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1、应用题教学反思应用题教学反思1加强题意内化的教学重点应当放在如何提高学生把应用题中的各种信息进行筛选，压缩成以数量关系为核心的若干临时信息组块的实力。故列方程解应用题的教学除了教授一般方法例如解题步骤之外，在学生驾驭了肯定的学问之后，宜加强以下几个方面的工作。(一)正确理解，坚固驾驭应用题中惯用名词术语的意义及常用的等量关系，形成良好的学问结构。(二)加强文字语言和数学语言的互化练习，借此提高外部言语内化的信息转换实力。(三)加强分析题中关键词句和非关键词句的练习，借此提高对题目信息筛选、压缩的实力，限制内化前后信息“质的一样性”。(四)加强整体把握题意的综合实力训练，借此提高对题目内在逻辑的
2、理解以及对题意的知觉水平。(五)加强对题目冲突条件的觉察实力的培育，借此提高内化过程中思维的监控水平。还可以进行把复合问题分解为几个简洁问题，把同一题目的已知条件和问题的位置互换重新编题等等练习。总之，老师除了应当向学生讲清列方程解应用题的一般步骤、基本方法，诸如通过译式法、列表法、线示法、图示法等各种方法，从可干脆言传的角度向学生展示解方程应用题的过程，使学生能仿此形式解决问题，表述问题；还应当间接地，从改善学生审题过程的心理品质动身，培育学生正确进行题意内化的实力，从而更有效地解决列方程解应用题的教学难点，努力实现以培育人的发展为宗旨的教学方针。应用题教学反思2学好应用题能有效提高学生的分
3、析能分析思维实力，求一个数的几分之几是多少的应用题，是学生学习分数应用题的起始内容，是学习分数应用题的基础，在本课教学中，我努力做到了以下几点：一、 联系生活，激发爱好。国家数学课程标准指出：数学教学要从学生的生活阅历和已有的学问背景出发，向他们供应充分的从事数学活动和沟通的机会，教学一起先我就变更由复习旧知引入新知的传统做法，干脆取材于学生的生活实际，通过班级的人数引出题目，再让学生介绍本班的状况，引发学生参加的主动性，使学生感到数学就在自已的身边，在生活中学数学，让学生学习有价值的数学。二、自主探究，解决问题。每个学生是不同的个体，他们的思维方法可能千差万别，他们对教材也会有不同的理解。学
4、生的这种不同理解，其实就是一种很好的课程资源，在新知教学过程中，学生在理解题意的基础上，先画线段图，后尝试解答，再合作研讨。如：在计算我班参与田径队的有多少人，在巡察检查的过程中，发觉学生有两种解法：（1）4972（2）49 。于是我请两位同学上台板演，并要求他们讲讲自己解题的想法。在此基础上引导学生分析比较两种解法的联系。同学们在合作探讨中清晰地相识了两种求法事实上都是求49的2/7是多少，在这个过程中，学生的想法得到了充分的确定和激励，同时也拓宽了其他学生的思路。三、细心练习，追求高效。如何让学生体会学习数学有用，学习数学有价值。我想，最好的方法是设计相关练习，让学生应用所学的数学学问来解
5、决实际问题，由此来体会数学与生活的亲密联系。在本课教学中，我采纳新奇的图文结合的形式呈现问题，通过尝试计算我们班参与烹饪组的有多少人、参与田径队的有多少人，为学生创建了学数学的氛围，又巩固了分数乘法应用题的数量关系，渗透了学法指导，培育了学生的探究实力，在练习过程中，有效地培育了学生选择信息、加工信息、整合信息的实力。以人为本是新课程改革的核心理念。在教学中，我们要创建性运用教材，让教材真正成为学生自主开展数学学习的有效素材，我们应从学的层面对教材进行学习化的加工，应站在学材的视角上对教材从内容、结构、呈现方式等多个角度作出理性重构，努力使教学内容为学生所喜爱。我们要给学生供应充分探求的空间，
