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1、枫桥夜泊教学反思枫桥夜泊教学反思1枫桥夜泊是唐代诗人张继的诗歌作品，由题目可知讲的是诗人夜晚停船于苏州枫桥时的所见所闻。全诗讲解并描述了一位客居他乡的游子，在枫桥，月落秋霜之夜见到的一种凄清、寂寥的景色，听见的哀愁的声音，进而由此产生了对自身的愁、对家乡的愁、对国家的愁、对百姓命运的愁。在介绍作者时，我联系了诗人张继所在的时代，介绍有关的历史时代背景。在备课时，我这样支配的初衷是为了帮助学生能在最终感受诗人愁家国的理解上有肯定的学问储备的联系，便于知人论世。令我意外的是，当我讲到唐肃宗是唐玄宗的儿子，玄宗末期经验了安史之乱，国家由盛而衰，诗人正是在这样的背景下，客徙他乡的时候，孩子们都非常的感
2、爱好。这样的小插曲让古诗教学的课堂突然活跃起来。在进一步理解诗意，体会诗情的时候，我引导学生关注“愁”这个字，为全诗找准情感基调。接着，以“从哪里看出来诗人很忧愁？”引导学生进行学习。这一部分，首先是引导学生对诗作的字面意思进行理解，然后通过诗人的所见所闻，即看到了什么？听到了什么？感受诗人此时的孤寂与哀愁。以“诗人愁的是什么？”来联系之前对诗人的介绍，感受诗人的羁旅之愁、家国之悲。课程结束后，我在网上无意间看到一位老师的教学设计，他将诗中诗人的所见所闻进行了串讲，询问学生，假如“愁”有颜色，它是什么颜色的，你从哪里感受到？假如它有声音，又是什么声音的，你从哪里感受到？虽然都是讲所见所闻，这位
3、老师的教学方法相较于我就显得诗意多了，也更加便于学生自主的学习理解，也会对“愁”的理解更加深刻。看来，要教好一首古诗，教的有诗意，让学生学的有体会，须得多花心思。枫桥夜泊教学反思2在教学枫桥夜泊时，我习惯性地问孩子们作者是谁？其中班长刘脱口而出“张续”，其他孩子便滥竽充数异口同声地答道:“张续”。看来我们班的同学向心力很强啊！同时也反映了大部分孩子不自信，缺乏质疑的学习看法。于是，我便激励他们要信任自己，敢于向权威挑战。作者张继是一位失意的诗人，他的这首诗将一位落榜之人漂泊在外愁苦表现得淋漓尽致，霜天残月，江枫渔火，每一处景物都是灰暗、凄凉，到处都透着寒气，整首诗覆盖着深深的愁。这首诗的文眼是
4、“江枫渔火对愁眠”的“愁”字，围绕这个字，诗人描绘了一幅秋夜羁旅图，表达了孤独、郁闷、惆怅的心情。但二年级刚升三年级的学生能体会到什么？在备课的时候，我很担忧学生根本不能体会到“愁”，因为孩子那么小，正是“少年不知愁味道”的时候，但出乎意料的是个别孩子通过了解诗人张继的背景资料和诗中的意象，学生便自觉体会到当年张继在枫桥边的感受了。这突然让我想起在教学会查“无字词典”第一自然段时，孩子们在我简洁的引导下学会分析文章，这次孩子们从这首诗的题目简练的题目中读出“枫”是季节；“桥”是地点；“夜”是时间；“泊”是事务。看来课堂更重要的不仅仅是学专业学问，更重要的是树立孩子的学习意识，让孩子驾驭学习方法
5、。在以后的教学中，我要机灵地面对学生的回答，细心设计课堂上的提问，让学生明确地知道要干什么。不能过分重复学生的话，而是要细致倾听学生的发言，刚好作出评价。枫桥夜泊教学反思3五年级的学生，已经具有初步的依据注释理解诗句意思的实力，有了肯定的独立阅读实力，但对诗情、诗境的领悟还不够。我认为到了中高年级，仅仅限于读正确和理解是不够的，我们要努力实现意义到意境、意蕴的跨越，在后两者有所着力。我们在古诗教学中一般停留在意义的说明，而诗的薏蕴却没被挖掘出来。“诗无达诂”，假如我们一字一字地说明，诗意就没有了，诗只剩下枯燥的文字。所以我们要教给学生抓诗眼、悟诗情、入诗境的方法。所以我设定了如下教学目标：1。
