对培育学生的计算实力和发展学生的思维实力都起着非常重要的作用。为此，在每堂数学课中，依据教学目的和内容，把口算教学有机地渗透在教学的各个环节，以提高学生的计算实力。对不会计算的学生进行个别辅导。当然，要做到持之以恒。3. 逐步培育一些小助手，让他们组成数学互助小组，让优生帮忙辅导差生，既减轻了我的负担，又让优秀的学生有事情可做。这样既减轻了老师
28、的负担，同时也熬炼了学生的实力。除数是两位数的除法教学反思 11本节课教学内容是除数是两位数的笔算除法，这节课讲的是“四舍”法计算。这是在学习了除数是整十数的除法的基础上学习的。重点是驾驭笔算方法，帮助学生理解算理，难点是确定商的位置及试商的方法。一、唤起回忆，构建框架为了用学问的迁移方法学习，这节课我复习导入，题目是除数是一位数的笔算和用整十数除的口算。笔算时，引导学生讲解方法、算理，精确板书，为学习除数是两位数的计算方法，搭好了框架；口算使学生意识到有几个几十的思索方法，如21030，商只能是一位数，这样就为学习新知做好了铺垫。二、理解算理，心中有数在渗透算理这一环节中，我紧紧抓住“商是一
29、位数就表示几个一”这一关键句，使学生理解，“表示几个一”的数肯定是个位上的数，所以商要与被除数各位上的数对齐。三、试商调商，按步计算四舍第一次出现试商，又须要调商，是本节课的难点。计算43062，学生试着计算、沟通，接着汇报。这时师生共同完成书写。第一步，利用刚学过的除数是整十数的方法，学生自然想到把62看作60，即“四舍”方法。其次步，试商，430里有几个60，就试商几，很快找到商7。并得出：被除数的前两位不够，就看前三位。第三步，计算积，沟通7乘60还是62？由于真正的除数是62，所以是762的积，发觉积比430还大，说明商7大了。第四步，调商，7大了，要调小，商6，可以。总结几步，帮助学
30、生有序计算，头脑有清楚地步骤方法，不至于手忙脚乱。四、练习有序，按部就班练习时，我先口算如30（ ）282 帮助试商娴熟。接着依据试商，调商练习。最终独立计算。学生对所学学问层层深化，把不会的可能性扼杀在摇篮里。同时对后进生也是一次讲解回顾。在上课过程中，我发觉，要信任学生，交给学生处理问题，须要时老师再引导点拨即可。这样学生经常能主动投入角色，课堂是在学生的思维掌控中，难点简单暴露，问题自然解决在课堂。除数是两位数的除法教学反思 12本节课的教学重点难点：通过自主探究学会口算、估算的方法，能正确的进行口算、估算。为了顺当突破本节课重点难点，我进行了细心设计，主要突出了以下几点：1、情景的创设
31、：口算题的内容枯燥平淡，很难激发同学的学习爱好。因此我依据同学的实际状况，用玩卷硬币的嬉戏把整堂可的内容串起来。融入了一个大的情景中，大大激发了同学的学习习惯和参加意识。2、算法的多样化。算法多样化是计算教学改革的一个新的理念，探究口算方法的过程，体会从不同的角度考虑问题。另外，无论是用想乘法算除法还是把除数转化为一位数的除法，对同学的后面学习都是有用的，所以特殊对同学说明，用自身喜爱的方法口算，同学学得轻松，又通过倾听和沟通得到了发展和实力上的提高。3、多方面的评价。本节课我从计算的方法、计算的速度、学习看法以和参加活动的主动性等方面，都适时地对同学进行了恰当的评价，使每个同学都能获得成功的
32、体验，充足感受到学习的欢乐，从而激发了同学学习数学的主动性，调动了同学参加学习的能动性，从而保证了学习效果。除数是两位数的除法教学反思 13今日我执教的是义务教化课程标准试验教材第七册第五单元除数接近整十数的笔算除法一课。这是学生在学习了整十数除整十数、整十数除几百几十数的口算和除数是整十数的笔算除法的基础上进行教学的，为后面的除数不接近整十数的笔算除法打下基础。传统的小学数学教学目标注意让学生牢记法则，通过反复练习形成计算技能，忽视学生主动参加、主动探究、获得学问的过程，不利于学习实力的培育。我在设计教学目标时，将使学生学会用“四舍五入”的试商方法，正确计算除数是两位数的除法做为重点，并且注
33、意培育学生自主学习、合作探究的实力。在设计时先从复习铺垫导入，通过（）里最大能填几、除数是整十数的笔算除法练习，为学习新课做铺垫。在课上一位学生在计算整十数的笔算除法时商的位置商错了，我就抓住这一有利的教化契机，让学生进行改错，加深了学生对于商的定位的相识。在探究新知环节我让学生通过视察主题图，从中找寻信息，提出问题，引出第一个例题8421，用“四舍”法把除数看作接近的整十数20来试商。因为被除数和除数数字简洁，所以不少学生很自然会想到干脆试商，但是也有部分学生因为有打算题的铺垫把21看成20来试商，接着通过三个题目的练习巩固了用四舍法把除数看成接进的整十数来试商这个题型。但是在这个例题上用的
