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1、春天来了教学反思春天来了教学反思1大梁王小学 庞文明 5月9日中心小学领导来我校视导检查，并进行了听评课活动。我一共听了四节课，觉得深有感受、收获很大。给我印象最深的要数胡炳浩老师执教的科学课-小苏打和白醋的改变以及刘立云老师执教的情境作文课。他们两个的共同点就是基本功扎实、语言流畅，教学设计科学合理，课堂上师生关系融洽，听他们上课感到舒适、享受。而他们又各具特色，其中刘老师采纳的是“情境式”教学，教学过程是通过嬉戏把学生带进课堂，通过用嘴写字嬉戏把学生们步步引入课堂，整节课学生们表现的都很主动主动。老师的语言精练、引导到位，可以这么说这是一节有效的课堂。胡老师的科学课给我一种耳目一新的感觉，
2、从试验的提出到试验过程、得出结论，一环扣一环、一步一步有条不紊。问题的提出恰到好处，无论是问题的设计还是结论的推断都体现了由易到难、由浅入深，易于学生接受。用同事的话说这节课特别适合考试，没有发觉什么不足的地方。下面我想谈一下我上的综合实践课中的不足：综合实践活动课，要求老师要有新的师生观、新的教学观。而自己以教学主宰者自居惯了却浑然不觉，依靠讲授法多了却秉性难移。本节春天来了刚起先，我还是不知不觉地老用讲授法，介绍春天有多么漂亮、多么动人、多么值得我们去珍惜，结果阻碍了学生的学习主动性和主动性。这时，我才发觉：不对劲!活动课不能这么上!活动活动，必需让学生动起来，在活动中发展，在活动中受益，
3、在活动中体验成长，在活动中培育创新精神和实践实力!另外本节课我的语言有点“多而娴熟”，引用听课老师们的话就是“课堂语言无效”。课后我始终在思索，这些莫非是我追求的吗？我本想把春天的美，更加深情并茂的呈现给同学们。然而这似乎完全违反了我的初衷。最重要的一点就是，我绘制手抄报的时间太长了或者说不该设计这一环节。课后有老师亲切的告知我“用20分钟的时间办手抄报，这不是语文课吗？”此时，内心久久不能安静、几天的备课、几次的试课等等的努力，原来都是做着无用功。看来是我还不懂什么是综合实践活动课！假如前面娴熟无效的课堂语言让我缺憾的话，那这里我就深深的感受到自己的无能为力了！通过学习和反思我相识到综合实践
4、活动课是与其他学科的完备结合，它能和美术、品社、语文、数学、音乐等学科结合在一起形成有特色的综合实践活动课。春天来了教学反思2这次的评优课，语文组的老师们有迎来了一个新的挑战，大家都以看图写话进攻，结合口语交际，尝试新的教学方法，我们一、二年级都以春天来了为课题，同一副图，同一课题绽开教学，教学春天来了这一节课，是我第一次用口语交际和看图写话进行教学的尝试，课后我细细反思，引导学生走进春天的图画，用眼去观赏，用耳去倾听，专心去感悟。课前提示学生去找春天，画春天，搜集有关春天的资料。要求学生从看到的、听到的、感受到的三个方面去找寻，春天给大自然带来了哪些改变，给动植物的生活带来了哪些改变。教学中
5、我留意做到了几点：、口语交际的重点是交际，要使人人投入其中，重视规范语言，留意交际有条理，语句通顺连贯。结合看图写话，让学生把图中看到的说一说，写一写。教给学生必要的听说及交际的方法。给学生适当的示范, 有困难的要供应例句。留意形成性评价，在沟通过程中以主动、宽容的看法确定学生取得的成果，从而增加学生的自信念。多给学生一些人文关怀，满意他们的实际须要，让他们学会充分表现展示自己，并从中获得乐趣。2、以说为准，注意培育学生的说话实力的训练 。这是一节一年级的语文口语交际课，依据低年级学生的学习特点和课型特点，我把重点放在看图说话和写一写，自己看到的。说，先由学生自己看图，找寻春天，再由老师依据学
