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1、数的顺序比较大小教学设计数的依次比较大小教学设计1总课时数：授课时间：教学目标1、驾驭100以内数的依次，会比较100以内数的大小。2、激发学生的学习爱好，发展思维实力。教具打算100以内数目表一张、例8放大图两幅、投影片。教学过程一、复习。1读出下列各数。35 76 89 90 96 1002老师报数，学生在本子上写数。六十九 九十三 八十 三十 一百3口答。(1)一个两位数，高位上是5，低位上是9，这个数写作( )。(2)一个数，百位上是l，十位、个位都是0，这个数写作( )。二、新授。1教学例7。(1)根据数的依次学生逐行独立完成。老师出示放大的100以内数目表，指定学生填写。师生共同订
2、正。(2)让学生回答例4提出的两个问题。给十位是3的数涂上绿色，个位是3的数涂上黄色，个位和十位数字相同的数涂上粉色，引导学生逐项完成。你从表里发觉哪些好玩的排列要引导学生视察思索，从横行看、竖行看等来发觉。从横行看：第一行是填单数，其次行是填双数每一横行的个位都是1、2、3、4、5、6、7、8、9、0。从竖行看：每一竖行的个位数都一样，十位上的数是0、1、2、3、4、5、6、7、8、9排列(0没写出来)。老师提问：第4行第8个数是多少第5行第8个数是多少？55前面一个数是多少2教学例5。(1)出示小棒图。老师问：左边有多少根小棒右边有多少根小棒依据学生回答，老师板书；42 37老师追问：“左
3、右两边的小棒，哪边的多(左边多)42和37两个数比较。哪个数大”学生回答，老师再做说明，42和37相比较，42大，37小，我们用“”来表示它们的关系。(2)出示计数器图。让学生视察后问：“左边的计数器表示多少右边的计数器表示多少”学生回答后，老师板书：23 25又问：“23和25这两个数相比较，哪个数大，哪个数小，应当怎样表示”老师在 里填上“”、“663536 6159 3、嬉戏题：找挚友四、布置作业板书设计：作业设计：课后记：数的依次比较大小教学设计2一、自主活动，感受数的依次师：同学们已经相识了100以内的数，请同桌同学相互从1数到100，看谁数得又对又快。生：同桌同学相互从1数到100
4、。师：同学们翻开书第33页，请做例7。生：仔细填表，思索题中所提的问题。（同时，老师打算好例7挂图，请一位同学把挂图中的表填好。）师：我们一起来看一看同学们填得对不对。生：共同反馈，加强对100以内数的依次的记忆。师：请同学们在小组内探讨例7中的三个问题。生：同学们探讨。师：从表里我们可以看到哪些好玩的排列？生1：第一列数个位上的数字都是1，十位上的数字从其次位起，分别是1、2、3、4、5、6、7、8、9。每个数都比它上边的数大10。生2：最终一列上的数分别是10、20、30、40、50、60、70、80、90、100，每个数都比它上一行的数大10。师：刚才我们共同学习了例7。现在请同学们跟老
5、师一起拍手掌，从100数到1：“100、99”。二、小组活动，探究比较两个数大小的方法师：现在请同学们和老师一起做嬉戏。与老师出示的75相邻的两个数都是75的好挚友，请同学们帮助老师找出来，写在你手中的纸卡上。生：全班同学们在纸卡上写数字。师：请同学们把75、74、76这三个数根据数的依次写出来。然后在小组内相互说一说谁大，谁小，谁最大，谁最小，为什么？并且用不等号表示它们的大小关系。生：同学们写出三个数的依次后，在小组内沟通各自对三个数大小的见解。师：请小组派代表汇报你们组的结论。生：全班学生反馈。76比75大l，75比74大l，76最大，74最小。师：48、40、49谁大？谁小？为什么？谁
6、来说说。生：回答老师提出的问题。师：74、75、76与40、48、49这两组数有什么共同特点？怎样比较这样一组数的大小？请小组探讨。生：探讨出这两组数的共同特点是：十位上的数相同，即有相同的几十个。因此，比较大小时，只要比较个位上的数字的大小即可。得出：比较十位上数字相同的数的大小，只要比较个位上的数字的大小，个位上数字大的数大。师：老师出示数30，比它小的整数十数都是它的好挚友，请同学们在纸卡上帮助老师写出它的好挚友。生：写出数10、20。师：请同学们把30、10、20根据从大到小的依次排列，然后在小组内相互说说这三个数谁大，谁小，谁最大，谁最小，为什么？生：写出数的依次，并在小组内沟通10
7、、2O、30大小关系。师：请各小组派代表在全班沟通10、20、30大小的关系。生：因为两个10的和是20，所以20大于10；又因为20加10得30，所以30大于20，大于10。30最大，谁最小。师：请同学们在纸卡上写出比50大的整十数。并在小组内说说谁比谁大几十，谁比谁小几十。生：小组活动，完成老师提出的要求。师：请同学们把黑板上的小人手中的卡片放在正确的位置上。生：学生填卡片，然后师生再共同反馈。师：同学们做得都挺好，但38”号。289642383784生：解答。师：这三组数有什么特点？怎么比较这样数的大小，小组内探讨。生：它们的十位上的数字不同，比较这样数的大小，只看十位上的数字，哪个数的