6、有力促进学生主动、主动、高效地学习，让学生真正成为课堂教学的有效资源。我们还要细心设计练习，使学生学以致用，体会到学数学有用。总之，我们要努力让数学课堂成为焕发学生生命动力的殿堂！应用题教学反思3在课的起先我打破以往复习连乘应用题的常规，而是联系实际以三年级打算组建数学活动小组这一学生身边的事情入手，在这个看似平常的方案中，蕴含着丰富的数学信息，让学生充分采撷这些信息，并重新加以选择构建、归纳、处理、抽象出具有典型性与应用性的连除应用题的学问，这些都是学生感爱好的，迫切希望了解的，更是探究本课应用题的起点。这种内驱力表现在课堂上就是学生的大胆提问主动思索合作沟通主动实践的学习过程。在冷静的思索
7、与激烈的碰撞中，随着这些源于生活、源于学生的问题一一解决，学问脉络也渐渐清楚起来。老师联系实际让学生自已提出问题，拉近了学问与学生的距离，这样不仅培育了学生从不同角度提出问题，而且还创设生生之间、师生之间的互动探讨、相互争论的氛围，培育了学生在相互沟通与评价的过程中探讨和探究的精神，拓展了学生的思维空间，达到了发展与提高学生数学实力的目的。应用题教学反思4人教版六年级上册第三单元“分数除法应用题”的教学是本册的一个教学重点和难点。许多老师都深感在此处和学生说不清，教学效果不佳。我个人通过在本段时间的教学和反思，自认为找到了一些基本的“小窍门”，和大家沟通一下我的一些比较胜利的做法。一、加强前后
8、学问之间的联系，实现学问的正迁移。要想第三单元学生学的顺当，其次单元学问的学习肯定要铺垫好。一是，一个数乘分数的意义肯定要理解好，让学生深刻地相识到：求一个数的几分之几是多少用乘法计算。二是，能快速地依据题中的关键句推断出谁是单位“1”。比如教学分数乘法应用题时，首先要留意引导学生看出是哪两个量在比较，谁是单位“1”？怎么确定的？这可以通过题意画图来说明。通过学生实践，让学生归纳出快速找单位“1”的方法：是“谁”几分之几，相当于“谁”的几分之几，比“谁”多（少）几分之几，“谁”就是单位“1”。最简洁的方法是：分率前面的量就是单位“1”。三是，学生要娴熟驾驭画线段图的方法。比如要先画单位“1”（
9、因为单位“1”是比较的标准，所以要先画），再画比较量。假如是“部分”与“整体”相比较的关系，可以画一条线段表示，假如是“两个不同的量”相比较，就要用两条线段表示。四是，能依据线段图或关键句快速写出题中的“等量关系式”。其中依据应用题中的“关键句”进行分析比较快捷。例：“柳树是杨树的 ”等量关系式：杨树 =柳树“柳树比杨树多 ”等量关系式：杨树+杨树 =柳树 或者 杨树（1+ ）=柳树 这样学生在学习用方程解决分数除法应用题时“找等量关系式”就轻松多了。二、教学分数除法应用题的时候要复习到位，唤醒学生已有的学问阅历。比如教学第三单元分数除法“解决问题”例1的时候，就要复习一下学生学习其次单元分数
10、乘法“解决问题”例1的学问，如从关键句中找单位“1”、说出等量关系式等。教学分数除法解决问题例2时，就要对应复习其次单元乘法解决问题例2和例3的学问。一节课只有事先的工作做得好，才能达到事半功倍的效果。三、在老师的引导下提高学生读题、分析题的实力。刚起先学习的时候，老师经常都引导学生依据详细的线段图来找分数除法中的等量关系式，以达到“数形结合”的目的，想法是好的，但效果却不尽人意，让学生每道题都画线段图也不现实，时间也不允许。所以，在学生驾驭了画线段图分析数量关系后，我就让学生扔掉“线段图”这根拐棍，引导学生从关键句的字面上来分析、理解，从而发觉找“等量关系式”的快捷方法。如：柳树比杨树多 。
