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1、面积和面积单位教学反思面积和面积单位教学反思1本节课是该单元的第一节课，也是学习和探究其他平面图形面积计算方法的重要基础。为了让学生更直观地理解面积的含义，教材支配了三个不同层次的实践活动，结合详细实例，初步感知面积的含义，通过比较两个图形面积大小的实践操作，体验比较面积大小策略的多样性。在教学中，我选择学生日常生活中的实例，让学生描画身边的橡皮、尺子、硬币等物品，再涂一涂，引导学生自主探究出面积的含义，知道物体的面积有大小，渗透周长与面积的区分。并会运用不同的方法比较物风光积的大小。三年级的学生理解实力还不是很强，但他们的形象思维还是挺不错的，所以让学生在视察老师演示课件的过程中理解什么是面
2、积，学生虽然说的不是太精确，但我知道，他们已经理解其中的含义了。学生在运用数格子的方法比较图形的面积，简便而又精确，主动性很高。面积和面积单位教学反思2有人曾经说，“教学是一门缺憾的艺术”。今日自己教面积和面积单位这节内容，在这门“缺憾的艺术”中获得一点点的胜利。兴奋中我不忘反思自己教学中所得、所失、所悟。面积和面积单位是人教版小学数学第七册长方形和正方形面积这个单元中的第一课时，是后面学习内容的基础。 本节内容的教学目标主要有三点：1、 使学生相识面积的含义和常用的面积单位。2、 使学生初步建立1平方厘米、1平方分米、1平方米的空间概念。3、 培育学生视察、比较等思维实力和操作实力。在过往的
3、教学中，发觉学生对“面积”、“1平方厘米”、“1平方分米”、“1平方米”的理解只是停留在“知其言，不知起所言”的层次，不会把所学的学问应用到实际中；自己也感觉这节内容比较多而杂，不简单上“活”。这个学期再次实施此教材，我变更了以往陈旧的教学方法、理顺设计了以下几个主要教学环节。一导入在竞赛中引入。这节课的导入，我设计了一个竞赛“比比谁喝得快”。我和学生竞赛用吸管喝水。竞赛时，为了营造气氛，我有意摆出心中有数的样子，让学生先喝。参赛的学生无论怎样用力，就是吸不了一滴水，竞赛当然是我赢啦。学生心里感到纳闷，都不服输，都想知道其中的缘由。此时我揭开取胜之谜，把吸管一头用透亮胶封起来，形成一个“面”，
4、这个“面”起到阻隔作用，使水不能通过吸管。学生的心情一下子调动起来，快速进入最佳学习状态，此时我刚好引导学生思索下面的问题：（1）、 “面”有什么作用？生活中有哪些“面”？他们有大小之分吗？（2）、关于“面积和面积单位“你已经知道什么？还想知道什么？结合学生回答，我在驾驭学生的学问起点的基础上，师生共同揭示本课学习目标，共同投入到新课学习中。二探究在活动中理解（一）“面积”的教学“物体表面或围成的平面图形的大小，叫做它们的面积”。学生要理解，就必需明晰“物体表面”、“大小”、“围成”等几个词的含意，再把它们综合概括，得到“面积”的整体概念。其中“围成”是理解的重点和难点，学生往往把它与“组成”
5、混淆。怎样避开概念不清？我设计了“看看”、“摸摸”、“辨辨”“讲讲”四个小环节，让学生在丰富感性相识的基础上自己悟出“面积”的定义。1看看引导学生视察黑板、桌子、课本等实物的表面，初步感知“物体表面”。2摸摸引导学生用手摸摸萝卜的表面，用小刀剖开萝卜视察它的截面，通过多种感官的协同活动，使“物体表面”的详细形象在学生头脑中得到全面清楚的反映。3辨辨设计系列活动，引导学生正确理解“围成”。（1）、动态课件显示，帮助学生理解。利用电脑的画图软件显示两个长方形，分别给它们涂色，学生通过视察发觉，围成的长方形的涂色范围是固定，反之，颜色则扩散到整个版面。详细状况如下图：（2）、 用自己的语言说“围成”