6、能正确有感情地读古诗，初步理解诗句的基本内容2。想象诗句描写的意象，初步感受诗的意境，从而体会诗人的愁绪。我们要把能读到的尽量就读并且抓这首诗的诗眼，围绕“愁”来绽开教学。本节课我个人认为最主要两个问题：一是未能读出层次感。二是师、生底蕴不足，表词达意上及对诗情、诗境的领悟未能达到预想效果。枫桥夜泊教学反思4枫桥夜泊是第三课古诗三首中的第三首古诗。在教学时我先检查第一首山行的驾驭状况。1、检查背诵。2、出示填空题，了解重点内容的驾驭，特殊是“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”这一名句是“坐、霜叶、于”的意思。3、检查默写。从这首诗引出另一首描写秋天的诗枫桥夜泊。1、自读古诗，读准字音。2、检查朗
7、读，注意订正学生中出现的错音，特殊是“眠”字的读音。3、图文比照，理解诗意，体会诗人抒发的孤独孤独的感情。4、指导朗读、背诵。5、生字教学。闪光点：1、复习导入，检查学生对上一首古诗中的重点内容的驾驭状况，夯实基础。2、图文比照，理解诗意，把解决问题的权力交给学生。不足：1、检查古诗的默写可放在课后，复习旧知的时间应限制在5分钟左右，把更多的时间放在新课的教学上，突出本节课的重点。2、在学生图文比照理解诗意时要放手让学生各持己见，自己发觉问题、解决问题。真正地参加到学习中，成为学习的主子。本课虽然也让学生自主探究，合作沟通了，但“放”的不够，应不怕学生说错、说得不到位，这时才能凸显老师的“导”
8、的作用。全部偏差的看法、说法引导到正确的思路中去。3、对“枫桥夜泊”中的“泊”的理解有点浅尝辄止，部分学生仍像雾里一样。另外，诗人写诗时的背景缺少介绍，学生很难真正走进诗人内心、体会诗人情感。在以后的古诗教学的备课中，还应多备些学生，深挖教材，多方面地搜集些有关古诗及作者的资料，帮助学生理解诗的意境，真正体会诗人的思想感情。枫桥夜泊教学反思5在备这首诗的时候，我觉得让学生来体会诗人的“愁”很难，所以感到很麻烦，在网上看了几篇有关这篇课文的教学设计之后，收获很不多，总觉得二升三的学生没有这样的感悟实力，终归在他们的脑海里，由景抒情的文章他们一般只会体会出兴奋、兴奋等主动向上的情感，哀怨忧愁的好像
9、很难，更何况是古诗呢！面对这样的古诗，我想只能从诗句中的字词理解，进而来开启学生的情感之门。在课上，我简要地复习了一下上次所学的古诗山行，背诵、提问等等，让学生能够温故而知新，以便更好的引入新古诗的学习。起先教授枫桥夜泊了，我干脆挑明白作者的情感，告知孩子们：“我们今日所学的新古诗，跟山行可不一样。虽然两首都是描绘了秋天的景色，可作者抒发的情感却不相同，大家要留意体会哦。”开宗明义的说法，大大引起了学生的爱好。在接下来的听范读过程中，我都留意让孩子们倾听，听听录音老师是怎么读的，语速如何，哪儿停顿，哪儿缓慢，并让大家在书上标好记号。在反馈看法的时候，孩子们敏锐的小耳朵果真听出了不少地方，他们争
10、先恐后地告知我，看来，孩子们已经站在了这首诗的门口。有一个学生的回答很精彩，他说：“我听了之后，觉得作者似乎在叹气。”“叹气”，多朴实的词语，可他却已经体会到了诗人的情感，我为他的精妙词语而鼓掌。围围着“叹气”，我就起先讲解古诗。一些费解的字词说明，我一边口述，一边做板书，孩子们听得很仔细，并起先不谋而合地做笔记了。由景抒情，为了更好地让学生明白诗人的“叹气”，我从“残月”、“霜天”、“江枫”、“渔火”、“寒山寺”、“客船”这六景，和“乌啼”、“钟声”二音入手，让孩子们来亲临诗人当时所处的环境，配上插图，加上诗句的讲解，孩子们起先点头：“是啊，诗人在叹气。”“所以，整首诗都是围绕一个字来写的，