6、生的实际状况进行指导，让学生有学习主子的意识，调动学习主动性。写，通过多种说的训练，让学生在说中，感受到春天到来的改变，学习通过细致视察去自主合作探究的机会，培育学生主动主动的参加精神和合作沟通的实力。整个设计重视语言的实际运用，从而完成了看图写话的过程。3、老师是学习活动的组织者好引导者，我在教学时，重视学生主动主动的参加过程，给学生创设主动探究，合作学习的机会。4、语文学习不仅要理解，还要会运用。看图写话也一样，在教学中我引导学生进行口语训练，在不知不觉中帮助学生构建语言模式。5、学写一段话时，我让学生自己回想刚刚同学们说的与结合看图去书写，让学生不仅动口还要动手，更要动脑，才能真正达到“
7、看图写话”的目的。春天来了教学反思3春天来了，是一首旋律流畅、歌词美丽的歌曲。本课教学目标，是要本班学生在演唱这首歌的同时，体会春天给我们带来的欢乐，备课时我也立即意识到，这是进行环境爱护教化最好的一课。上课时，我先出示一幅大的春景图片：有青翠的草地，七彩的花朵、成片嫩绿的树林、即将溶化的残雪、出洞的小动物等等。然后问：“画中是什么季节？你从哪里得知是春天呢？你喜不喜爱这样的景色？”让本班学生自己找春天，然后用自己的话来描述图中的景色，表达自己对这幅图的情感，在朗诵歌词时，也带着对春天无比宠爱的心情。我感觉到孩子们对春天有了直观、亲切的感受，刚要引入歌曲教唱时，有一名本班学生突然举手，提出了疑
8、问：“陈老师，歌词中春姑娘躲在那朵花苞里的春姑娘是谁啊？”说完，本班学生们都看着我，我一下子被问住了，心想：是啊！春姑娘怎么说明呢？没想到他们的心会这么细腻，这个？我灵机一动，先让孩子们想一想，也给自己一点时 间整理思绪。本班学生们在座位上纷纷沟通起来，我也陷入深深思索中。这时，只见又有一个本班学生将小手高高举起，说到：“陈老师，我知道！”全班立即宁静下来。“春姑娘是看不见、摸不着的，当小树绿了，小花开了，那就是她已经来到我们身边。”我兴奋地点了点头，笑了笑。他话音刚落，接着，很多本班学生也站起来说了说自己的看法：“春姑娘肯定是酷爱地球的仙女，她一来世界就变美了”“画上面树枝飘动着，肯定是春姑
9、娘吹动的，还有小动物也出来了，肯定是春姑娘用手轻轻拍拍他们，告知他们春天来了 平常面对这65个孩子，我总是感到不知所措，回想上个学期的音乐课，课堂上常常“乱”到了极点，总觉得他们什么也不懂，说什么也讲不清晰一样。对于这个班的孩子来说，我从来没想过他们会有这样的表现，看来，我大错特错了。后面所产生一系列对话，真是我在备课时所不曾想到的，我为自己的错误观念和打算不足感到担心，为孩子们的表现感到惊异，也很感动。孩子们带着对春天的直观美感，不仅置身于歌曲的诗情画意中，还对唱曲中演唱的“春姑娘”有了自己的理解，他们的回答充溢了童真和对大自然奇妙意境的理解,那春天不就在孩子们的眼睛里，在孩子们的心里吗？下
10、课后，我再回头想想这节课，真正感觉到新课程实施后，给音乐课带来的改变，把感受音乐放在了重要的位置，并把可持续发展教化注入课堂，更注意本班学生全面发展。孩子们的心是那么纯净、天真，但愿世界少一些不和谐，多留给孩子们一些漂亮。春天来了教学反思4在教春天来了这一课时，我边放背景音乐（有鸟鸣声，流水声等）边描绘起了春天：春天来了，小鸟叽叽喳喳在树梢叫个不停，大地穿上了新衣，小草绿了，迎春花绽放了笑脸向蜜蜂招手。用音乐、语言创设出春天的情境，激发学生对春天的憧憬，对美妙生活的憧憬。让学生从内心发出唱歌的冲动，真真实切地想唱，喜爱唱。情境示意在音乐教学中放射出强大的吸引力，它可以使学生养成健康向上的审美情