6、。生：围成就是一个接一个、生：围成就是没有缺口，老师在敬重确定学生回答的基础指出“围成”就是“首尾相接”。（3）、 用自己的身体做“围成”。面积和面积单位教学反思3本学期第七周周五我上了一堂小学三年级下册有关面积的教研课，课前我做了比较充分的打算，上课时也注意贯彻新课程的主要理念，但上课的总体效果自我感觉只能说一般了，下面我就谈谈自己的感想和反思。（一）学习内容来自生活数学课程标准指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行视察、试验、揣测、验证、推理与沟通等数学活动。”学习内容来自学生生活实际，在学生已有阅历的基础上学习，可使学习更有效。因为
7、学习内容贴近学生学问阅历，符合学生心理特征，简单形成学问结构，同时也充分体现了学习生活化的理念。所以在导入及授课过程中我注意让学生视察和感知面积。导入时我让学生看自己数学书的封面并问学生这是不是书的表面的一部分，学生回答后我再引出这个封面的大小我们就叫面积。但是这部分面积概念学生刚起先还是没很明白，接着，让学生充分地视察我们教室的各种面、摸学习用品的面，感知物体的表面的大小；出示学生比较熟识的几种平面图形，比较大小，让学生明白平面图形有大小。后面再讲面积单位时，也是结合实际，老师出示自己的大拇指，告知学生大拇指甲面的大小大约就是1平方厘米，接着讲1平方分米时出示一个这么大小的方格面让学生形成概
8、念，再让学生用1平方分米测量课桌面的面积，引导学生体会数学学习的应用价值。（二）学习需求来自学生引导学生主动建构学问是新课标的重要理念。依据学生的认知特点和心理特点，充分激发学生的学习动机，是变被动学习为主动学习的有效途径。因为学生第一次学习有关面积单位，对于为什么要有统一的面积单位，是必需知道的。因此，本案例教学中，我花了比较多的时间，让学生在操作中充分体验统一测量标准的重要性和必要性，便得学生明确了学习的意义，也为学生主动、主动学习铺平了道路。例如用不同大小的方格去测量面积，简单产生误会，并通过创建冲突冲突，使学生明确要测量面积的大小必需要有统一的面积单位，然后主动地投入到学习面积单位的活
9、动之中。面积单位有有哪些呢？老师不干脆告知，让学生充分地表现自我，从学过的长度单位进而推出相应的常用的面积单位，进而树立起学生学习的自信念和新奇心。（三）学习过程重视体验新课标重视学生学习过程中的体验。所谓体验性学习，就是强调学生的参加性和实践性，让学生参加学问探究、发觉与形成的全过程，并通过体验与感受（体会），构建属于自己的认知体系。可见，体验性学习是知情合一的学习，是真正属于学生自己的教学学习活动，它旨在让学生通过手脑并用的探究活动，学习科学学问和方法，增进对科学的理解，体验探究的乐趣。学生在估一估、摸一摸、量一量、画一画、说一说的过程中，通过动手实践、合作沟通，理解了面积的含义，相识了面
10、积单位。例如；1平方分米有多大，先让学生量一量，摸一摸有多大，让学生初步感知1平方分米的大小，再让学生想一想1平方分米有多大，发展学生的空间观念，然后让学生动手画出一个1平方分米的纸片，把头脑中的表象和生活中的实物联系起来，再现面积单位，进而建构出面积单位的概念。（四）学习学问要刚好巩固和运用讲授完新学问后，我刚好出示了相对应的练习以便巩固和检查学生刚学的新学问。学生和老师合作完成好几道基础练习后，最终面我出示了一个画方格的操作题，请同学们动笔画一个面积为12平方厘米的长方形，看会能画出的最多，学生就动笔并主动开动脑筋思索，这不仅刚好的运用了所学的的学问，而且有利于学生空间概念和逻辑思维的形成
11、和发展。通过上这次教研课，我了解到自己教学要改进的地方也体会到好的方法要常常运用，希望今后自己的教学实力更上一层楼，让学生乐意学，学好学问，熬炼出实力。面积和面积单位教学反思4有人说过“教学是一门缺憾的艺术”。3月19日我参与了同课异构区域教研活动，我讲的是面积和面积单位一课。在这“缺憾的艺术”中，我收获了许多。兴奋过后静下心来反思了课中的所得所失。胜利之处：1.教学环节（面积概念、统一面积单位的必要性、面积单位）条理分明，重点突出。2.调动学生多种感官参加数学学习活动。数学教学是数学活动的教学，只有学生的主动参加、主动探究，才能有所发觉，有所创建。面积和面积单位一课，概念比较抽象，只有调动学
