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1、找骆驼说课稿找骆驼说课稿1我今日所说的的是出自义务教化新课程语文试验教科书二年级下册第五单元的第三篇课文找骆驼。教材内容找骆驼是义务教化课程标准试验教科书小学二年级下册的一篇课文是第五单元的第一篇阅读课文，主要情节是：一位商人丢失了一只骆驼，在路旁向一位老人打听，老人在没有见过骆驼的状况下，仅凭视察到的现象进行精确分析推断，指引商人找回。学生状况分析：老师的可设计的再好。也要符合学生的状况，在设计这节课之前，我先对本班学生的状况进行了一下简洁的分析，我了解到学生预习的很充分，对课文的内容有了简洁得了解，但不详细。学生再朗读时情感投入不到位。针对这种状况，我设计了这节课。设计理念：1、主动提倡自
2、主、合作、探究的学习方式，通过质疑探究，让学生“知其然知其所以然”；2、通过特性化阅读，自读、自悟，理解老人的推理过程；3、转换角色，显露特性化的思维。教学目标：1、学问与实力：能有感情的朗读课文懂得遇事要细致视察，仔细分析，才能得出正的结论。练习用因果句式说话。2过程与方法：通过小组探讨解决文中老人如何知道骆驼的下落的。初步培育质疑、解疑的实力。3情感与看法：培育学生仔细视察的习惯，仔细分析，解决问题的实力。教学重点：了解老人是怎样知道商人丢失的那峰骆驼的状况的以及他为什么要商人顺着骆驼的脚印去找骆驼。教学难点：理解老人的推理过程，知道老人想出的找骆驼的方法好在哪里。教学流程：一、巧设悬念，
3、让学生想学1、同学们，你们看，这是什么？你对骆驼有多少了解？2、今日，我们来学习一篇跟骆驼有关的课文，读了课文后，你们还会受到许多启示呢？一起读课题。通过预习，你都读懂了些什么呢？（学生沟通）随机板书出示：骆驼（丢失）商人（找寻） 老人（指引）二、质疑解疑，让学生乐学。语文课程新标准要求学生：“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”爱因斯坦有句名言：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”而且本单元的重点也是让学生将自己不懂的问题提出来。于是我是这样设计的：1、原来，读能让我们读懂这么多的问题。那么，你们还有没有自己不能解决的问题呢？（
4、学生质疑）2、小结：刚才大家提出了许多问题，这些问题有的只要我们读读课文就可以弄清晰；有的我们在学习课文时也能迎刃而解；还有的与课文关系不是很亲密的我们放着以后再探讨。你们想想，这篇课文有没有值得我们共同探讨的问题呢？3、课文中有一句话告知了我们老人指引商人找骆驼的方法，请大家快速朗读课文，把这句话用“_”划出来。课件出示：至于骆驼原委往哪儿去了，你应当顺着它的脚印去找。4用自己喜爱的方式读，说说你读懂了什么？这里有没有值得探讨的问题？三、直奔重点段，引导学生探究。1、出示本节课探讨的问题：既然老人没有亲眼望见过骆驼，老人是怎么知道商人丢失的那只骆驼的状况的？他为什么要商人顺着骆内容来于Y-Y
5、_课-件_园驼的脚印去找骆驼？要探讨这两个问题，我们可以采纳哪些方法？2、学生自学探讨。3、沟通，反馈。老人视察到了什么？书上是怎么说的？随机出示：望见 脚印右深左浅，还望见 树叶留有齿印用自己喜爱的方式读一读老人望见的状况。这里为什么用上“望见”、“又望见”、“还望见”呢？出示：细致视察老人依据视察到的状况，得出了怎样的结论呢？出示：得出结论依据回答依次出示：左脚跛、左驮蜜右驮米、缺一颗牙用“因为所以”“那是因为”的句式说说老人依据视察到的这些状况得出怎样的结论。老人从“细致视察”到“得出结论”，中间还须要有一个思索、分析的过程。（出示：思索分析）现在请大家学着老人的样也来思索分析一下，看看
