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1、落花生公开课教案设计设计理念：1.探究学习。强调学生自己读书，自己探究,自己体验，在探究中获得自己的感受，加深对文章的理解。2.合作学习。重视学生的原有学问水平，重视资料的收集和整理。充分发挥群体中每个成员的作用，通过合作学习，加深理解，加深体验。通过生生沟通，师生沟通，解决重点问题。3.情感体验。挖掘文章本身的情感因素，加强学生学习过程中的情感参加和心情体验。使学生在学习的过程中，不但受到文中情感的感染，而且能体会到探究和发觉的欢乐。第一课时教学目的：1.理解文章的词句段，了解文章主要内容。2.通过自主、合作、探究学习，明确文章的中心，加深对文章的理解及情感体验。教学过程：课前谈话。一、导入
2、。师：今日我们共同学习一篇新课文落花生。老师板书课题。落花生就是我们平常吃的花生。花生为什么又叫落花生呢?你们查资料了吗?生简要回答。老师出示花生成长的图片，边出示边简洁讲解。现在你知道花生为什么叫落花生了吧。二、看音像资料，整体感知课文。师：我们知道了花生为什么叫落花生。下面我们来看课文的音像资料。看了以后，你来说说和预习时相比，有了什么新的感受?师：音像资料看完了，你能说说你的感受吗?三、学习课文，解决问题，指导朗读。1.读自然段,激励发觉问题。师：我们看了音像资料，对课文有了肯定的了解。要想对课文有深化了解，光看音像资料还不够,我们还要自己读书。老师出示学习建议：自由读课文，看能不能读懂
3、每个自然段。学生自由读。老师巡察，了解读书状况。师：下面谁来说说你读懂了哪个自然段?读懂哪一个就说哪一个。学生汇报，老师相机板书。师：大家读书的时候发觉问题了吗?你发觉了什么问题?学生提出问题。师：同学们真不简洁，通过自己读书读懂了不少自然段 ，还有了自己的感受。更主要的是，还发觉了不少问题。同学们很会读书!不过，我们发觉问题还只是完成了学习的一半，我们还要能解决这些问题。我们怎样解决呢?师：我觉得同学们应当信任自己，我们先依靠自己的力气看能不能解决?好不好?2.读句子、词语、标点符号，自己解决问题。师：既然大家都同意，我们就依靠自己的力气解决。老师出示学习建议：默读课文，联系上下文，通过读懂
4、每个句子、每个词语、每个标点符号，看能不能自己解决不懂的问题。学生默读课文。老师视察读书状况。师：通过自己读书，解决了什么问题?学生简洁汇报读书所得。师：看来我们是应当信任自己的!师：还有没解决的问题吗?是什么问题?有没有同学解决了这个问题?师：大家通过读书解决了不少问题，读书更加深化了，可是还有问题没有解决，我们怎么办?3.小组合作学习，解决问题 。老师用课件出示学习建议：1、小组合作。借助课文和查阅的资料解决不懂的问题，小组成员相互沟通自己的看法。2、汇报时，可以把你们的理解说出来。把还没解决的问题写在纸条上。老师补充说明：小组长负责组织探讨，假如有不懂的问题就合作解决这些问题，本小组解决
5、不了的可以自由的和别的小组沟通，当然也可以和我沟通，因为我也是这个学习群体的一员。假如本小组的问题都解决了，就把你们认为好的段落、句子读好，争取能读出自己的感受。学生自由学习，老师参加学习。4.全班沟通合作，解决问题，指导朗读。(1)汇报沟通合作所得。汇报小组合作学习的成果，解决了哪些问题，谈自己的理解和感受。师：同学们合作学习确定取得了不少成果，下面我们就来沟通我们的学习成果。哪个组能说说你们解决了什么问题。师：汇报自己的读书所得是一种学习，耐性的听取别人的见解，从别人的见解中受到启发也是一种学习。汇报时老师引导学生，从解决了什么问题?怎样解决的?通过解决这个问题，你有什么收获?等方面来表达
