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1、恐龙教学反思恐龙教学反思1恐龙这篇课文是一篇学问性短文，介绍了恐龙的种类、形态和生活习性，字里行间流露出作者对恐龙的宠爱之情。恐龙生活在遥远的古代，谁也没有见过，它的种类、形态和生活习性都是依据目前驾驭的资料进行的探讨推想。正因为如此，作者多处运用用打比方、作比较、列数据等说明事物的方法进行描述，增加了文章的可读性。本课不应是味同嚼蜡的说明方法的学习，而应依据学生实际，针对课文特点，让学生在爱好与乐趣中品读感悟语言文字，在读中学习文章是如何恰当地运用说明方法增加学问性文章的可读性。课前学生依据预习卡的要求进行充分的预习，包括生字词语、课文的主要内容、以及自主探究喜爱的恐龙、查阅恐龙资料。录象导
2、入课题，激发爱好。在教学时，一起先播放了有关恐龙生活场景的录象，这时，学生通过视听去感受，看到那么多不同种类的恐龙，学生学习课文的爱好被调动起来了。检查学生的预习状况，指导生字朗读与书写，并引导学生学会抓住全文的大体结构。驾驭重点，突破难点。重点了解其次段恐龙的形态特点，领悟课文是怎样把它们的这些特点写详细的。这部分的设计思路：（1）录象导入课题，激发爱好。在教学时，一起先为了激发学生学习爱好，我就播放了有关恐龙生活场景的录象。当画面上出现成千上万不同种类的恐龙在地球各个角落里奔跑的雄伟场景时，学生们都睁大了眼睛，惊羡不已。我微笑着念旁白：在6千万年以前，地球上到处都是恐龙，恐龙就是地球的主宰
3、。那么恐龙究竟是一种怎样的动物呢？我们人类对他们进行了哪些探讨呢？今日老师和大家一块来学习新课恐龙。这时，学生通过视听去感受，看到那么多不同种类的恐龙，学生学习课文的爱好就一下子被撩拔起来了。（2）分类教学，驾驭重点，突破难点。借助形象的比方介绍恐龙是本课的语言特色。由于恐龙生活在遥远的古代，谁也没见过，其种类、外行和习性都是科学家依据目前驾驭的资料所进行的探讨推想。为了让学生了解不同种类的恐龙形态、生活习性等，我设计课件时候力求图文结合，即每一种恐龙都和相应的图片和文字说明相配。教学时，为培育学生自学实力，首先让学生通过自习小组探讨，填写恐龙种类和特点表格，再进行小组归纳，相互补充。语文课是
4、贯穿语言文字训练为主线的，为突出重点突破难点，在指导学生朗读时，充分做到在读中体会作者是怎么样通过语言文字来描绘不同种类恐龙的不同外形，并让学生逐词逐句读中理解行文中多处运用了比方方法进行的描述。从一个句子、一段话，从文中的插图、环境描写入手，把新信息和已知信息结合起来，纳入已有的相识体系，并找寻出某些联系，从而产生新的组合，在探讨中相互启发，老师只在一旁适时点拨。这正是“老师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导；学生的学全在能渐渐自求得之。”例如教“雷龙”时，我先让学生找出有关雷龙的句子读一读。并问学生为什么叫它“雷龙”呢？雷龙的特点究竟是怎么样的呢？谁用自己的语言描述一下？然后在雷龙的鸣声中
5、，浩大的雷龙形象图出现了，边上再配上大象走来的图片，让学生说说，写雷龙作者用了什么方法呢？除了打比方，还将雷龙与生活中能见到的动物“大象”做了一个生动的比较呢！学生既读懂了课文，也驾驭了写作方法，一箭双雕。由于课前的大量阅读，在教学中，学生充分发挥自己的想象实力，对各种恐龙的特点，形态、习性进行了深层次地探讨，加深了学生对课文的理解，拓展了学生的思维，激发了他们不断探究，不断发觉的欲望。通过反复朗读体会，学生对探讨恐龙的兴致愈发深厚起来。（3）课尾设疑，留有余味。爱因斯坦曾说过：“想象力比学问更重要，因为学问是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是学问进化的源泉。” 由于前面许
6、多相关恐龙学问激起了学生深厚的探究爱好，所以当最终一段出现，恐龙的灭亡到今日还是一个谜团时，孩子们表现出了极大的探讨爱好和决心。我便放手让学生谈论探讨，通过各种资料的搜集，以你的观点，你揣测一下恐龙是怎么灭亡的？“软性问题”没有唯一的标准答案，允许学生各抒已见，让思维有敏捷度和自由度。孩子们的各种设想引得四周听课老师哈哈大笑。因为课堂上时间不够，我布置学生课后再去找些资料探讨探讨一下，培育学生自主学习和查寻资料的实力，打算来个“恐龙学问竞赛”。这样就能刺激不同层次的学生主动主动地参加学习，供应有利条件发挥学生的潜能而培育其创新思维。通过教学实践，我体会到媒体的运用能使语文课增色不少，但它不行能