11、引导学生分析：谁与谁相比较？（柳树与杨树相比较）谁是单位“1”？（杨树）多 是多“谁”的 ？（多杨树的 ）究竟多多少，详细的量怎么算？（杨树 ）这句话的意思就是：柳树比杨树多了杨树的 。所以等量关系式应当是怎么样的？（杨树+杨树 =柳树）当然，还有一种等量关系式：杨树（1+ ）=柳树 可由以下几个问题入手：柳树比杨树多 ，就是比单位“1”多 ，柳树应当是杨树的几分之几？（1+ = ）即柳树的棵树=杨树的 ，所以等量关系式应当是怎么样的？依据这个等量关系式，想想用算术方法应当怎么列式？为什么？柳树的棵树和 之间有什么关系？（对应关系，从而导出：对应量对应分率=单位“1”的量）。学生等量关系式找到
12、了，就能很简单用方程或者算术方法解决分数除法问题了。总之，我通过运用以上的教学方法，达到了特别好教学效果，班级成果也在学年一路领先。应用题教学反思5稍困难的列方程解应用题实际是算术方法中的和倍和差倍应用题的再现，在我们学过方程后要求驾驭能用方程去解答，方程的方法是顺向思维，学生又比较简单理解，教材无论在例题还是课后练习都力求做到数学问题生活化，加强课程内容与学生生活的联系，关注学生的学习爱好和阅历，注意培育学生的创新精神和综合应用学问解决实际问题的实力。反思本节课的教学，最深切的有以下几点：1、选取贴近学生生活实际的题材，创设问题情境，不断激发学生的学习爱好，本节课以计算打篮球得分这一情境将“
13、和倍”问题有机地结合起来，取材于学生熟识的体育活动，既体现数学源于生活，又能充分调动学生学习的主动性。学生能凭借生活阅历，主动参加尝摸索究等学习活动。2、利用画线段图来帮助学生理解题意，重点是依据已知条件找出数量关系式，并依据线段图和关系式列出方程，解决问题。教材中的例1是“和倍”问题，在接下来的练习中出现了“差倍”问题，但学生理解应用的时候在思维上感觉很有差距，借助这样的形式学生可以很清晰的看到两者之间的数量关系，比较简单驾驭解答方法，学会用数学的思维方式去视察，去分析，逐步增加学生的数学意识。3、练习设计充分体现基础练习和发展性练习的。在问题解决过程中，让学生用自己的思维方式进行自由的、多
14、角度的思索，实现自主建构。每个学生都有自己的生活阅历和学问基础，面对问题每个学生有各自不同的思维方式。本课练习设计也具有开放结构的数学问题，通过买苹果、买笔和男女生人数等学生实际接触到的学问让学生在发散性、多维度的思维活动中提高解决实际问题的实力。应用题教学反思61、复习课的一个重要功能是引导学生回顾、整理学问，提炼解决问题的方法。如何提高复习课的效率，尽可能地使每个学生有所得，并且尽可能地多得？在上述教学实践中，我通过创设开放性的问题情境，从简洁的分数应用题引入，逐步过渡到稍困难的分数应用题。学生可以从不同的角度去视察、分析、思索，提出不同数量的教学问题，并采纳不同的方法去解决。这给每一个学
15、生供应了探究并获得胜利的机会。使学生对所学学问系统化、条理化、网络化，有效地提高了课堂教学效率。2、创设了学生很感爱好的教学情境，全部的题目选择都是贴近生活，既吸引了学生的留意力，调动了学生学习的主动性，又创设了民主、同等、和谐的课堂教学氛围。3、留意启发学生从例题中抽象概括数量关系，总结阅历规律。让 学生把做过的6道分数应用题进行分类，并说说分类的依据，学生在学习小组内充分探讨沟通，分析比较了三类应用题的解题方法的基础上，进行归纳总结：单位“1”是已知的量时，假如是求一个数的几分之几是多少就用乘法，假如是求一个数是另一个数的几分之几就用除法；当单位“1”是未知的量时用除法计算或用方程。从而使
16、学生形成系统的、完整的、明确的学问网络。4、注意对学生数学应用意识的培育。以学生很感爱好的滑雪项目为背景，本节课我结合各个滑雪项目，给学生供应一些信息，让生依据这些信息自己提出问题，自己解答问题，再相互沟通解题思路。在复习过程中，老师充分发挥学生的自主性，让学生主动、主动参加复习全过程。再通过分数应用题的练习，启发学生用简便方法来解答分数应用题。引导学生学会多角度分析问题，从而在解决问题的过程中培育学生的探究实力和创新精神。应用题教学反思7数学教学改革是课程改革系统工程中的中心环节之一。随着全国新一轮基础教化课程改革的推动，如何在新课程理念的指导下改革小学数学课堂教学，把先进的教学理念融入到日