8、十位上的数字大，这个数就大。师：请同学们做书上第34页的“做一做”。数的依次比较大小教学设计3教科书第13页例1以及相关的内容。1闭莆100以内数的排列依次，知道前面的数小、后面的数大的数的排列规律，发展学生的数感。2迸嘌学生的视察实力、比较实力、分析实力和初步的逻辑思维实力。3让学生经验对数的依次的探究过程，从中获得价值体验，坚决学生学好数学的信念。驾驭100以内数的排列依次，知道前面的数小、后面的数大的数的排列规律，发展学生的数感。多媒体课件、视频展示台。一、复习引入老师：小挚友们前面学过了数数，谁能从38数到52？抽学生数数。老师：现在同桌的一个同学从49数到68，另一个同学检查他数得对
9、不对，数完以后再交换成另一个同学数。同桌的学生相互数数。老师：同学们数对了吗？其实你们刚才在数数的时候都是根据肯定的依次来数的，今日这节课我们就来探讨数的依次。板书课题。点评：数数就是按数的排列依次数的，所以从数数引入课题，学生很快就能找到这节课所学学问与前面学问的联系，这样能有效地应用前面所学学问来推动新学问的学习，同时也有利于帮助学生形成整体认知结构。二、探究新知1发觉数的排列规律多媒体课件出示例1数字图片。老师：下面我们来进行一个竞赛，请你将教科书13页的例1的表格补充完整，看谁填得又对又快，起先。学生填完以后抽一名学生把结果拿到视频展示台展示，进行集体订正。老师：现在请同学们视察这张表
10、格，你有什么发觉？把你的想法在小组内进行沟通。学生分小组进行探讨。老师：哪个小组情愿把你们小组的发觉和同学们共享？老师组织学生汇报结果，激励学生说出不同的发觉，学生可能主要有这样几个发觉：（1）横着看。从左往右看，前一个数都比后一个数少1，反之多1。从其次排起，每一排上的数除了最终1个数以外，十位上的数都是相同的。（2）竖着看。从上往下看，下一个数比上一个数多10，反之削减。每一竖列个位上的数相同。（3）斜着看。有一斜行是十位上的数字和个位上的数字都是相同的数。每一斜行都有一些排列规律。或许学生还有其他的发觉，只要学生说得有理，都可以赐予确定。老师：小挚友们真能干，发觉了这么多的规律，下面我们
11、就运用这些规律来解决一个简洁的问题。老师在黑板上写出39。老师：假如不看书上的表格，你知道39的左面是哪一个数吗？右面、上面和下面呢？要求学生依据刚才发觉的规律说出：39的左面是38，右面是40，上面是29，下面是49。老师依据学生的.回答板书。老师：看来同学们已经驾驭了这些规律，不过在这个表格里还藏着一个很重要的规律。刚才我们在按依次从1数到100时，你能发觉哪些数小，哪些数大吗？依据老师的引导，学生不难发觉在按依次从1数到100时，越往后数数就越大。老师：对了，书上的小女孩也发觉这个规律，将数按依次排列以后，前面的数小、后面的数大。老师板书。老师：你知道什么叫前面，什么叫后面吗？引导学生说
12、出按数的依次写数时，先写的数就叫做前面的数，后写的数就叫做后面的数。老师：这是一个很重要的规律，我们可以依据这个规律来比较两个数的大小。比如37和59谁大谁小？学生：59比37大，37比59小。老师：你们是怎么想的？引导学生说出：在数数的时候，我们是先数37再数59，依据“前面的数小、后面的数大”这个规律，37在59的前面，说明37比59小，59在37的后面，说明59比37大。老师：现在请同学们依据这个规律完成书上17页第6题。学生独立完成后抽学生汇报答案，并说一说自己的想法。让学生说出排在50前面的数都比50小，排在50后面的数都比50大。2培育学生数感老师：刚才同学们用“前面的数小，后面的
13、数大”的规律完成了连线，老师还有一个问题想问同学们，48，27这些数都比50小，这些比50小的数都是一样大的吗？学生：不是。老师：那么在48和27中，哪个数比50小一些，哪个数比50小得多呢？学生：48比50小一些，27比50小得多。老师：你是怎么想的？引导学生回答：虽然48和27都比50小，但是从表格上来看，48离50比较近，而27离50比较远。老师：对了，当一个数比另一个数小，但是这两个数又离得比较近时，我们就说一个数比另一个数小一些；而假如这两个数离得比较远时，我们就说一个数比另一个数小得多。老师板书：小一些、小得多。老师：你还能说出一些比50小一些的数吗？学生回答略。老师：比50小得多
14、的数还有哪些呢？学生回答略。老师：刚才我们知道了怎样推断一个数比另一个数小一些还是小得多，谁能说出比50多一些或多得多的数？你是怎样想的？老师板书：多一些、多得多。学生回答略，只要学生说得合理都赐予确定。老师：下面我们来做一个“猜数嬉戏”。完成书上1516页课堂活动。先由老师做示范，再让同桌两个同学相互猜数。点评：在新课的教学中，一是重视学生发觉规律的过程，二是重视学生对规律的应用。在学生发觉规律的过程中，简洁的规律就让学生自己去发觉，而一些难度大一点的规律，比如“前面的数小，后面的数大”的数的排列规律，就由老师引导学生去发觉。教学中采纳学生发觉一个规律就应用一个规律，这样一方面可以强化学生的应用意识，同时又通过规律的应用，加深学生对规律的理解，提高学生对数的排列规律的驾驭水平。数感也是数的排列规律应用的一个部分，教学中沟通了数的排列规律与数感的联系，让学生驾驭按数的排列规律，从数的排列中两个数“距离”的远近确定选用“大（小）一些”还是选用“大（小）得多”来描述两个数大小比较的结果，这样学生可以从根本上理解这些词的含义，提高学生对数概念的驾驭水平。三、巩固练习教科书上1516页练习三第1，2题。先让学生独立完成，再集体订正。四、课堂小结老师：这节课学习了什么内容？通过这节课的学习，你有哪些收获？学生回答略。