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1、荒岛余生教学反思荒岛余生教学反思1在新课程标准实施的实践阶段，每一位老师都以自己独特的方式消化理解，并将之运用于实际教学。我听过不少的课，发觉许多老师都会在课堂中运用提问探讨的方式进行。这无疑是符合新课程“为了每一位学生的发展”的核心理念的。但是这样的课，由于学生水平、特性的差异，会形成为所欲为的讲、漫无边际的谈的习惯，课堂上看似喧闹，实则缺乏一个中心线索，让人摸不着头脑。我也曾尝试这样的课型，上完之后学生总感到语文课无所事事，非常轻松，问其学到了什么，总是说不出个子丑寅卯来，而课本仿佛也变成多余的了。为了将学生拉回到文本中来，我想到了让学生以文本中的主角的身份来说话。这样的支配我认为有以下四
2、点好处：有效的激起了学生的阅读爱好。在上荒岛余生这课时，让学生与名著鲁宾逊漂流记结合起来。学生不仅细致阅读了课文节选的一段，还自觉的阅读了课后的“名著导读”中的片段，甚至还有学生不满意于这些只字片语，找来了原著进行阅读。这些都无形之中扩大了学生的阅读范围，增加了阅读爱好。促使学生自动对文本进行细致的阅读。这样的课假如学生不对文本读通读透，是很难代表主角回答得出问题来的。所以这必定促使那些课堂的活跃分子细致阅读文本，而那些在课堂上静默无闻的学生，也能被课堂氛围所影响，再去阅读文本。让学生以新的角度去赏析、理解文本，得到新的阅读体会。学生假如只是读者，那么他的阅读往往是自己的特性体验。而当学生既是
3、一个读者，又是文本中的主角时，他的阅读理解就必定是以主子公的言行、思想为准则，再加上自己特性理解的独特阅读体验，这将是一种全新的体会。能给学生适度的空间自由发挥，但又不会不着边际。如课例中所提及的四处自动生成的问题，就是学生临场发挥所得。这些问题都没有脱离文本漫无边际，而是依据文本有感而发，这当中有着他们自己独到的见解，是他们自我特性的呈现。这一课型我认为在一些以人物的活动为线索的文章中运用效果比较好，如：爸爸的花儿落了、从百草园到三味书屋、最终一课等。学生也都比较喜爱以这样的形式去阅读、感受文本中人物的一言一行，一思一想。在实际运用中，我也发觉要上好这类课必需留意以下几点：老师在上课之前必需
4、先激起学生对本课的爱好，可以采纳模拟采访的形式。课前对学生的阅读要做一些指导，以防止出现主题偏差的状况。对学生所设计的问题，老师必需筛选指导。学生个体水平有差异，设计的问题会五花八门，有些甚至与文本无关，所以把好这一关非常重要。老师要限制好提问探讨的时间，对于重要问题可以多花一些时间，对于一些细枝末节的问题应当一带而过荒岛余生教学反思2课前布置学生预习的任务，并且利用了上一堂课多余的几分钟向学生做相关的介绍，本以为在学生知道了本课是选自他们所喜爱及熟识的鲁滨孙漂流记后，会做好预习工作，所以在备课时，我信念十足，设计了一个问题：请你介绍一下这个故事的梗概。怕学生对“梗概”不理解，我还特意进行了一
5、下说明，才让学生来回答。没想到原来设想可以快速且顺当解决的一环节，却由于学生的无法作答而奢侈相应的时间。原来这只是一个协助性的环节，目的是希望学生在对总体有所了解的基础上，加深对鲁滨孙这一人物形象的理解。但学生或是由于看过这本小说的时间过长而遗忘，或是无法用自己的语言来表述，或是由于根本没看过而无法做答。缘由各种各样，造成了时间的奢侈，由此也折射出了学生对于学习并不是完全自觉，还须要老师的大力加强。这一点也体现在对作者的了解上，写了说了不下十次的作者，在检查预习作业时尽然还翻参考书查找，而课堂中，由于拿出了课外书参看回答，没有转化为自己的语言，低着头只顾着念，快、轻、多导致了坐着的学生由于听不
