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1、林冲棒打洪教头教学反思林冲棒打洪教头教学反思1学校一年一度的教学开放周和家长会如期而至，教学开放周那天我上了林冲棒打洪教头这一课的第3课时，课上下来后，有许多的想法思索，不足与收获。这节课吸取了黄山奇松那节课贪多的问题，于是，选择讲第3课时，也是故事的高潮部分。设计时目标明确，进一步品尝人物的特性特点，作者是用什么方法刻画人物的。本着这两个教学目标，课堂流程是清晰的。首先，回顾第三自然段的学习，品尝人物的特性特点，接着进入本课学习。林冲在洪教头一再逼迫和柴进的劝告下，答应和洪教头比武，过渡到第四自然段的学习。用课件出示句子，抓重点词品尝两个人的性格特点。学生概括也精确。有急躁、自以为是的洪教头
2、，有忍让、虚心、有礼貌的林冲。战了四五个回合，林冲不打了，说认输了，引导学生体会林冲的机灵。他的目的是去掉木枷，才能得以施展武功。先回顾上节课的内容，然后过渡到第七自然段学习故事的高潮部分。先整体了解几个回合战胜洪教头，起先答案不一，经过再次读书，得出3个回合。课件用表格形式出示3个回合各自的招式，从林冲的一横、一退、一扫，不难看出他的武艺超群，含而不露，相比之下，洪教头太自不量力了。此时，看结果，洪教头灰溜溜地走了，再看众人的表现，因时间关系用有的说有的说有的说的句式说一说，孩子们说得精彩，紧接着看视频水浒传电视剧中的这一片段。目的是再现文字场景，通过文字想像场景，这也是学语文的目的。后面拓
3、展做了一个微视，介绍四大名著，举荐水浒传这部书给孩子。小结本节课内容同时渗透写作方法，学会用动作、语言、外貌、神态来刻画人物。最终读书没有读完。课的思路和流程是清楚的，目标也明确，但在实践中还是有许多的不足。反思的是：课在行走的过程中，又是前松后紧，重点段落读得少，没有达到以读促讲的目的。为了赶时间，怕完不成教学设计，只好匆忙而过，在这是有缺憾。为了避开这种状况发生，课前设计时还删减了许多内容，看来这个问题就是自己课堂真正的问题，还是目标不够明确。原委是讲读，还是学习写作方法，两者要分清晰，抓住目标做扎实。回顾这节课，时间处理不好，问题是学生对同一问题说得多，有重复现象，没有很好的收放。该略就
4、略，该讲就讲，要收放自如，只有这样才能突出中心，突破难点。另外，本节课读书少，设计时有不同要求地读书，只因时间问题，导致这样的结果。这节课我也拍了录像，与前一节黄山奇松录像课相比，手势少了许多，吩咐的口吻有3处，也变更了许多。课堂上也不那么急躁了，稳健，大方了许多。板书也美丽了一些，与名家比还有很大的距离。此时，让我想起于永正老师的板书，一笔一画的功夫在书写教化人生。欣慰的是自己有变更，只要持之以恒，一点一点的去变更，肯定是可以的，也会缩短与名家的差距。佛祖在菩提树下一夜顿悟，自我感觉越来越喜爱语文课堂了。喜爱解读教材，喜爱有自己的见解和独到之处。虽说不成熟，但愿执著着，吾将上下而求索。为的是
5、一己之见能与大家共享，共同学习和进步，更多的是服务于学生。林冲棒打洪教头教学反思2林冲棒打洪教头这是一篇经典名著，课文较长，文章中值得挖掘的东西实在是太多了，设计教案时，我以分析人物的性格特征入手，体会林冲和洪教头的人物特性。如：初见洪教头，林冲便躬身施礼、起身让座，足见林冲懂得礼节，非常谦逊。与洪教头比武一节，更可以洞察出林冲的细致心理。洪教头使出浑身功夫，来了个“把火烧天”时，林冲一眼便看出马脚，把棒一“横”，第一个回合持平。其次个回合洪教头更是气概汹汹，劈头打来，林冲只是轻轻往后一“退”，便避开一招。真是知己知彼，足智多谋。第三个回合，林冲见洪教头方寸已乱，“还没站稳脚跟，就又提起了棒”
6、，于是一“抡”，“扫”，便使得洪教头倒在地上，羞惭逃开。仅三招，一个武艺高强、武德高尚的林冲便已经跃然纸上，呼之欲出了。然后再让学生通过细品课文执教的过程中考虑学生一般的思维特点，他们在学习了这篇文章后很简单形成一种思维定势，认为林冲是一条英雄，而洪教头则是一个恶人。为了不至于使学生给人物“贴签”，因此，我在教学过程中考虑到应让学生多元化地分析洪教头和林冲这两个人物。所以，我设计了这样的教学环节：洪教头是否是一无所取呢？这样设计的目的是想达到“一石激起千层浪”的效果。很快就有学生抓住“洪教头满面羞惭”随后我因势利导问“羞”的是什么？“惭”的是什么？洪教头走后，又会说写什么？从而让学生全面地看待