12、生的多种感官参加到数学学习活动中去，才能形成概念的正确表象。在面积概念环节有涂色竞赛初步感知花的面有大有小，引出“面”。通过摸手的面、数学课本的封面、桌子的表面，感知物体的表面；通过找物体更大的面，感知物体的表面有大有小。在统一面积单位的必要性环节：通过视察法无法比较长方形、正方形面积时，在激发学生的认知冲突后供应学具（面积40平方厘米的长方形、面积36平方厘米的正方形、19个面积4平方厘米的小正方形，剪刀等）引导操作探究，通过借助学具剪一剪铺一铺等活动，调动了学生解决问题的主动性。一名学生在探究中发觉了把重叠法、拼摆法结合应用的更简洁的方法。3.各个环节都注意与生活的联系，引导学生理解数学来
13、源于生活又服务于生活，真正学会学以致用。在面积单位环节，在一步步须要中引出更大的面积单位的过程中，在讲到单位面积1平方厘米、1平方分米、1平方米时，通过联系生活实际找一找、估一估生活中一些物体表面的面积，并用1平方厘米、1平方分米的小正方形去测量，拓展学生的思维，加深对面积单位的理解。4.细心组织课堂语言，训练好教学常规。在统一面积单位环节，在学生操作前提好要求：“请你用剪刀剪一剪或借助学具铺一铺，证明谁的面积大。操作完了想一想，一会你来当小老师怎样把你的操作过程展示给同学们。想想怎样边操作便说明，同学们才能听明白。”在这样的要求下，很好的组织了这个教学环节。5.重点突出：突出“封闭图形”；突
14、出面积与周长的区分；突出面积单位与长度单位的区分。不足之处：1.上课过程环节不够精，导致各个环节都有些急促，感觉各个环节都不是很扎实。像面积单位这个环节，完全可以重点解决一个，不要把时间均分。为了完成教学任务，不停地往前赶，导致一些活动缺乏实效，说是开放却放的不开，时间一到，不管学生是否完成就嘎然中止，没有顾及孩子们的感受。2.教学机灵须要加强，在评价方面也很值得反思，缺乏数学思想、方法等实质性评价。老师的评价必需要有肯定的应变实力，这就须要老师平日里多积累。3.老师引导的太多，包办的太多，导致给孩子的空间太少。要学会放手，把课堂还给孩子。4.重点还是不够突出，环节上有些均分。本学期其次次公开
15、课我执教的是三年级下册面积和面积单位，面积的概念是小学数学空间与图形板块中一个相当重要的部分，对于发展学生的空间概念起着极其重要的作用。本节教学内容主要包括面积的概念和常用的面积单位的相识两个部分。通过这节课的教学，以及刘教授和数学组各位老师的点评，综合自己的领悟，反思如下：一、导入过时，没有激发出冲突，而且在课堂结束时没有作出结论，在今后的教学中肯定要谨记，教学肯定要完整，要做到学问的前后呼应。二、在讲解并描述面积的定义时，讲解不够透彻，还有少部分学生对这个概念模糊，下次在讲这个学问点时，可以先讲解并描述物体的概念，然后过渡到物体的表面，最终回来物体表面大小这个概念上，这样，很自然地引出面积
16、的定义。三、在教学三个面积单位时，过渡有点快，而且我讲解的比较多，学生思索自主探究方法的时间少，以致难点没有突破，学生对“1平方厘米”、“1平方分米”、“1平方米”的理解只是停留在“知其言，不知起所言”的层次，不会把所学的学问应用到实际中；所以，我想在教学中应尽量把“1平方厘米”、“1平方分米”、“1平方米”的大小联系生活实际通过直观形象的实物表面的大小的相识，增加学生的形象记忆，使学生对各个面积单位形成表象相识。也可让学生多估一估生活中物体的面积的大小，拓展学生的思维，加深学生对面积单位的理解。四、教学中，我应当重点讲清“1平方厘米”，再放手让学生去推导，“1平方分米”、“1平方米”，这样不