7、完全代替语言文字本身，不行能代替全部的教学手段。在运用过程中，怎样做到恰到好处，化难为易，须要今后的不断实践探究及同行们的集思广益。我坚信解放思想，敢于尝试，就肯定能把语文教学与多媒体手段完备地结合起来，进而取得语文教学的最佳效果。恐龙教学反思2这是一节绘画课。为了让学生更好地驾驭绘画中构图的要求、遮挡方法、背景衬托及渐变的涂色方法，我示范画了一只卡通造型的梁龙回头看的姿态，添加了森林背景，这样学生更直观。通过学生的作业反映出，合理构图、背景衬托都基本驾驭。但是大部分的学生都是照着老师的范画来画，总是一只卡通造型的梁龙回头的姿态，只有极少数学生能够通过自己的想像来创作。培育学生的创建实力是美术
8、教学中重要的教学理念，学生一味地仿照，只能禁锢他们创作的思维，磨灭他们创作的火花。后来通过反思，我觉得在这节课中有两点做得还不够：一、学生收集恐龙图像资料不够，以至他们在绘画恐龙时种类不多，出现依照的现象。二、老师对于学生思维的启发不够到位。于是在上第2个班的时候，我没有进行范画，我让学生课前收集更多的恐龙资料和图片，以及把恐龙玩具模型也带到课堂上来，让学生沟通，细致视察五官、脚爪、皮、甲等。在学生绘画前，我启发学生思维，让学生发挥想像，如我们通过时空隧道回来了恐龙生活的侏罗纪时代，会是什么样的？假如恐龙来到了我们的城市里，会发生什么事等等，结果在学生的作业中，有的学生把恐龙拟人化了，画了恐龙
9、妈妈与宝宝在一起华蜜生活的画面；有的给恐龙添加了装饰图案，丰富画面；有的画了不同种类、各种造型的恐龙，生动极了。我想，在课堂教学中，老师的示范画是给学生直观了，驾驭基本的绘画方法，但有时也会给学生的思维形成了定势，禁锢了他们的想像。怎样才能两者兼顾呢？还有待在以后的教学中不断探究。恐龙教学反思3本次的科学活动，对于幼儿来说，是一个极感爱好的活动话题，具有相当大的吸引力，因此，很能满意孩子当前活动的须要。而且，在视察中发觉孩子们对恐龙的探究没有性别之分，能够满意大多数孩子参加这一主题活动的共鸣须要。这样地分析孩子、视察孩子，首先就为集体活动的开展打好了肯定的基础。因此，在活动中孩子显得主动、大方
10、，很有自信。在集体备课沟通时发觉本活动须要幼儿完成一张关于恐龙的调查表作为打算，但是恐龙生活在特别遥远的古代，而且在地球上已经消逝了灭亡了几千万年，离幼儿的生活非常遥远，幼儿对恐龙的了解也只是局限在一些动画片里，要详细写明恐龙的名字及其长相、生活的年头和习性等，不是一个简洁的任务，势必须要家长上网查找资料。于是我自己先在网上搜寻有关恐龙的资料，可是由于我自己也不知道有哪些种类的恐龙，教案后附的参考资料也没有写明详细恐龙的名字，所以就很难找到准确的资料，于是我一起先考虑是不是不要这个调查表了但后来还是尝试着把调查表发了下去。活动当天收上来的调查表让我彻底一惊，大部分孩子的调查表写得满满的，各种各
11、样的恐龙名字如：剑龙、雷龙、翼龙等，生活在侏罗纪的等，是食肉还是食草，都写得清清晰楚。有的孩子还把家里的恐龙玩具和恐龙书籍带了来。有了这些打算活动和材料，使活动的开展就顺当多了。当我一引出恐龙话题，孩子们便主动举手想要发表自己对恐龙的相识，想必孩子们通过动画片和在完成调查表的同时对恐龙的了解已经更深一步了，有的说这个，有的说那个，某个孩子在介绍某种恐龙的时候，其他孩子都特别的仔细倾听，不像以往有的活动，别人在回答问题时从不留意倾听，看来孩子们着实对“恐龙”感爱好，抓住孩子的爱好，而且通过这个形式相互沟通，从同伴那里得到一些原本自己不了解的学问，对孩子们来说是很带劲的，看到有孩子带来的恐龙书上还
12、有更多幼儿感爱好的，于是进行完活动后又带领孩子一起接着找寻书籍上的隐私如恐龙是怎么灭亡的，恐龙化石又是怎么形成的等等，从没发觉孩子们这么好学过。因此，任何一个主题活动，都须要给孩子们一个自由发挥的空间，家长的资源也是那么珍贵，要注意利用，那么，我想活动的开展会更顺当。恐龙教学反思4陶行知先生曾说过；“真正的教化必需培育出能思索会创建的人。”在这个多变的社会，科技发展突飞猛进，学问日新月异，须要的是具有探究精神和创建实力的人才。假如我们再*传统的注入式教化已无法让现在的孩子去适应将来的世界。因此，充分借助现代教化媒体，对于优化语文课堂教学过程，突出教学重点，解决教学难点，发挥语文学科的功能，拓展