7、这个人物。挖掘出他们不同的内心世界。林冲棒打洪教头教学反思3金圣叹评水浒林冲的性格只有两个字：忍和狠。幼时读水浒，并不太喜爱林冲，总觉得他太窝囊，不如武松、鲁智深那样快意恩仇。长大再读，当然另有一番感受，我通读水浒中的林冲故事，有了重要发觉：把林冲的性格放在他一生的大背景下看，他遇事总是先忍，后狠。高衙内调戏妻子，忍；高太尉设计陷害，忍；野猪林遇险，忍；只有在仇人火烧草料场，欲置他于死地时，才忍无可忍，坚决出手，手刃仇敌。上梁山，王伦一再刁难，他总一个字忍，一忍再忍，最终才火并王伦。而文中与洪教头交手的经验，也可看作他一生性格的缩影先一忍再忍，再坚决出手。有了这以上的理解，我觉得对林冲的人物性
8、格把握还是到位的。可是有一次公开教学，竟在对洪教头的理解上出了岔子。课堂上，和学生一起美美地读了课文之后，我又祭起了自己惯用的法宝对话，让学生直面书中的人和事，来发表自己的见解。“对林冲，对洪教头，对书中的人和事，你有什么要说的？”我好像成竹在胸。对林冲的看法，学生主要就他的“忍”来发表见解，争吵点在“遇事该不该忍？”“这样忍究竟好不好？”这一切在我意料之中。我引导他们相识林冲的境况，从林冲的角度去看问题。他们最终弄明白：林冲的忍不是一味退让，而是不愿因一言动怒，因为他有涵养有武德；不愿在柴进庄上与洪教头动手，是顾全挚友面子，说明他知分寸；带罪之身，不愿与人动手，说明他有头脑。这样，就加深了对
9、林冲这个人物性格的理解。我看看差不多了，刚好调整方向：“谁来谈谈洪教头呢？”“我觉得洪教头很浮躁，他明明武艺不如林冲，却一逼再逼，最终自讨苦头。”“我认为洪教头很傲慢，没有真才实学，还有意逞能。”这些回答都在我设计的圈内。课堂好像可以平稳地推动了。突然，学生中冒出一句：“我倒认为洪教头没什么不对！”是一位胖胖的男同学。我先是一愣，继而一喜：有不同见解了！且看我施展手段。“谈谈你的高见。”我很真诚。“我认为洪教头向高手挑战，也没有什么不行以，这样武艺才能有进步嘛！”他说得振振有词。“嗯好像有些道理。不过”我有意拉长了腔调，不置可否，转向大家，“你们有什么看法？”这下，球又踢给了同学，他们可有话说
10、喽！“不对，教头哪里是切磋，他分明是要办林冲尴尬，居心不良！”“切磋武艺哪能这样傲慢，他简直目中无人！”“他不知天高地厚！”乱棒之下，这位胖男生愣在那里，无从招架了。我呢？当然“见死不救”。过了一会儿，觉得差不多了，我才来帮他整理残局：“好，停下来，停下来！你们先说假如洪教头真的是向林冲讨教，要切磋武艺，这对不对？”“对！”同学们回答。“但他错在哪儿？”我岂能一股脑把我的高见抛出，还是先看他们雄辩一番。这下，学生探讨有了方向，总结出洪教头几条错处：1.专心不好，非和善之辈；2.傲慢自大，无自知之明；3.对人无礼，不讲武德。看来学生的理解有了肯定深化，我顺势又往下引：“拿洪教头和柴进比，你们有什
11、么看法？”学生一时嘎然，没弄明白什么意思。“林冲以前是什么人？”我作进一步引导。“八十万禁军教头。”“现在呢？”“犯人。”“但他在柴进眼里始终是什么？”“英雄。”“对，柴进敬重他什么？”“武艺。”“人品。”“那么洪教头呢？他把林冲看作什么？”话锋一转。“犯人。”“骗子。”“他看重林冲的什么？”“身份。”“地位。”我突发灵感，一枪中的：“今日，假如不是作为囚犯的林冲来到柴进庄上，而是八十万禁军教头的他，你猜猜洪教头会何作姿态？”“巴结还来不及呢！”“确定会阿谀奉承！”至此，洪教头的小人面目昭然若揭。反思：这个案例中，老师首先抛出一块砖“谁来谈谈洪教头呢？”这是一个开放的问题，自由度大，应当允许学
12、生知无不言。课前预设学生建立在对文中人物的相识上，应当基本上会把洪教头定为“反面典型”的。哪知道，变起仓促，引出一块玉来：“我以为洪教头，挑战没什么不对！”因此引发了学生之间的激烈探讨。剑拔弩张，不行开交之际，老师又抛出其次块砖“拿洪教头和柴进比，你们以为如何？”林冲棒打洪教头教学反思4这篇文章主线清楚，文章的教学重点比较好把握，整篇文章通过对林冲、洪教头动作、语言以及心理的描写突现了特性显明的形象。在课堂上，我以“林冲、洪教头各是什么样的性格”作为主线组织学生朗读课文，在文中找出相关的词语或句子，品尝语言，感悟文字蕴含的情感。总体来说，通过一节课的学习，学生能够了解林冲、洪教头的主要性格特征
