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1、幼儿的心理健康心得体会幼儿的心理健康心得体会1在这段上暑假，我参与了一次幼儿心理健康教化讲座，起先向我们讲授幼儿心理与教化学问，从幼儿心理学定义入手渐进的讲解并描述了心理学的分支，幼儿发展的影响因素，幼儿发展的特点等专业学问，老师边讲边分析，并举例拓展、让我们学到了许多专业的心理及教化学问，又告知我们许多教学中的心理及教化的方法，通过讲授专业学问，观看幼儿在园生活录像、手指操、找不同，画图形分析，宁静训练等各种教学方法，让我们在轻松、开心的学习氛围中学到了很多专业幼儿心理与教化的学问及运用方法。我的感受颇深，明白了许多应对幼儿教学活动及心理心情等方面的方法，我要把所学的学问运用到以后的教学及嬉
2、戏中去，依据幼儿的身心发展特点，合理安排，因材施教，引导幼儿自主学习和活动，给他们以正确的引导，让幼儿在玩中学，在学中玩，达到娱教消遣的活动效果，让所学学问得到应有的运用，并在此基础上有所升华。幼儿的心理健康心得体会2学习了幼儿老师的心理健康与心理调适这一课程，本人受益匪浅。我觉得自己不仅学习到的是心理学的理论学问，而且让我更为自信更为坦然地接受一次次的挑战！在这次学习中，我仔细倾听了教授与从事心理工作一线老师的讲座，他们都以实实在在的案例和详细丰富的学问内涵及精湛的理论阐述了心理健康这门学科的魅力所在，给了我剧烈的感染和深深的理论引领，并且通过理论学习、自我剖析等让我们意识到心理健康教化是一
3、门提高学生心理素养的基础教化，同时也让我们知道，加强对学生的心理教化，可以削减甚至杜绝学生心理问题的发生。通过学习我还意识到要实现提高学生素养，促进学生的人格健全发展的目标，老师的作用是无可替代的，尤其是班主任。所以在这几天的学习中，我都认仔细真地看教材，听讲座，做好笔记，学好心理健康方面的学问，帮助学生学习得更好，生活得更好！老师的心理健康也影响到学生的心理健康。好的老师能为学生设计一个良好的心理成长环境。人不怕做事，就怕心累。当心累时，我们要有自我限制、自我调试的实力，保持乐观主动的教化心态，不将生活中不开心的心情带入教化工作中，不迁怒于孩子，克制偏爱心情，一视同仁地对待孩子，同时不将工作
4、中不良心情带入家庭。我还学会了几种解压的方法：限制呼吸法、自我剖析法、学习转移法、投身自然法、心情放假法、肌肉放松法。这些都给了我借鉴作用，正确相识自己通过学习，我意识到在工作中要有更主动、乐观、向上的心态，并且相识到，保持这种心态对每个人的工作、生活都是至关重要的。这些将深深地影响着我、激励着我对今后工作的看法，这也将干脆地影响到我的学生们，使学生们能够在良好的心态下学习、进步。在培训学习中，每一天都能感受到思想火花的冲击；在一次次的感悟中，颇感自己的责任重大、学问贫乏。通过这次学习，我收获颇丰、感想颇深：眼界开阔了、思索问题能站在更高的境界，很多疑问得到了解决或者启发。对教化的相识有了一个
5、新的提高，对心理健康与心理调适的素养也得到了肯定程度的提高。幼儿的心理健康心得体会3心理素养是指以人的自我意识发展为核心，由主动的与社会发展相统一的价值观所导向的，包括认知实力、须要、爱好、动机、情感、意志、性格等智力和非智力因素有机结合的困难整体。有专家为小学生心理健康制定了以几点标准：正常的智力、稳定的心情、适度的反应、和谐的人际关系、心理与行为符合年龄的特征、能够适应学习生活等。站在特别教化的角度看，智障学生由于生理缺陷，家庭、学校教化和社会等诸多因素的影响，其心理健康发展水平，往往比健全小学生心理健康的标准水平相差悬殊，我们当然不能用小学生心理健康标准来衡量智障儿童。但在特教学校实行素