13、学生创新思维等都有不行估量的作用。在语文课堂教学中，老师作为一个“创建的引导者”，如何借助现代教化媒体，激发“创建者”学生的学习动机，发挥创建的潜能呢？下面就多媒体课恐龙一课，谈谈自己的几点看法。一、师生协作，仔细钻研教材。恐龙是一篇学问性短文，介绍了恐龙的种类、形态以及生活习性，字里行间流露出对恐龙的宠爱。但是恐龙终归是在地球上消逝了几千万年的史前动物，离学生的生活非常遥远。假如老师只凭借一张嘴、一支粉笔进行教学，很难使学生充分感知课文，领悟情境，反而会让学生感到枯燥乏味，教学效果往往不尽人意。原委怎么样才能让学生能够从一起先就对恐龙有个也许的印象呢？为此，我激励学生回家和父母一同上网查询恐
14、龙的相关资料，然后有条件地把资料打印出来或者重要的记录下来，让大家在班队课上进行恐龙学问的沟通，从而学生初步了解一些恐龙的学问。我深刻相识到语文教学就是要让学生充分感知课文所反映的情境，为了让学生感知课文领悟情境，我做了大量的课前打算工作。借助网络资源，查到了许多相关资料，并协同电脑老师一块制作了恐龙的课件。在制作过程中，为了体现各种恐龙不同特点的效果，我们反复查阅资料，集文字、声音、图像于一体，竭力再现史前恐龙生活时代的场景和意境，力图使学生身临其境，获得生动、真实、亲切的感受，促进学生的思维活动，激发学生的学习爱好。二、借助媒体，营造学习氛围。（1）录象导入课题，激发爱好。在教学时，一起先
15、为了激发学生学习爱好，我就播放了有关恐龙生活场景的录象。当画面上出现成千上万不同种类的恐龙在地球各个角落里奔跑的雄伟场景时，学生们都睁大了眼睛，惊羡不已。我微笑着念旁白：在6千万年以前，地球上到处都是恐龙，恐龙就是地球的主宰。那么恐龙究竟是一种怎样的动物呢？我们人类对他们进行了哪些探讨呢？今日老师和大家一块来学习新课恐龙。这时，学生通过视听去感受，看到那么多不同种类的恐龙，学生学习课文的爱好就一下子被撩拔起来了。（2）分类教学，驾驭重点，突破难点。借助形象的比方介绍恐龙是本课的语言特色。由于恐龙生活在遥远的古代，谁也没见过，其种类、外行和习性都是科学家依据目前驾驭的资料所进行的探讨推想。为了让
16、学生了解不同种类的恐龙形态、生活习性等，我设计课件时候力求图文结合，即每一种恐龙都和相应的图片和文字说明相配。教学时，为培育学生自学实力，首先让学生通过自习小组探讨，填写恐龙种类和特点表格，再进行小组归纳，相互补充。语文课是贯穿语言文字训练为主线的，为突出重点突破难点，在指导学生朗读时，充分做到在读中体会作者是怎么样通过语言文字来描绘不同种类恐龙的不同外形，并让学生逐词逐句读中理解行文中多处运用了比方方法进行的描述。从一个句子、一段话，从文中的插图、环境描写入手，把新信息和已知信息结合起来，纳入已有的相识体系，并找寻出某些联系，从而产生新的组合，在探讨中相互启发，老师只在一旁适时点拨。这正是“
17、老师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导；学生的学全在能渐渐自求得之。”例如教“雷龙”时，我先让学生找出有关雷龙的句子读一读。并问学生为什么叫它“雷龙”呢？雷龙的特点究竟是怎么样的呢？谁用自己的语言描述一下？然后在雷龙的鸣声中，浩大的雷龙形象图出现了，边上再配上大象走来的图片，让学生说说，写雷龙作者用了什么方法呢？除了打比方，还将雷龙与生活中能见到的动物“大象”做了一个生动的比较呢！学生既读懂了课文，也驾驭了写作方法，一箭双雕。由于课前的大量阅读，在教学中，学生充分发挥自己的想象实力，对各种恐龙的特点，形态、习性进行了深层次地探讨，加深了学生对课文的理解，拓展了学生的思维，激发了他们不断探究，不
18、断发觉的欲望。通过反复朗读体会，学生对探讨恐龙的兴致愈发深厚起来。（3）课尾设疑，留有余味。爱因斯坦曾说过：“想象力比学问更重要，因为学问是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是学问进化的源泉。”由于前面许多相关恐龙学问激起了学生深厚的探究爱好，所以当最终一段出现，恐龙的灭亡到今日还是一个谜团时，孩子们表现除了极大的探讨爱好和决心。我便放手让学生谈论探讨，通过各种资料的搜集，以你的观点，你揣测一下恐龙是怎么灭亡的？“软性问题”没有唯一的标准答案，允许学生各抒已见，让思维有敏捷度和自由度。孩子们的各种设想引得四周听课老师哈哈大笑。因为课堂上时间不够，我布置学生课后再去找些资料探讨