6、清晰而蠢蠢欲动，影响了课堂的纪律。课后，我反思，像此类的问题难吗？是否有提问的必要？是否真的是因为提问此类问题而影响了上课的进度？思虑一再，我认为有提此类问题的必要。没有总体性的把握就难以对个体进行深化的理解，没有对作者及其写作背景有所了解，就难以深化地感受文本。所以说，此类问题有存在的必要。否则难以达成预想的效果。于是就出现了冲突：讲，费时；不讲，不利学生以后的.发展。两全的方法就是老师要教学生如何做好预习工作，及该如何预习。总之，作为老师，应从学生的实际动身，多关注学生不仅在作业、课堂上的表扬及赞扬，还应关注他们的学习状态及学习动向，才能设计出符合实际课堂教学及学生心理特点的教案来。荒岛余
7、生教学反思31、教者先写批注，做特性化阅读的先行使者。在备课中，每一篇课文自己坚持自读、自批，自己先尝试“特性化阅读”，真正地让自己的感受做主，让自己的感悟做主，让自己的感动做主，让“老师用书”仅仅成为“参考书”。在自读、自批中，体会到字里行间的情感与韵味，也体会到读懂课文、读通课文的艰辛与乐趣。2、适时点拨升华，是实现特性与共性和谐共生的调和剂。客观地说，农村初中学生往往对文本的理解比较肤浅，甚至误会文意，教者假如只是一味让学生“特性化批注”、“特性化沟通”，而不能适时进行点拨和升华，往往会使学生理解谬误，南辕北辙。如荒文中讲到鲁滨孙当心保存“三本很好的圣经”、“几本葡萄牙文书籍”、“两三本
8、祈祷书和几本别的书籍”，就有学生沟通说，“这说明鲁滨孙很疼惜书”。我确定了学生的理解，但同时还提出，“这仅仅是说明鲁滨孙喜爱书吗？”学生通过探讨，统一了另一相识，“鲁滨孙有活下去的志气，找到了活下去的精神支柱”。这样通过老师的点拨、学生的探讨，对文本所要表达的思想主题、观点、价值观形成肯定的认同，引起相对的共鸣，从而实现文本阅读的“特性”与“共性”的和谐共生。3、指导简洁的批注方法，是促进特性化阅读健康发展的助力器。对于不擅长作批注的学生来说，常常把文章看了多遍之后仍旧不知在课本上“写”什么，或只是在旁边批上“好”等空洞词句。如能教以方法，则事半功倍。如：刚起步时用“勾画法”，将自己喜爱的句子
9、划上水纹线；对于线条清楚的课文，采纳“概述法”，或一段一概述，或几段一概述；对于文辞美丽的句子，采纳“赏析法”，将作者所运用的手法和表达的效果作特性化的赏析；对于内涵丰富、哲理深刻的文段，采纳“感悟法”，批上自己对文本的独特感悟；对于抒情线索不大清楚的文段，采纳“模糊法”，自己摘录关键词句或自己组织语言，模糊地给文段理思路；对于晦涩的词句，可采纳“质疑法”，在词句旁边画个“？”，引起自己关注，如此等等。有“法”可依，批注有话可说；按部就班，逐步提高阅读实力；多法合用，促进特性化发展。要实现特性化阅读，首先要让学生从迷信老师、迷信课辅中走向信任“自我”，自信地“我读文章我做主”；在阅读中批注，在
10、批注中阅读，是通向特性化阅读的一座坚实之桥。荒岛余生教学反思4在新课程标准实施的实践阶段，每一位老师都以自己独特的方式消化理解，并将之运用于实际教学。我听过不少的课，发觉许多老师都会在课堂中运用提问探讨的方式进行。这无疑是符合新课程“为了每一位学生的发展”的核心理念的。但是这样的课，由于学生水平、特性的差异，会形成为所欲为的讲、漫无边际的谈的习惯，课堂上看似喧闹，实则缺乏一个中心线索，让人摸不着头脑。 我也曾尝试这样的课型，上完之后学生总感到语文课无所事事，非常轻松，问其学到了什么，总是说不出个子丑寅卯来，而课本仿佛也变成多余的了。为了将学生拉回到文本中来，我想到了让学生以文本中的主角的身份来