11、趣，使学生在真善美的音乐艺术世界受到高尚情操的陶冶。学生在唱歌曲时简单忽视休止符，唱的拖沓，影响歌颂情感的抒发。针对这一问题我设计了一张画着一个红圆圈的卡片，在学生们唱到休止符时，立刻举起它，然后问大家：“你们看到这盏灯时应当怎么办啊？”大家立刻回答：“看到红灯要立刻停一停”。我运用了象征休止符的一盏红灯这样一个形符，示意了休止符的含义，把抽象的符号化解成为直观的形象，符合学生的心理特征和学习规律，提高了教学效率。反思：运用语言、实物、音乐和多媒体等手段，创设生动真实的情境，通过情感的陶冶充分调动学生无意识的心理活动的潜能，激发学生学习的主动性。春天来了教学反思5“春天来了”是三年级第三单元的
12、习作练习。为上好这次习作，我在课前带领学生走出教室，来到田野边，来到东方广场找寻春天，学生在游玩过程中兴趣盎然，边看边记录，还不停地相互探讨。回来后，先请学生沟通自己课前摘抄的描写春天的美丽词句。然后说说在大自然中的所见所闻所感，学生都能充分发表自己的看法，而且由以往的不知从何说起变得滔滔不绝，课堂气氛相当热情。在沟通的基础上学生作文时就非常轻松了。由此，我感受很深。一、走出课堂四非常钟课前带领学生走进大自然，去发觉春天，去感受春天，去体验春天，把习作与学生的生活体验紧密结合，言为心声，学生只有切切实实走进生活，走进自然，用自己的眼去视察，用耳去倾听，用手去触摸，专心去感受，才会有自己的发觉和
13、体验，有了这种发觉和体验的欢乐，表达的愿望才会激发出来。二、走进春天的语言世界我设计了一个课前的“快乐词典”活动，学生搜集许多描写春天的词语和句子，抄在快乐词典上，上课时，让学生充分沟通快乐词典上的.词句，“春风拂面；花红柳绿；春雨，像春姑娘纺出的线，轻轻地落到地上，沙沙沙，沙沙沙学生收集的词句相当丰富。学生在和自然的亲近中感受到了春的信息，在沟通这些词句中又一次领会了春的美妙。三、走进学科融合的新境界“诗画同源”，的确绘画和写作在许多方面是相通的，绘画和写作都须要视察，选材，构思，布局，都要表达出自己的感受，学生到自然中去视察春天之后，让他们先把自己视察的春天画下来，这为学生的作文供应了一个
14、凭借，降低了习作的难度，画的过程已经是学生把自己视察所得进行思索、表达的过程，眼中景已变成心中情倾注在画笔上。一幅幅色调明丽的图画描绘出了孩子们眼中的春天，心中的春天。再让学生用自己的语言来表达时，可以说是用语言进行二次创作。这节课也存在一些明显的问题。一、老师要与学生融为一体我细心设计了一些导语。如：杨柳绿千里，春风暖万家。春天刚刚来的时候，脚步轻轻，若隐若现，羞羞答答，躲躲藏藏等等，语言的确很美，但是感觉和学生有距离，说的时候像在背台词，没有和学生自然沟通的感觉，因而缺乏童趣，师生没有融为一体。二、学生的发言不是自己真情的流露虽然课前学生去亲自体验了春天，但是从学生的发言来看，多数学生谈的
15、是自己印象中的或从书本中看到的春天，而不是自己去发觉的春天，缘由何在呢？我想，一方面和老师的语言创设的沟通氛围有关，没有激发学生表达自己发觉的春天，另一方面，过早地沟通积累的好词佳句也起了一个不好的导向作用，学生以为只要用上那些词语，说的像那些句子一样就好了，而不是说自己望见的，感觉到的春天，不是自己心灵的自然流露。我想，学生在说自己发觉的春天时，不要给孩子任何限制，任何示意，就让他畅所欲言自己的发觉和感受，信任每个孩子都会有话可说，每个孩子的感受都会别出心裁。在大家充分说的基础上，再沟通好词佳句，引导学生把自己看到的春天也用美丽的语言表达出来，学生的情感肯定能更好地调动。春天来了教学反思6无