19、探讨一下，培育学生自主学习和查寻资料的实力，打算来个“恐龙学问竞赛”。这样就能刺激不同层次的学生主动主动地参加学习，供应有利条件发挥学生的潜能而培育其创新思维。通过教学实践，我体会到媒体的运用能使语文课增色不少，但它不行能完全代替语言文字本身，不行能代替全部的教学手段。在运用过程中，怎样做到恰到好处，化难为易，须要今后的不断实践探究及同行们的集思广益。我坚信解放思想，敢于尝试，就肯定能把语文教学与多媒体手段完备地结合起来，进而取得语文教学的最佳效果。恐龙教学反思5飞向蓝天的恐龙是一篇典型的科普说明文，主要向人们介绍了科学家们依据探讨提出的一种假说：鸟类很可能是一种小型恐龙的后裔。文章既揭示了科
20、学家在古生物探讨方面的重大发觉，也向学生开启了一扇探究古生物的科学之门，唤起他们对科学的深厚爱好。当我看了文本之后，首先想到的就是该教什么？很明显，象这样的文章，把握文本所承载的科学学问，了解恐龙飞向蓝天的演化过程是教学重点之一，也是学生感爱好的学问点，但是在第一课时究竟该先教什么假如老师没有很好的把握，很简单偏离语文教学的宗旨，游离于语文教化目标之外，上成科学课或者其他课。由于我在教学内容的确定上（即教什么）有非常清晰的意识，关注到了学问背后语言文字、表达方式。于是我把教学任务主要定在两个方面：1、正确、流利朗读课文，感知文章大意，梳理演化过程。2、感受说明性语言精确性特点，领悟作者介绍清晰
21、的方法。那么接下来就是要思索怎么教？我想这是第一课时，字词是不能丢的，但是怎样让字词教学更好玩些呢？于是我设计了通过看图来唤起学生对文本字词的复现，从而也激起了学生学习的主动性，取得了较好的效果。主要内容也要感知，但是课文那么长，学生读一遍下来就要花很长的时间，试教之后老师们探讨：反正是在充分预习的基础上上课的，那么可以在课堂上分步感知课文，在逐段学习的过程中自然完成了感知课文。当然逐段的学习是有详有略的。第1、2自然段只了解假说，然后就直奔重点段第4自然段。参考书上有一张表格就是梳理第4自然段的内容的，我想就让学生填表后再沟通。可是我一试教，学生填表格的速度很慢，有的甚至不会填。因为我根本没
22、有教给学生填表格的方法，而且表格设计得太困难不利于学生概括。经过修改后表格设计简洁了，并且在填第一行时老师先做示范，教给学生抓关键词来填表格的方法，学生的学习方法明确了，主动性也提高了。在完成的过程中，也清晰地知道了恐龙飞向蓝天的过程。因为表格的提示，他们的叙述便显得非常的有条理。但是在课堂中花的时间还是有些长，学生的速度也不一样。我想在这一点上我的考虑还不是很全面，怎样提高填表格的效率，让学生把课文梳理得更清晰简洁，在复述演化过程时能更有条理、清晰。为了完成其次个任务，我设计了比较句子的环节、目的在于让学生在比较中视察发觉科普类文章的语言特点，感悟表达的精确与科学。再通过读来体会这类科普性说
23、明文用词的精确与科学。在指导朗读时，起先我以为四年级的学生了，想用课文本身的语言去打动他们，很少考虑用一些的激发的手段，结果课堂上读得比较单调，学生的心情也不高。吸取教训之后，我采纳了多种方法如：自己比较读、男女生对读、老师引读等，让学生读得更有爱好，课堂上效果也明显好了。但是，表面上学生好像体会到了语言的精确性，可实际还很不够，详细地说，感悟科普性文章语言表达的精确与，不能只是停留在比较分析的层面，肯定要内化到心灵！那么，最好的方法还是读，应当让学生充分的读，在读中感悟，在读中内化。通过这一次的磨课活动，我发觉自己还有许多不足之处，比如老师的评价语言、引导语言都还有待提高，对课堂的动态生成把
24、握还不够，须要积累更多的教学机灵。但是虽然路漫漫，可我肯定会努力求索！恐龙教学反思6这是一篇科普文章，主要向人们介绍了科学家们依据探讨提出的一种假说：鸟类很可能是一种小型恐龙的后裔。当我看了文本之后，首先想到的就是该教什么？很明显，象这样的文章，“把握文本所承载的科学学问，了解恐龙飞向蓝天的演化过程”是教学重点之一，也是学生感爱好的学问点，但是在第一课时教学内容假如老师没有很好的把握，很简单偏离语文教学的宗旨，游离于语文教化目标之外，上成科学课或者其他课。由于我在教学内容的确定上有非常清晰的意识，关注到了学问背后语言文字、表达方式。于是我把教学任务主要定在两个方面：1、正确、流利朗读课文，感知