17、常的教学行为之中，已日益成为广阔小学数学老师和教学探讨人员关注和探讨的热点问题。数学课程标准（试验稿）（以下简称标准）在总体目标中指出：要使学生体会数学与自然及人类社会的亲密联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信念。这是进行应用题教学改革的指导思想。一、当前小学数学应用题教学中存在的问题及缘由分析当前应用题教学，很多老师在教化教学方式上追求“花样百出”，尤其是一些作为样板，起着示范作用的公开课，注意课堂的形式，忽视数学的实质。（一）情境创设过度“创设情境”成为当前数学老师挖空心事的一件事。老师们在赛课或上公开课时，假如没有创设情境，都会担忧听课者会怎么评价这节课，总是挖空心思去思
18、索。创设生动好玩的情境，使得课堂更有活力了，但有的老师忽视情境创设的目的，不管是什么内容，片面追求情境，甚至把购物作为必不行少的情景，脱离了教学内容和教学的目标。（二）教材把握不准新教材常将应用题作为第一情境，但在实际教学中，有些老师仅仅把“第一情境”作为一种“导入”手段，或作为一块“敲门砖”。不能很好地把握应用题在学生构建数学模型过程中的作用，有些老师只要活动的过程，不去引导学生构建数学模型，其结果是学生的每一次活动都只是一个孤立的“个案”，没有刚好加以必要的“梳理”与“整合”，没有通过问题情境，引导学生探究并构建数学模型。（三）对传统的全盘否定新课程实施后，老师的教学的理念发生了重大的转变
19、，但对传统教学的精华,很多老师全盘否定，教学往往另起炉灶。有些老师在研读教材，设计方案时目标把握不准；有些老师不敢把传统课堂中的精华运用到自己的课中，特殊是上公开课，怕别人说自己理念落后，在实践中失去自我，这事实上是对新课改的亵渎。反思应用题教学，传统应用题教学有很多值得继承的亮点。强调学生仔细审题，重视应用题数量关系的分析；特殊留意训练学生分析应用题中已知量与未知量，已知量与未知量之间存在的相依关系，把数量关系从应用题中抽象出来。在传统应用题教学中以指导思索方法为重点，让学生驾驭解答应用题的基本规律，形成正确的解题思路。如采纳对应的思想方法、比较、逆向思索、变式等，都是值得继承的。正如现代教
20、化学家波利亚说：“学习任何学问最佳的途径都是由自己去发觉，因为这种发觉最深刻，也最简单驾驭其中内在规律性质和联系。”当然，传统的小学数学应用题课堂教学也存在的不少问题。在处理教材上，老师的主导作用没有得到充分发挥，老师过分地迷信教材。受凯洛夫教化学的影响，课堂教学环节固定。往往是单向的静听式，过分强调老师的主导作用和学生之间的竞争性，学生的学习方式主要体现个体性，信息沟通处在一种不畅通的状态。学生缺乏自主探究，合作学习，独立获得学问的机会；在问题的设计上，缺乏思索价值，阻碍了学生思维独立性与创建性。二、新课标对应用题的要求标准的“实践与综合应用”领域（笔者用“应用题”这个词表述），是标准的一个
21、特色。对这部分内容的总体要求是：帮助学生综合运用已有的学问和阅历，经过自主探究和合作沟通，解决与生活阅历亲密联系的、具有肯定挑战性和综合性的问题，以发展他们解决问题的实力，加深对“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”内容的理解，体会各部分内容之间的联系。可以看出应用题教学的教化价值定位应更加精确，教化理念应更加明确，呈现形式应更加敏捷。更侧重于培育学生的应用意识、问题意识、探究实力和创新实力，从而使学问和实力，情感和看法的教化目标溶于一体，相得益彰，为特性化的的人格教化创建良好的环境。新课程对应用题的编排（要求）有如下特点：（一）应用题学习的目的主要不再是学会解题，而更多地体现出作为数学
