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1、少年闰土课后反思少年闰土课后反思1少年闰土是一篇老课文，在组织教学设计时，我大胆地将家乡中中年闰土的外貌描写引进课堂，让学生通过对比闰土少年时的纯净与天真，中年时的苍老与悲苦，对帮助学生感悟鲁迅写人物的特点，起到了特别好的效果。详细我从以下几个方面谈谈我自己的体会：、在课堂上，我从转变自身角色做起，对学生采纳“导”而不是“给”：如教学第一自然段，我不给学生讲闰土的身世和名字的来历，也不讲闰土的外貌特征，而是让学生自己去读书、去品尝、去想象，最终让学生动笔学着写，来实现以读学写、学以致用的目的。、我一改往日由老师津津乐道地讲解如何“捕鸟”，如何“看瓜刺猹”、“拾贝壳”、“看跳鱼儿”等故事情节的传
2、统教法，而是敬重学生的意愿和选择，尽量让精采的语言出自学生之口，并且用与学生同等对话的口吻说：“我知道，有些同学喜爱捕鸟，有些同学对“看瓜刺餷”感爱好那么，你喜爱什么内容，就细致阅读这一部分，然后把怎样捕鸟，怎样看瓜刺餷的乐趣和拣贝壳，看跳鱼儿的情景说给大家听听，也可以采纳“我”和闰土对话的形式分角色有感情地朗读给大家听，好吗？”这样一引导，学生立即活跃起来，有的仿照文中的“我”和闰土特性化的语言分角色朗读起来，有的展示自己收集有关“跳鱼儿”的画片，资料与大家共享，有的津津乐道捕鸟的方法和爱护鸟类的意义谁能没有自己的宠爱？谁能没有自己的感受？不同的情节，不同的学生有自己不同的感受，即便是同一情
3、节也是如此。学生的这种感受可能是无趣的，也可能是令人发笑的，但它却是最真实的，是学生自己的。实践又一次告知我，这样同等地与学生沟通，对话，比老师唱“独角戏”，“自命不凡”要好的多。、在教学中比较注意为学生发展而服务：在课堂上学生出现自读不领悟，探讨无结果探究无法深化下去的时候，老师不能观望，更不能等待，而要以一种同等的身份参加学生的探讨，发表自己的个人见解，从而推动合作学习的深化，使学生受到主动情感，审美观念的教化。如在对课文第十六自然段“啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇事高墙上的四角的天空。”时，我引导学生先理解第十四自然段“我素不知道天下有着很多簇新事”有了这一个过度句的理解，学生再理解“高
4、墙上的四角的天空”就简单多了。当然也有很多不足的地方，教室角色转换时有时做得不够好，没有充分发挥学生的主体性，在今后的教学中要不断的学习，处理好教与学的关系。少年闰土课后反思2少年闰土这篇课文人物描写极富典范性，在授课时我抓住其中人物描写的示范点，对学生进行读写结合的训练 首先，我让学生找出课文中描写少年闰土外貌的句子：“他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。”学生找出来后，我用课件战士了少年时代的闰土的形象，通过读句子看画面，然后进行探讨，从这些外貌中可看出少年闰土是一个怎样的少年?很快学生归纳了闰土是一个非常健康、可爱的生活在海边的农村孩子。这时，我再点拨学生
5、懂得我们对少年闰土的形象身份的相识和概括都是从少年闰土外貌描写中体会出来。?“课文中没有写出我的外貌，那么你能依据“我”当时的年龄和身份想象出我的外貌吗?”要求学生先看课文，找出一些关键的词句来，我又用课件展示了书中的插图，学生很快总结了“我”的外貌“头戴皮帽子，脚穿小毡靴，脸又白又红润，口齿伶俐”在临下课时，要求学生依据课文中写作方法，以老师为模特，把老师的外貌写出来。要求抓住特点进行描写，没有见到老师的人，也能通过你的描写相识，此时学生便饶有爱好地接受这一课外作业。并且有的同学还写了班级中的小伙伴，为此我们还实行的一个“你写我猜的大行动”呢!我把阅读教学与写作教学有机地结合起来，既完成了教