25、文章大意，梳理演化过程。2、感受说明性语言精确性特点，领悟作者介绍清晰的方法。那么接下来就是要思索怎么教？我想这是第一课时，字词是不能丢的，但是怎样让字词教学更好玩些呢？于是我将词语进行了分类：第一组词语为科普文常出现的词语，因此注意引导孩子应用多种方法理解；其次组词语比较了几个形近字；第三组词语出示后，引导孩子想象，发觉形容词的好处。从而过渡到课文，让孩子进一步地体会到科普文的语言特点，然后紧扣抓住关键词进行教学，深化说明性语言精确性。因此全文教学还是比较流畅的，同学学习完这篇课文还是有所收获的。杨帆老师的点评也让我受益良多：1、语文教学要“三得”，得法、得义、得言。阅读教学最基本的目标和任
26、务。就是让学生在“得意”中享受文本的情感滋养、人文的熏陶，培育学生的理解力， 让学生在理解课文内容的过程中，领悟课文的表达方法，学习运用语言的技艺2、语文教学应“三多”，多读、多写、多积累。我们要以学习语言、运用语言为中心，在课堂上、课堂外都大胆地让学生多读、多写、多积累。做老师的，应当深刻地相识语文-这一母语课程的学习特点，明确地相识到学生的阅读实力，不是老师教出来的，不是老师问出来、讲出来的，而是在老师引导下，由学生从自己的阅读实践中获得的。3、语文教学切记“三少”，少问、少讲、少表演。老师的问题设计要有启发性、可操作性。在阅读教学中，学生的朗读课文是重中之重，我们要激发孩子的阅读爱好，让
27、孩子通过仔细阅读文字感受到文章语言结构的特点及规律。恐龙教学反思7恐龙的灭亡这一课的科学性比较强，所以我们在使学生获得科学学问的同时，更重要的是激发学生对自然现象进行科学探究的爱好和愿望。通过探究性学习方式，师生一起带着疑问阅读课文，在想象中漫游恐龙王国，在漫游中轻松开心地朗读课文，达到正确、流利的程度；同时激发孩子们对科学的新奇心，有对恐龙的灭亡等自然现象进行科学探究的爱好和愿望。一、 激发学生的爱好学生有了爱好，就会用全副精神去做事，学与乐不行分。因此在导入新课时，我先出示了一些的有关恐龙的图片，激发他们学习的爱好。但是不光是简洁的看，还让学生在自己已有生活阅历来谈恐龙，激活了原有体验，激
28、发求知的爱好，让孩子们在迫不及待、跃跃欲试的心态下进入课文。并在看图片的过程中理解“浩大”。二、 抓住重点词学习课文在学习第一种说法的时候，有一句话是这样的：一种说法是，有一段时间，地球上突然变得非常寒冷。这也是恐龙灭亡的一个关键。我抓住“突然、非常寒冷”两个词，让学生体会课文用词的精确性，再通过朗读读出当时天气的恶劣。三、 不足之处：1、识字教学时，我采纳随文识字法，但担忧生字讲得太多，脱离了整小节的教学。所以不是很扎实。2、在教学其次种说法，我给出四个词，让学生连起来说一说恐龙灭亡的缘由，再指名讲。假如在指名讲之前让学生同桌之间先讲讲，可能会更好。恐龙教学反思8恐龙猜想一课，能关注学生的认
29、知特点，让学生通过自己感爱好的事例，了解科学探究、猜想的方法，形成严谨、客观的科学看法，从已有学问动身，以大胆猜想、科学论证、亲身实践，来形成对未知事物的有目标、有方法的探究。小学科学课，学问不是关键，关键是让学生有一个科学看法：从小对自然现象保持新奇心和求知欲，乐于探究自然现象和日常生活中的科学道理;乐于参与视察、试验、制作、调查等科学活动。相识沟通的重要性，有主动与他人合作的看法。对别人的情感和利益具有敏感性，并能理解别人的观点。有酷爱自然，珍爱生命，具有爱护环境的意识和社会责任感。有肯定的科学实力：首先，保持对科学以及与科学有关事务的新奇心，具有肯定的想象力，敢于创新。其次，对科学与技术
30、感爱好，有参加科学和技术事务的愿望，关切科学和技术的发展。然后，能够实事求是，敬重证据，基于证据进行推断推理、解决问题和进行质疑。这节课，老师能够关注学生科学看法、科学实力的培育，从教材入手，以学生感爱好的形式，在教学活动中达到本节课的教学目标。恐龙教学反思9本文是一篇科普文章，主要向人们介绍了科学家们依据探讨提出的一种假说：鸟类很可能是一种小型恐龙的后裔。文章既揭示了科学家在古生物探讨方面的重大发觉，也向学生开启了一扇探究古生物的科学之门，唤起他们对科学的深厚爱好。恐龙对学生来说，太熟识了。课一起先，学生就能说出十几种恐龙的名称来，并能够一一做介绍。于是我乘机抓住学生的兴奋点，提出质疑：这么
