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1、纸的秘密教学反思纸的隐私教学反思1科学课程标准指出：科学探究是科学学习的中心环节。儿童对大自然有着与生俱来的新奇心，他们希望自己是一个探究者、探讨者或发觉者，希望通过自己的亲身实践去发觉科学的真谛和大自然的奇妙。源于儿童内在的须要和爱好，是一种持续时间长、强度大的内部动机。利用这个动机，将科学教学中的学习活动设计成一种探究式、探讨式或发觉式的。在学习纸的隐私这一课，就尝试了探究式这一教学形式。纸的隐私是青岛出版社科学教材三年级上册第三单元的第四课，其主要内容包括：初步了解纸和纸制品；探究纸的特征；整理探究结果；探究纸与人们的关系。一、“忙”的课堂我细心备好课，给三年级一班授课。在进行探究纸的特
2、征这个教学环节时，我给学生呈现出多种不同的纸，让学生依据自己的发觉，提出问题，确定探讨的主题，学生热喧闹闹地搞起了探讨：有的探讨纸的光滑程度，有的比较纸的厚薄，有的探讨纸的软硬，有的探讨纸的吸水性，有的探讨纸的纹理，有的探讨纸的承重等等，课堂气氛相当活跃。在整理探究结果时，学生们还是“忙”的不亦乐乎，根本无心倾听其他小组的汇报。汇报的小组也只是停留在对纸的表面相识上，没有深化地探究，同时还存在着个别小组的设计方案有欠缺的现象，无法正常发展。整堂课同学们都在“忙”，可“忙”的结果呢为什么会出现这种状况呢？二、追其原由这节课的结果，不是我所期望的。为什么会这样呢？在校领导的帮助下，学习了课程标准、
3、山东教化等，使我豁然开朗。科学课的探究过程是将科学课教学目标的可能性变成现实性的过程。在这个过程中老师起组织、引导、激励、促进作用，是教的主导；学生思索、倾听、探讨、沟通、探究、建构，是学的主体。在科学课教学中只有很好地体现双主性，协调好两者之间的关系，才能确保提高学生探究活动的效益。我潜下心来，细致探讨教案。经过反复几次的探讨、修改，最终在探究纸的特征这个教学环节上，将在课堂上探究的问题由原来的多个缩减到学生最感爱好的两个探究纸的吸水性和承重实力，让学生与学生、小组与小组之间相互合作，相互探讨、相互质疑，共同努力，最终达到科学探究的目的。而对于剩下的内容，完全放手让学生课下去搞试验。从而打破
4、了传统的教材观只依靠于课本进行教学，从书本上学学问，书上写什么就教什么，书上没写的不敢教，书上写了的不敢不教。对于教材，依据实际状况恰当地进行处理，做到“用教材教，而不是教教材。”实践证明，这样做是正确的。在对三年级二班的授课中，应用了改进后教案就收到了很好的效果。三、课后反思我深深地意识到：科学探究作为科学学习的一种方式，包括进行沟通、参加评议，对他人探讨的方法、结论提出质疑，并乐于相互合作。这些都是教学中不行缺少的目标。而三年级的小学生对探讨的过程和探讨的外部活动感爱好，却对探讨的结果不太关注，不擅长对一件事情反复思索、安排、设计等，而是很快作出确定，立刻实施，这些都会影响选择探究的主题。
5、学生探究的“问题”在哪里呢？这就须要老师引导学生缩小探究的范围，使探究的问题变得明确，有助于提高探究的实施性和科学性。对探究的.问题进行确定时，老师要让学生明白，在课堂上由于受时间、空间等客观因素的影响，不行能对每个问题都进行探究，较简单或太难的问题不能作为探讨的主题。只有选择具有代表性、又有挑战性，能通过自己的视察和从牢靠渠道获得的有关科学学问来解答，能供应相适应的条件、试验材料和实践性、可行性较强的问题来作为探究的主题。在教学中，要让学生学会提出问题，对问题进行评价看它是否适合探究，使学生的探究活动既生动有吸引力又真正有所收获，而不是热喧闹闹走过场。三年级的学生终归年龄小，实力有限。让他们
6、搞探讨，不能各搞各的，而是要让他们有意识地依靠集体的才智，通过共同的探讨，不断的完善和提高，最终达到科学探讨的目的。新的科学课程理念，给老师的教学供应了很大的开放空间。教材为老师教学供应了素材，为教学供应了思路：它关注学生的生活阅历、相识过程和学习过程，它更像是一本为儿童学习供应的阅读材料，其内容的涉及面很广。因此，作为老师要依据教学实际以及学生的学习状况找寻最有价值的切入点，选好探究的主题，沿着不同的方向，最终让学生在同一教学过程中实现学问、实力、学习方法、科学看法、情感等多元目标，达到培育学生科学素养的目的。纸的隐私教学反思2纸是幼儿熟识和喜爱的，幼儿园里各种自制玩具都深受我班幼儿的高兴，
7、他们在玩的过程中，发觉了各种各样的问题：为什么纸飞机掉到水池里就坏了？生活中我们还发觉：图书角的新书没几天就卷起来，有的被撕破了基于以上状况,我们开展了科学系列活动“各种各样的纸”（活动一：畅谈纸活动二：探究纸的隐私活动三：疼惜纸张）意在让幼儿玩中学,在学中玩,培育幼儿对科学探究活动的爱好。本教化活动为系列活动二：探究纸的隐私，活动中老师主动为幼儿营造轻松又自主的氛围，充分激发幼儿参加活动并进行表达的欲望。对幼儿而言，动作就是思维，当然探究纸的隐私最好的方法就是让幼儿亲自说一说，摸一摸，玩一玩，让幼儿在玩中学，在学中玩。本活动以两次玩纸为主线，第一次幼儿自由玩纸，引导幼儿把自己的发觉讲给同伴听
8、。其次次玩纸使活动的探究目的层层递进，不同材料的纸船被放入水中，幼儿带着新奇静静的等待，当他们发觉有的船沉了，有的还浮在在水面。孩子们惊讶，也困惑，这时老师刚好激励幼儿绽开沉与不沉的纸船探究纸的材料。从今过程中，幼儿运用了多种感官与材料交互，他们对自己的发觉既兴奋又欣喜。这种让幼儿主动参加发觉的教学方法，强化了幼儿细致的视察习惯，也培育了幼儿初步比较实力。整个活动中，老师充分的为幼儿供应了一系列感性材料，让幼儿动手、动脑、动口，在探究中获得学问阅历，老师刚好指导、提升，整个过程层层递进，内容由潜入深，始终以幼儿为主体，幼儿主动性和探究欲望充分的调动。 上一篇：小班故事教学反思 下一篇：威尼斯的小艇教学反思