11、那就是”我立刻接着孩子们的体会，步步深化。“愁。”大家异口同声地回答。“真棒！你们已经读懂了。”我由衷地赞美他们。后来，孩子们已经能够用他们稚嫩的声音，读出诗人忧愁的心情。我想，能够做到这一点，已经算是比较胜利了。古诗是难理解的，尤其是这样的古诗，读好难，要读懂更难。我们作老师的要扶着学生，一步步的走进诗中，理解诗句的意思，体会诗人的情感，并且要时时留意抓住孩子们的回答，“一石激起千层浪”，说不定他们的回答会更好地让自己来感悟诗中的精华，更好的引领自己走进诗，宠爱诗。枫桥夜泊教学反思6开放周期间，我在四年二班上了一节校本课枫桥夜泊，原本准备上四年级的语文课牧场之国，用平台互动课型方式授课，但由
12、于打算的不够充分，再加之自己对平台互动课型方式的理解不深，所以没敢尝试，就又拿出了去年曾经上过的枫桥夜泊，在个别地方略作改动，换了个班级授课，教学效果却并不志向。首先，为了迎合“有效教化”，我在原来教案的基础上添加了两处小组沟通活动，还自以为是地称其为“平台”，结果其中一处费尽心思搭建的“平台”让学生的感情在此中断，对诗中意境的感悟起到了反作用。其次，学生课前没有预习，对古诗的意境和诗人的情感缺少基本的了解，再加上以前学习的古诗都是较为美丽的写景抒情诗，对于枫桥夜泊这样充溢着愁绪的旅人愁思理解不够，学生与作者没有达到情感共鸣。再次，原安排在多媒体上课，但由于从媒体教室被其他老师占用，课节又排不
13、开，为了不影响进修学校领导的进程，只好改在教室上课。教室没有大屏幕，打出来的字体太小，学生看不清晰，而且音响的效果不是很好，影响了我的心情，为学生配乐范读时我自己都没有进入情境，没有很好地为学生示范，也是这节课的失败之处。反思失败的缘由，我更多地是在关注自己的教案，而忽视了学生对文本的理解，忽视了课堂上学生的生成。我们在开学听课时也在反复告诫老师，要淡化预设，关注生成，可是在自己的课堂上也存在着这样的问题，都说“看花简单绣花难”，在我的课堂上也是同样的道理。小学生作为特别的生命群体，受自身的相识水平、生活阅历、学问积累的局限，理解推断实力不会很全面很深化。而我们学校又地处城郊，学生的家庭缺少文
14、化的氛围，假如单凭学生自己的学问积累，唯恐很难把古诗理解到肯定的程度。而我又忽视了学生的基础，自以为是地认为学生可以通过注释初步地理解诗意，把一些最基本的常识性的东西抛到一边，导致学生很难进入情境。发觉这一状况之后，我本应当马上变更策略，可又一想，假如变更了策略，自己的教学设计就会乱了，想改，又不知该从何下手，怎样引导，只能蜻蜓点水一般略作处理，接着下一个环节了。通过这节课，我进行了深刻的反思，反思自己，自己的学问储备太少，表达实力弱，常常在课堂上出现词不达意的现象，面对学生有意无意提出的一些惊奇问题或不合逻辑的独特想法，往往手足无措，没能给孩子一个很好的引导。另外，我在教学时从“愁”字入手绽