6、学要求，又使学生动口动手，养成了读写的习惯，真可谓一箭双雕，只要通过平常的读写训练，以点带面，因小见大，读写融合，我想，学生的写作爱好就能得到培育。学生的写作素养便能得到提高。少年闰土课后反思31、认知目标：学习生字新词，理解含义深刻的句子。2、实力目标：快速阅读课文，能用探讨法理解含义深刻的句子。3、情感目标：体会人物性格特点，培育学生酷爱劳动人民的思想感情。了解人物的性格特点，理解含义深刻的句子。师：今日我们去了解一个人：少年闰土。了解一个人要和他交往，你打算怎么预习课文?生1：读课文查不懂的词。生2：难写的字抄一遍。生3：回答课后问题。师：看来预习习惯很重要，能把课文读下来吗?生读课文。
7、师：多媒体出示：字：捏 缚 贼词语：胯下 颈上 允许 毡帽句子：1、他是能捕获小鸟雀的。2、我那时并不知道这所谓猹的是怎么一件东西便是现在也不知道只是无端的觉得状如小狗而且很猛烈。师：第2句用两个“”分成了3部分，找三个同学来读读。生读课文。师：读通课文是第一步，读懂课文是其次步，通过自己学习能了解哪些状况说一说。生：闰年生的，五行缺土，所以叫闰土。生：知道闰土只有十一二岁。生：闰土家境贫寒。生：闰土知道很多我不知道的事，捕鸟，看跳鱼儿师：你看我们自学课文读课文可能只知道一点两点，但通过沟通就大致了解了课文内容。你们想不想深化理解课文?要想深化的了解闰土是怎样一个人应当读哪部分呢?请你提一个建
8、议。生：因为课文说的是少年闰土，我想应当从闰土的样子和闰土做什么事读起。师：你们同意吗?生：同意。师：都同意吗?生：同意。师：既然同学们这样建议，我们就从学学闰土的样子和做什么事入手。请你大声读一读。生读。师：通过刚才这位同学的读，你们一边听一边画，你们觉得闰土是个怎样的孩子?生：闰土是个可爱的孩子。生：比较淳朴的农村孩子。师：怎么淳朴?学生读：他头上戴一个生：我觉得他是个又瘦又高的孩子。师：没有他的外貌啊?生：看图感觉的。生：他很羞涩。师：从哪句话看出来的请读一下。生：从他见人很怕只是不怕我。生：闰土是一个朴实的孩子。生：闰土是一个健康的孩子。因为他有紫色的圆脸，黑黑的感觉，就觉得他很健康。
9、师：同学们通过读把外貌读出来了。下面我们来学学闰土讲了几件事。先自己读一读，读的时候还有任务呢，看看你们能不能按依次理一理闰土心中都有哪些簇新事?学生自读。师：同学们你们能不能按依次理一理闰土心中都有哪些簇新事?生：第一件事是捕鸟，其次件事是捡贝壳，第三件事刺猹，第四件事是看跳鱼儿。师：你的概括实力很好。你们归纳几件?生：四件。师：只有四件吗?欢迎同学们表达自己的观点。生：他有许多簇新事，只是没有时辰表达。生：闰土心中有无穷无尽的簇新事，是说也说不完做也做不完的。师：这位同学很会读书，找出一个词无穷无尽。其他同学呢?生：闰土是一个会发觉的孩子，我们身边有许多稀奇事，在于你会不会发觉。生：闰土是
10、一个欢乐的孩子。因为在那里有些少爷每天被关在家里，没有到外界看到过跳鱼儿，刺过猹，所以我觉得他很欢乐。师：读了这么多无穷无尽的故事，你还想说些什么?生：闰土是一个见多识广的孩子。生：闰土是一个既贫困又不贫困的孩子。他贫困是因为他的家境的贫困，他的不贫困是他的学问丰富、见识广。师：你通过对比说，说得真好。再来读一读其次段，看看对闰土有什么新的相识。读的时候留意用笔画出。生读课文。师：谁来说说对闰土有什么新的相识?生：他很能干。师：你是从哪看出来的?生：(生读：我远远地将缚在棒上的绳子只一拉，那鸟雀就罩在竹匾下了。)只一拉既要讲求力度还要讲求时间。师：从这你看出什么了。生：看出闰土阅历很丰富。生：