6、老人是怎样一步一步想过来的？沟通，结合表演左脚跛怎么走路；视察图片掉落的蜜和米；辨别树叶哪一片是骆驼啃过的。师生对读老人分析推断的话。小结：老人经过细致视察、仔细思索分析，才得出正确的结论。那么，老人看到的状况有三个，他为什么要商人顺着骆驼的脚印去找呢？请同学们朗读老人不紧不慢说的话。四课外拓展，发挥特性化的见解。我注意学生的学问积累和实践实力的培育，举一反三，进行课外的拓展延长。我设计一个课外拓展的训练：老人指引商人顺着骆驼的脚印去找，现在商人果真找到了丢失的骆驼。假如你就是这位商人，在回来的路上又遇到了这位老人，你会说些什么呢？让学生重温了刚学过的推理，让学生各抒已见，让课堂成为学生充分表
7、现的舞台，人人参加，成为一个个小小推理家。五、课堂小结1、通过这堂课，你学懂了什么？2、还有什么疑问吗？课后反思：在本堂课中，学生的表现是特别让我感到欣慰的，第一：预习得特殊充分。其次：学习的主动性也很高。但自我反省，自己身上的不足特别明显：第一，自己的语言不是很丰富，一些激励性的语言还是不够，而且学生说过的话习惯性的进行重复。其次，自己还不能真正投入到课堂中。第三，自己深深地体会到“真正意义上的朗读应当是情感体验的表现、把自己的独特情感体验在朗读中体现出来。”但在详细教学中，却没有真正落到实处。在语文教学中，将“活动”与“语文”有机地结合起来，以活动为基础，激发起学生主动的思维，发挥学生在教
8、学活动中学习的自觉性、主动性和独立性，使学生在活动过程中，自觉地学语文，用语文，要敢于让孩子各抒已见，让那些富有特性的思维方式，独特的思维使课堂焕发活力，还学生以真正的自我，还语文以自然的面目，张扬学生的特性。找骆驼说课稿2说教材:我说课的内容是找骆驼 它是义务教化六年制语文第五册第4单元的一篇课内阅读课文，下面，我打算从教材、教法、学法、预设程序、和板书设计这几个方面谈谈自己的初步设想。 有关学情分析，将渗透到各个环节之中。教材分析本文是这单元训练提出的不懂的问题的第一篇课文，在本单元中有着举足轻重的地位，为以后学生学会提出问题的实力起到铺垫作用，这篇课文通过一个商人找寻骆驼的事，说明白遇到
9、问题要多视察，多分析思索，才能找到解决问题的方法，本文的寓意耐人寻味，引人深思，课文共11自然段，运用人物对话的形式，按“丢骆驼第一自然段找骆驼2-10自然段找到骆驼11自然段”的依次，步步深化，故事富有哲理，是对学生进行逻辑思维训练，因果关系的句式训练和朗读训练的好教材。 说预设目标依据教材的特点，和新课标对其次学段学生的识字、阅读、的要求。如对学习汉字有深厚的爱好，养成主动识字的习惯，用一般话、流利、有感情的朗读课文等。学生的实际状况，外地务工子女多，因此，一部分孩子基础学问较差，虽然有些字会认但拼音却驾驭不好，因此，自学实力较差，而另一部分孩子思维活跃，领悟实力高，各方面都比较优秀。但为
10、了顾及后进生的学习发展，实际教学中我比较注意基础学问的落实，在此基础上，培育他们的想象实力，提高他们的综合素养。因此我拟定了以下教学目标。学问与实力目标主动学会本课中几个生字，能区分多音字“哄”“吗”的读音，理解9个新词的意思，能区分“丢失和丢失，具体和细致”的不同意思，能仿按例句，把不完整的因果句补充完整，3，初步学会预习课文，提出不懂的问题（）过程与方法目标 在语文实力体系中，读占鳌头，已成为人们的共识，因此，本文重在引导学生多元感受文章的情感，有感情的朗读课文。以读促思，以读代讲。以读引导想象。背诵老人说的一段话情感看法目标了解老人是怎样知道商人丢失的那只骆驼的状况，特殊是遇到事情要细致
11、视察，抓住事物之间的因果关系进行分析推断，才能得出正确的结论。说教学重点、难点：通过以上分析，我确定本课的重点1，多元感受文章的情感，有感情的朗读课文，理解老人怎么会做出正确推断的，2，学会提出不懂的问题，依据新课标其次学段学生的阅读要求，那么学会提出不懂的问题也是难点。说教法新课程的最高宗旨和核心理念是“一切为了每一个学生的发展”。而“发展”却是一个动态的生成过程，这个过程中的因素和情景无法预见，也就产生出很多的生成性问题。必定要求老师要形成“弹性化”方案，要适当 “留白”。随时调整，以满意学生自主探究，合作发展的须要 。因此预设本课采纳地教法如下1以读代讲法在语文实力体系中， “读”占鳌头