31、大的恐龙能够飞向蓝天吗？它是怎样飞向蓝天的呢？让学生带着这很多的疑问，自己去读课文，自己去找寻答案。然而，在以往的阅读教学中常常会出现这样的问题，有时为了让学生能弄清课文的内容，老师一遍一遍的提问，学生来回答，课堂显得零散，并且缺乏对学生独立阅读实力的培育。而有些课堂老师又放得太大，学生阅读时无从着手，显得空而散。怎样做才恰到好处呢？其实这也在于老师对教材的挖掘和理解，老师的引导地位不容忽视，老师要有意识地引导学生往哪方面进行思索。因此，在这节课上，我为学生设计了一种表格，刚起先，学生不知道怎样来完成表格，我立刻进行示范指导，学生的学习方法明确了，主动性也提高了。他们细致地阅读着课文的第四自然
32、段，找寻着答案，来完成表格。在完成的过程中，也清晰地知道了恐龙飞向蓝天的过程。因为表格的提示，学生的叙述便显得更加有条理。也为学生用自己的话来描述这一过程做好了铺垫。恐龙教学反思10这次赛课，比哪次的都难忘。因为这次赛课是即兴赛课，对我而言，真是一次挑战。以前的赛课，都是自己打算，然后去讲。而这次，除了在学校的是自己打算的以外，片区和区里的都是临时告知你上哪课，其次天就讲。年级和课名在前都不知道。周2的早上，接到了通知，上31课飞向蓝天的恐龙。我的心立即一沉，因为我最不喜爱的就是说明文。或许与我的性格有关，我喜爱的都是一些情感味很浓的文章。对于此类文章，选公开课时，基本不入我的眼。想了一个中午
33、，脑袋仍旧昏昏的。网上关于这课的资料特别少，再加上我想网上的东西大家都能看到，也不想用。基本框架我想好了， 因为是第一课时，我想字词是不能少的,主要内容也要学生说一下。然后我就想直奔重点段，主要理解这个段。但就是这个重点段的设计，让人颇费脑筋。这个段是按依次写的，很有条理。不能用“你喜爱哪句话”或者“你最有感受的是哪句话”来引。教参书上有一张表，主要写的就是这段的理解。我想要不就以学生填表为主，在他们填好后再沟通，指导朗读。我想试一下这个方法是否可行，于是我下午把表打出来给我们班的学生填了一下。结果大大出乎我的意料，学生填这个表用了相当多的时间，因为这个表上要学生写的字太多，学生写的又慢。这个
34、方法是不行的。晚上我重新考虑了一下。我想还是得以读和感悟为主。我确定先帮学生理清依次，然后让学生逐句在读中理解，理解了再感情朗读。表还是要填,但学生只是说,不再动笔,我自己填在课件上.其次天上课是第4节课,在学生观赏了恐龙图片之后,学生自学课文，读词语。这时候我就隐隐隐约感到有点不妙，因为看到举手的学生不多。为了激发他们的主动性，我使出了浑身解数。表扬、激励，加油、鼓劲，能用的我都用上了，女孩子的主动性高了一些，男孩子却还是麻木不仁。在学习的过程中，我渐渐发觉来的这部分孩子朗读和领悟实力都比较差。我只好降低难度，把每一个问题都细化到最简洁。在指导朗读时我也多采纳范读后再读，效果仍旧不是很志向。
35、虽然学生最终还是根据要求学完了这部分，但没有达到我想象的效果。结果出来之后，我知道上这课的六个老师中我是最高分。评委们都很认可我的设计，但是学生表现的不志向，真是让人缺憾。这是我的一个失误，事先我没想到这种状况，在公开课上遇到这种程度的学生出乎我的意料，这也是我应当吸取这个教训。进入高年级，我想的更多的是让课文内容本身去打动学生，很少考虑一些别的激发手段。看来，这也是我须要学习的方向。恐龙教学反思11恐龙的灭亡，我本以为书上的种种说法已经很有代表性,很难再想出其他的缘由了。不过试试看,或许能说出点什么呢。于是,我对学生说：“你觉得曾经是那么辉煌的恐龙家族灭亡的缘由还有什么?”黄帅说：“可能是其
36、他星球撞上地球，发生海啸，把恐龙都卷到水里了。”尽管他不明白海啸是海底地震所引起一种灾难性的海浪。但猜想独一无二，又能联系当今社会时事，所以我对他大加赞许。紧接着，吕好运说：“可能当时发生了很大的地震，使山崩地裂，恐龙掉到了地底下。”樊灵鑫补充到：“而当时没有测量地震的地动仪(前面刚学过数星星的孩子)”我听了，为学生的想象力感到傲慢，但地动仪是人类独创的，作为动物的恐龙不仅不会制造这种科学性极强又很精密的工具，又如何能运用呢?所以我又觉得很好笑。不过当然克制住了。只是说：“他们不知道哪里什么时候发生地震，所以逃脱不了地震的灾难，对吗?”有的学生说：“或许当时火山爆发，恐龙灭亡了。”林小虎说：“