15、开教学，引导学生体会“诗人在为什么而发愁？”较为局限，仅仅体会到了诗人对自己的愁，应当出示一段介绍诗人张继的内容，让学生通过对这段内容的解读，更进一步地相识到诗人张继的愁不仅仅是愁自己，愁家乡，更是愁国家的命运，愁百姓的疾苦。作为老师，特殊是一名语文老师，面对学生的课堂生成，不应固守预设，而应当敬重学情，当好一个促进者和引导者的角色，主动有效地进行调控，促进更精彩的生成。而要想达到这一目标，老师必需具备丰厚的学问储备，要想游刃有余，就得厚积薄发。枫桥夜泊教学反思7低年级的古诗词教学，主要定位在诵读和理解诗意上。进入三年级的孩子，有了肯定的独立阅读实力，假如仅仅限于读正确和理解诗意是远远不够的，
16、我们要努力实现意义到意境、意蕴的跨越，所以在教学枫桥夜泊一诗时，我把重点放在理解古诗诗意、体会诗情上。教学中，我紧抓住诗中的“愁”字绽开教学，找准了这首古诗的感情基调。紧扣诗眼，抓住“这首诗究竟抒发了诗人一种怎样的心情呢？你能从诗中找出一个字吗？”学生一下子找到了“愁”，什么叫愁？（苦恼）从哪里可以看出他愁呢？他为什么发愁呢？”这一连串的问题，引导学生深化地学习古诗。在引导学生体会诗人张继“愁什么”时，首先是引导学生通过对诗句字面意思的理解，乌鸦悲戚地啼叫，整个大地都被寒霜覆盖，江边的枫树，点点渔火，寒山寺的夜半钟声这一切都让诗人感到孤独、凄凉、孤独。然后引导学生绽开想象，猜猜诗人为何而愁，学
17、生揣测：他可能远离家乡，在思念亲人；他可能是忧国居民等，然后出示一段介绍诗人张继落榜的小故事，让学生更进一步地相识到诗人张继的孤独、孤独。最终指导学生诵读诗歌，学生的情感也就自然而来，也就读出了张继这种深深的愁。枫桥夜泊教学反思8唐朝是中华民族历史篇章中最为绚烂刺眼的明珠，这句话，我们通常会从历史课堂上反复听到。王崧舟有一堂公开课，也在大肆渲染这句话，但不是用历史的眼光，而是从文学的角度。好的课程，从来不用受限于学科本身。唐朝诗歌三千万，这是在计的数目，还有被历史之流带走的呢？太多的刺眼，总简单让人遗忘。假如刺眼众多，你还能留意到一颗，那可见它的光华，已经到极致了。枫桥夜泊就是这样一颗明珠。苏
18、教把它编入三年级上册语文书里，这就遇到难题，这样的绚烂，你如何能让黄口小儿体会到？王崧舟的实录课上，从老歌毛宁的涛声照旧入手，再到宋明朝的名诗，倒入历史的手段，切入“钟声”这一意向，给学生以当头一敲，可以说这是特别高超的导入了。全篇特别关注“钟声”这一意象，当然也不忘点拨诗眼“愁”。我在给化蝶班的孩子们上这首诗时，特殊想借用王老的这个模式，因为觉得自己再想不出更好的了，课时转瞬一想，学情终归有别，王老带的五年级的孩子，有肯定的诗境底蕴，到我们班的毛毛虫们，感悟诗歌意境上基本零基础，纵然你有三千恢弘的意境，放置于他们眼中也是一个大写的问号。所以我还是套用了自己的导入，拿同样赫赫出名的秋诗山行做对
19、比，一个行山，一个泊水，一个闲云，一个愁月，一个行，一个停，这样对比不够诗意化，倒是让他们更快进入主题。诗意的解读上，全是秉承王老一套，所见，所闻，所感，但是在“霜满天”这一意境的解读上很有分歧。从科学的角度上来说，霜成于地面，水汽凝聚而成，所以不行能出现“霜满天”的景象。所以有同仁认为张继此词是指漫天水雾，让张继以为“霜满天”，这样解读也符合初秋凌晨的气象，但是王老却将这一意象单独拎出来，让学生分析到“霜”并非诗人肉眼所见，而是此刻诗人心灰意冷，满目疮痍，所见所闻都是冰寒彻骨，正如王国维所言“一切景语皆情语”，所以诗人此时并非真实见到了漫天霜，而是倍觉孤独，异地欺生，连满天的霜也犹如这异地的