12、 已成为人们的共识，阅读教学历来是语文教学得重中之重。因为读书是理解课文最好的方法。让学生有层次的读，尽情地读，力求读出对课文的独特感悟。2、质疑问难法陶行知先生说 独创千千万，起点是一问 可见让学生学会提出问题非常重要。这也是本单元的训练重点，3、情境教学法孩子共有的特点就是有新奇强、爱探究、易感染，爱表演。简单被簇新的事物和动态的东西所吸引，思维以直观、形象为主，因此在本文教学中以图文结合、多媒体教学、表演等方法来创设情境协助教学。说学法依据我班学生自学实力较差这个特点，在本文教学中我将努力引导学生学会自主思索，在读读 划划 议议 中整体触摸文本，养成自主探究 主动质疑的学习方式，学会倾听
13、，在共同沟通中，披文、入情 入镜 构建新知。说程序新课标提出了，老师要创建性的理解教材、处理教材，因此为了把目标落到实处，我预设支配3课时实施教学，下面我说一下每课时的教学目标第1课时，指导预习课文，提出不懂的问题，自学生字新词，读通全文，整体把握内容，第2课时，研读全文，理解老人说的话，第3课时，朗读、背诵课文，进行词句训练。其次课时的教学预设，共分3个大板块进行学习：第一大板块在问题情境中自主探究。首先和学生一起回顾上节课提出的问题，并出示问题老人没望见商人丢失的那只骆驼，为什么对骆驼的状况知道得这么具体这节课咱们就带着这个问题去读懂课文，读好课文。这板块的设计目的是回顾旧学问。为新课做好
14、铺垫，使教学前后连接，同时让他们带着问题去读课文，再同桌合作沟通，预料学生会学的有目的，学的有爱好。其次大板块在多元朗读中感知课文。新课标强调，在阅读教学中，要让学生充分的读，让学生在读中入情入境，在读中整体感知，在读中训练语感，在读中提高语言的表达实力，在读中受到感情的熏陶，从而实现学生素养的全面提升。为了更好的解决本文的主要问题，我让学生先学习2-9自然段，这几段是商人与老人的对话，讲解并描述了老人所知道的状况，理解难度并不大，因此我重在引导学生去读，多媒体出示句子 ，首先 让学生自由练，然后指名读，老师随即问，你刚才是怀着一种怎样的心情读的为什么要这样的，让学生自己说出理由。并随即理解
15、“忿忿”的意思 ，以及当时商人的想法，让学生想象说话。如此步步引导 把朗读与理解课文结合起来把 “读”和“说”结合起来不仅提高了学生的朗读实力，而且由点到面，加深对课文的整体把握，体会到文章的感情色调。接着 通过分角色读、以及同桌表演读 齐读等多种形式的读进一步 ，使学生在读中体会商人的情感，从焦急到兴奋再到万分兴奋，最终转喜为怒、忿忿的。并在读中体会老人的冷静镇静。然后在学生读文的基础上追问：从商人与老人的对话中你知道了什么回答并板书左脚有点跛，左驮蜜右驮米，缺了一颗牙。这板块的设计真正体现了以读为本，以读代讲的教学原则。第三板块在反复练说中训练思维。第10自然段是全文的重点部分，预设通过，
16、读读、划划、议议、画画等手段，使学生明白：遇到问题要多视察，多分析思索，才能找到解决问题的方法，预料教学思路如下：1、师过渡找骆驼说课稿3各位老师下午好，今日我说课的课文是找骆驼，我的说课主要分为以下几个部分：说教材、说目标、说教法、说学法、说教学过程、说板书设计。一、说教材找骆驼是义务教化课程标准三年级上册第四组的是一篇略读课文。课文改编自阿拉伯民间故事，讲解并描述了一位老人虽然没见过商人丢失的那只骆驼，却依据视察到的现象精确推断出骆驼的特征，指引商人找回了骆驼。本文以“找骆驼”为线索进行叙述，起因、经过、结果非常清晰。课文共11自然段，运用人物对话的形式，按“丢失骆驼找骆驼找到骆驼”的依次
17、，步步深化，引导学生遇到问题要多视察，多分析思索，才能找到解决问题的方法，养成细致视察、勤于思索的习惯。二、说目标三年级的语文小学正处于由低年级的识字教学向高年级的阅读教学过渡，在小学语文中起着承上启下的作用，通过自学能自由朗读课文，并对课文进行简洁的理解和分析。依据三年级学生的年龄特征及教材的特点，我确定了本课教学目标和教学重难点：教学目标：1、正确、流利、有感情地分角色朗读课文2、了解课文内容，理解老人是怎么样知道丢失的骆驼的特点的3、体会老人是如何仔细视察、细致分析的过程。培育仔细视察、分析事物的良好习惯。通过以上分析，我确定本课的重点是了解商人的骆驼有哪些特点，老人是怎么发觉这些特点的