34、时间有些过长，导致留给其次个例题得时间比较少，另外四舍商易大须要调商的练习虽然书上没有出现，但是自己在备课时须要考虑到并进行另外的补充，否则会给学生造成只有五入商易小才须要调商的假象。其次个例题是19639，是用“五入”法把除数看作接近的整十数40来试商。这道题既是第一次出现五入法试商，又须要调商，是本节课的一个难点，在上课时感觉到学生练习时计算的速度、正确率差异较大，其实设计时完全可以分散难点，先利用两个例题教学一次试商胜利的四舍法和五入法，再在后面的巩固练习中增加难度，出现须要调商的练习，这样学生学起来就不会这么辛苦，以后还需在教材处理上多下工夫。巩固练习环节我设计了四道练习，有肯定的层次
35、性，第一题“依据试商状况，很快说出精确商”，我对书上的练习进行了改编，两道四舍两道五入，通过这几题的练习让学生感悟到四舍商易大、五入商易小，调商就不会太盲目了。但是做、讲评的模式稍显枯燥，另外打算时间的仓促，第3题、第4题都没有出示正确答案，给学生的感性相识不够。计算课的教学既要让学生驾驭计算的方法，又要设计新奇同时培育学生的自主学习的实力并非一件简单的事，在平常的教学中，作为一名青年老师应当加强理论资料的搜集和课堂的实践，摆正自己的位置，始终把学生放在主体地位，体现学生是学习的主子，老师是数学学习的组织者、促进者、引导者和合作者。这样才能让我们的教学焕发出蓬勃的朝气。除数是两位数的除法教学反
36、思 14本节课是在学生已经驾驭了一个数除以一位数，商是两、三位数除法的基础上进行的。由于商的最高位的试商方法与除数是一位数的除法完全相同，因此我在教学起先前进行了除数是一位数的除法复习，并要学生说一说计算的步骤充分调动学生已有的学问储备，为后面的教学打下基础。在新授环节，我大胆放手让学生自己去总结归纳，并采纳小组合作的方式进行探究概括，在已有学问的基础上通过视察、比较、概括出除数是两位数的计算法则，培育学生初步运用迁移进行类推和综合概括的实力。然后让学生比较除数是两位数除法和除数是一位数除法在计算时的异同，加强新旧学问的联系。在整个教学过程中我特殊留意让学生自己探究尝试，通过动脑、动手、动口学
37、习新学问，参加教学过程，调动学生的学习主动性。这节课存在的问题是：本节课的教学是在除数是一位数的计算法则下进行的，学生已经较娴熟的驾驭了除法的计算步骤，只是没有达到能用语言表述出来的程度，因此在教学时计算应当不再是本节课的重点，教学重点应是让学生感悟在进行除法计算时看被除数的前几位与除数位数的关系，这点在教学中体现得不够，在练习时应多留意这些联系，练习设计应与本节课的重点结合起来并力求高效。除数是两位数的除法教学反思 15除数是两位数的除法，是小学生学习整数除法的最终阶段，教学重点是确定商的书写位置，除的依次及试商的方法，帮助学生解决笔算的算理；难点是试商的方法。学生以前学习过除数是一位数商是
38、一位数或两位数的除法，教学时让学生回忆以前的学问，特殊是除法的笔算方法，然后学习除数是两位数的除法的笔算方法，让学生在原有学问的基础上理解商的书写位置，除的依次等基本问题，然后着重解决试商的问题。教材中分层次、分阶段内化了重点，分散了难点。从这一单元的教学中，我意识到，教材只是一个教学工具，应当是“用教材”，而不是“教教材”。在运用过程中，应当结合学生实际，敏捷的运用教材，可以在某些内容上进行适当的增、改。学生初步学习除数是两位数的笔算除法，用四舍五入把除数看作和它接近的整十数进行试商后，学生试商时困难较大，在教给学生基本方法的同时，还应适当补充一点试商的小窍门。比如当除数的末尾数是1或9时，
39、用四舍五入法一次试商即可胜利。而当除数的末尾数是2、3、6、7、8时，在试商过程中，一般都要调商。当除数末尾数是4或5时，往往要经过多次调试方能求出商数来。在这种状况下，四舍五入法就显得不适应了，因为所取的近似数与原除数误差较大。尽管教学时已给学生总结出了“用四舍”时，因把除数看小了，初商简单偏大，试商时可比原来想的商小1，而“五入”时，因把除数看大了，初商简单偏小，试商时可比原想的商大1。而学生在详细的计算中，还是感到很困难，造成了试商速度慢。针对这种状况，练习课中，在学生应用“四舍五入”法和口算方法试商的基础上，还要有针对性的帮助学生提高敏捷试商的方法，如：45124713626首先让学生确定商是几位数，初商在哪位，然后让学生探讨：被除数、除数有什么特点，该怎样试商？在此基础上，总结出了同头试商法：如451247这道题，因为除数和被除数的首位相同，而被除数的前两位小于除数，可以干脆商9，比较简便。折半商五法：如13626这道题，因为被除数的前两位接近除数的一半，所以干脆商5，比较简便。学生对此很感爱好，主动投入到学习当中，有效的提高了学生试商的速度。总之，在除数是两位数除法的试商教学中，“四舍五入”法、口算法、同头试商法和折半商五法可视其状况选择应用，可以相互弥补，相得益彰，得到最佳教学效果，提高学生计算的正确率和速度。