6、养教化的今日，我们要提倡以人为本的教化理念，让学生成为一个完整的自己，就无法绕开“还给智障儿童一个健康心理”的课题。笔者认为特教学校要有意识地深化开展对智障儿童心理素养教化，虽然这是一个隐藏得较深的、简单被忽视的课题，但这个课题的落实，对智障儿童的实效价值，却极其重要。因为智力的康复、心情的稳定、正确的认知、坚毅的意志等心理素养，是他们将来适应社会生活与寻求自身发展的关键。同时，开展对智障儿童心理素养教化，也是我们落实教化目标、完成教化任务、保持教化华蜜感的捷径之一。在方法上，老师要在学生日常的生活、学习活动中，用自己良好的形象和亲和的看法，影响熏陶学生；同时要结合授课科目的特点，挖掘出对智障
7、儿童进行心理素养教化的素材，通过对学生心理各层面施行主动影响，补偿其心理缺陷，以培育出良好的心理态势，为他们的一切行为供应健康的心理背景。详细作法阐述如下：一、开发以生活为核心的课程体系，开展学生智力康复训练智力正常是人正常生活的最基本的心理条件，是心理健康的主要标准。特教学校只有推行以生活为核心的课程体系，才能系统、稳步地开展对学生的智力康复训练，以取得志向的教化效益。目前供智障儿童运用的教材是1988年编写，已经有20多年，现在看来，它注意文化学问的传授，忽视智障教化的多维目标；注意教化内容和方法的同一，忽视学生智力差异的多样性；注意老师的主动，忽视学生的主体，因此，它在教化目标、课程设置
8、、教学方法与手段等方面，都已经不适合当前智障教化的须要。智障教化效果的衡量，并不在于学生学习了多少系统、困难的学问，而在于其自身发展的需求得到多大程度的满意，比如智力得到多大程度的开发、行为得到多少矫正、自我服务水平得到多少提高等等。2007年培智学校义务教化课程设置方案提出了“以生活为核心”的教化理念，主动主见我们的教化要从学生的实际生活须要动身，详细的教学活动要以学生已有的生活阅历为基础，既要使学生在好用生活学问、技能以及习惯等方面得到培育与发展，又要让学生体验开心的学习过程，简而言之，就是学生学习的东西要与他们的生活实际相适应。现在，很多特教学校都在开发、整合新的教化资源，革新教化内容、
9、方法和目标，教化效益大大提高。笔者通过实践与对兄弟特校的了解后认为，落实“以生活为核心”理念的教化过程，就是最好的开展学生智力康复训练的过程，正如陶行知先生说的那样：“生活即教化”。智力康复训练的过程，就是心理健康教化的过程。在教学实践中，老师要注意坚持好创建情感情境原则、趣味性和胜利性原则，以期获得更好的心理健康教化效果。创建良好的情感情境，可以使学生体会到老师的爱，保持开心的心情，达到与学习环境的和谐，是智障教化胜利的重要因素。坚持趣味性原则的目的是激发学生学习的主动性和主动性，使他们动机明确，始终在快乐的心情中自我要求，进行学习。胜利性原则就是要我们老师在教学过程中，对学生赐予胜利的期盼
10、，供应学生胜利的机会，并带给学生胜利的体验，这一原则对智障儿童心理健康教化特殊重要。二、建立友好的师生关系，创建教化机会笔者了解发觉：友好的师生关系，可以让学生形成对老师剧烈的宠爱心情，这种心情具有固定化、持续化、依靠化的特点。就是说，学生很情愿接受并听从于他心目中的领袖式的老师！一般来说，培智班师生比不大，这为每个老师走进学生的心灵世界打开了便利之门。尽可能多地接近、了解学生，与学生交挚友，成为他们心目中有威信、和乐意信任的人，是心理健康教化最有效的方法。智障儿童有智力缺陷，但也有丰富的情感和精确的推断力。当他真实地感觉到你在重视他、关切他时，他就会尝试主动走近你，期望在你这里得到帮助和解脱
11、，表现出无限的真诚。关怀是建立良好师生关系的催化剂。学习上的帮助、生活上的照看，小到一次激励、一个赞许的眼神，都能充分满意学生期盼的被理解、被敬重、获得胜利等各种情感须要，继而让他们产生深厚的“华蜜”体验并内化为进步的动力。这时，老师对于学生的号召力、管理力、“诱惑”力明显增加。这样，在和学生愉悦的沟通沟通中，我们既可以感觉到师生情意的乐趣，无形之中也创建出了很多心理健康教化的机会。在我们学校培智部，有的老师擅长处理和学生的关系，彼此亲昵，和谐融洽，所以课堂纪律好、教学效果好，学生进步快。因此，良好的师生关系，能干脆或间接对学生认知、须要、爱好、动机、情感、意志、性格等心理因素各层面施加主动的