18、。教学难点是理解老人为什么能够指引商人找回骆驼。三、说教法基于对教材的理解，目标的确定，内容的选择以及学生的实际，我遵循着“以学定教、以人为本、以读代讲”的基本思路，并结合多媒体，实物等教学手段，让学生在读悟议这种宽松民主的氛围中学习，以满意学生自主探究，合作发展的须要，本课采纳的教法如下：1、以读代讲法。本文情节简洁，对话较多，引导学生多种形式的朗读，运用分角色朗读的方法，以读代讲，以读促思，以读引导想象来加深对课文的理解，读出老人不紧不慢的语气，读出商人着急与气恼的语气2、情境教学法。在教学中结合课文中的插图图文结合，运用多媒体课件和分角色表演等方法来创设情境协助教学。四、说学法找骆驼是三
19、年级上册第四组的第四篇课文，是一篇略读课文，是对前面三篇精读课文的有机延长，是将精读学习所习得的方法进行实践运用，因此在本文教学中我将努力引导学生学会自主思索，在读读、划划、议议中整体触摸文本，养成自主探究 、主动质疑的学习方式，在共同沟通中，入情入镜，学以致用。五、说教学过程这组课文围绕“视察中的发觉”这一专题组合来编排的。大家都知道，视察中要有发觉，极为重要的就是擅长提出问题。因此，构思这一课文的教学，从语言文字的角度着眼，须要加强引导学生学会提问实力的培育。我以课文前的学习提示中体现阅读方法指导的两大问题：（1）商人丢失的骆驼有哪些特点？（2）老人是怎么知道骆驼的这些特点的 为主线绽开教
20、学。设计的教学过程分为四个部分分别是：谜语揭题，激发爱好初读课文，自主探究细读课文，合作探究单元总结，拓展延长第一部分：谜语揭题，激发爱好我先让学生猜谜语，“脊背突起像山峰，沙漠之舟能载重。风沙干旱都不怕，戈壁滩上逞英雄。”然后问：“谜底是什么？请同学们揭晓谜底。”激起了学生对课文内容的爱好，自然地导入新课，并简介骆驼，增长学问。其次部分：初读课文，自主探究首先学生自由读课文，出示自学要求：1、自由读课文，遇到不相识的字词利用字典等工具查找，并多读几遍2、对课文的长句，一下读不通顺的句子反复读，要求读正确、读流利接着利用多媒体课件检查学生认读字词状况，并对有问题的字词进行指导。 字词教学在语文
21、教学中有比较重要的位置，可以扫除阅读障碍，也能更好的帮助学生理解课文内容，更好的感悟运用语言。第三部分：细读课文，合作探究这个环节我将课文分为三个部分1到9自然段为第一部分，第10自然段为其次部分，第11自然段为第三部分以“丢失的骆驼有哪些特点？”这一问题为主线先来学习课文的1到9自然段，让学生充分的读，让学生在读中入情入境，在读中整体感知，在读中训练语感，在读中提高语言的表达实力，在读中受到感情的熏陶。这几个自然段是商人与老人的对话，讲解并描述了老人所知道的状况，理解难度并不大，因此我重在引导学生用多种方式去读，首先我让学生分角色读，然后让学生评，说说这些句子用什么语气读，才能体现当时商人和
22、老人的心情，并理解 “忿忿”的意思 ，以及当时商人的想法，让学生想象说话，如此步步引导，把朗读与理解课文结合起来，把 “读”和“说”结合起来，接着，我让学生画出老人说的话，指名学生用老人的语气读，使学生在读中体会商人的情感，从焦急到兴奋再到万分兴奋，最终转喜为怒并在读中体会老人的冷静镇静，使学生在读文的基础上知道丢失骆驼的三个特点：左脚有点跛，左驮蜜右驮米，缺了一颗牙。第10自然段是全文的重点部分我把学生按四人一组分成若干组，依据老师出示的问题：老人是怎样知道骆驼的这些特点的，自读第十自然段后完成表格通过学生合作沟通，运用读读、议议、画画等手段，使学生明白：遇到问题要多视察，多分析思索，才能找
23、到解决问题的方法，于是我又让学生依据表格用因果关系式讲话，例如：进一步感受老人遇事冷静，视察细致，仔细思索的思维品质。第11自然段只有一句话，告知学生事情的结果，我先让学生齐读，再抓“果真”一词进行句式比较，并用“果真” 说一句话最终，齐读课文，你觉得老人的哪些分手档梦颐茄习呢?第四部分：单元总结，拓展延长本单元四篇课文花钟蜜蜂玩出了名堂找骆驼都告知了我们一个什么道理？还有许多文章也像我们这单元的课文一样，告知我们通过细致视察和仔细思索，就能发觉事物的很多奥妙，同学之间可以相互沟通自己的学习收获。 任选其中一项练习说一说1、商人找到骆驼后，心情怎么样，心中会怎么想，会对老人说些什么呢？2、在生