11、他很聪慧，不会像我们城市里的人只会用手去捉鸟，他会用身边的资源去捉鸟。生：闰土不仅能干还很有耐性。他会编竹篾。生：闰土是个眼疾手快的孩子。因为鸟来了他就要很快地抓住。生：我觉得闰土很聪慧。师：就这么一小段短短的文字，同学们能从其中读出这么多的东西来。下面还有三件事呢。我们来读读，边读边想边画。学生自读。师：时间关系，没写完的同学先不写了。谁来说说。生：闰土学问丰富。师：从哪看出来的。生：从“夏天贝壳许多，紫的绿的都有，鬼见怕也有，观音手也有”，他对名字都了解。生：他能用各种方法找到，说明他很聪慧。生：走近了，看出他特别和善。师：我是个怎样的人?生：我觉得还很渴望闰土心里知道的事。可以看出他很艳
12、羡，“我”有点像笼中之鸟，特别向住外面的世界。师：那么闰土是学问丰富的。同学们，少年闰土的学问是无穷无尽的，文中的“我”知道吗?生：不知道。师：通过上节课的学习我们对文中的作者和闰土都有了肯定的了解。你们想不想知道他们三十岁以后的故事。生：想。师：假如同学们想知道他们三十岁以后的故事，建议同学们看看鲁迅的家乡。家乡节选一日是天气很冷的午后，我吃过午饭，坐着喝茶，觉得外面有人进来了，便回头去看。我看时，不由的特别出惊，慌张站起身，迎着走去。这来的便是闰土。虽然我一见便知道是闰土，但又不是我这记忆上的闰土了。他身材增加了一倍;从前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹;眼睛也像他父亲一样
13、，四周都肿得通红，这我知道，在海边种地的人，终日吹着海风，大抵是这样的。他头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着;手里提着一个纸包和一支长烟管，那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。我这时很兴奋，但不知道怎么说才好，只是说：“阿!闰土哥，你来了?”我接着便有很多话，想要连珠一般涌出：角鸡，跳鱼儿，贝壳，猹，但又总觉得被什么挡着似的，单在脑里面回旋，吐不出口外去。他站住了，脸上现出高兴和凄凉的神情;动着嘴唇，却没有作声。他的看法最终尊敬起来了，分明的叫道：“老爷!”我好像打了一个寒噤;我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。我也说不出话。他回过头去
14、说，“水生，给老爷磕头。”便拖出躲在背后的孩子来，这正是一个廿年前的闰土，只是黄瘦些，颈子上没有银圈罢了。“这是第五个孩子，没有见过世面，躲躲闪闪”母亲和宏儿下楼来了，他们大约也听到了声音。“老太太。信是早收到了。我实在喜爱的不得了，知道老爷回来”闰土说。“阿，你怎的这样客气起来。你们从前不是哥弟称呼么?还是照旧：迅哥儿。”母亲兴奋的说。“阿呀，老太太真是这成什么规则。那时是孩子，不懂事”闰土说着，又叫水生上来打拱，那孩子却羞涩，紧紧的只贴在他背后。“他就是水生?第五个?都是生人，怕生也难怪的;还是宏儿和他去走走。”母亲说。宏儿听得这话，便来招水生，水生却松松爽爽同他一路出去了。母亲叫闰土坐，
15、他迟疑了一回，最终就了坐，将长烟管靠在桌旁，递过纸包来，说：“冬天没有什么东西了。这一点干青豆倒是自家晒在那里的，请老爷”我问问他的景况。他只是摇头。“特别难。第六个孩子也会帮忙了，却总是吃不够又不太平什么地方都要钱，没有规定收成又坏。种出东西来，挑去卖，总要捐几回钱，折了本;不去卖，又只能烂掉”他只是摇头，脸上虽然刻着很多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般。他大约只是觉得苦，却又形容不出，缄默了片时，便拿起烟管来静默的吸烟了关于小说家乡的写作背景 短篇小说家乡的素材，是鲁迅1919年从北京回家乡的见闻，但它深刻地概括了1921年前三十年内，特殊是辛亥革命后十年间中国农村经济凋敝、农夫生活日益贫困