37、他们可能吃了一种有毒的食物，中毒死了。”发生集体食物中毒，很有可能，不得不佩服他能想到这一点。胡勇伟说：“或许是有一次天气太热了，浩大的恐龙找不到水喝，渴死了。植物都枯萎了，恐龙又找不到吃的，饿死了。”有这种想法的学生真有逆思维，因为课文中的一种说法是：有一次，地球上的天气突然变得很寒冷，恐龙耐不住寒冷林小虎又说：“可能是因为恐龙之间相互残杀，最终恐龙灭亡了。”恐龙灭亡的缘由至今是个谜，因为许多的科学来往往是源于大胆的猜想。尽管今日学生的猜想没有考虑那么周全，但在课堂上我分明感到一些学生跳动的思维，丰富的想象力。有时候觉得学生尽管可气，可无法掩盖他们的灵气。当老师的或许就是靠了这么一点点的对学
38、生的观赏而支撑他钻研繁难的教学吧。恐龙教学反思12恐龙的灭亡是人教版小学语文二年级下册第八单元的一篇课文，也是一篇科学学问小品文。文章第一自然段采纳了做比较的写作方法，让我们明白恐龙（大约两亿年）比人类（三四百万年）在地球上生活的时间要早的多。通过图片又让我们感受到了在中生代时期，在遍布恐龙的世界里，有着不同种类的恐龙：有的在空中翱翔，有的在地上行走，有的在水中玩耍。可是在人类不断发展的今日，浩大的恐龙为什么会消逝了呢？我带领学生以科学家们关于“恐龙的灭亡”的说法为线索，重点学习了课文第2、3自然段，研读了恐龙灭亡的几种缘由。教学之后，我仔细反思自己的课堂，感觉有以下几个亮点：一、激发学生的爱
39、好俗话说：“爱好是最好的老师。”学生有了爱好，就会全身心地去投入、去做事，学与乐不行分。因此在导入新课时，我先出示一只只各种各样的恐龙让孩子依据它们的样子说出它们的名字，激发他们学习的爱好。这一环节事实上还为培育孩子的视察实力服务的，接下来我又把图片中的一只只恐龙消逝，目的就是让孩子理解“灭亡”的意思。对于词语教学和课文的阅读我采纳干脆检查的方法式，因为课文我课前布置孩子读过了，孩子应当比较熟识，所以我就采纳了略处理的方法，在课堂上花时较少。对于词语意思的理解我也是依据学生的实际来解决。这样做的目的就是节约为了时间，提高教学效率。二、培育学生提取信息的口头概况实力在检查学生课文预习状况后，我支
40、配学生默读全文，找出课文中向我们介绍了哪几种恐龙灭亡的缘由？学生对于第一、二种缘由的概况有困难，我引导的也不是很得法，对于孩子的这一种实力还须要平常不断加强训练。三、抓重点词学习课文在学习2自然段的时候，我让学生看画面想象天气的寒冷、从想象画面理解“非常寒冷”“寒冷”等词语意思，结合恐龙自身的外形特点，思索恐龙灭亡的缘由有可能是天气的寒冷，它不能够抵抗住寒冷而给冻死的这种说法，另外还抓住“突然”体会文章用词的精确性。对于第3自然段，我主要让学生自由学习，会排列5幅图片的依次，就基本理清了事物之间的前因后果。不过，本节课还存在着一些不足之处：在指导学生理解“灭亡”“寒冷”等词语时，未能够结合生活
41、实际进行概括总结，仅仅是一带而过。另外，在时间的支配上不是很恰当，写字时间不够，希望大家多提珍贵看法。只有不断的反思、发觉问题、才能够解决问题，我信任在今后的教学中，我会好好地反思自己，变更自己，使自己的课堂出现更多的亮点。恐龙教学反思13飞向蓝天的恐龙是一篇科普文章，课文以“飞向蓝天的恐龙”为题，破除了人们头脑中对恐龙的固有印象，颇具吸引力。文章开篇即以生动形象的语言将笨重、迟钝的恐龙与灵巧、敏捷的鸟类这两种在人们印象中好像毫不相干的动物呈现在读者面前。教学本课，要引导学生了解恐龙飞向蓝天的演化过程，体会科学工作者从事科学探讨的执着与艰辛，引导学生揣摩课文精确生动的语言。梳理了课文内容和检查
42、了预习状况后，我奔入教学的重点：恐龙怎么会演化成小鸟的？课文的哪一个自然段告知我们，去读读。首先理清段的依次。读读，这段向我们描述了恐龙从古到今体形改变历经了哪几个阶段？划出有关句子。学生很快地知道了：从大小像狗，体形似鸵鸟到形态各异的浩大家族到最终猎食性的恐龙变成鸟类。从而体会作者的写作依次：按时间依次描写。其次阶段和第三阶段重点教学。让学生小组合作学习“形态各异的浩大家族”，沟通，分组朗读。体会作者从生活习性、外形特点、性格特点上来描写。其次理解恐龙演化成鸟类的过程。这是本课教学的重点，于是我分几个步骤来完成。先出示课件，从图上说说恐龙演化成鸟类的经过，这只是一个自我相识的阶段，没有科学语