16、论是大人还是孩子经常听到的是有关“春天”的话题，而很少有人谈及“春风”，因此，以春风这一大家熟识而又常被忽视的主题为内容的散文诗，给人耳目一新的感觉。整个教学活动的设计我遵循了动静交替、按部就班的原则进行，图片图谱的运用为幼儿对散文内容的理解和驾驭供应了较好的保证，采纳动作表演的教学的嬉戏性，让孩子们和树儿一起翩翩起舞；和花儿一起频频点头；和春风一起找寻这绿意和花香，一起感受春风带来的暖和和希望。整个活动中，孩子们学习的主体性体现得比较好，从效果来看，我预设的目标达成度较高。结合我们现在的课题探讨方向将诗歌活动（诗歌朗诵）与艺术教化相融合，提高幼儿的审美实力，我在思索：首先，此个活动中我那些地
17、方将诗歌活动与艺术教化融合了？可能图谱是一个，借助动作表演帮助理解一些动词是其二。这些个点假如不做课题探讨的老师可能也会用到，那么我们探讨的突破口又将在哪呢？其次，对于如何培育大班孩子的朗诵实力存在着很大的困惑。在本次活动中，孩子们很想有感情的进行朗诵，但是，明显得有些力不从心。分析其缘由，可能是对诗歌还不熟识。那么，朗诵活动方在第一次诗歌活动中合适吗？假如可以，那么我们可以采纳何种方式组织进行呢？再者，活动的导入环节是“随音乐做放风筝动作。”我原本采纳的是一段比较欢快的音乐进行的，或许我可以用下周将进行的春天里来的音乐作为背景音乐，第一，本身这个音乐也是欢快而抒情的，适合做背景音乐。其次，又
18、可为下次的活动做很好的铺垫。最终，设计一个“美一美”的活动，让孩子们把自己对诗歌中春风的理解用画笔画出来。或者自己设计一副关于春风的画，然后进行诗歌的创编。达到诗与画，画与诗的自然融合。希望在以后的活动设计中，能为孩子们考虑的更多一些，让我们的孩子对美的感悟更多些！春天来了教学反思7春天来了是一首由陈汉丽翻译的德国儿歌，它表达了小挚友与小鸟迎接春天到来的快乐心情充溢喜悦的氛围和情趣，主要是让本班学生感受到春天，了解春天的改变。在课起先，我就干脆了当的和本班学生谈春天，边沟通边出示课件。请本班学生说春天来了后大自然的改变被你发觉的有哪些？如树木的形体上多了很多的树叶，河里有了小蝌蚪，桃花开了等，
19、在色调上草地变绿了，河水变的蓝了，天空更加的晴朗了。激起本班学生的爱好之后再学唱歌曲。本堂课以本班学生为主体，教学中紧紧围绕“春”为主题，从本班学生的爱好为动身点，通过说春天，唱春天来引导本班学生探究和体验春天。上完课，我有许多的感受。最大的感受不能低估了本班学生的实力。孩子都是聪慧的，孩子的潜力是无穷的。同时，为了激发本班学生的想象力，激励本班学生英勇、踊跃的表现自己，我也努力来创建一个民主的课堂。因为只有课堂上真正做到民主了，本班学生才会感觉到心理的平安，才会情愿由衷地和你协作。当然，这对于老师的要求也就更高。不仅课堂中每个环节的设计要周密考虑，教学时还要擅长调控好整个教学局面，我还存在不
20、足，要接着努力。春天来了教学反思8这节课主要想让幼儿相识春天，感受春天，体验春天，并能用自己的话说说春天。于是，教学这个内容时，我带领幼儿一起参观园内的花草树木，一起去找寻春天。幼儿园的花草树木是幼儿最熟识的，也是最贴近幼儿实际生活的，孩子们特别感爱好，他们很仔细地视察幼儿园里的花草树木，幼儿的学习爱好充分地调动了起来，于是在开展探讨说话时，我发觉他们不仅相识了春天，还感受到了春天，并能用自己的话来说出对春天的宠爱。有几个小挚友还编儿歌，编得特别好。菲菲小挚友说：“树叶真好，我可以用树叶做小船。”含月小挚友说：“小草真好，蜜蜂可以停在上面休息。”淑云小挚友说：“花儿真美，我们可以用来做美丽的花