11、说话。这样的支配我认为有以下四点好处：1、有效的激起了学生的阅读爱好：在上荒岛余生这课时，让学生与名著鲁宾逊漂流记结合起来。学生不仅细致阅读了课文节选的一段，还自觉的阅读了课后的“名著导读”中的片段，甚至还有学生不满意于这些只字片语，找来了原著进行阅读。这些都无形之中扩大了学生的阅读范围，增加了阅读爱好。2、促使学生自动对文本进行细致的阅读：这样的课假如学生不对文本读通读透，是很难代表主角回答得出问题来的。所以这必定促使那些课堂的活跃分子细致阅读文本，而那些在课堂上静默无闻的学生，也能被课堂氛围所影响，再去阅读文本。3、让学生以新的角度去赏析、理解文本，得到新的阅读体会：学生假如只是读者，那么
12、他的阅读往往是自己的特性体验。而当学生既是一个读者，又是文本中的主角时，他的阅读理解就必定是以主子公的言行、思想为准则，再加上自己特性理解的独特阅读体验，这将是一种全新的体会。4、能给学生适度的空间自由发挥，但又不会不着边际：如课例中所提及的四处自动生成的问题，就是学生临场发挥所得。这些问题都没有脱离文本漫无边际，而是依据文本有感而发，这当中有着他们自己独到的见解，是他们自我特性的呈现。这一课型我认为在一些以人物的活动为线索的文章中运用效果比较好，如：爸爸的花儿落了、从百草园到三味书屋、最终一课等。学生也都比较喜爱以这样的形式去阅读、感受文本中人物的一言一行，一思一想。在实际运用中，我也发觉要
13、上好这类课必需留意以下几点：1、老师在上课之前必需先激起学生对本课的爱好，可以采纳模拟采访的形式。2、课前对学生的阅读要做一些指导，以防止出现主题偏差的状况。3、对学生所设计的问题，老师必需筛选指导。学生个体水平有差异，设计的问题会五花八门，有些甚至与文本无关，所以把好这一关非常重要。4、老师要限制好提问探讨的时间，对于重要问题可以多花一些时间，对于一些细枝末节的问题应当一带而过。荒岛余生教学反思5教学目标1、快速阅读课文。把握内容，体会文中的思想感情。2、培育学生坚毅的意志和爱劳动的作风3、自主合作探究的学习方式教学重点理清人物的思路，感受他的心理活动。联系学生的生活体验，引导学生正确。辨证
14、地面对生活中的不幸或挫折，培育一种主动、健康、乐观的人生看法。教学设计导入在西方，有一部小说，18世纪欧洲最杰出的思想家卢梭，曾建议每个成长中的青少年，尤其是男孩子都应当读读它，那么，这是一本怎样的书呢？这就是.今日,我们就来看看其中的一部分,鲁滨孙落难荒岛是怎样活下去的.,整体感知检查预习状况学生快速读课文思索下列问题1、鲁滨孙在荒岛的思索经验了哪几个阶段?2、每个阶段的侧重点是什么?3、这几个阶段的前后联系是什么?4、简要概括文中蕴含的道理.学生四人小组探讨,老师参加.老师小结一个人在逆境中不要悲观无望,而要努力看到主动的因素,从而变更自己被动的局面.鲁滨孙在逆境中给我们做出了很好的榜样.研读探究老师导学:鲁滨孙是怎样的一个人?再读课文.边读边思索,体会他的心理改变过程.思索题:1、身陷绝境的鲁滨孙找到了哪些活下去的理由?2、怎样看待鲁滨孙逆境中的自我劝慰?学生朗读第13段,体会鲁滨孙的心理改变学生朗读49段,考虑鲁滨孙为了生存作了哪些事?学生朗读1012段,鲁滨孙怎样进一步调整自己的生存的心态?学生探讨，老师参加老师小结人没有精神寄予是不行的,鲁滨孙劝服自己要坚韧地活下去,这须要很的的志气,他是一个特别珍惜生命url=/url酷爱生活的人.体验反思联系自己的生活,把你在学习或生活中曾经遇到或正面临的一两件不幸或挫折,试仿造课文中借方”和贷方”的格式,把好处和坏处排列出来