22、学习的一种方式和工具。应用题教学功能的转变确定了它在新课程体系中会有全新的面貌。标准提倡的“问题情境建立模型说明、应用与拓展”的“问题解决”式学习模式，数学学问的呈现形式更多地以“原型模型应用”的方式出现，“应用题”将成为其中“原型”和“应用”的主要角色。这意味着应用题在数学中的角色将发生改变。（二）题材范围从四则运算应用转向多种学问融合应用题的内容涉及到“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”的每一个方面，涉及到概念建立、计算应用、法则推导、性质理解等等，成为各部分学问有机联系的融合剂，变更了过去应用题相对独立的学问体系和相对孤立的教学过程。（三）题型从纯文字、标准格式变得更丰富生动呈现
23、方式除了文字式的，还有情景性的，拓宽了问题的结构空间。如：王大爷在菜场买了2千克鸡蛋，假如剩下的钱还够他买3.5千克茄子，他一共带了多少钱？假如他带了22元钱，那么剩下的钱还够他买多少千克扁豆？（情境图中呈现鸡蛋、茄子、扁豆的价钱）题目不肯定是结构良好的，情景可能是困难的，数据须要取舍，解决模式可能不唯一，答案可以不相同。如：全球通月租费50元,通话费0.4元分；神州行通话费0.6元分，不付月租费。入什么网经济实惠？为什么？（四）教学模式从重视结果到重视过程将“应用题”教学纳入一般“问题解决”教学模式，形成由学生自主探究、尝试、发觉与建构的过程，真正体现“应用”性。尤其要重视培育学生对信息材料
24、的处理实力和数学模型建立。同时允许学生特性化地学习，学同一道应用题，可以是一个问题解决的过程，也可以仅仅是一种习题的练习；解题的过程可以是探究性的尝试、发觉与解决的活动，也可以只是同一种策略、方法、思索，甚至是手段的重复活动；激励直觉、猜想、预料、合情推理。应用题教学反思8图文应用题教学反思应用题是数学中的特别常见的，学生从一年级起先学生就起先接触应用题。在教学图文应用题时，我发觉一年级的小挚友很聪慧，老师把题目一说他们能很快说出了答案，但是我发觉有部分小挚友列式子会出问题，他们会把得到的结果用来运算，而得到已知的条件。比如：老师有15支铅笔，奖掉了7支给小挚友，请问还有几支？许多小挚友能答得
25、上是8支。当你请他列算式时，就会发觉他是这样列的：15-8=7。课堂上我发觉有小挚友是这样列的，当时赐予订正，并且课后还给家长发信息，告知家长小挚友在家做作业发觉类似状况，应当怎样指导小挚友。后来有家长给我反映，他家的小孩子就是这个问题订正不过来，他还问了邻居的小孩（也是我的一个学生）有没有这种现象，邻居小孩也有，但能订正过来。那两个小挚友是学习成果好的，听到这个信息后，我觉得这个问题有必要在课堂上再强调一下。于是我利用课前复习，再一次讲到这个问题，课堂上学生都跟着我来，而且还跟着我想象，我说我们要利用题中的已知条件来计算，在黑板上板书两个已知，下面就有小挚友讲，两个已知它们是好兄弟分不开，我
26、也就跟着小挚友接着说，好兄弟分不开，但是它们通过运算就会产生问题，得到我们想要的结果。经过这样一讲解许多小挚友都印象深刻了，课后我又找了几个小挚友出了几个题目检查一下，结果发觉这下都懂了，没有再犯那样的错误的了。其实，有序、有效的课堂组织，老师的细心打算两者对于课堂教学都很重要，并且缺一不行。这样课堂才会产生许多灵感，让学生学起来轻松，老师教起来也觉得不费劲，达到更好的教学效果。应用题教学反思9分数除法应用题，历来都是教学中的难点，要突破这个难点，让学生透切理解这类型的应用题，就要抓住乘除法之间的内在联系，通过运用转化、对比，使学生了解这类分数应用题特征，再借助线段图，分析题中的数量关系，找出