17、仅可以调动学生主动性，还可以增加学生自主探究的实力，发散学生的思维。五、在导出面积单位时候，应当选用一个格子数目多，面积小的图形来进行对比，这样可以增加学生的感性相识，引出冲突，很自然的得出要比较面积的大小必需有统一的面积单位。六、在评价方面也很值得反思，评价语言单调，缺乏数学思想、方法等实质性评价，学生在比较卡纸面积大小时用到了视察、重叠、拼、摆等多种数学方法，但老师只评价“这种方法不错”，究竟不错在哪儿，没有抓住渗透数学思想和方法的机会，这些都值得我去反思、努力。七、这堂课为了完成教学任务，我快马加鞭往前赶，使一些教学环节缺乏实效。还不得不漠视了很多孩子的感受，说是开放却放的不开，时间一到
18、不管孩子们的探究是否成就将活动嘎然中止。看着孩子们的爱好盎然，瞧他们的仔细劲儿，我的心情难以安静，我应当尽可能使每个环节更充分、有效。不管胜利与失败，这都是值得我深思的一节课。它使我更深刻的相识到：课堂上，老师应当给学生多一点表现自己的机会，多一点评价的语言，让学生增加更多探究胜利的喜悦！老师只有将数学与跟它有关的生活背景联系在一起，也就是只有通过“数学化”的过程来进行创建性的教学，学生获得的学问才是生动详细、漂亮鲜活的。在充溢生命力的课堂中，师生共同体验到探究的乐趣、胜利的喜悦，达到师生共识、共享、共进。教学过程：一、出示树叶和文具合.操作：在黑板中把它们的形态描下来。其他学生自己选一个硬币
19、画一画。问：这线条是这两个图形的什么？（周长）操作：他们分别占了黑板中多大的地方呢，请你们把它们所占的地方涂一涂。问：涂颜色的地方叫什么呢？（面积）二、引入面积概念：物体都有表面，物体的表面或封闭图形的大小，就是他们的面积。（质疑）体验。1、摸一摸：数学书上、下封面的面积。橡皮上表面的面积。课桌面的面积。手掌心的面积。2、看一看，用手比划一下：电视机的屏幕有多大？看一看教室地面的面积有多大？黑板的面积有多大？三、比较物体或图形面积的大小。物体或图形都有面积，它们的面积有的大有的小。比较一下这些物体的面积大小。1）电视机屏幕面积与黑板面积。操场面积与教室面积。2）树叶面积与文具盒面积。3）长方形
20、与正方形（书本中例）四、引入面积大小的测量：、供应尺子、格子图、1厘米边长的正方形，你能利用这些工具来解决刚才这个难题吗？先独立思索，然后再小组中沟通自己的方法。、展示分析合理性。统一相识。（1）数格子。（2）用小正方形来摆。（3）用尺子来画相同的格子分析错误的比较方法：格子大小不同。使学生明白必需要应用统一的单位面积来测量来可以进行比较。五、学习相识面积单位：1：引入。假如说一个图形的面积有10个格子那么大，你能想出这个图形是多大吗？为了让大家都能够知道所说的面积是多大，就须要用统一的面积单位。人们常用的面积单位有平方厘米，平方分米、平方米。2、相识平方厘米。1平方厘米有多大呢？从学具中找出
21、1平方厘米大的图形来，看你能不能找对。视察：多大的面积是1平方厘米呢？（边长是1厘米的正方形的面积）体会：你认为什么物体的面积和1平方厘米差不多？（大拇指指甲、1角硬币、电话机的按钮、图钉面、田字格、信封写邮政编码的地方等）应用：刚才我们这个长方形用了8个1平方厘米来摆，那么我们说它的面积就是8平方厘米。正方形用了9个1平方厘米，那么就是9平方厘米。3、相识平方分米、平方米。假如要知道课桌表面的面积，用平方厘米做单位去测量你会觉得（很不便利）所以我们还有必要运用再大的面积单位。大的面积单位有什么呢？（平方分米、平方米）那么1平方分米有多大？1平方米呢？体会：看一看1平方分米的大小。用自己的手比
22、划一下。（手掌面、方砖面、开关盖）看一看1平方米有多大？估计一下黑板大约有几个1平方米？4、应用反馈：下面这些物体的面积选用什么单位比较合理。书本练习十八第4题。一、教材分析：依据书本教材支配，本课时学习的学问点有以下几个方面：A、面积的意义。B、比较物体表面面积大小的几种基本方法。C、常用的面积单位.D会依据格子图来正确得出某些图形的面积。下面对以上几个学问点的特点进行分析。1、面积的意义。学生在日常生活阅历中已经有了面积大小的意识，课中只要进行概念的进一步提升和提炼学生能驾驭。这里还可以和以前学习的物体表面的周长相结合，使学生进一步区分两者的概念，也可以在教学的时候从物体的周长着手引入。2