20、生疏，遮天蔽日的席卷而来，让他感觉被霜的寒气深深包袱。我把这一意象单独拎出来，让学生自己分析，加上物理学上的点拨，学生尽然很自觉的把他归类为诗人的感觉。三年级的孩子对错分明，还不能明确道理并非是有对与错。我在晨读教他们垓下歌时，告知他们项羽被刘邦围困，死的很凄惨，后来接着教大风歌的时候，他们知道是刘邦的诗时，特别生气，觉得刘邦是个大坏蛋，不要学他的诗。所以在这里我原来想补白一句“诗本千家言”不同的人会有不同的看法，后来想想还是作罢，这种凝合困难的愁绪，若非岁月的沉淀，是无法体会的。而我所教，唯图异日，他们与异地求学求生，偶遇一桥，偶闻一钟，偶逢寂寥秋季，各种感慨涌上心头时还能记起年少时的一首枫
21、桥夜泊，聊胜万般愁绪，无言可说。枫桥夜泊教学反思9今日，我和学生一起品读、赏析枫桥夜泊描绘的画面，领会诗中悲凉的意境，体会诗人的感情。正如备课是预设的一样，学生们不仅能正确、流利、有感情的朗读、背诵全诗，而且理解了诗的意思，领悟了诗人凝重孤寂的思想感情。可是就在理解诗意时，出现了一个小插曲。对于作者描写的是什么时候的景，大多数学生都认为作者描写的是深秋夜晚的景。可有个学生却认为这首诗描写的是早晨的景。“一石激起千层浪”，于是，我让学生探讨，得出这首诗是诗人在深秋的夜晚泊船枫桥边，感悟了整个夜晚的景色，只是在详细描写是作者采纳倒叙的写法，先写拂晓时看到的景物，然后追忆夜晚的景色以及听到的钟声，这
22、是诗中特有的一种时空景，而正是这种时空景才更进一步表达了诗人凝重惆怅的情感。由此，我想，在教学实践中，当我们拿着细心设计的教案走进课堂与学生对话时，学生往往会有意无意的提出一些惊奇的问题，给老师毫无打算的意外。这个“意外”就是课堂的生成。面对新的生成，我们不应固守预设，而应当敬重学情，当好一个促进者引导者，主动有效地进行调控，促进更精彩的生成，这就是新理念指导下老师应有的教学策略。在古诗枫桥夜泊的教学中，面对“意外”，我抓住并有效的利用学生突发的怀疑，适度的“放大”，激发学生”潜心会文”的热忱。正因为把学生当作了一个个天真活泼、特性显明的人，看成一个个具有“生成欲望”和“生成潜能”的人，所以学
23、生的对话是活泼、深化、有效的，恰似“一江春水”，充溢生命活力，学生在对话中更深刻、更全面地了解了文本，感悟了文本。在对话过程中，课标新理念强调敬重学生主体地位，“敬重学生的独特视角”，但并不意味着老师放弃引导的职责。此时老师的引导更重要。因为小学生作为特别的生命群体，受自身的相识水平、生活阅历、学问积累的局限，理解推断实力不会很全面很深化，所以老师奇妙地引导必定会点燃学生思维的火花，生成更精彩的“对话”。教学中，我们要给学生充分的思辨的时间，激励、引导学生深化的读书、思索、辩论，使学生对文本的画面、文字、已经获得较为丰富的感悟，与诗人的情感产生共鸣，让对话充溢了激情和活力。枫桥夜泊教学反思10
24、当周五上午听完王崧舟老师执教的枫桥夜泊之后，令我觉得汗颜。课堂过程中老师不仅是引领学生对一首诗歌进行剖析与感悟，更是一次与诗歌、民族经典文化的零距离面对。整个70分钟的授课过程，不光台上学生投入学习，台下几百个师者也沉醉其中，给人感觉那不单单是一节语文课，更是一种文化的追根溯源，一份美的享受。整个上午，我都沉醉在诗一般的课堂氛围中，跟随王老师的每一步教学，专注中时间转瞬即过，那味却悠悠不绝。心灵最大震撼之一师之功底。老师本人身上、言语间所传输出的深厚文化底蕴，是作为一个师者最基本也最凸显的地方。王老师的旁征博引，谈古论今，信手拈来，都使人感到师者本身的功底。或许正是这份功底使师者的教学风格更显