43、言的描述。然后激发学生从书中找寻句子，出示一个箭头表示的填空，明白恐龙演化的每一步。最终用自己的语言来表达。这样既内化了语言，积累了语句，又落实了教学的重点。达到了了学习的目的。然后是指导朗读，还是因为时间不够，把最不能省的步骤给省略了。这样的演化过程简洁吗？从这段的“渐渐”、“渐渐”已经感受出了不易，是一个漫长的过程。这样的过程须要科学家付出多少的心血呢？学习课文的前面两段，体会科学的探讨从揣测到证明这当中的困难和欣喜。这里还是过于匆忙的，学生对于体会科学工作者从事科学探讨的执着与艰辛不够深化。也没有课外的材料补充。教了这课。我觉得语文课文的教学还是要大量的补充课外阅读资料，让课文有关的内容
44、和信息尽量地丰满起来。让学生在有限的时间内接触尽可能多的书面资料。恐龙教学反思14恐龙的灭亡是新课标小学语文第四册的一篇课文。这是科普说明文，课文介绍了恐龙在地球上生活的悠久历史，科学家揣测恐龙灭亡的五种说法，字里行间流露出作者对恐龙灭亡之谜的疑问。依据新课标的要求和教材重点，结合学生的年龄特点，我确定了以下教学目标及重、难点。教学目标：1、会认7个生字和7个带有生字的词语，会写词语“寒冷”；2、正确、流畅地朗读课文，能借助关键语句体会科普文语言的精确性和严密的逻辑性；3、对恐龙灭亡之谜产生爱好，并有接着探究的渴望。教学重点、难点：能借助关键语句体会科普文语言的精确性和严密的逻辑性。由于科普说
45、明文课文没有详细的故事情节，往往会被我们肢解得只剩下学问的条条杠杠；由于叙述简洁没有多少感染力，又会被我们分析得只剩下概念化的“写得生动而精确”。那究竟该教些什么，怎样教，才能使本文的教学更具有语文味呢？在设计本课教学时，我始终坚信着这么三句话：只要我多关注一些语言，学生就能多夯实一点基础；只要我多关注一些细微环节，学生就能多收获一点胜利；只要我多关注一些方法的指导，学生就能多提高一点学习的实力。所以我尝试从以下几个方面努力体现科普文教学的语文味。一、注意教学趣味，激发学习热忱1、收集资料，激发探究心理。“恐龙”是孩子们特别感爱好的一个话题，文章从题目到内容吸引着学生的新奇心。然而恐龙却是生活
46、中已经不存在的生物了。课文的内容和主题，更加引起孩子们的探究心理，从这个角度说，它起到了很好的协助作用，是对学生进行用才智的目光去视察、发觉身边的科学，培育学科学、爱科学、发觉科学的极好范例。课前我有意识地引导学生收集有关恐龙的资料，丰富学生对恐龙的了解，激发学生探究的爱好。2、播放影片，创设情景。上课伊始，就带领学生穿越时空隧道，观看大约两亿年前，恐龙在我们的地球上逍遥自在，盛极一时，“称霸”地球的情景。剧烈的视觉效果让学生充分感受到恐龙的浩大与目空一切。录象里恐龙活泼的形象跟现实中的不复存在，又形成剧烈的对比，使学生产生巨大的情感落差，激起深厚的学习和探究爱好，促使他们主动地投入到文本的学
47、习中去。3、动手操作，感受语言严谨。在其次种说法的教学中，让学生依据课文内容动手排一排四个词语的依次，让学生充分感受科普文章严密的逻辑性。二、关注字词学习，落实初读目标识字教学是低段小学语文教学的重点，在分散识字的同时，关注组词现象，揭示近义词的规律积累，让学生找找课文中的词语类似的词“躲避”“枯萎”“灭亡”“死亡”等从而使学生牢牢地记住生字。提高了学生识字的爱好，切实起到巩固识字的作用，让学生感受到识字的开心。注意引导学生对文本的整体感知，使学生对文章的结构和主要内容有也许的了解，为接下来的学习奠定了基础。三、巧释说明方法，品尝语言精妙课文第一自然段中把人类的历史和恐龙的历史进行比较，使恐龙
48、灭亡之谜更是引起人们的新奇。所以我在教学时让学生关注这两个表示时间的词语“三四百万年”和 “两亿年”。尽管学生知道两亿年要比三四百万年表示的时间长，但是究竟相差多少呢？学生没有概念的。把两个表示时间的词语一比较，学生就明白，怪不得说人类历史跟恐龙的历史相比可就短多了，再让学生齐读这两句话。这样就淡化了说明方法的传授，可在学生心中已经留下了痕迹。同样，我们在教学科普文章时，更应当引导学生品尝其丰富的具有表现力的语言，即怎么个精确，怎么个简明，怎么个科学等等。这篇课文中也有许多这样的语言，我在教学第2自然段抓住“突然“渐渐”等词的教学以及第三自然段排排词语的依次感知作者一步一步推理等，都较好地引导学生感受科普文用词的精确性、科学性，长期以往，将会加强学生对语言的敏感度，并滋养学生精确运用语言的实力。与此同时，我还力求体现语文工具性宇人文性的和谐统一，关注学生的情感体验，使特性化的感情朗读水到渠成。如在指导