24、活，学习中你有没有留心视察，仔细思索的经验，请试着举例说一说六、说板书设计好的板书能起到画龙点睛的作用，使学生一目了然，依据本课的叙述线索，我设计了一下板书16*、找骆驼 丢失骆驼 脚印左深右浅 左脚跛 找骆驼 左蜜右米 左驮蜜右驮米 找到骆驼 叶上留有牙齿印 缺一颗牙齿 细致视察仔细分析得出结论找骆驼说课稿4一、说教材：1、教材分析：（一）本文是这单元训练提出的不懂的问题的第一篇课文，在本单元中有着举足轻重的地位，为以后学生学会提出问题的实力起到铺垫作用，这篇课文通过一个商人找寻骆驼的事，说明白遇到问题要多视察，多分析思索，才能找到解决问题的方法，本文的寓意耐人寻味，引人深思，课文共11自然
25、段，运用人物对话的形式，按“丢骆驼第一自然段找骆驼210自然段找到骆驼11自然段”的依次，步步深化，故事富有哲理，是对学生进行逻辑思维训练，因果关系的句式训练和朗读训练的好教材。2预设目标：依据教材的特点，和新课标对其次学段学生的识字、阅读、的要求。如对学习汉字有深厚的爱好，养成主动识字的习惯，用一般话、流利、有感情的朗读课文等。以及我班学生的实际状况，（我班共学生46人，外地务工子女多，因此，一部分孩子基础学问较差，虽然有些字会认但拼音却驾驭不好，因此，自学实力较差，而另一部分孩子思维活跃，领悟实力高，各方面都比较优秀。但为了顾及后进生的学习发展，实际教学中我比较注意基础学问的落实，在此基础
26、上，培育他们的想象实力，提高他们的综合素养。）因此我拟定了以下教学目标。（）学问与实力目标：主动学会本课中几个生字，能区分多音字“哄”“吗”的读音，理解9个新词的意思，能区分“丢失和丢失，具体和细致”的不同意思，能仿按例句，把不完整的因果句补充完整，3，初步学会预习课文，提出不懂的问题（）过程与方法目标在语文实力体系中，读占鳌头，已成为人们的共识，因此，本文重在引导学生多元感受文章的情感，有感情的朗读课文。以读促思，以读代讲。以读引导想象。背诵老人说的一段话（）情感看法目标”了解老人是怎样知道商人丢失的那只骆驼的状况，特殊是遇到事情要细致视察，抓住事物之间的因果关系进行分析推断，才能得出正确的
27、结论。（三）教学重点、难点：通过以上分析，我确定本课的重点：1，多元感受文章的情感，有感情的朗读课文，理解老人怎么会做出正确推断的，2，学会提出不懂的问题，依据新课标其次学段学生的阅读要求，那么学会提出不懂的问题也是难点。二说教法新课程的最高宗旨和核心理念是“一切为了每一个学生的发展”。而“发展”却是一个动态的生成过程，这个过程中的因素和情景无法预见，也就产生出很多的生成性问题。必定要求老师要形成“弹性化”方案，要适当“留白”。随时调整，以满意学生自主探究，合作发展的须要。因此预设本课采纳地教法如下：1以读代讲法：在语文实力体系中，“读”占鳌头已成为人们的共识，阅读教学历来是语文教学得重中之重
28、。因为读书是理解课文最好的方法。让学生有层次的读，尽情地读，力求读出对课文的独特感悟。2、质疑问难法陶行知先生说独创千千万，起点是一问可见让学生学会提出问题非常重要。这也是本单元的训练重点，2、情境教学法我班孩子共有的特点就是有新奇强、爱探究、易感染，爱表演。简单被簇新的事物和动态的东西所吸引，思维以直观、形象为主，因此在本文教学中以图文结合、多媒体教学、表演等方法来创设情境协助教学。三学法依据我班学生自学实力较差这个特点，在本文教学中我将努力引导学生学会自主思索，在读读划划议议中整体触摸文本，养成自主探究主动质疑的学习方式，学会倾听，在共同沟通中，披文、入情入镜构建新知。四、说程序新课标提出
29、了，老师要创建性的理解教材、处理教材，因此为了把目标落到实处，我预设支配3课时实施教学，下面我说一下每课时的教学目标：第1课时，指导预习课文，提出不懂的问题，自学生字新词，读通全文，整体把握内容，第2课时，研读全文，理解老人说的话，第3课时，朗读、背诵课文，进行词句训练。下面我具体介绍其次课时的教学预设，共分3个大板块进行学习：第一大板块：在问题情境中自主探究。其次大板块：在多元朗读中感知课文，第三板块：在反复练说中训练思维第一大板块：在问题情境中自主探究。首先和学生一起回顾上节课提出的问题，并出示问题：老人没望见商人丢失的那只骆驼，为什么对骆驼的状况知道得这么具体？这节课咱们就带着这个问题去