13、，初步了解在描写人物时的对比手法。他们也在潜移默化中知道了做人的道理。对重点语句的品读上比较到位，学生能够在理解的基础上有感情地朗读课文。这节课上也暴露我的一些问题。一、我备课不够细致。备课时我把重点放在对文章的解读上，查阅了有关资料，对林冲、洪教头，尤其是林冲的性格把握较准。我反复朗读课文，细致探讨课文内容，推敲文中林冲的语言、动作，反复揣摩语句的含义。设计时我也把对人物性格的分析作为教学的重点，整个教学环节紧凑，关注三维目标的渗透。但是我忽视了学生的学习需求，对他们的活动的设想不够。所以当学生的学习活动与我的设想出入较大时，我有些手忙脚乱。虽然始终知道一名老师备课时必需要做到备教材过程，但
14、是经常备的是教材和教学过程，而学习的主体学生备的不够。这给我一个提示：备课时学生的学习须要肯定要专心去备。学生会出现哪些状况，他们会从哪些方面解决遇到的问题，假如他们的理解出现偏差老师该如何引导等，这是我在以后备课的时候须要加强的。二、课堂才智欠缺。课堂上学生的理解和老师的预设不同是在所难免的，老师应当怎样处理反映出的是老师的才智智问题。在我的课上，我有两个地方的处理特殊失败。我想，假如我能够抓住那两个问题的话，学生理解的肯定会更深刻。一处是在分析洪教头的时候，洪教头比武之前“脱了衣裳，独耍了一阵”，从这里应当能够看出洪教头的目中无人，自以为是，但是有一个学生找打这段说洪教头“威猛”。假如我能
15、够追问一下：他认为洪教头威猛，你呢？从文中找处你的理由依据和他辩论。这将是一个多么好的教化契机，但是我却让它过去了，只简洁说了一句就让学生坐下来去了。二是在学生找出洪教头“挺着胸脯，歪带着头巾”，我也没有引导学生深化挖掘，只是说出洪教头不敬重别人，没有透过外表分析洪教头的傲慢与自以为是。总之，我觉得想把这篇文章教透，就要好好研读水浒传，这样才能从整体上把握文章，对学生提出的问题才能条分缕析，自己也才能读透文章。林冲棒打洪教头教学反思5说起水浒传的艺术成就，更多的应当是对一百零八将的人物塑造吧！这一百零八个英雄，在施耐庵的笔下极富志向化和传奇色调，个个活灵活现、栩栩如生。在本学期十一周上了阅读指
16、导课水浒传以后，学生对这本充溢历史传奇的经典之作产生了深厚的爱好，每每课余时间，都缠着我放水浒传的连续剧给他们看。这回，正好上到课文林冲棒打洪教头，机会难得，便支配了时间把文中描绘的武打场面展示给学生，这对学生了解课文，把握人物特性特点是有极大帮助的，比起钻进文本，努力挖掘语言文字背后的故事能有事半功倍的效果，更何况直观画面比抽象思维更能激发学生的爱好。林冲棒打洪教头一文，仅通过林冲与洪教头比武时双方语言、动作的描写，就让我们看到了一个活脱脱的梁山第一等英雄。从课本语言来看，林冲说话极少，只有三处。一处是洪教头无礼挑衅,林冲连说：“不敢，不敢。”透过两个“不敢”，我们好像就可以看到林冲内心的想
17、法：一来林冲斟酌这洪教头是柴进的师父。假如战胜了他，怕是对不住柴进。二来这也跟林冲一贯逆来顺受的人物性格有极大关系。妻子受辱，忍；遭遇陷害，还是忍。在洪教头这等耍赖小厮面前，他的和善、忠厚、谦逊、忍让也就自然而然地表现出来了。另一处是目中无人、自以为是的洪教头虚张声势地舞弄一番，发出“来，来”的挑衅后，林冲只是三字“请教了”，显得镇静、冷静。还一处，在战了四五个回合后，林冲纵身跳出圈外，叫了一声“我输了”，柴进问及，林冲只是回答：“小人戴着木枷，就算是输了吧！”就算是输了吧，说明林冲身戴木枷觉之不平，以佯称认输引起柴进留意，同时也使洪教头更加傲慢、骄躁。可见林冲思索非常精密。在观赏电视画面时，
18、让学生边观赏边与课文语言相比照，发觉电视中的语言更丰富、加之人物表情、动作，使得呆板的文字霎时间变得灵动无比，教学已经无需过多琐碎的环节了。林冲棒打洪教头教学反思6苏教版小学语文五年级上册林冲棒打洪教头一课，选自中国古代名著水浒传。文中林冲和洪教头两个人各有特点，一般老师引导学生确定了林冲“武艺高强、谦和礼让”，洪教头“自高自大、高傲无礼”就算达到目的。接下来，就让学生看课文哪部分写得最精彩。把重点都集中在林冲身上，洪教头就不再提起了。我们说。作为主要人物的林冲当然重要，但对于反面人物，我们在教学时也不能忽视。像洪教头就有必要进一步分析他的性格特点，因为这能促进学生对文章的理解。课文第3自然段
