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1、好汉查理教学反思英雄查理教学反思1自主性学习的首要条件是学会提出问题，而读书，贵在有疑，这是古今学者的共同体会和珍贵阅历。在这节课中学生在老师的启发诱导下，学生的提问是很有价值的。如：1、查理有哪些改变?2、查理为什么会有这么大的改变?学生在质疑后主动读书，读中思、读中悟、读后议，使教学水到渠成，体会到查理发生的改变，感受到了和善、信任、充溢爱心给人带来的欢乐。这样，真正体现了学生的自主性。目前，我们培育的应当是具有创建性思维实力的人，应当是擅长发觉问题、提出问题和解决问题的人。法国大作家巴尔扎克曾言：打开一切科学的要是都是毫无疑义的问号，我们大部分的宏大发觉，都应归功于如何，而生活的才智也许
2、就在于问个为什么。敢问是学生创建性学习的一种表现，正如苏霍姆林斯基所说的：学习愿望是学生学习的重要动因，心灵的活力，假如老师擅长激发学生创建性学习的愿望，那么学校里将不会有一个平凡的学生。敢于产生疑问，也就表明学生已投入到学习的状态中去了，所以课堂上应爱护学生的新奇心，激励学生多提问题，多提有质量的问题，创建生动好玩的教学情景。课中设疑是本节课的重点和难点。让学生独立思索，独立解决不了的让学生探讨，还可以依据本班学生的实际状况来单独提问，活跃课堂气氛，调动学生的感情和主动性，让学生学得生动、活泼，也使一节课波澜起伏，跌宕有致，“文似看山不喜平”!学生通过自己的实力解决了这个问题，领会到胜利的欢
3、愉，使他们对自己的实力有了充分的信念。别林斯基说：“教学方法应当使学生自觉地驾驭学问，使他们发展主动的思维”。让学生自己去寻求问题的正确解答，这不仅对他们领悟学问和驾驭技巧，而且对他们的发展都具有重大意义。当他们尝到胜利的乐趣后，对学习的酷爱就是很自然的事了。我在课堂教学将要结束时问：1、完了这个故事，你有什么感想?先说一说，再写一写。2、镇上的人后来会怎么评价查理呢?请你发挥想象，写出人们对查理的评价。我在此设问，让学生在此探讨，评价，目的是让学生不但能深化课文学好，更能从课文中跳出来，进行更深层次的思索。课后设疑一般难度应大一点，使学生通过自学后又能够解决的问题。在本课中，我在总结课文时，
4、留下一问：“学了这篇课文后，你还有什么疑问?”激起学生的争论，大家纷纷提出自己的新想法。虽然不肯定可行，但终归是学生迸发出的思维的火花。英雄查理教学反思2略读课文的教学要留意两点：一是从内容上，略读课文要低于精读课文的教学，只要求“粗知文章大意”即可，抓住课文的重点或难点引导学生理解内容，词句的教学不作重点；二是在方法上，要更加放手让学生自主阅读，引导学生运用精读课文学到的方法来自学课文，培育学生的自学实力。英雄查理是一篇略读课文，在备课时，我充分考虑了上述两点，围绕课文的“查理发生了哪些改变？查理发生这么大改变的缘由是什么？”这一重难点设计教学的。在实际教学中，我也始终围绕这个问题引导学生绽
5、开学习、沟通、探讨的，从学生反应来看，教学效果是蛮好的，实现了预先设定的“读懂课文内容，体会查理发生的改变，感受理解、信任、充溢爱心给人带来的欢乐”这样一个主要目标，此其一。其二，课堂以提出问题，解决问题为主线，而且问题由浅入深，有层次性。因此，学生思维活跃，学习爱好深厚。第三，引导比较得当，师生协作较默契，充分调动了学生的主观能动性；比如，引导学生理解“艳羡”的含义，引导学生回答“罗伯特先生为什么要把刀送给查理？”等等。依据课后大家的沟通、探讨以及自己的总结整理，发觉本节课存在以下几方面须要引起留意：一情境创设不到位，所以学生很难真正进入故事主子翁的内心；二是学生自主学习的时间少，师生一问一