16、的历史，反映了那个时代的社会风貌。1919年12月，鲁迅从北京回到家乡绍兴，与同族十多户人家共同卖掉新台门故宅，带着母亲、三弟及家属来到北京。这次回到乡间，幼年的伙伴、农夫章闰水特地从海边农村进城来探望鲁迅。章闰水年纪刚过三十，已是满脸皱纹，形容憔悴，讲解并描述了“农村做人总是难，一点东西拿出去总是要捐三四回”的凄惨境况，引起了鲁迅深切的怜悯。后来，鲁迅将这次回乡的经验，艺术地再现于小说家乡之中，并以章闰水为原型，塑造了闰土这个深刻隽永的人物形象。小说是用第一人称写的，里面“我”的思想感情真实地反映了鲁迅的思想感情，但这是文学作品，经过虚构、想象，所以不能说“我”就是鲁迅。课文是小说中的一段插
17、叙，题目少年闰土是编者加的，节选出来的章节所表现出来的中心思想与家乡整篇小说的主题是有差异的。这篇课文是描写人物的。教学中不仅让学生通过理解课文内容了解闰土这位农村少年的性格特点，还引导学生了解作者是怎样写出人物这些特点的。闰土是一个聪慧能干、见识丰富、活泼可爱的农村少年，作者通过刻画闰土的外貌、动作、神态，闰土给“我”讲的稀奇好玩的事，以及“我”与闰土相处时的感受，使少年闰土的形象不仅给“我”留下了难以忘怀的印象，也给读者留下了深刻印象。这篇课文表现了“我”与闰土深厚的情意，很能打动学生的心。指导朗读，首先让学生入境入情，这样才能读出感情，才能把“盼”“赞许”“分别时的难过”等情感表达出来。
18、老师注意调动学生的生活积累，充分地绽开想象，发挥课文插图的作用，引导学生进入情境，体会感情。朗读练习的形式可以多样。比如，可先让学生选择自己喜爱的段落多读几遍，读得琅琅上口。在此基础上，可以让学生自由选择伙伴，组成学习小组，分角色朗读，让学生读中揣摩人物的内心、情感，读出自己体会到的感情，并在小组内交替朗读、相互评议。少年闰土课后反思4少年闰土一文，作者采纳倒叙的方法，一起先就把所要介绍的人物介绍出来，然后根据事情发展的依次，抓住人物的外貌、动作、语言的特点，逐步回忆、依次叙述，一步一步地刻划出了一个学问丰富、聪慧能干、活泼可爱的海边农村少年的形象，少年闰土教学反思。我在教学时，引导孩子找出闰
19、土给我讲的四件事，从“看瓜刺猹”这一事务入手，通过品读闰土和“我”的对话来感受“看瓜刺猹”的好玩以及闰土的英勇。课文的第一自然段是很重要的部分，因此我首先引导学生感受句子所描绘的情境，用形象的课件再次把学生带入情境当中，同时也是协助学生背诵该段落的一种手段在反复引导孩子体会当时的情景，从而感受闰土的机灵英勇。我觉得孩子们在经过品读和形象感受之后，能背下来的人挺多的。这个方法较好。“雪地捕鸟”这一事务比较简洁，我花的时间就相对较少，我只是抓了其中的几个动词，在学生稍稍品读之后，利用几个动词把事务串连起来，不少孩子也能当场背下来果较好，教学反思少年闰土教学反思。我这节课的第三个任务是引导孩子们理解
20、“他们都和我一样，只望见院子里高墙上的四角的天空”这句话。硬邦邦地要孩子们从字面上理解，我想有点难度，于是我采纳对比的方法来引导孩子理解。“当闰土看瓜刺猹、雪地捕鸟、海边拾贝、看跳鱼儿时，“我”在干什么？孩子们发挥自己的想象，有的说“我”可能在烤火、有的说“我”可能在读四书五经，还有的说“我”可能在背古诗我觉得他们说得都有道理。再对比一下闰土和“我”的生活，学生就自然能理解为什么作者说自己只看得见“四角的天空”，“啊”字所包含的深层含义也就迎刃而解了。本单元的训练重点是“体会重点句子的深刻含义”。如何体会，通过本课的教学，我觉得最重要的是身为老师的我们肯定要反复研读教材，真正和文本融为一体，再