6、。还引导学生把理解的读出来，看其他同学受到了什么启发?老师主动引导和评价，对不到位的地方以老师理解的方式渗透，如：a、你是这样理解的，老师替你说明一下，你看对不对?b、你是这样理解的，我能不能说说我的理解?c、他的理解我听懂了，我能不能说一说?d、听了大家的发言，老师对这里有了更深的理解，能不能让老师也说说理解和体会?e、他朗读的真好，老师似乎听出了f、他把自己体会到的读出来了，我们能不能也读一读，看能不能和他读得一样好。对于学生的读，可以这样引导：你觉得怎样才能把这一句或一段读好?学生回答。师：你就这样读给大家听一听我们就来听听他读的，看我们能不能听出他的.理解。师：同学们，你们确定还解决了
7、不少问题，我们不能一一汇报了。这里还有一些同学提出的问题，我们来共同解决这些问题，怎么样?(2) 出示问题，全班探讨。师：下面老师把大家没有解决的问题出示出来，我们一起来解决。这一部分解决学生解决不了的问题，以学生相互启发和探讨为主，老师作为一个合作者，主动参加，老师作用和汇报读书时基本相同。老师可以引导学生争辩，也可以质疑。对擅长学习的学生刚好给与激励和评价，老师始终观赏和参加学生学习。文中含义深刻的话学生假如理解不到位，老师就用课件出示许地山原著中的句子，让学生读原著，帮助学生理解。学生仍旧理解不好，老师用自己渗透的方式给学生讲解。四、自由评价。1.师：我们来回顾一下这节课。这节课我们自己
8、读书，发觉问题，解决问题，又和大家合作沟通。我们学习了这篇课文，知道了一家人种花生、收花生、吃花生、谈花生，知道父亲谈花生主要是告知孩子们做人的道理，谈花生也就是在谈人生。师：我们仿照实话实说，每人说一句自己最想说的话，可以说说课文，可以谈谈作者，可以说说我们今日的共同学习。学生自由表达。2.老师出示自己的体会：姐弟种花生，尽然收获丰。父亲巧训诲，影响我一生。老师学习了这篇文章，感觉课文语言朴实，简直就像一首朴实的小诗。这是老师的感受，同学们读了老师的感受，你们确定还有自己独特的感受。五、布置作业。师：你们可以把自己的感受写下来，看老师留给你们的作业。1.用自己喜爱的方式写一篇读后感;2.读许
9、地山的其他作品(老师举荐书空山灵雨春的林野，网址印在发给学生的资料上);3.搜集整理许地山的文章和生平事迹，写出你的评价文章。(当然这个作业，可以用一学期，也可以用更长时间)同学们可以依据自己的实际状况选择一项或两项作业。总评：这篇教学设计几乎没有涉及到文章中的详细内容，跟传统意义的教案相比，有很大区分。缘由是学生有许多问题，不行能一一列出，再就是不同的学生会有不同的问题。老师只有把全部可能出现的问题都了然与胸，并且要有足够的教化机灵，才能从容应对。这对老师提出了更高的要求。这个教学设计体现了真正意义上的自主、合作、探究学习。学生自己查阅资料,自由读书，自己发觉问题，自己想方法解决问题，老师事
10、先不设计详细的问题，体现了学生的自主学习。学生自己解决不了的问题，通过小组合作、全班沟通合作解决，体现了老师和学生之间新型的关系，老师是学习的参加者、合作者。老师和学生都能通过学习的过程获得主动的情感体验，达到教学相长的目的。整个教学过程的设计都试图体现学生的探究过程,从发觉问题，解决问题，发觉新问题，解决新问题的不断循环往复的过程中，让学生亲身经验探究和发觉的过程。让他们在不断的探究中，感悟文章，感受学习的欢乐，体验学习的乐趣体会学习的过程和方法。整个教学设计,老师都把自己放在组织者、参加者、合作者的位置，充分敬重学生的特性化理解和相识。对于学生理解不到位，学生感悟不到的地方，老师以参加者的身份介入，用谈自己理解的方式渗透给学生，有时用自己的理解启发学生，使学生在自由轻松的氛围中主动投入的学习。老师还用自己查阅的资料和许地山的原著等引导学生学习，加深理解，更主要的是拓展了语文学习的资源，让学生感悟到学习语文的方法。