30、读懂课文，读好课文。这板块的设计目的是回顾旧学问。为新课做好铺垫，使教学前后连接，同时让他们带着问题去读课文，再同桌合作沟通，预料学生会学的有目的，学的有爱好。其次大板块：在多元朗读中感知课文。新课标强调，在阅读教学中，要让学生充分的读，让学生在读中入情入境，在读中整体感知，在读中训练语感，在读中提高语言的表达实力，在读中受到感情的熏陶，从而实现学生素养的全面提升。为了更好的解决本文的主要问题，我让学生先学习29自然段，这几段是商人与老人的对话，讲解并描述了老人所知道的状况，理解难度并不大，因此我重在引导学生去读，多媒体出示句子，首先让学生自由练，然后指名读，老师随即问，你刚才是怀着一种怎样的
31、心情读的？为什么要这样的，让学生自己说出理由。并随即理解“忿忿”的意思，以及当时商人的想法，让学生想象说话。如此步步引导把朗读与理解课文结合起来把“读”和“说”结合起来不仅提高了学生的朗读实力，而且由点到面，加深对课文的整体把握，体会到文章的感情色调。接着通过分角色读、以及同桌表演读齐读等多种形式的读进一步，使学生在读中体会商人的情感，从焦急到兴奋再到万分兴奋，最终转喜为怒、忿忿的。并在读中体会老人的冷静镇静。然后在学生读文的基础上追问：从商人与老人的对话中你知道了什么？回答并板书：左脚有点跛，左驮蜜右驮米，缺了一颗牙。这板块的设计真正体现了以读为本，以读代讲的教学原则。第三板块：在反复练说中
32、训练思维。第10自然段是全文的重点部分，预设通过，读读、划划、议议、画画等手段，使学生明白：遇到问题要多视察，多分析思索，才能找到解决问题的方法，预料教学思路如下：1、师过渡：老人知道了那么多，他是怎么知道的？刚才同学们通过自学有所了解了，现在请读读第10段，划出那几句是写老人怎么知道骆驼特点的。2、沟通：并板书望见又望见还望见3、进行因果句说话训练，出示：老人知道骆驼的左脚有点跛，那是因为。老人知道骆驼左边驮着蜜，右边驮着米，那是因为。老人知道骆驼缺了一颗牙齿，那是因为。让学生先自由打算说，在指名说，师生对话，齐说。并换个句式用因为所以来说。（读是内化汲取，说是外化表达，在学生充分读的基础上
33、，让学生把内化汲取了的课文语言，再重新用自己的话表达出来，也是一种实力的培育，并能够在说的过程中逐步了解了老人的思维过程，也培育了自己的思维实力和思维方法。）4、质疑，探讨：让学生针对老人说的话提出心中的疑问，组织探讨，帮助解决，学生可能会提出以下问题：a，为什么望见脚印右边深、左边浅就知道骆驼的左脚有点跛。针对这个问题，可以让学生上台演示一下，跛脚人走路的姿态，感受一下双脚用力的不同，通过学生亲身体验，问题便会迎刃而解，b、学生可能还会问：骆驼啃过的树叶上留下的牙齿印是怎样的？老师借助简笔画，让学生选择哪一张叶子是骆驼啃过的？并说明理由。然后指导朗读老人的话，升华情感。通过读、说、议、以及分
34、辨，使学生理解老人之所以能做出的精确推断的依据，让学生和老人一起经验着思维的过程，进一步感受老人遇事冷静，视察细致，仔细思索的思维品质。5、第11自然段仅两句话，告知学生事情的结果，我预设先齐读，再抓“果真”一词，追问：从“果真”一词你读懂了什么？再次体会老人的思维品质，自然学生谈谈为什么要顺着脚印去找，说说理由，也训练了学生的多种思维实力。四：在深读课文后抒发感想。1、让学生结合板书，再说一说老人没望见商人丢失的骆驼，为什么对骆驼的状况知道的这么具体。自由说指名说。对课文进行整体回顾。说说学了这篇课文，你又什么感想？或收获？并板书细致视察仔细思索得出结论2、（，这节课由学生自己提出问题导入新