27、解题规律。我从以下几方面入手进行组织教学：一、走进生活，体验生活中的数学。原来人体的机体造构对于小学生来说是一个很好玩的问题，教学一起先我把人体的彩图呈现在学生面前，使学生感到数学就在自已的身边，在生活中学数学，让学生学习有价值的数学。使学生从中了解到更多人体构造，增加了学生的学问面。二、使学生在学习过程中真正成为学习的主子。教学中，为让学生相识解答分数除法应用题的关键是什么时，我有意用乘法应用题与例题作比较，让学生从中发觉与乘法应用题的区分，让学生通过探讨沟通对比，亲自感受它们之间的异同，挖掘它们之间的内在联系与区分，亲自感受应用题中数量之间的联系，想方设法让学生在学习过程中发觉规律。从而让
28、学生真实地体会并归纳出：解答分数除法应用题的关键也是从题目的关键句找出数量之间的相等关系，再列出方程。三、找寻多种方法，开拓学生思维实力。在解答应用题的时候，我通过激励学生尽量找出其它语方法，让学生从多角度去考虑，这样做拓展了学生思维，引导了学生学会多角度分析问题，从而在解决问题的过程中培育学生的探究实力和创新精神。充分让学生亲身实践体验，让学生在探究中加深对这类应用题数量关系及解法的理解，提高实力，为学生进入更深层次的学习做好充分的打算。应用题教学反思10大家都知道，六年级的数学课，老师们都不情愿教，因为这是小学阶段学问的综合，特殊是本册教材，有许多学问的难点和重点。即使会方法，以前的学问假
29、如学不好，成果也很难提高。从开学到现在，每上完一节数学课，我和胡老师、薛老师都要进行沟通反思。要讲稍困难分数乘法应用题了，我们三个在沟通着教学方法。回顾本节教学，我感到既有胜利的喜悦也有不足，详细体现在以下几个方面:1、我一改过去先讲课本例题的做法，自己编了一道跟学生生活相关的题目。所以例题的选择、练习的设计都和生活实际相关，这样学生自始至终保持深厚的爱好2、教学中先复习分数的意义，让学生明白求一个数的几分之几是多少用乘法，铺垫后进入新课。例题教学时充分的信任学生，大胆的放手让学生去尝试。教学中定点找准单位“1”，理解多（或少）几分之几的量与单位“1”的关系。每个环节都尽量让学生去独立思索、主
30、动探究和主动表达，力争让学生在独立思索、小组沟通和全班沟通等形式完成了任务。总的来说，效果比想象的要好多了。教学中的不足在学生的作业中出现线段图的画法有错误：第一； 已知条件没有标清或问题没有标出；其次；不知道该画几条线段；为此，在练习中我让学生自己画图那然后大家一起评，找出画的不合理的地方一起改，加深印象。本节课中，多数学生都会列算式，画图吃力，看来学生还没有真正的理解，须要多做题吧。应用题教学反思11在教学中，我是依据新旧学问的内在联系，利用多媒体和直观教具相结合的教学方式，以嬉戏的形式创设请境，采纳启发式提问，揭示冲突，激发了学生学习新学问的主动性，为新课的学习做好了铺垫，接着，又在尝试
31、操作的基础上出示尝试练习，抓住新旧学问的连接点，引导学生视察、对比，运用类比推理，自己尝试解题，主动获得学问，有利于调动学生的主动性、自觉性。再接着学生通过尝试练习与课本例题解法比照，又变更例题中的某一条件，进行变式练习，既要求学生列式计算，又要求学生说明算理，促进了学生更深刻地理解应用题的数量关系，发觉解题规律，达到举一反三，逐步形成技能，实现了教学目标，使学生获得胜利的喜悦。在整个教学中，依据三年级学生的身心特点及认知规律，细心组织，运用直观演示，启发诱导学生主动思维，展示思维活动过程。让学生弄清应用题的数量关系，发觉解题规律，自己总结出已知两个条件的两步应用题的解题步骤和方法，同时引导学