21、细心设计各个环节，层层引入，才能让学生和文本产生共鸣。试讲时，学生对“啊”的含义体会不深，经过反复思索，我把这一难点分解开来，细心设计了一个有梯度的环节，即先让学生回忆闰土讲的簇新事，再和“我”的生活做对比，学生就会茅塞顿开：原来，“啊”字不仅体现作者对闰土的钦佩、艳羡，还有对自己生活的不满、厌恶，对自由生活的憧憬。少年闰土课后反思5在学习少年闰土时，因为本文对闰土的外貌描写很有典范性，在授课时我抓住其中人物描写的示范点，让学生进行仿写，收效很好。首先，我让学生找出课文中描写少年闰土外貌的句子：“他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。”读一读，然后进行探讨：“你觉
22、得这段对少年闰土的外貌描写中，可以看出他是一个什么样的人?”学生都能从这些外貌中看出少年闰土是一个非常健康、可爱的农村孩子，在老师的引导学生体会到：从“戴小毡帽”中看出闰土是一个住在江南一带农村的孩子;从“紫色的圆脸”可看出闰土是一个常常被太阳晒，海风吹的孩子;还可以看出他常常劳动，是一个能干的人，说明外貌描写得传神能让读者精确地相识人物。分析完后，我便趁热打铁，要求学生依据课文中写作方法，仿写一位熟识的同学的外貌，写完后，站起来读，让同学揣测写得是谁，这样不仅熬炼了学生写作的实力，更激发了学生的热忱，课堂上出现了前所未有的高潮，而且写出了许多精彩的文章。张旭写到：“我有一个同学，他长了一张甲
23、字形脸，脸上有些麻子，一张大嘴巴喋喋不休，两只小眼睛东瞅西望的，像个侦探，笑起来满脸的肉好象都在颤抖，常常逗得我们哈哈大笑。”像这样的文章还有许多许多。仿写的确是提高作文水平的一个途径，在以后的教学中，我们应依据课文特点，选择读写结合点，给学生供应有效借鉴的对象，刚好让学生仿照，使语言运用练习成为有源之水，有本之木，从而不断提高学生的写作水平。 少年闰土教学反思少年闰土是一篇老课文，在组织教学设计时，我大胆地将家乡中中年闰土的外貌描写引进课堂，让学生通过对比闰土少年时的纯净与天真，中年时的苍老与悲苦，对帮助学生感悟鲁迅写人物的特点，起到了特别好的效果。详细我从以下几个方面谈谈我自己的体会：1、
24、在课堂上，我从转变自身角色做起，对学生采纳“导”而不是“给”：如教学第一自然段，我不给学生讲闰土的身世和名字的来历，也不讲闰土的外貌特征，而是让学生自己去读书、去品尝、去想象，最终让学生动笔学着写，来实现以读学写、学以致用的目的。2、我一改往日由老师津津乐道地讲解如何“捕鸟”，如何“看瓜刺猹”、“拾贝壳”、“看跳鱼儿”等故事情节的传统教法，而是敬重学生的意愿和选择，尽量让精采的语言出自学生之口，并且用与学生同等对话的口吻说：“我知道，有些同学喜爱捕鸟，有些同学对“看瓜刺餷”感爱好那么，你喜爱什么内容，就细致阅读这一部分，然后把怎样捕鸟，怎样看瓜刺餷的乐趣和拣贝壳，看跳鱼儿的情景说给大家听听，也
25、可以采纳“我”和闰土对话的形式分角色有感情地朗读给大家听，好吗?”这样一引导，学生立即活跃起来，有的仿照文中的“我”和闰土特性化的语言分角色朗读起来，有的展示自己收集有关“跳鱼儿”的画片，资料与大家共享，有的津津乐道捕鸟的方法和爱护鸟类的意义谁能没有自己的宠爱?谁能没有自己的感受?不同的情节，不同的学生有自己不同的感受，即便是同一情节也是如此。学生的这种感受可能是无趣的，也可能是令人发笑的，但它却是最真实的，是学生自己的。实践又一次告知我，这样同等地与学生沟通，对话，比老师唱“独角戏”，“自命不凡”要好的多。3、在教学中比较注意为学生发展而服务，在课堂上学生出现自读不领悟，探讨无结果探究无法深
26、化下去的时候，老师不能观望，更不能等待，而要以一种同等的身份参加学生的探讨，发表自己的个人见解，从而推动合作学习的深化，使学生受到主动情感，审美观念的教化。如在对课文第十六自然段“啊!闰土的心里有无穷无尽的希奇事高墙上的四角的天空。”时，我引导学生先理解第十四自然段“我素不知道天下有着很多簇新事”有了这一个过度句的理解，学生再理解“高墙上的四角的天空”就简单多了。当然也有很多不足的地方，教室角色转换时有时做得不够好，没有充分发挥学生的主体性，在今后的教学中要不断的学习，处理好教与学的关系。少年闰土课后反思6少年闰土刻画了一个学问丰富、聪慧能干、活泼可爱的海边农村少年的形象。课文介绍了“我”第一