23、、比较物体表面面积大小的几种基本方法。目测法）在面积差异比较明显的时候，可以运用目测法可以得出。重叠法、拼剪法：把一个物体的表面与另一个物体的表面重叠时，有时可以看出物风光积的大小。拼减法的绽开会费时比较多，可以在下节课中绽开。（但是在有的时候，如都是画在图中的图形的时候就不能）。测量法：用肯定单位面积来测量。这个学问点的学习有助于培育学生分析、比较、推理的思维实力的培育发展。是本课的重点。3、常用的面积单位。学习三个常用的面积单位，驾驭他们的大小，能依据须要选用合理的单位。面积单位的引入比较重要，要使学生明白面积单位的必要性，是本个内容的重点。4、会依据格子图来正确得出某些图形的面积。这个学
24、问点对学生来说有肯定的难度，可以放在下一课时中进一步理解相识。反思:本节课在前面几个环节的教学中着重解决了面积的意义和面积大小比较,学习面积大小比较的时候着重了在目测法重叠法难以进行的时候,须要用测量的方法比较.我供应给学生两个图形(3乘3的正方形和2乘4的长方形)让学生动手来解决,这样做的意义是学生对面积的意义进一步理解了,也为后续的面积的测量打了基础.在学生操作中出现了一个比较有用的环节,就是有几个学生在测量两个图形的周长,结果他们发觉自己的结果和别人的不一样(其他学生都是正方形的面积大,而他们的结果是一样大.)通过让学生分析他们知道了其中的错误所在.但是由于前面的教学占了较多的时间.所以
25、在后面教学面积单位相识的时候显得特别的单薄,只是浮云略水一般过了,其实这个学问点是教学的重头戏,是须要下功夫让学生体会的.说究竟还是教材支配的问题.一起先想担心排面积单位教学觉得内容很单薄,支配了在时间上又落实不了,所以导致教学还是不能有效地落到实处.面积和面积单位教学反思5一、学情分析面积和面积单位的教学是在学生已经驾驭了长度和长度单位，长方形和正方形的特征和周长计算的基础上进行的，也是学生在后面学习长方形、正方形面积计算的基础。学生从学习长度到学习面积，是从一维空间向二维空间转化的过程，是“由线到面”的一次飞跃。二、教学设计在本课的设计时，我分成四个步骤进行教学，让学生在自主、合作、探究学
26、习中真正成为学习的主子，获得学习的胜利感和欢乐体验，感受数学与现实生活的联系，培育学生应用数学解决问题的意识与实力。三、达到的目的1活用教材，体现生活化。“面积”是什么？说不清、道不明，我对教材进行“二度开发”，在教学中我让学生动手“摸一摸”“比一比”“找一找”“猜一猜”，让学生在大量的直观、实践、体验活动中感受到 “面积”的意义。使学生感到亲切自然，感到数学就在我们的身边，让学生了解到数学的生活味和严谨性，从而激发学生学习数学的爱好。2在活动中，体验数学学问。（20xx版）数学课程标准明确指出：数学教学活动应激发学生爱好，调动学生主动性，引发学生的数学思索，激励学生的创建性思维。利用学生喜闻
27、乐见的活动形式来吸引他们参加学习，本节课的组织活动主要有“感知面积、建立表象”“动手操作、明确统一面积单位的必要性”和“尝试操作、学习面积单位”。让学生经验探究性学习过程，丰富了对面积和面积单位学问的体验。3在比较中，发展数学思维在实破引出统一面积单位的必要性这一难点时，借助之前学生得出的利用“视察法”“重叠法”“剪拼法”还是无法比较两个长方形的面积？适时地让学生运用学龄、直观操作、合作探究。进而通过汇报沟通，让学生在比较中，真正感受和理解统一面积单位的必要性，从而引出面积单位的相识。凸显出学生的自主探究实力。4在操作中，渗透思想方法。20xx版小学数学新课标提倡学生通过主动主动地获得学问、经
28、验科学探究的过程，从而体会蕴含的数学思想方法。它更关注的是学生的全面发展，关注的是学生学习的过程和方法，所以在本节课的教学中，我比较注意对学生学法的指导，通过一系列的比较操作活动，让学生感知体会到如“视察法”“重叠法”“剪拼法”等常用的基本的数学的学习方法，比较关注学习过程的探究与数学思想的渗透，彰显了新课程标准的教化理念。让我困惑的是面积和面积单位这一课时是否分成两课时来教学。面积和面积单位教学反思6教材将面积和面积单位这一内容分为两个课时：什么是面积和量一量。我在备课过程中发觉这两部分的内容联系特别紧密，于是将两部分内容一起备，分为两个课时上。本课是学生在具备肯定的空间观念基础上设计的，是