32、生阅读课本，与自己的解法比照，刚好强化验证。学生不仅获得了巩固的基础学问和技能，同时也培育和发展了逻辑思维实力。课堂上既发挥了老师的主导作用，又充分体现了学生为主体的教化思想。课堂练习形式多样，有讲、有练，讲中有练，练中有议，有研讨，有嬉戏，课堂气氛非常活跃，充分让学生大胆尝试，培育了学生勤于动脑，乐于动手，擅长表述的好学风。通过课堂和课后的练习使学生进一步理解两个条件的两步应用题的结构和解题方法。本节课带给我的不仅仅是这些收获，还有关于教学不足的思索，比如：教学中我的一般话还不够标准，在以后的教学中还要更加的练习一般话，另外，优带差的互帮互助没有得到很好的体现，练习的设计上考虑的还是有些不到
33、位，在今后教学中，把问题考虑细致一些。应用题教学反思12分数乘法应用题大致可分为两部分：一部分应用题中的已知数是分数，但数量关系和解答方法与整数应用题相同；另一部分应用题是由于分数乘法意义的扩展而新出现的。本节课教学就属于“求一个数的几分之几是多少”的应用题。这样的应用题事实上是一个数乘分数的意义的应用，它是分数应用题中最基本的。不仅分数乘法一步应用题以它为基础，许多复合的分数应用题都是在它的基础上扩展的。因此，使学生驾驭这种应用题的解答方法具有重要的意义。教学本课后的感受是：1、起先结合复习题让学生回忆一个数乘分数的意义。对分数的意义进一步加深相识，教学反思分数乘法应用题（一）教学反思。2、
34、复习求一个数的几分之几是多少的文字题，为学习相应的分数应用题做打算。3、在教学中我只注意了依据分数意义来分析题意，而忽视了对单位“1”的理解，重点应放在在应用题中找单位“1”的量以及怎样找的，为以后应用题教学做好铺垫。4、以后在教学前我还要深钻教材，把握好课本的度，向其他老师请教，取长补短。特殊是多向同年级的老师学习，提高自己的教学水平。5、在课堂上多激发学生的爱好，课后多与学生沟通，了解他们的学习应用题教学反思13学习了分数乘除法运算后，紧跟着就是有关分数乘除法运算的详细运用问题。学生在仓促理解意义的基础上，现学现买，牵强能解决一些简洁实际问题，但是当两种运算交互在一起的时候，有的学生就犯难
35、了。事实上，假如在学习的时候重点关注题目叙述中的关键句子，然后依据关键句子理出数量关系，解决问题就特别简洁了。俗语说：“书读百遍，其义自见”，应用题实质上就是由几个相关联的句子组成的一段话，在这段话里有很多信息须要学生去处理，这时学生就要用到语文学问，把多余的话去掉，保留揭示数量关系的句子。要做到这一点，就得多读几遍题，仔细读，细致读。对于小学生来说，运算关系只限于加减乘除，重点就是要确定相关联的量是加减，还是乘除。揭示数量关系的句子事实上就藏在条件或问题里， 读题的时候就要把这些句子找出来，理顺关系。例如，小学数学六年级上册应用题里最常见的句子是：“谁是谁的几分之几。”这种句子本身就是一个数
36、量关系 （ 谁谁=几分之几）。而诸如“谁比谁多几分之几”， “谁比谁少几分之几”，都可以转化成“谁是谁的几分之几”这样简洁的问题，学生简单理解，也简单解答。例如：（1）学校有文艺书12000本，是科技书的 34,科技书有多少本？关键句：文艺书是科技书的34。关系：文艺书科技书 = 34 或：科技书的34 = 文艺书设：科技书有x本。列式：12000x = 34（2） 学校有足球48个，比篮球多 13,篮球有多少个？关键句：足球比篮球多13,可以理解成： 足球是篮球的43。关系：足球篮球 = 43设：篮球有x个。列式： 48x = 43由上两例可以看出，只要在阅读题目后，把题目中的关键句提炼出来