35、课，再由问题的解决结束这堂课，使整堂成为一个不行分割读整体，同时让学生来总结，抒发感想，说说收获，由培育了学生的说话实力，并让仔细视察、冷静思索的处事理念深化学生心中。正如叶圣陶先生所说：千教万教，教人求知；千学万学，学做真人，）五：说板书本文板书力图直观形象的反映课堂教学的全过程，用简洁的文字，勾画老人思维活动的全过程，教化学生遇事要细致视察，仔细思索。13、找骆驼细致视察仔细思索得出结论望见脚印右深左浅左脚有点跛又望见路边左有蜜右有米左驮蜜右驮米还望见啃过的树叶留下缺了一颗牙了牙齿印本课教学我努力想体现“以读为本，以学生的发展为本”的精神，关注不同层次学生的发展需求，将语文课上成学问、语言
36、、思维等实力培育综合训练课。感谢！找骆驼说课稿5找骆驼说课稿我今日说课的内容是义务教化课程标准试验教科书小学语文三年级上册第四单元的一篇课文找骆驼。我的说课共分五个部分：说教材、说教学目标、说教法、学法，说教学过程和板书设计。一、说教材:1、找骆驼是义务教化课程标准试验教科书小学语文三年级上册第四单元的一篇略读课文。主要情节是：一位商人丢失了一只骆驼，在路旁向一位老人打听，老人在没有见过骆驼的状况下，仅凭视察到的现象进行精确分析推断，指引商人找回。故事富有哲理，是对学生进行逻辑思维训练和朗读训练的好教材。2、学情分析：这是一篇略读课文，情节简洁，对话较多。学生已经驾驭了肯定的自学方法，能够运用
37、这些方法读通课文，了解课文大意。二、说教学目标：依据教材的特点和新课标对三年级学生阅读的要求，如用一般话、流利、有感情地朗读课文等，我拟定了以下教学目标：、学问与实力目标：了解文章大意，正确、流利、有感情地朗读课文。 、过程与方法目标：本文重在引导学生用形式多样的朗读方法，感受文章的情感。、情感看法目标：培育学生遇到事情细致视察，仔细思索。本课的重点是了解商人的骆驼有哪些特点，老人是怎么发觉这些特点的。 难点是理解老人为什么能够指引商人找回骆驼。三、说教法、学法：有人说过：“教无定法”。但是老师在进行教学设计时，要求设计具有“弹性”的教学设计，以满意学生自主探究，合作发展的须要。因此设计本课采
38、纳的教法如下：1、情境教学法：在教学中以动画演示、多媒体教学等方法来创设情境协助教学。2、以读代讲法：读书是理解课文最好的方法。引导学生用形式多样的方法朗读，以读代讲，以读促思，以读引导想象，力求读出对课文的独特感悟。学法：依据常规班级学生的自学实力，我采纳以下学法：1、努力引导学生通过自主、合作、探究的学习方式，让学生“知其然知其所以然”。2、通过学生自由读、分角色读、对读等，理解老人的推理过程。四、说教学过程：新课标提出了，老师要创建性地理解教材、处理教材。结合新课标和我班学生实际特点，我设计了五个部分：分别是谜语引入、初读课文、细读课文、归纳总结、拓展延长。下面我一一地介绍教学设计：第一
39、部分：谜语引入，激发爱好。我先让学生猜谜语，“脊背突起像山峰，沙漠之舟能载重。风沙干旱都不怕，戈壁滩上逞英雄。”然后问：“谜底是什么？请同学们揭晓谜底。”学生们都激情很高，然后导入新课，简介骆驼。其次部分：初读课文，学生自学。先出示自学要求：自由读课文，对长句、一下读不通顺的句子反复多读几遍，要求读正确、读流利。让学生依据自学要求，初读课文。第三部分：细读课文，理解问题。新课标强调，在阅读教学中，要让学生充分地读，让学生在读中入情入境，在读中整体感知，在读中训练语感，在读中提高语言的表达实力，在读中受到感情的熏陶，从而实现学生素养的全面提升。为了更好地解决本文的主要问题，我让学生先学习2-10
40、自然段，这几段是商人与老人的对话，讲解并描述了老人所知道的状况，理解难度并不大，因此我重在引导学生用多种方式去读。首先，让学生用横线划出商人的话，用曲线划出老人的话，然后自己练读。重点读人物对话，要有感情地读。然后让三个学生分角色读，并让学生评，说说这些句子用什么语气读，才能体现当时商人和老人的心情 ，以及当时商人的想法，如此步步引导，把朗读与理解课文结合起来，把 “读”和“说”结合起来，不仅提高了学生的朗读实力，而且由点到面，加深对课文的整体把握，体会到文章的感情色调。接着，依据学生的朗读状况，老师有针对性地进行指导朗读。如：老人说：“你问的那只骆驼，是不是左脚有点儿跛？”（读出老人的语气）