29、学生对面的理解的加深。面积这一抽象的数学概念，是由于日常生活中的须要而产生的。设计本课时我的想法是让学生经验比较两个图形面的大小，充分感受面积的含义。在教学过程中，我充分调动学生各种感官：看、说、摆、剪、折等，让学生做课堂的主子，在活动中体验，在活动中领悟，在活动中体验胜利。1.首先让学生利用已有的学问阅历比较两个物风光的大小，接着过度到比较图形的大小。2.给出面积定义，让学生摸物体的表面，直观感受面积，让学生初步相识面积。3.比较封闭图形面积的大小，进一步理解面积的含义。4.通过画一画，强化学生对面积的理解。面积和面积单位教学反思7本节课教学的特点是，朴实无华、扎实高效，主要体现在以下几点：
30、（1）学习内容来自生活，来自学生；（2）教学过程敬重学生的学习需求；（3）学习过程重视体验。（一）学习内容来自生活。数学课程标准指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行视察、试验、揣测、验证、推理与沟通等数学活动。”学习内容来自学生生活实际，在学生已有阅历的基础之上学习，可使学习更有效。因为，学习内容贴近学生学问阅历，符合学生心理特征，简单形成学问结构，同时也充分体现了学习生活化的理念。例如，从生活中的各种不同方面的“比大小”引入，使学生了解事物的大小的不同方面；让学生充分地摸手背、摸学习用品的面，感知物体表面的大小；利用学生描出的各种平面
31、图形，比较大小，让学生明白平面图形有大小；让学生用1平方米测量教室里的大黑板、教室门等面积，引导学生体会数学学习的应用价值。（二）学习需求来自学生。引导学生主动建构学问是新课程的重要理念。依据学生的认知特征和心理特点，充分激发学习动机，是变被动学习为主动学习的有效途径。因为学生第一次学习有关面积单位，对于为什么要有统一的面积单位，是必需首先要知道的。因此，本案例教学中，老师花了比较多的时间，让学生在操作中充分体验统一测量标准的重要性和必要性，使得学生明确了学习的意义，也为学生主动、主动学习铺平了道路。例如，让学生选用一种物体表面来表示胸卡的面积，从表示的结果中可以使学生逐步体会到：用不同物体来
32、测量简单产生误会，并通过创建冲突冲突，使学生明确要测量面积的大小必需要有统一的面积单位，然后主动地投入到学习面积单位的活动之中。面积单位有哪些呢？老师不干脆告知，而是把这个机会留给学生，让学生充分地表现自我，进而树立起学习的自信念。而当学生提出“平方”是否就是“平方米”时，老师更是抓住契机，在确定学生猜想的同时告知学生生活中的数学真是无处不在。（三）学习过程重视体验。新课标重视学生学习过程中的体验。所谓体验性学习，就是强调学生的参加性和实践性，让学生参加学问探究、发觉与形成的全过程，并通过体验与感受（体会），建构属于自己的认知体系。可见，体验性学习是知情合一的学习，是真正属于学生自己的数学学习
33、活动，它旨在让学生通过手脑并用的探究活动，学习科学学问和方法，增进对科学的理解，体验探究的乐趣。学生在说一说、摸一摸、估一估、站一站、量一量的过程中，通过动手实践、合作沟通，理解了面积的含义，相识了面积单位。例如，1平方米有多大，让学生先估计，后拿出1平方米纸，估计它的边长是多少，再用尺量，最终概括出边长是1米的正方形面积是1平方米；让学生想一想1平方米有多大，发展空间观念，再联想生活中哪些物体表面的面积接近这个面积单位，把头脑中的表象和生活中的实物联系起来，再现面积单位，进而建构出面积单位的概念。可以说，整个学习过程都特别关注学生的体验。面积和面积单位教学反思8面积和面积单位的教学内容是学生