37、，并依据上下文的意思补充完整，然后依据关键句列出方程或算式解答是可行的，形成习惯以后，困难应用题也可以比较简单解答出来。因为数量关系是应用题的核心，只有抓住数量关系，解决应用题才会有根有据，一点儿也不模糊。学生还可以数量关系为核心，找准关系，再列出不同的等量关系式，达到一题多解。这样避开了“一例一类”而形成思维定势的消极影响。学生采纳不同的解法（方程法、算术法），使算术和代数相互渗透，体现了教材的编排原则，强化了中小学数学学问（教学）的连接，可以适应不同层次的学生，体现因材施教，面对全体的原则。还有不少的应用题，文字叙述比较抽象，数量关系比较困难，小学生的思维又处于详细形象思维向抽象逻辑思维的
38、过渡阶段，对于一些抽象问题理解起来困难较大。假如老师一味的从字面去分析题意，用语言来表述数量关系，虽然老师讲的口干舌燥，学生却难以理解驾驭，事倍功半。即使是学生理解了，也只是局限于会做某个题了。俗话说，授之以鱼，不如授之以渔。一个老师不仅要教给学生学问，更重要的是交给学生学习学问的方法。线段图在小学数学应用题教学中起到了奇异的作用，它可以帮助学生轻松、开心的学会困难关系的应用题，既培育了学生的实力，又促进了学生了思维的发展，是教学中行之有效的教学方法。线段图是凝固的应用题，用线段图把一道应用题的数量关系表达清晰，既熬炼动手的实力，又熬炼分析思维实力，既便于理解应用题，更便于解决应用题。这方面数
39、学老师都有不少的阅历，我就不赘述了。总之，以数量关系为核心，加深对运算关系和数量关系的理解，以此来提高理解和解答应用题的实力是行之有效的。应用题教学反思141、老师创建性地处理教材是实施创新教化的关键。本环节中我将原例题中的问题省掉，不出现题目的问题；就这么一改，一个与学生实际水平相适应的开放性问题产生了，一个与问题解决教学要求相符的探究性问题便设计出来了，也就是这样小小的一改，给学生供应了一种良好的创新环境，教学过程便发生了质的改变。学生可以自由地、多角度地进行思索，有旧知的回顾与应用、有新知的猜想与探究，老师一没有牵牛，二没有放羊，学生创新实力的培育得到了有效的保证。2、关注学生独特的体验
40、数学课程标准把数学活动水平的过程性目标定位在经验、体验、探究，可见在创新教化的大前提下，我们只有充分发挥学生的主体作用，让学生置身于肯定的情境中，经验之，感受之，考察之，不仅要用脑去学习，而且要调用各种感官去体验、感受。由于学生的个体差异，在数学探究活动中，学生会有不同的感受和体验，对问题也会出现不同的理解和看法，如，同样是说明这个乡造林任务完成得相当好，不同的同学有不同的想法。这些都是学生主动投身和亲历探究实践之后所获得的，我们更应当珍视。3、体现老师主导，学生整个过程我的言语不多，遇到问题能让学生解决的尽量让学生自己解决。我只是一个组织者、引导者和参加者。学生所学学问不是我的生硬灌输，而是
41、学生在自身学问结构的基础上，在我的无形帮助下自然悟到。这样处理达到了事半功倍的效果，不但很好地完成了例题的教学，而且将例题后要求变更问题的题目也自然地得以解决。应用题教学反思15用数学简洁的乘法应用题教学反思用数学简洁的乘法应用题是学生初次接触，由于乘法的概念较抽象，学生不简单理解，所以，我在教学中，以创设情境、自主探究的方式导入，将抽象的学问转化成学生能看得见、摸得着得东西，从而激活了学生的学习爱好，并以情境贯穿整节课的教学，同时从以下几个层次绽开教学，有利于突出重点，突破难点：（1）设计大胆。以学生熟识儿童节目为切入点，用以吸引学生的留意力，同时也亲密了数学与现实生活的联系，激发了学生探究问题和解决问题的欲望，让学生在生活中找寻数学，使学生带着一种欢乐的心情学习新知。（2）注意方法渗透。在本课中我多次支配学生动手操作的环节，让学生通过视察等活动，让学生在学习中边学边练，加深了对所学学问的理解与运用。总之，全课设计始终围绕学生的活动绽开，意在调动学生参加学习方面所做的努力，以学生为主体，老师为学生的引导者、参加者与组织者，让学生在自由、欢乐和民主的气氛中学习学问，使学生通过自己的活动理解用数学的概念形成的全过程。