19、，写洪教头出场，我们可以把他与林冲的举动来对比林冲：躬身施礼起身让座洪教头：全忽视也不相让，便去上首坐了由此可看出林冲谦和礼让，洪教头高傲无礼。然后进一步思索：洪教头为什么会这样做?透过人物的行为，折射出洪教头自高自大的性格。接着，我们可以看看洪教头是如何苦苦相逼的，他为什么要这样做?(根本不把获罪充军的林冲放在眼里更是为了在柴进面前显示自己的能耐)在比武一段，可抓住洪教头先是怎样神气十足，在受了挫折以后又是怎样愤怒的。最终，比武失败后又是怎样满面羞惭，灰溜溜地走开了的。启发学生结合洪教头比武前的行为、语言来剖析他的内心世界，从而把洪教头自高自大、贪图钱财、心胸狭窄等特点从文章中感悟出来。我们
20、分析反面人物的特点。其目的是为了更好地理解正面人物，来进一步感受作者的反衬手法。所以，教学时，两类人物不是单列出来分析更多的应当是对比衬托。可以是横向的，如林冲与洪教头的对比：也可以是人物前后的对比，如洪教头一起先是如何目空一切的,最终又是怎样灰溜溜地走开的。当然，我们学习课文。除了要学生了解人物的性格特点以外，更应当让学生知道如何做人的道理。像课文题目中“棒打”的“打”字，就应当细致琢磨琢磨。首先，林冲是一让再让，忍无可忍，这才抡棒打，这个“打”是教训像洪教头那种“自高自大、高傲无礼、目中无人”的人,打击那种嚣张的气焰。同时，引导学生对事物要进行客观的相识,像洪教头这个人物是否“无药可救”了
21、呢?可引导学生从故事结局中去体会。可让学生从“满面羞惭、灰溜溜”两个词中感悟，通过前后文的阅读品尝。感悟到洪教头此时已经相识到自己错了，后悔自己当时太不自量力等等。教学时，可设计一个教学环节：洪教头“满面羞惭、灰溜溜地走开了”，他会怎么想?假如今后，再遇到林冲会怎么样?引导学生来想象，还可以让学生动手写一写。到此，可引导学生归纳阅读名著的方法抓住人物的动作、语言、神态、心理活动等来理解、体会人物的内心世界，以此帮助理解。所以，语文老师不管上哪一篇课文。首先要熟读教材，把握住作者的思路，正面人物是教学重点。反面人物也不能忽视，努力让学生对文章有个更全面的感受和理解。林冲棒打洪教头教学反思7教学反
22、思:这篇课文选自水浒传。这篇课文运用多种手法刻画人物形象，使人物性格显明可感，是主要的写作特色，所以，我们在教学的时候，也抓住了人物性格来绽开，取得了比较好的效果。在教学中，我指导学生从人物外貌描写来体会人物性格，从人物语言来感悟人物品质，从人物动作来体会人物精神，基本以“( )的林冲，( )的洪教头”为统领，引导学生读书、思索、概括，这样使得环节设计得以简化，学生体验得到敬重。导而不牵，放而不散，取得了较好的效果!课前思索：本课教学先从课题抓起，让学生了解课题中所包含的的两个人物林冲和洪教头。然后让学生在整体感知课文内容之后紧扣两人物进行研读课文。体会林冲的谦让有礼。课文的第三节中有一段文字
23、进行了描述。其中有些词，例如：“躬身施礼”、“起身让座”、“连说不敢”等，让学生体会沟通。体会林冲的武艺超群。课文第七节中有很多语句描述。尤其“林冲看他虽然气概汹汹，但脚步已乱，便抡起棒一扫，那棒直扫到他的小腿骨上。”引导学生感受林冲的武艺超群与机灵英勇。体会洪教头的傲慢自大。课文从洪教头的出场起就将这个人物的傲慢自大、目中无人表现得淋漓尽致。文中有对他的穿着、语言、动作、心理的详细描写，将一个人物形象立体地呈现在我们眼前，因此，课堂上要抓住这些正面描写的语句，让学生真实地感受与沟通。体会洪教头的有勇无谋。文中有一些语句体现出了他蛮干而不思索的语句，让学生感受，明白这也是导致他失败的一个缘由。
24、课前思索：首先介绍名著。而林冲棒打洪教头节选自水浒传。可引导学生分析题目,然后再读故事。林冲棒打洪教头,他们怎么会打起来的结果怎么样 下面请同学们,听读课文。这是在平常的教学中知道学生学会如何概括故事的梗概。引导学生学会归纳人物特点。激发学生去读名著，可启发学生依据课文质疑,如:高太尉为什么要陷害林冲林冲后来在沧州途中还发生什么事情然后告知学生这些问题,原著中都有交代,阅读原著就清晰了.阅读原著,了解事情的前因后果,才能深刻地了解人物的特点.以此激发学生阅读名著的爱好.教学反思：上完了本课，自己总觉得没有郭老师上的那么有气概，那么有阳刚之气。但课堂上学生读得倒蛮象那么一回事的，特是陈嘉伟，读起