34、在空间形式上经验“从线到面”的一个飞跃、是从一维空间向二维空间转化的起先，学生对于本节课的内容从前学问是抽象的、生疏的。教学本课后，一些学生对面积的意义、面积的单位有了粗浅的相识。小学生的认知特点是由感性相识逐步上升到理性相识的，在教学中我激励学生主动参加，动手实践，组织了摸一摸，看一看，比一比，猜一猜、想一想等一系列的操作活动。本节课我认为对于“面积”这个概念的揭示还是比较胜利，学生在一系列用手摸身边熟识物体的表面及体验封闭图形（与不封闭图形的对比）的活动中，已经建立了“面积”的表象。在教学面积单位定义为何种形态、尺寸的图形时，我依据教材提示的思路，一步一步绽开。但是在提出比较两个图形面积大
35、小的任务后，没有组织学生小组探讨，应当放手让学生自己尝试采纳各种不同的方法解决问题。在面积单位的教学中，为了给学生建立1平方厘米、1平方分米的表象，我让学生找找自己身边哪个物体的面积是1平方厘米，身体哪个部位的面积大约是1平方厘米，哪个部位又是1平方分米，这些材料都是生活中自不待言。但是学生的反馈热忱并没有我预料的那么高涨，这或许是和学生的生活阅历不足有关。在教学中我应尽量把“1平方厘米”、“1平方分米”、“1平方米”的大小联系生活实际，通过直观形象的实物表面的大小的相识，增加学生的形象记忆，使学生对各个面积单位形成表象相识。同时也可让学生估算一下生活中物体的面积的大小，这样可以拓展学生的思维
36、，加深学生对面积单位的理解。但是我在我在教学中没有体现这一环节，没有使得学生在脑海里建立了面积单位的表象，巩固了面积的概念。总而言之，这节课还是有很多不足的。在课堂教学中，我还是不够大胆的放手给学生发觉问题和探究解决问题。希望能在今后的教学中留意改进。面积和面积单位教学反思9今年教学评估复查，我担当了讲数学课的任务，我选择的是三年级下册面积和面积单位这一课的教学。面积单位是本单元的一个重要的起始概念。为了帮助学生建立面积概念，教材特别重视呈现面积概念的形成过程、注意常用面积单位的表象形成、注意在直观操作及形式多样的活动中体验，进而形成表象。所以我把“使学生建立面积的概念，建立面积单位的表象以及
37、在操作中体会引进统一单位面积的必要性”做本节课的难点。1.激趣导入本节课的教学，为了激发学生的学习爱好，我创设了教学情境，让学生进行涂色竞赛，看哪个组涂得快。一起先学生的爱好就比较深厚，为后面的学习做好了铺垫。2.注意合作探究在教学中，我合理利用小组合作，让他们自己去探究新知，感受学习的欢乐。在让学生探究统一单位的必要性时，我采纳的是小组合作的形式，让他们在小组内寻求帮助，学会合作精神，探究的精神。3.但我觉得在处理难点和重点时，采纳的方法和时间的处理上都不够合理，现将本节课的不足总结如下：学生初次接受面积这个概念，我以为要让学生充分地理解面积和意义。所以我在让学生理解面积的意义时，从物体表面
38、和封闭图形两个方面进行了讲解，而且讲解得比较具体。其实对于面积这个概念，只是学生以前没有接触过，让他们进行比较面和大小时，都能比较出来，只是不知道这就是面积。所以在讲解概念时，通过实物让学生明白就可以了，不必要做那么具体的讲解而我讲解这一部分内容就花费了近20分钟的时间。在引导学生理解引进统一单位的必要性时，我采纳的是小组合作探究的方式。我发给每组一些圆片、正方形、长方形、三角形，让他们利用这些图片，探究出比较两个大小不同的长方形面积时要统一单位。而学生们都采纳的是用同一种单位比较大小，例如，选用圆的都用圆，选用正方形的都用正方形，所以他们没有相识到统一单位的必要性，所以，让学生体会统一单位的
39、必要性这一教学目标没有达成。课上我应当分发给学生们这些不同的图片，让他们自己去选择图形比较大小，有的学生可能会比较不出来结果，这时，老师可以走到小组中，帮助他们解决这个问题，“看，老师用这种方法能不能比较出大小来呢？”就是采纳同样的单位进行比较。此时的学生，才会相识到统一单位的必要性，才能完成这一教学目标。所以课前肯定要对课堂生成做一个预设，想出预设的方法。对于建立面积单位的表象这一内容，是本课的一个重点，由于在小组活动及相识面积概念这两上环节用时都比较多，当讲到面积单位时，时间不够用了，用时比较少。而本节课的重点是要让学生建立面积单位的表象，课上我忽视了学生感受生活中的面积单位，忽视了让他们