41、 商人愤愤地说：“别哄我了，肯定是你把我的骆驼藏起来了。要不，你怎么会知道得这么具体！” （读出生气的感觉）依据老师的指引，再让学生男女对读、南北对读，使学生在读中体会商人的情感，从焦急到兴奋再到万分兴奋，最终转喜为怒，并在读中体会老人的冷静镇静。为了突破文章的重、难点商人丢失的骆驼有哪些特点？老人是怎么知道骆驼的这些特点的？我先让学生看一段骆驼特点的动画视频，然后把学生按四人一组分成若干组，依据老师出示的问题：商人丢失的骆驼有哪些特点？老人是怎么知道骆驼的这些特点的？让学生探讨，探讨后师生沟通，完成表格。第四部分：归纳总结。文章最终一段仅一句话，告知学生事情的结果。我先让学生齐读，再抓“果真
42、”一词，追问：从“果真” 一词你知道了什么？(找到了骆驼)。之所以找到，是因为老人细致视察，仔细思索。接着问：学了课文后，你有什么收获？新语文课程标准强调学生对文本进行多元化解读，这个问题的回答也是多角度的。第五部分：拓展延长。本单元的训练主题是：留心视察身边的事物。结合三年级学生的年龄特点，最终设计了这个内容视察图片。第一幅图：(看到了酒杯和两个人脸的侧面)，其次幅图：(看到了枯树枝和树上的10个人头)，领着学生在乐中学，在学中乐，让学生进行小练笔：视察中的发觉。五、说板书：好的板书能起到画龙点睛的作用，使学生一目了然。依据本课的叙述线索，我设计了以下板书：16、找骆驼丢骆驼找骆驼找到骆驼细
43、致视察 仔细思索本课教学我努力地体现“以读为本，以学生的发展为本”的精神，关注不同层次学生的发展需求，将语文课上的学问、语言、思维等实力得到培育和训练！ 感谢大家！找骆驼说课稿6教材简析这个故事改编自阿拉伯民间故事。人物有两个：商人和老人。商人丢失了一只骆驼，老人在没有见过骆驼的状况下，靠着对视察到的现象的精确分析和推断，使商人最终找到了骆驼。老人的视察、分析、推断，对人很有启发，令人拍案叫绝。课文以“找骆驼”为线索进行叙述，起因、经过、结果非常清晰。在叙述中巧设悬念，引人人胜。文章开头并不急于讲明老人是依据什么知道骆驼特点的，而是讲老人非常详尽地描述骆驼的特征，激起读者往下读的欲望。选编这篇
44、课文的意图是，引导学生在理解课文内容的基础上，培育细致视察、勤于思索的习惯。教学重点是了解商人的骆驼有哪些特点，老人是怎么发觉这些特点的。教学难点是理解老人为什么能够指引商人找回骆驼。教学目标1、分角色朗读课文，读出人物的不同语气。2、理解老人是怎样知道丢失骆驼的特点的。3、培育细致视察与仔细思索的习惯。教学重点了解商人的骆驼有哪些特点，老人是怎样发觉这些特点的。重点难点弄清老人为什么能帮助商人找回骆驼。教学方法教学打算：教学流程一、激趣导入、揭题（一）猜谜语今日，老师带来了一只动物和大家一起学习，你们猜猜它的名字。（出示谜面）同学们都很聪慧。二、谈话揭题，整体感知1、今日我们一起来学习找骆驼
45、。这是一则读后会让人变得更聪慧的故事。请同学们仔细读一读课文，想想课文讲了怎样一个故事。2、用自己的话来说一说故事的主要内容？3、这是一篇略读课文，课文前面作了提示，指名学生朗读4、学习提示让我们思索什么问题？5、这节课，我们就围绕这两个问题来探讨课文。三、依据学习提示，自学课文1、现在我们先来解决第一个问题。请同学们在文中找一找，老人和商人谈骆驼特点的对话勾画出来，边读边想：丢失的骆驼有哪些特点？请标上记号。（生自读并标注）2、全班沟通：老人说出了丢失骆驼的几个特点？分角色读读商人和老人的对话。3、细读老人的话。4、听了老人的话，商人忿忿地说：“别哄我了，肯定是你把我的骆驼藏起来的。”这里的“忿忿地”是什么意思？老人怎么回答的？从“不紧不慢”种体会到了什么？（很冷静，心中有数）5、老人是怎么知道骆驼的这些特点的？再读课文老人望见了什么？用“”画出来，老人望见了这些现象，他又知道了什么？用“”画出来。师：我想要知道你们画得对不对，该怎么办？请两人分读“望见”的内容，“知道”的内容。（男生、女生分别读课文）6、句式训练1、老人知道骆驼的左脚有点跛，是因为（）。2、路的左边有一些蜜，右边有一些米，是因为（）。3、老人说骆驼缺了一颗牙齿，是因为（）。依据老人这一串的推想，最终总结出：应当顺着（）去找，才能找到骆驼，后来，商人果真（）四、