25、洪教头来，把他的无礼、高傲，演绎得特别像。课文灵动传神的语言、动作描写，向我们展示了林冲丰富的内心世界和困难、鲜活、独特的特性特征，使得这个人物形象极富灵性。通过文本的语言、动作描写讲活林冲、读活林冲，便能使学生对梁山英雄产生爱好，对古典名著水浒传产生爱好，形成美妙的阅读憧憬和期盼。因此课堂上，我就让学生通过分角色朗读，揣摩每个人物的性格与动作、语言，力求进入文本，把每个人物的性格特征通过朗读呈现出来。教后反思：小说是以叙述故事情节、塑造人物形象为主的文学作品，所以，引导学生阅读本篇课文，应特殊留意情节、人物、环境三要素。1、把握故事情节。本篇课文中，林冲、洪教头两个人的性格特征，是在故事情节
26、发展的过程中，逐步显露出来的。了解情节是相识人物的基础。所以，让学生先自读课文，然后划分段落，再列小标题，把握好故事情节，为学生把握故事中人物的思想、性格、品质等，打下坚实的基础。2、剖析人物形象。故事中的人物思想、性格的外在表现形式是动作、语言、神态等，所以要擅长引导学生通过人物的语言、动作、神态等进行感受与剖析。比如课文第四、第五自然段，可以引导学生抓住“脱”、“拿”、“掂量一番”、“独自耍”等一系列精确、传神、连贯的动作，来体会出洪教头的不知天高地厚、气概汹汹、不可一世的特点。3、留意环境描写。这里的环境主要是指社会环境。文章涉及到的环境不够明显，但也可以让学生进行体会。例如洪教头与林冲
27、前世无仇，今世无怨，为什么对他如此无理?再如林冲武艺超群，为什么总是那样谦恭忍让?让学生联系人物各自的社会背景来谈，思索肯定会更加深刻的。教学反思：抓住人物的动作和语言体会人物的性格特征。如：林冲寻思，庄客称他教头，想必是柴大官人的师傅了，赶忙站起来躬身施礼。洪教头全忽视。林冲起身让座，洪教头也不相让，便去上首坐了。指导学生体会：林冲虚心有礼而洪教头高傲无礼。其实文中还有很多语言可让学生去体会人物的性格特征。又如：从动作体会人物的特点。洪教头的脱、拿、耍、喝、敲、冲，从这一连串的动作可以看出他傲慢自大、傲气十足、急躁。而林冲的“一横”“一退”“一扫”战胜洪教头中，体会到林冲的深藏不露、武艺高强
28、。本文的语言训练点：结尾：众人见此情景，哈哈大笑起来。洪教头满面羞惭，自言自语道：“_。”他灰溜溜地走开了。假如你是众人中的一个看客，你会说些什么?假如你是洪教头，你会自言自语说什么?可四人小组说一说。再上台演一演。林冲棒打洪教头教学反思8林冲棒打洪教头这篇课文依据我国闻名的古典小说水浒传中的有关内容改编而成，主要写林冲遭刺配来到“小旋风”柴进庄上，被洪教头所逼与之比武，几招之内便将洪教头败于棒下，最终使之羞惭而去的故事。全文紧紧围绕“比武”这一中心，以动作、语言等描写来刻画林冲、洪教头的性格特征。在这堂课上，主要体现的思想是：在高年级的阅读教学中，怎么让学生依据自己的学习阅历，理解一些不常见
29、的词语；怎么引导学生进行比较、辨析，在学习中有所发觉。所以教学中我主要是引导学生自读自悟，自主学习，围绕“林冲是一个怎样的人”、绽开自发探究，让学生在阅读中推敲，揣摩、感悟、理解直至内化汲取，促使他们在学语文的同时，提高品尝、积累的实力。设想很美妙，但课堂有缺憾，课上下来，有很多不尽人意的地方：一、由于课堂时间太有限，对学生的学习实力估计不足，在读书沟通这一环节教学时间过长，占用了精彩环节沟通,即第七段的沟通，最终导致有点拖堂。二、不能很好地关注评价，推动教学。画龙点睛的评价能让孩子找到思索的方向。老师在课堂上的评价应有指向性，有针对性。三、在第七段的精彩片段学习时，可引入视频或音频，增加课堂