25、从容淡定，自然深远。不论是诗歌教学以后报告讲座，老师自身的这份文化修养和学术魅力，都如同诗之有韵、有味、有境，让人听罢仍语音萦绕，回味深长。古之云：师者，传道、授业、解惑也。不论“传道”“授业”“解惑”都需老师有扎实而深厚的底蕴，这底蕴，来自于文化素养，来自于个人修为，是“知”与“识”的合二为一，是教化之源头活水。枫桥夜泊教学反思11低年级的古诗词教学中，主要定位在诵读和理解诗意上，进入三年级后的孩子，有了肯定的独立阅读实力，假如仅仅限于读正确和理解诗意是远远不够的，我们要努力实现意义到意境、意蕴的跨越，所以在教学枫桥夜泊一诗时，我把重点放在理解古诗诗意、体会诗情上。教学中，我紧抓住诗中的“愁
26、”字绽开教学，找准了这首古诗的感情基调。紧扣诗眼，抓住“这首诗究竟是怎样的一种情？愁，什么叫愁？（苦恼）谁在愁呢？（诗人张继）他为何而愁呢？”这一连串的问题，引导学生深化地学习古诗。在引导学生体会诗人张继“愁什么”时，首先是引导学生通过对诗句字面意思的理解，乌鸦悲戚地啼叫，整个大地都被寒霜覆盖，江边的枫树，点点渔火，寒山寺的夜半钟声这一切都让诗人感到孤独、凄凉、孤独。然后引导学生绽开想象，猜猜诗人为何而愁，学生揣测：他可能远离家乡，在思念亲人；他可能是忧国居民等，然后出示一段介绍诗人张继落榜的小故事，让学生更进一步地相识到诗人张继的孤独、孤独。最终指导学生诵读诗歌，学生的情感也就自然而来，也就
27、读出了张继这种深深的愁。枫桥夜泊教学反思12今日和孩子们一同学习了古诗枫桥夜泊。枫桥夜泊是唐代诗人张继的诗作、诗题意为夜晚停船于枫桥，全诗写的是一位旅途中的游子，夜泊枫桥时所领会到的一种凄清、寂寥的景色，以及由此而产生的愁绪。在课始，我通过“有一首诗，让一位诗人名垂千古，让一个城市名扬天下，让一座桥梁成为当地三百余座名桥之首，让一座寺庙成为中外游人憧憬的胜地，这首诗就是唐代诗人张继写的枫桥夜泊。”这样一段话激起学生对枫桥夜泊的阅读爱好，紧接着又以老师的范读，把学生带入古诗，让学生产生自己也想试试的迫切愿望。正如徐校说的：此处的老师范读，为学生把好了这首古诗的感情基调，给学生起了一个较好的引领、
28、示范作用。在进一步理解古诗诗意、体会诗情时，我紧紧地抓住了课文中“江枫渔火对愁眠”中的“愁”字绽开教学，找准了这首古诗的感情基调。紧扣诗眼，抓住“从哪看出诗人张继很愁？”“诗人张继愁的又是什么？”两个问题，引导学生深化地学习古诗。在引导学生体会诗人张继“愁什么”时，首先是引导学生通过对诗句字面意思的理解，月亮落山了，乌鸦在哇哇地叫着，整个大地都被大雾覆盖着。江边的枫树衬托着点点渔火，诗人张继独自站在船头，难以入眠，只听的姑苏城外寒山寺的钟声在耳畔萦绕，感受到诗人此时的孤独、凄凉、孤独。此时的愁是为自己而愁，是思念家乡、家乡的亲人而愁。然后出示一段介绍诗人张继的内容，让学生通过对这段内容的解读，
29、更进一步地相识到诗人张继的愁不仅仅是愁自己，愁家乡，更是愁国家的命运，愁百姓的疾苦，层次分明。但是在引导学生赏析品尝诗人张继的愁绪时显得空洞、凌乱，没能让学生们真正地体会到其中的愁，正如徐校说的：此处没能让学生明确地知道诗人张继看到了什么？听到了什么？没能利用对比、移情，让学生深化地体会诗人夜泊枫桥时的心境。若此处教学，能够把串讲诗意改成：假如这个愁是有颜色的，你认为应当是什么颜色，你是从哪感受到的？假如这个愁是有声音的，你认为应当是怎样的声音，你又是从哪感受到的？这样，学生对诗意的理解将会更透彻，对愁的体会也会更深刻。在结束本课教学时，我没能很好地利用课前谈话这一资源，抓住课前谈话画龙点睛，使诗人张继的人格得以升华，而仅仅是在做一项无谓的揣测、揣摩，奢侈了整整10分钟。