21、环”等等。小挚友不仅表达得特别生动，还有丰富想象，完全出乎我的意料。孩子在这种开心的氛围中积累了学习的阅历，同时也推动了幼儿探究的主动性。幼儿在这次活动中观赏到大自然的美，还探究了大自然的隐私，能大胆地对春天进行描述和体验，了解到春天与人们生活的关系，真正体验到春天大自然的美景、体验到春天郊游的欢乐，会用自己喜爱的方式来表达春天的美，对春天的酷爱。假如我重新上这个容，我想让小挚友们带上画笔和纸，把自己看到的春天的景色画一画，那样不仅可以熬炼小挚友们的视察实力，还熬炼他们的动手实力及想象实力。春天来了教学反思9春天来了是二单元漂亮的春天中的第一课，在活动中通过语言、艺术、健康、科学等活动综合进行
22、来实现教学目标，使孩子们无论是从气候的改变，动、植物的生长，还是人们自身，都真实地感受到春天的特征。例如：在环境创设时，我以孩子的爱好点为切入点，设计情境：当春天朝我们走来时，我们惊喜地发觉路边的迎春花开了。孩子们兴奋地把这个发觉告知老师、告知同伴，一时，孩子们的爱好都在我发觉什么花开了上。于是，我们就抓住这个切入点，组织孩子们画春天的花，折春天的花，让春天的花开在教室的窗上，墙上。接着，春天越走越近，没过多少日子，已是春意盎然，孩子们的发觉也随之多了起来：柳条绿了、蝴蝶蜜蜂飞来了、燕子飞来了、小草越来越多，孩子们在草丛里找到了小昆虫。全部这些，都随着孩子们的发觉呈现在我们的课堂，我们还让家长
23、与孩子一起参加到活动中来，让他们和孩子一起在花盆里、花圃里种上自己喜爱的植物，和孩子们一起在春天的阳光下放风筝，并通过学习春天的故事，唱春天的歌曲，画春天的画等形式，让孩子对春天有了更深的相识。在活动过程中，我不强调学生对某些特定学问技能的获得，而是将学问隐含于学生乐于参加的情境中，引导学生在情境中探究与实践，主动地获得学问和技能。但我也发觉了一些不足之处，例如，老师在主题活动中的角色意识还应更加加强，要坚持以视察者，支持者的角色出现在学生的面前。只有擅长吸取新型的理念，并有效的指导实践，才能使师生间的合作学习活动富有实效。活动中的组织形式还应多样化，有利于学生的参加与实践，才能提高了师生互动
24、的质量，让每位学生都有展示自己的机会，获得胜利的体验。春天来了教学反思10对二年级科学下册春天来了反思如下：一、孩子虽小，但不能小视原来以为在探讨环节须要作更多引导，但探讨环节起先以后才发觉，孩子们说的像模像样、很有条理，表达实力和效果超出预期。在以后的教学中应再多给孩子们表现的空间和机会，帮助孩子们跳得更高、看得更远。二、实践视察实力超出预期设计教学环节时，着实担忧孩子们的视察和小组合作实力，怕他们室外视察时放出去收不回来，怕他们抢着视察不守纪律，怕他们争抢推搡不当心伤到自己或同伴而真正室外视察时，除了个别小组有的孩子没有听从支配有点不守秩序进行视察以外，基本都顺当完成了实践视察，给了我一个
25、意外惊喜。而跟意外之喜比起来，本节课留下的缺憾和发觉的不足更多：一、纵观整节课，由于对孩子的不放心，留白太少，预留给学生的活动空间不足，压缩了学生的表达机会。二、对视察的汇总与记录，虽然每组都选定了组长，也进行了简洁培训，但部分小组在沟通探讨环节还需提示和指导才能顺当进行，在今后的课上还要重点训练。三、评价部分，当学生发言和汇报视察结果时，我只是给以口头表扬，而没有进一步进行激励和评价。四、环节设计，虽然本课建议一课时完成，但回顾课程完成状况还是略显仓促，后面时间不够用而导致了课外拓展提示不多，也没有给学生试验汇报和评价时间。假如前面环节紧凑进行，学生的熬炼机会会更充分，汇报环节也就会有更多展