30、学习气氛，激起学习爱好。四、整个课堂，老师的讲解占用的时间太多，不能很好体现学生的主体地位，学生的思维、创建力受到了严峻的限制，一堂好课不在老师讲得好，而在老师引导得好，在师生碰撞的过程中，学生有生成的东西。这堂课，我只能牵强说是个好导游，不是个好老师。整体说来，上完课后，反思当时的教学设计，有一些细微环节要改进，从根本上讲要摆正教学思想，教化观念。林冲棒打洪教头教学反思9师生阅读是阅心、育心。互教互学，彼此共同形成一个“学习共同体”，这样的课堂是对话沟通的场所，心路徜徉的海洋。浩瀚的中国语言，品不尽，尝不透，许多语句中的个中含义是仁者见仁，智者见智。上课短短的四非常钟，我们能给学生的只是让他
31、们拥有这种体会语言文字的敏锐性，独创性。现寻本人在执教林冲棒打洪教头中的片段做些个人的见解。(搜寻课题关键的一两个字可以查找更多资料。本站（ILY: 宋体片段一：师：古人常说“煮酒论英雄”，今日咱们创建一种新的方法-煮书论英雄”。“煮书”应当怎样煮呢，谈谈你们的看法？生：仔细读好每个字词句，并且能将重点的句子画出来。生：煮书更应当是读书自己的见解，品尝、斟酌关键的词语，能够有感情的读出来。师：所以今日同学们就拿出煮的本领，将朗读中煮书、在探讨中煮书、在品尝中煮书，煮出语言文字中的酸甜苦辣汤。（评价：课标中曾多数次提出，高年级的语文学习要重视发展学生的阅读实力，着重培育他们的学习实力。能过对古语
32、的改编，更能激发学生的阅读爱好，并从中渗透本课学习得以胜利的秘诀即学习的方法那就是“煮”书。这比平常一味地说教强调，更有效果。“好的开头是胜利的一半”，因此，整个课堂上，学生始终处于一种自主的、特性的发展状态中，学生的心情高涨，思维特别主动，使课堂上精彩的发言川流不息。）片段二：师：“依草附木”其实就是“依附草木”。平常你们见过什么常依附草木呢？生：野草在树木的树荫下茂密地成长。生：我见过藤蔓缠在树上不断地向上攀爬。那些藤蔓要是离开了树木他们就只能在地上爬了。师：那你们发觉了吗？文中洪教头认为谁依草附木呢？生：他认为林冲是不起眼的、没用的野草、藤蔓，要依靠柴进这棵高大的树木。生：柴进是一个王族
33、的后代，手上还有免死金牌，是一个有财有势的人。师：同学们说真是完整。洪教头就是认为林冲不仅是个无名小卒，而且还是个被流配的囚犯，满眼瞧不上，所以用依草附木来讽刺林冲。那么将“依草附木”与“依附草木”细致体会一下，这两个词完全相同吗？生：我觉得不相同。“依附草木”就是依靠草木生长。生：我跟小清的看法相同。“依草附木”说明见草就依靠草，见木就依靠木。所以，觉得“依草附木”的依靠性更大。生：“依草附木”所表达的感悟更深，更剧烈。师：你的语言感悟实力真强。在我们中国汉字中，像这样的词语还特别多，你见过这类结构的词吗？生：波峰浪谷就是波浪的峰谷变更的。生：翻山越岭就是翻越山岭变成的。生：还有日月积累说成
34、日积月累，意思更剧烈。生：还有风调雨顺、天昏地暗、傍花随柳、开天辟地（评价：对“依草附木”这个词的处理，老师三言两语地点拨就将中国汉字的结构奇妙的刻在学生的思维中。不仅让学生体会了中国文字的奇妙，更加酷爱语文了，还懂得去找寻、去挖掘、去感情、去品尝语言宝库中那些丰富多彩的特色语言。老师的总结，学生的扩展，使词语教学更焕发出活力。（反思：许多老师在词语教学这一环节中，目标大部分定位在理解词语、运用词语上，并没有花心思去发觉他们的规律，更何况是让学生去发觉呢？不仅是数学有规律，语文文字的创建过程也是一种规律，老师不仅不慢的运用了“演绎归纳演绎”的方法，举一反三，将中国的语文文字的结构呈现在学生中，
35、并将他们平常所积累的进行回顾。这种独特的词语教学方法比那单纯的理解与运用不是更有指导意义？或许，今后学生也可以运用这种规律自创词语。）片段三：师：“洪教头大叫：来！来！来！”同学们，发挥你们的想像，这三声来中可能是来什么？来什么？来什么？（赐予充分的时间让学生思索）生：洪教头大叫：来较量！来竞赛！来一决高下！生：洪教头大叫：“来比一比谁才是真的教头！来出招吧！来尽管使出你的本领吧！”师：从这一次又一次、一声又一声的叫嚷中，你有什么体会？生：我觉得洪教头人没本领，却自命不凡。生：我觉得洪教头急于求胜，性格比较急躁。生：我觉得可能这时洪教头已经觉得林冲的武艺比他高，但他太爱面子了，有意撑着，虚张声
