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1、整式的除法教学反思整式的除法教学反思1这个学期，我就整式的除法上了一节公开课，教材选自人教版八年级上15.3的教学内容。完成教学后，结合多次的实施状况和老师们的研讨，我萌发了一点思索。一、教学初步设想本课时的内容比较简洁，但作为一节公开课而且要把它上好，对我来说还是有挑战的。我所任教的班级基础不是很志向，学习实力比较有限，所以采纳讲授的形式学生比较简单驾驭。由于课时较紧，我对教材的教学内容作了整合，一节课包含了“同底数幂的除法”、“单项式相除”、“多项式除以单项式”等内容，然后完成相关练习的模式，整一节课以“老师讲解学生练习”为主要形式。为了让学生在有限的时间里驾驭这三个内容，我确定以同底数幂
2、的除法作为依据，有计算详细的实例得到单项式除法的法则，进而得到多项式除以单项式的法则。二、实施状况与设计多次修改1、实施状况前两次的实施选择在两个层次相当的教学班。在这两次实施中，我在这两个班采纳了两种不同的思维方法，学生所反映出了肯定的问题。其中，相同的是：在这两个班中教学的总体思路“引入学问点的将手例题的支配练习的设置”都是一样的。首先，这两个班都可以提前较多的时间完成学习内容；其次，由于教学设计的问题，在练习中都出现了运算符号的问题，即当出现负号时，有部分学生就混淆了；另外，遇到系数不能整除时，也是存在较大的问题。当时，让我比较纳闷的是，学完这三个内容，两个班的绝大部分学生对同底数幂除法
3、法则的理解还不透彻。例如：对这道题时，他们只会用以前的学问先进行符号化简，再相除，而意识不到这个代数式就是一个底数。所不同的是，在a教学班，探讨单项式相除和多项式除以单项式时都紧扣同底数幂除法的“引入”中的= =5，（写成乘法形式） （约分）学完这些内容后，对于整式的“单除单”和“多除单”学生基本驾驭，但是带有符号的运算中，问题较严峻。例如：在这道题中，许多学生做到 时，弄不清用什么符号连接，或者得到这一步，而最终的结果究竟是什么符号又弄不清了。在b教学班，探讨单项式相除和多项式除以单项式时，沿用教科书的方法，依据乘、除的运算关系，在学习单项式乘法运算的基础上，通过详细实例的计算得出单项式的除
4、法法则，这里通过，依据除法是乘法的逆运算，得到商，再进一步比较被除式（）、除式（）与商式（）的系数、字母及其指数，总结出一般的单项式除以单项式的法则。学完这些内容后，学生基本都能驾驭，没有出现特殊突出的问题。2、实施反思与设计修改设计的首次实施应当说是失败的。课后与科组的老师进行了探讨，感觉还是自己的教学设计出现了问题。对这两种讲解的思维方法，更多的老师赞成沿用教材的方法跟恰当，目前来说学生跟简单接受。对于，这两次中所遇到的问题，根源还在学生的实力还没有到这种程度，要修改教学设计。一方面是，在讲解的过程中，还要进一步深化，强调重点，突破难点；另一方面，对于在这个实力范围内的学生，每一种状况必需
5、一详细的典型代表题目出现，尤其要留意当出现负号和不能整除时，如何去处理，要突破这个易错点。第三方面，为了整一节课更系统化，在学完同底数幂的除法这一学问点后，加强练习，让学生加深理解。为了了解教与学的效果，我们还在原有的基础上增设了一个教学反馈。整式的除法教学反思2教学不应仅仅传授课本上的学问内容，而应当在传授学问内容的同时，留意对学生综合实力的培育。在本节课中，老师并没有干脆将运算法则告知学生，而是由学生利用已有学问探究得到。在探究过程中，学生的数学思想得到了进一步的拓展，学生的综合实力得到了进一步的提高。当然一节课的提高并不显著，但只要坚持这种方式方法，最终会有一个美妙的结果。在教学中，有意
6、识、有安排的设计教学活动，引导学生体会单项式乘法与单项式除法之间的联系与区分，感受数学的整体性，不断丰富学生的解题策略，提高解决问题的实力。在课堂教学中应当把更多时间交给学生。本节课中计算法则的探究，例题的讲解，习题的完成，学问的总结尽可能的全部由学生完成，老师所起的作用是点拨，评价和指导。这样做，可以更好的体现以学生为中心的教学思想，能更好的提高学生的综合实力。整式的除法教学反思3整式的除法只要求单项式除以单项式、多项式除以单项式，并且结果都是整式。重点是单项式除以单项式，而多除以单项式则通过转化为单项式除以单项式来计算。1、单项式除以单项式法则：单项式相除，把系数、同底数幂分别相除，作为商的因式，对于只在被除式里含有的字母，则连同它的指数作为商的一个因式。留意（1）数字系数：相除（2）相同字母：同底数幂相除（3）只在被除式里出现的幂：不变2、多项式除以单项式法则：先把这个多项式的每一项除以这个单项式，再把所得的商相加。即：（abc）m=ambmcm（m0）3、尽量让学生到黑板上板演，从中找到他们在解题过程中暴露的问题，刚好得到订正。本节综合性较强，内容看似简洁，其实学生存在的问题许多。