26、示机会。综上，随着科学课程的调整，低年级科学课程的增加，给我们科学教学，尤其是试验和实践教学提出了更高的要求和更大的挑战，同时也供应了更多的熬炼机会和提高自我的机会。我今后定将在教学实践中不断提升教化教学水平，帮助更多孩子完成科学启蒙。春天来了教学反思11春天来了是全日制聋校试验教材第六册的教学内容。这是一篇看图学文，课文从静态的色、动态的物、拟人的情几个方面描写了田野里、河岸上、学校里的不同景色，讴歌了大自然的漂亮。激发学生酷爱春天、酷爱生活的美妙情感，是一篇图文兼美的好文章。本课教学主要以忆春天、读春天、说春天、写春天四个环节为主线，让学生从生活中发觉春天自然景象的特征，在阅读中感受春天的
27、美妙，在表达中提高对文本的理解，在赞春天中升华情感，感悟生活的美妙。在教学过程中，主要感受有以下几点：一、 大自然恒久是学生最好的课堂，在大自然中学习也是他们最欢乐的事情。在扫除了字词障碍后，我带领学生在校内，通过看、听、闻、想等多种方式引导学生视察和找寻春天。在自然的怀抱中，学生奔跑着，竞相把嫩绿的小草、盛开的蒲公英指给我看，拿给我闻。通过视察，他们把柳枝随风摇摆的姿态表演给我看 大自然，成了最好的课堂。二、生活化的文本解读，唤醒了学生的生活积累，有效拓展了学问空间，提高了教学实效。充分利用网络资源，呈现生动好玩的生活情境：私语的燕子、绽放的杏花、伸展的麦苗恰逢春雨淅沥，我又适时呈现了春雨滋
28、润禾苗、禾苗伸展的情景。现实的生活，熟知的情境，唤起了学生愉悦的审美感受，不仅激发了学生的爱好，也拓展了学生语言表达的空间，更深化、广泛地了解春天的景象特征，有效地提高了教学实效。三、多种形式的读，指导了方法，培育了习惯。三年级的学生，具备了初步读文的实力，在教学中，通过初读感知、细读品析、朗读抒情等环节，按部就班地引导学生在不同的读文阶段，解决不同深度的问题，指导了了读书方法，培育了读书习惯。四、多种途径地说，敬重了差异，呈现了特性。利用板书空白，结合课件展示，逐步带领学生简洁说、详细说，自由的说，加深了学生对文本的理解和感悟，促进了语文与生活的链接，不但提升了学生自我的言语表达力，敬重了学
29、生的个体差异，也促进了学生的情感体验和生活体验，突出了学生主体地位，给学生的特性发展搭建了平台。总之，本节课我是在充分理解和领悟教材编排意图的基础上，从学生的生活阅历和内在须要动身，敏捷地组织、处理和运用教材，并刚好汲取、补充一些贴近学生生活实际的、为学生所喜闻乐见的学习材料，将教材内容生活化、动态化、情境化、形象化，努力扩高校语文和用语文的时空界限，让学生在实践中学习语文，到生活中运用语文，从而形成和发展学生的语文素养。纵观整个课堂，还有许多须要改进和完善的地方：1、老师“扶”的多，“放”的少。过多的引领，限制了学生的自主呈现。在教给方法后，应赐予学生自主学习和呈现的空间。2、课堂教学学问点
30、过多，影响了主线的突显。教学过程中，老师总想多给学生点什么，力求四平八稳。例如视察方法的指导、词语的说明等。这反而影响了教学主线即了解春天的景象特征的突显。3、读的指导不到位。对于低段学生来说，读出美、读出情，学生还不能理解到位，因此，老师要有范读。经过反思，须要从以下方面进行改进：第一、加强预习指导，尤其要舍得花时间让学生读，不能赶过场。在多读的基础上，提高学生的学习实力。其次、“扶放”结合，张弛有度。加强方法的指导，点拨要落在关键处。敢于放手让学生自己学习，注意让学生体验和感受学问形成的过程，凸显学生的主体地位。第三、注意生活积累，培育学习习惯。结合学生的生活实际，激励学生留心视察自己身边