36、势。生：我觉得林冲真是有耐性。假如是我，被洪教头这么三番五次的看不起，早就和他动手了。（评价：“语言有温度，字词知冷暖”呀！培育学生对语言敏锐的感受力，能够从课文语言中体会“冷暖”的情感是学习语文的重要途径。这句“来！来！来！”是洪教头人物性格中最集中表现的语句，老师牢牢抓住课堂中的生成，引导学生从这细微环节处来体会字词的冷暖，再一次回来到了“煮”书中。，通过学生自己的想像与理解，人物的形象就越然纸上了。要是每节课都这样训练，学生就可以真正学到语文，并且都会具有扎实的语文功底。）（反思：许多语文课没有语文味，就在于虽然让孩子去面对文本，与文本对话，但是却没有去把握文中哪儿是学生思维的“最近区”
37、，因此在学习中虽然与文中对话，但是却没有生成孩子属于自己的思想，没有生成孩子的对语言文字的体验。最终总是觉得效果不好。从微小处着手，从学生的思维的“最近区”着手，一步一步的引导，语言之花才会绚丽。）片段四：在教学林冲棒打洪教头中，在学生理解情节，感悟人物的基础上，进行各抒己见：师：气概汹汹的洪教头为什么会被林冲打倒在地？你认为有哪些缘由？生：从他们较量的过程上，我觉得洪教头被林冲打倒在地，输在他的学艺不精上。师：同学们还有其他看法吗？林冲仅仅是在武艺上战胜了洪教头吗？（引导学生看板书）（学生再次举手）：我觉得林冲的虚心忍让打倒了洪教头的高傲无礼。（举手的人多了）：性格上林冲赛过洪教头。林冲沉稳
38、，洪教头急躁，越打越乱，所以更简单败走。师：一个真正的英雄有时不用出手就能战胜对手。这和武林比武时相类似，有的德高望重的人虽站着不动，也能制服对手。这就是意胜。林冲不仅从武艺上战胜了傲慢自大、傲慢的洪教头，他的忍让与虚心更是使洪教头一败涂地。这样的人才是真正的英雄！（评价：培根说，读书塑造人格。语文教化，老师要敬重学生，更要提升学生；要立足课堂，更要超越课堂；要释放生命，更要点化生命。在这里浓浓的人文情怀，浓浓的语文味，学生的情感受到了熏陶。）（反思：老师对教材的处理没有浮于表面，能够透过现象看本质。反观讲大道理，既味同嚼蜡，学生又厌烦，花的力气大的传统教学，效果大有进步。但是再学生已经将目光
39、转向人格上时，这时不用老师来总结，让学生自己谈谈感受，那么对培育学生的高尚人格应当更具有影响。）俗话说：强将手下无弱兵。一个语文老师的教学思路确定了学生的语文学习的程度。只有老师拥有敏锐的、独特的品悟语言的实力，才能引领学生感受课文的语言，并且能够引导学生在不断的尝试运用中，更深层次品尝语言，培育对语言独特的感受实力。林冲棒打洪教头教学反思10林冲棒打洪教头一课，是一篇经典名著，课文较长，文章中值得挖掘的东西许多。教学过程中，我从分析人物的性格特点入手，先让学生读课文，体会林冲和洪教头的人物特性，然后再让学生通过细品课文，抓住人物的动作、神态、语言的描写，挖掘出他们不同的内心世界。在学生对课文
40、、人物有了肯定了解的基础上，自由探讨，说一说文中的人物在自己看来是个什么样的人。例如在学习林冲这个人物的时候，我让学生自读课文后，自由探讨一下“林冲是个什么样的人？并说说理由。”同学们经过激烈的探讨后，争相发表自己的见解。有的认为他是一个机灵的人，有的说他是一个英勇的人，有的说他是一个擅长思索的人当说到理由的时候，同学们将课文和自己的见解结合在一起，每个人的答案都很精彩，将整节课的气氛推向了高潮。这种让学生带着问题去合作、探究，一起去找寻答案的学习方法，不仅提高的学生的学习爱好，也是“学生自主学习“的生动体现。依据前面学生对人物性格的驾驭状况，在最终的探究环节上，我设计了这样一个问题：“为什么
41、气概汹汹的洪教头最终会败给林冲呢？”这个问题表面上看，好像和前面体会人物性格的环节重复，其实不然。其实学生在上一环节中对人物性格的了解只是表面上的，他们只是单纯的知道这些人物身上具有哪些性格，但是并没有真正深化的理解。学生通过对这个探究问题的探讨，就可以进一步知道洪教头的失败正是由于他的目中无人、过分自大，而林冲也正是因为他的机灵英勇和擅长视察才赢得了这场比武。驾驭了这些，就可以让学生明白“性格确定成败”，这样学生对人物性格的理解就更深了一层。在林冲棒打洪教头这课的教学中，我尽量发挥学生学习的主动性，多采纳合作探究的方式，让学生学得有爱好，学得有收获。林冲棒打洪教头教学反思11林冲棒打洪教头是