27、次和闰土见面的情景，写了闰土给“我”讲好玩的捕鸟、拾贝壳、看瓜、看跳鱼，字里行间渗透对闰土的钦佩和艳羡，写了闰土和“我”分别以及其后的友情。学生对本篇课文很感爱好，很喜爱闰土这个人物形象。学完课问后，我布置了拓展方面的练习：想象“我”和闰土分别时都说了什么，做了什么？想象分别后“我”和闰土更深的交往。学生思维活跃，发挥了丰富的想象。想象出了“我”和闰土分别时相互嘱咐别忘了对方，别忘了联系，邀请对方到自己家玩风筝。还有的学生想象更加丰富：想象闰土让“我”多摸几下银项圈，以求保佑平安等。在想象分别后的交往时想象出闰土又回到“我”家，陪我玩、去私塾等。同学们的思维都活跃起来。看来教学语文课时除了讲解
28、课文外，多给学生留一些想象的空间对激发学生思维、培育想象力、熬炼表达力是非常必要的。少年闰土课后反思7教授完这一课后，我觉得主要有以下几点反思：首先，整堂课的流程设计先天不足，在第一课时中支配了教学四件稀奇事和理解重点句子，容量偏大，尤其是在课上我只是重点教学了“看瓜刺猹”一件事情，其余三件事情时间太紧，事先支配的自读根本就没有绽开。这样就造成了学生对闰土这个人物的特点“见多识广”的理解浮于表面。其次，老师对课堂地调控缺乏敏捷性，只是生搬硬套课前的设计，从整体初步感知人物形象，到详细事例的分析，感知人物特点，最终再在重点句子的理解上对人物特点作提炼。对课堂上学生的生成欠缺应变。一整堂下来，从速
29、读课文，默读课文整体感知，到重点教学“看瓜刺猹”，自由读，个别感悟读，到分角色读。最终对重点句的整体朗读，看似不少，但整堂课还是少了点读书声。缺少了读,学生的感悟就不深刻!知不足才能进步，反思自己课堂中的问题，找出解决的方法，才能为今后的教学夯实基础!我想哪里跌倒，就从哪里起来!少年闰土课后反思8这堂课我试讲过三次！虽然教研开放日是以随堂课的方式呈现，也不要求肯定要上出高层次的水平，但我在开放日后，两易其稿，又进行两次试讲，只因为觉得教学真的是一件美妙的事情。特殊是一次比一次有进步的时候。第一次：因为是教研开放日上的课，事先进行了细心的打算。名家名设计查阅了不少，结合自己对教材的理解，设计了教
30、案，自我感觉思路清楚，条理清晰，重点突出。上课后，却发觉自己的预设实在太不充分，对文本的理解太肤浅。课堂上，学生读悟分别，离开了悟的读只是走过场，缺乏情感的依托；离开了读的悟，只有少部分学生有所得。课堂上虽书生琅琅，但离开了对文本字词句的品读与实践，读过无痕，这只是一节读书课。最离谱的是，时间尽然多出了分钟！其次次：读悟结合，只有充分激起学生对四件趣事的爱好，才能引导学生深化文本，走进闰土的丰富多彩的世界，产生憧憬与艳羡，理解“我”的生活空间就是那“四角的天空”，突破教学难点。教学时，尝试着以“哪件事最吸引你？哪儿吸引你？”为主线，引导学生读课文，虽然学生的主动性有所调动，但文本语文实在过于简略，亦不生动好玩，我也未做详细方法的指导，课堂有些沉闷。增加的家乡片段学习，倒是个亮点，既拓展延长了课堂，又激起学生对阅读原文的渴望。只惋惜，学生在图书室里找不到这篇小说。第三次：教学预设与其次次试讲差不多，只是预设更加充分，采纳了化话为画、据名想象、运用文字、绽开想象等详细措施，适时点拨，充分激发出学生的学习热忱，学习效果较好！本次教研开放日，我最大的收获就是：、备课要充分，除了备自己，更要备教材、备学生。、一堂语文课，除了书声琅琅，更要有语言文字的实践活动。离开了悟的读，只是走过场。、平常要多多积累阅读指导的方法。