40、在头脑中形成面积单位的表象。一立厘米有多大，要用不同的实物，在学生的头脑中不停地出现，让他一闭上眼就知道一立方厘米有多大，两立方厘米有多大等，一立方厘米的表象在学生的头脑中形成以后，再让学生感受一立方分米的大小。继而再感受一立方米的大小。学习是一个按部就班的过程，必需让学生在头脑中形成表象以后，再进行下一个环节的教学，不要急于求成。讲课已经结束了，崔老师给我的看法让我学到了不少的学问。在今后的教学中，我要不断地学习理论学问，让自己的课堂真正实现高效。跟进设想：针对教研室给我提出的若干问题，我对我的教学做了这样的设想：1.本节课的导入的确让学生爱好大增，但学生学习的主动性还是不够高，面对这一状况
41、我想，我想在设计两个随意图形的时候，让它们的差距大一些，激起部分学生的不满，也就是认为这样的评比不公允，激起学生之间的冲突，从而让他们对本节课的学习产生极大的爱好。我想这样设计：一上课，就在黑板上画两个大小不同的两上不规则的图形，然后对孩子们说：同学们，我们来个涂色竞赛吧，从A组和B组中各选一个人，看哪个组先涂满这个图形为获胜者，获胜组将获得一面小旗。当有一组学生涂完以后，就让另一个学生停止，分出输赢，为获胜组画上一面小旗。预设：此时假如有学生提出竞赛不公允，让他们说说理由。他们可能会说出一个面大，一个面小，当然不公允。此时再找几个同学也说一说，从而引出面积的概念。若是没有学生提出竞赛不公允，
42、就请同学们说一说，为什么有的人涂得的快 ，有的人图涂得慢，从而说出图形大的涂得慢，图形小的涂得慢，再引出面积的概念。这样大约也就是要5分钟时间，让孩子们初步感知了面积。然后再就教室的实物，让学生理解面积的意义，把面积的概念写在黑板上。大约再要3分钟时间。2.在进行小组合作探究时，用时要少一些，大约要10分钟时间。在分发学具时，把每个组的学具都放在一起，让组内的成员自己选择，通过拼组，让他们自己探究出统一单位的必要性，然后在小组内说一说究竟哪一个长方形更大。最终总结出统一单位的必要性，必须要用统一的单位才能比较出大小来，比较得才精确有。若是学生想不出方法了，都没有比较出结果来，老师要深化到一个小
43、组，教他们怎么去做，然后在全班推广。3.对于建立面积单位的表象这一内容，我课上我用时比较少。这是本节课的一个重点，也是难点，所以，再设计时我要用时大约20分钟的时间来突破这上难点和重点。这次不再采纳让学生自学单位面积概念了，而是由老师出示实物，干脆告知同学们，这个就是一平方厘米，这个就是一平方分米，这个就是一平方米，让学生充分感知面积单位的大小，然后，分别让学生在生活中找到与这些面积单位差不多大的实物，真正让他们建立面积单位的表象，不断地巩固，加深印象。面积和面积单位教学反思10一、联系生活实践，激发探究爱好数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活阅历和已有学问出法，创设生动好玩的情境。
44、引导学生开展视察、操作、猜想、推理、沟通等活动，使学生通过数学活动学会新知。本节在新课导入时，先用多媒体课件呈现学生生活中熟识的一些物体，在抽象出这些物体的某个侧面的形态，然后再让学生比较这些面的大小从而求出面积定义。采纳这样的教学，不仅拉进了学生与生活之间的距离。让学生感受到生活中到处有数学。而且使学生对数学产生了亲切感，激发了他们主动主动的探求欲望。二、强化动手实践探究新知本节课我注意了为学生自主探究供应充分的时间和空间。在相识平方厘米、平方分米、平方米时，让学生利用手中的材料通过摆一摆、量一量、比一比等实践活动理解相识这些面积单位。不仅学生感受到数学活动的探究性，而且体验到问题解决的多样性。