12、影响。三、坚持个别化教化原则，帮助学生和谐发展个别化教化原则是说在教学过程中针对智障儿童的个别差异，为他们设计出各自所能达到的发展目标，然后实行相应的方法促进其实现。智障教化中，即使是在一个班级里，学生的个别差异也很明显，既有量的差别，也有质的差别，这样就导致了他们内在或外在须要的差异，因此，“因材补偿”显得尤为重要。我们要在通过集体教学供应方法、材料的基础上，还要通过个别辅导、编组辅导的方式来“开小灶”，加深学问印象，巩固生活技能。虽然个别辅导的目标、内容、方法各不相同，须要老师有耐性，但越是个别化，教化效果就越可能胜利。从心理健康教化角度看，坚持个别化教化原则，不仅干脆有利于全部学生智力缺
13、陷的补偿，还能帮助学生更好地适应学习和生活，培育主动乐观的心理看法，促进学生和谐发展。四、严格要求，培育学生自我服务实力对自我事务的处理，是智障教化的动身点，不管轻度、中度还是重度智力缺陷儿童，都应当在接受教化后，可以自我照看或较少须要别人照看。在传授基本学问技能的时候，老师赐予学生关怀、慈祥是应当的，但我们不行以对他们一味迁就、容忍。在自我服务实力、习惯养成、道德准则等多方面的教化上，要有严格的尺度，也就是说，肯定要把补偿缺陷贯彻在教化活动的始终，该放松的绝不严格，该严格的绝不放松。假如因为学生有缺陷，起了怜悯之心，那么很可能是对学生的不负责任。我们发觉，降低学生生活自理实力培育的标准，就会
14、导致学生更加懒散；降低学生习惯养成的要求，就会导致学生混乱因此，老师要有正确的学生发展观，在自我服务实力、习惯养成、道德准则等与他们生活亲密联系的几个方面，肯定要严字当头，不行疏忽。所以课内课外，老师都要耐性启发，谆谆教导，深化浅出地反复给他们讲清道理，让他们逐步养成遵循生活准则或规范的行为习惯。从心理教化角度看，越是严格，越是简单培育出学生良好（健康）的认知实力、动机、情感和性格。五、营造家庭和社会教化环境，共同维护心理健康家庭教化、社会教化是学校教化的延长。国内外教化学家普遍认为，假如没有家长的主动参加，智力障碍儿童教化工作不行能有良好的效果。这就要求学校要加强与家庭的联系、沟通工作，为学
15、生健康发展营造更好的教化环境。一方面，我们调查发觉，智力障碍儿童家庭的“完好率”比正常儿童要低得多，比如父母离婚、“爷爷奶奶”托管、多人残疾、过于贫困等不利于他们心理健康发展的因素普遍存在。所以，学校要尽量把这些不利因素补充完整，比如成立家长学校开展活动、要求家长经常到校探望子女、扶贫助学等等。另一方面，向家长传授智障儿童教化的基本学问和缺陷补偿矫正方法，布置教化任务，让他们切实担当教化的责任。智力障碍儿童对亲情的依靠与渴望是特别剧烈的，家长更多的关切能使他们获得情感的丰富和心情的稳定，起很好的心理平衡作用。社会教化方面，可以依据学生的宠爱，走出校内，开展一些参观、旅游活动；可以请社会上有爱心的人士探望学生，请周边学校的大中小学生来陪伴他们度过周末等等。这些活动，可以增加生活乐趣，陶冶情操，增长见识，增加社会适应实力。实践表明，学生特别喜爱这些活动，每次都很兴奋，主动表现自己，所以能收到很好的心理健康教化效果。总之，肯定程度上说，智障儿童的发展，就是心理素养的发展；智障儿童的教化，就是心理素养的教化。本文就当前特教学校在开展对智障儿童心理健康教化的作法，做了一个肤浅的论述，请同行指正。 心理健康图文举荐 心理培训心得体会心理委员培训心得体会心理健康教化培训心得体会老师心理健康教化心得体会 幼儿的心理健康心得体会