42、依据我国四大古典文学名著之一水浒传的第八回改写的，作者是元末明初 的小说家施耐庵。课文主要写了林冲发配沧州途中，路过柴进的庄上，与洪教头比武过招并战胜了他。 阅读是学生的个人行为，学生是阅读的主体，应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加强对文本 的理解和体验，有所感悟和思索，并获得思想启迪，享受审美乐趣。而在这一过程中，老师的主导地位也 是不行忽视，至关重要的，即对学生要关键处点拨，疑难处引导，学问空白处讲解。 因此，在这堂课上，我用了一个探究性的问题“林冲是一个怎样的人”、“洪教头是一个怎样的人” 统领教学，让学生在阅读中推敲、揣摩、感悟、理解直至内化汲取，促使他们在学语文的同时，提高品尝
43、、 积累的实力。因为这是一个开放性的问题，可以为学生充分沟通自己的读书体会供应很好的平台，答案和 理由只要合情合理就应当确定和激励。与此同时，我也有意识地加强了对学生的引领、指导作用，以及对 课堂的组织和调控度。在学习林冲这个人物的时候，我让学生自读课文后，思索“林冲是个什么样的人？”并说说理由。大 家各抒己见。有的说他是一个武艺高强的人，有的说他是一个临危不乱的人，有的说他是一个足智多谋的 人能将课文和自己的见解结合在一起，答案都很精彩，将整节课的气氛推向了高潮。 在学习过程中，恰当地发挥老师导的作用，引导学生关注“比武刚起先，林冲为什么说自己输了？” 为什么气概汹汹的洪教头最终会败给林冲呢
44、？”。这两个问题表面上看，好像和前面体会人物性格的环节 重复，其实不然。学生在上一环节中对人物性格的了解只是表面上的，他们只是单纯的知道这些人物身上 7 具有哪些性格，但是并没有真正深化的理解。学生通过对这两个探究问题的探讨，就可以进一步知道洪教 头的失败正是由于他的目中无人、过分自大，而林冲也正是因为他的机灵英勇和擅长视察才赢得了这场比 武。这样，学生就很好地把握了人物性格的本质特点。林冲棒打洪教头教学反思12林冲棒打洪教头一课，是一篇经典名著，课文较长，文章中值得挖掘的东西许多：在词语理解方面，文中很多带有时代色调较难理解的的词语；在情节发展方面，柴进在推动林、洪二人比武中所起的作用；在人
45、物形象方面，林冲的性格主色调是“虚心”还是“忍让”？在写作方法方面，课文通过对比着描写比武前后双方的语言、动作和神态并来刻画人物形象在回想窦桂梅老师执教的这一课，是那么内涵丰富，令人回味无穷。因此对于这一课的教学不仅特别期盼，甚至有点跃跃欲试了。可是临到再理教学设计时，不仅踌躇了：不说课堂时间是有限的，不说自己是否有那样驾驭课堂的实力，就利用教材而言，须要把自己咀嚼到的都喂给学生吗？怎样教最利于我们学生的发展，最能激发学生的爱好？苏霍姆林斯基说：“要把握住学生的留意力，就要保持儿童这样一种内心状态心情高涨、智力激昂，使儿童体验到追求真理、进行脑力活动的骄傲感。”斟酌一再，考虑我班学生的实际，我
46、还是把精读的目标定位为两方面：把握性格特点，感知人物形象；品尝语言，激发课外阅读爱好。基于这样的目标，教学设计主要采纳自读自悟的策略，教学过程中，引导学生围绕“林冲是一个怎样的人”、“洪教头是一个怎样的人” 自主学习，体会人物性格特点入手，先让学生通读课文，整体感知林冲和洪教头特性特点，然后引导细品课文，抓住人物的动作、神态、语言的描写，挖掘出他们不同的内心世界。与此同时，老师适当点拨。有时引入不同观点，激发学生阅读、思辨的爱好，引导学生深化研读文本。如：在引导把握学生林冲的性格特点时，抛出问题：有人说：“林冲是个为人虚心、武艺高强的人。”有人却说：“说林冲武艺高强我是赞同的，但说他虚心，我有
47、不同看法。我认为他是一个为了生活得平安而特殊谨慎的人。”你同意哪种观点，为什么？让我们从林冲的行动和语言中走进他的内心世界去探寻。有时，于无疑处设疑：由于洪教头嚣张挑衅，引起在林洪二人的比武。在这过程中，柴进起了什么作用？读读文章中关于柴进的描写，你有什么发觉？借此并适当补充原文，既侧面印证林冲的性格特点，又能激发学生阅读水浒传的爱好。有时，适当存疑：林冲如此忍让，如此虚心谨慎吗？究竟遭受了什么，结果又如何呢？去读读花和尚倒拔垂杨柳 豹子头误入白虎堂林教头刺配沧州道 鲁智深大闹野猪林等与林冲有关的故事，看看有没有新的发觉。教学预设是这样，但是课堂教学效果却有诸多缺憾，没有出现预想的 “各抒己见、百家争鸣”的场面。反思这节课的教学，一个深刻的体会：书不读熟不开讲。上课时因为急于求成，