31、的生活，利用学问窗、日记等平台，丰富和积累语言，在生活中运用所学学问解决问题，养成良好的学习习惯。第四、教学切入点生活化。老师要擅长解读教材，更要擅长把教材解读与学生实际相结合，注意从学生的世界动身，创建性地运用教材，使教学生活化。春天来了教学反思12课前带领学生在校内通过看、听、闻、想等多种方式引导学生视察和找寻春天，视察大自然在春季的不同景色，找寻春的气息、春的色调。春天来了是全日制聋校试验教材第七册的教学内容。这是一篇看图学文，课文共有四个自然段，七句话。从静态的色、动态的物、拟人的情几个方面描写了田野里、河岸上、学校里的不同景色，把春天万物复苏、蒸蒸而上的特点刻画的入木三分，激发学生酷
32、爱春天、酷爱生活、讴歌漂亮的大自然的美妙情感，是一篇图文兼美的好文章。在教学的过程中，主要感受有以下几点：一、大自然恒久是学生最好的课堂，在大自然中学习也是他们最欢乐的事情。在教学前带领学生在校内，通过看、听、闻、想等多种方式引导学生视察和找寻春天。在课堂上学生才能更好地沟通自己的所见所闻，所思所想。让学生尽情地展示、沟通自己所发觉的春天的改变。二、教学时运用现代化的教学手段，创设情境，激发聋生学习语文的爱好可优化语文教学，提高教学效果。常言说，爱好是最好的老师，也是学生学习的动力。我们面对的是一群失去听力的聋孩子，他们要通过视觉相识事物、相识世界，他们的形象思维优于抽象思维，而现代化的教学手
33、段能突破时空的限制，创设一个生动好玩的教学情境，化无声为有声，化静为动，化抽象为形象，以图、文、声、像并茂的形式，向学生供应形式多样、功能各异的感性材料。把学生带进一个生动的色调缤纷的教学情境中，使学生的多种感官接受刺激，促进思维的发展。唤起审美愉悦的感受，激发学生的爱好。通过教学实践，使我意识到：恰当地运用现代化教学手段，可以优化语文教学，提高教学效果。三、在课堂教学中要留意指导学生视察图画联系生活实际说句子，发展学生语言聋生语言的形成和发展，语言实力的凹凸在很大程度上影响着聋生的素养和生存质量，因此，在运用现代化教学手段指导聋生正确地理解和运用祖国语言文字的同时，对他们进行运用语言实力的培
34、育也是非常重要的。通过视察图画与联系生活实际生活说句子，让聋生加深了对课文的理解发展了语言，同时也激发了他们对美妙事物的酷爱和对美妙生活的憧憬。四、在新课程改革的浪潮中，我们聋校的语文教化更要走近聋生，走进生活，注意让聋生去感悟、去体验。在课堂教学中，我留意充分发挥学生的主体作用，以找春天、读春天、说春天、画春天四个环节为主线，让学生从生活中发觉、在阅读中感受；从说练中提高、在绘画中再现。过后反思深深感到作为特教战线上的老师，更应当牢记“以人为本”的教学理念，真正把聋生看作是发展中的人，最大限度地挖掘他们学习的潜能，在教化中坚持不懈地探究最适合他们的教学方式，让他们真正成为学习的主子。只有这样
35、，我们才能引领着聋生去发觉、去创建，才能对这些有障碍的孩子实行全面发展的素养教化，补偿他们的生理和心理缺陷，使他们在德、智、体各方面生动、活泼、主动地发展起来，才能让我们的学习活动焕发无限的生命活力！春天来了教学反思13春天是一个特殊美妙的季节，所以几乎每门课中都有关于春天的内容。于是，课前我引导本班学生在语文、数学、音乐、美术、劳动等多种学科中去找寻春天，搜集有关信息。在“颂春天”的活动中，我让本班学生用自己喜爱的方式来表达自己对春天的酷爱，有的本班学生朗诵着语文课上学的儿歌、古诗；有的唱着音乐课上学过的有关歌曲；有的用美术课学的春天的色调，自己动手制作的春装在课堂上展示这一活动的绽开，进一
36、步体现其课程的综合性，有效开发利用了多学科课程资源。创建性地开发利用教材资源一提到开发和利用课程资源，人们首先就想到教材资源。毋庸置疑，教材是最核心的课程资源，但在强调生活性的本课程中，教材绝不是唯一的课程资源，老师可依据本班学生的实际状况和自己的理解创建性地开发、引申和改造。在教材中呈现的冰雪溶化和春笋冒出等不同地域的气候差异是我的本班学生实际生活中很难见到的。为了让本班学生开阔视野，我细心选择了一组表现南北方春天特征的风光资料片在课堂播放，帮助本班学生在观赏春天的风光片时懂得我国南北方春天的差异之大。充分挖掘本班学生已有的生活资源本班学生是一种不行忽视的课程资源，无论是城市还是农村长大的孩
37、子，他们都已经有了肯定的生活体验，有了肯定的心情体验。不同的本班学生之间又存在着生活背景和生活经验的差异，因此对春天的视察和感受也各不相同，有的在校内里找到了春天，有的在社区里找到春天，有的在老家农村找到了春天，这种差异正是孩子相互沟通、相互学习的联系点，特殊是当一个孩子拿出自己春天在老家的照片时，坐在下面的本班学生一下子就被吸引了，一个个听得特别仔细。我们老师只要抓住契机，充分挖掘和利用，就会开发出新的课程资源，把学习的主动权交给了本班学生。春天来了教学反思14春天来了是一节依据气候设置的内容，主要是让学生感受到春天，用美术的语言来了解春天的改变。为次我主要在教学中设置了色调，让学生通过色调
38、的改变来感受到春天的改变。我觉得2年级的学生也应当知道和把握这个用色调来干脆表现自己对外部事物的感觉了。所以在课起先，我就干脆了当的和学生谈春天的，请学生说春天来了后大自然的改变被你发觉的有哪些？在学生的一次次的沟通中，我和孩子们一起总结其中的改变：如树木的形体上多了很多的树叶，河里有了小蝌蚪，桃花开了等，在色调上草地变绿了，河水变的蓝了，天空更加的晴朗了（颜色亮了，兰色多了）。在这样的感受和沟通后，我给孩子们看了春天的样子。再看了如何把那么漂亮的春天变成画面的？观赏了大师的关于春天的作品，有了多重感受后我让学生自己去简洁构思，并干脆用色调来表现。从学生的作业来看，一起先很多的学生都并不敢这样
39、去尝试的做，但在一次次的看和老师的示范的作用下。很多孩子的作品变的丰富了。春天来了教学反思15随着新课程改革的不断深化，以培育学生创新精神的创建实力的创建教学理念日趋受到广阔老师的重视。音乐是创建性最强的艺术之一。音乐课堂为发展学生的创建力供应了广袤的舞台空间。下面就春来了这一课的教学设计与教学过程谈几点思索：依据教学目标及教学内容的要求，结合新课程的教学理念和学生实际，我把本节课的教学内容分为两大块完成，重点放在其次块旋律创作上。1、歌曲的学习通过引导学生听歌曲的范唱录音，再次感受体验三拍子的节奏特点，体会春天到来时的喜悦心情。通过听范唱录音轻声跟唱歌词。让学生探讨、沟通“找到了”春天的兴奋
40、心情。然后引导学生用欢快的心情，表达春天到来时的喜悦心情。2、旋律创作出示所给的旋律，按指定的节奏进行旋律创作（1）自主学习：在哼唱所给旋律的基础上，让学生自行按指定的节奏进行旋律创作（2）特性展示：让学生上台在五线谱大黑板上用音符贴出旋律，并用口琴吹奏自己创作的乐曲给全体学生听，使学生充分展示个人不同的创作风格和特性。（3）合作学习：老师引导学生进行评议，通过互帮互学，如：修改个别音符等，使展示学生的作品更流畅、通顺，老师则适当地穿插一些旋律创作学问，如：不运用过宽的音区、前后乐句的风格统一、末尾音的终止结束感等，使学生个体和群体都达到最大的学习效果。然后让学生学唱比较流畅、通顺的作品，并让学生学习用口琴进行吹奏，从而使学生懂得旋律有多种多样的连接，只要流畅、通顺就是一个好的作品。整堂课我通过引导学生唱和看（谱）、奏，使学生都能主动参加到音乐活动中，不仅使有特性的学生得到充分的展示表现，而且使众多有差异的学生通过合作学习得到了不同程度的提高，从而真正实现使每一个学生都得到发展的目标。