6、答的时候多，总是牵着学生的鼻子走，也没有为学生创建什么质疑问难的机会；三是学生朗读课文的时间较少，老师也没有真正指导过学生朗读；四是在方法上，没有更加放手，老师“把关”太严，这样“培育学生独立阅读实力”这个目标就不简单实现。英雄查理教学反思3英雄查理是人教版语文（三年级上册）的最终一篇课文。课文类型是略读课文，课时安排为一课时。课后自己的反思如下：、胜利：采纳多种朗读方式让学生在阅读中理解了课文内容，符合略读课文的课型特点。运用传统的教学方式结合课文插图，使课文更加形象直观，便于学生理解与记忆，更是教给学生一种阅读的方法，符合该年龄段学生阅读的心理特点。让学生在学习课文的同时积累了好词佳句，为
7、日后的习作教学供应便利。创设情境，让学生大胆地发表自己的想法和见解，充分引导学生理解了并将德育教化渗透于其中。很好地实现了预定的目标要求。、不足：支配的时间里，没有充分考虑到学生的实际状况，并且没有留下足够的时间给学生探讨。导致后面说说该向杰西、查理学习什么精神学生探讨得不够深化。根据预想这里应当把课堂教学推向一个新的高潮。英雄查理教学反思4英雄查理是一篇略读课文，写的是自称英雄的淘气孩子查理，在帮助一个残疾女孩杰西的同时，也得到杰西的理解和敬重，在两个人的相互帮助中，查理也变更了自身弱点的故事。课文的故事情节简洁，与学生的生活很接近，深受学生的喜爱。在备课时，我围绕课文中“查理发生了哪些改变
8、？查理发生这么大改变的缘由是什么？”这一重难点来设计教学。在教学实践中，我也始终围绕这个问题引导学生绽开学习、沟通、探讨，从学生反应来看，教学效果很好，实现了预先设定的“读懂课文内容，体会查理发生的改变，感受理解、信任、充溢爱心给人带来的欢乐”这样一个主要目标。其胜利的做法是：一、在生字教学上，运用多种方式进行教学，通过指名读，小组读，男女生赛读等方式学习，并注意对词语的分层教学，使学生较好的驾驭了本课生字。二、课堂以提出问题，解决问题为主线，问题由浅入深，有层次性。因此，学生思维活跃，学习爱好深厚。第三，引导学生进行说话训练，在培育语言表达实力的同时进行了思想教化。我对学生进行了如下训练：1
9、、你认为查理是一个真正的英雄吗？2、假如现在你是这个小镇上的人，你会怎么评价查理呢？3、拓展说话：我想对_说：“你会_，我从来就信任。因为你_。”在课堂上，我们都被查理和杰西之间的那种敬重、信任感动着，也为查理的变更而兴奋着，同时也在思索着。于是孩子们想到自己和身边的人。聪慧而淘气的马乐天同学说：“我想对朱裕说“你会越来越棒的，我从来就信任你，因为你最近上课仔细听讲，还能答对老师的问题了。”教室里响起了热情的掌声，接着又有几个孩子表达了自己对我们班朱裕同学的信任与敬重，我被这种质朴而真诚地话语打动着，一种感动涌遍全身，我想：今日孩子们收获的不只是一个故事，还有一种美德。英雄查理教学反思5英雄查
10、理是一篇略读课文，写的是自称英雄的淘气孩子查理，在帮助一个残疾女孩的同时，也得到女孩的理解和敬重，在两个人的相互友好、相互帮助中，查理也变更了自身弱点的故事。课文中，查理和杰西两个人物形象真实。查理既淘气又和善，喜爱帮助人，举止言行很有“英雄”的做派；作为残疾人的杰西心态特别健康，她没有自怨自艾，真诚又热忱、对生活充溢希望，在她的理解、敬重中，查理改正了缺点。教学时，我先让学生自读自悟，从查理的改变入手，让学生感受英雄的言行，在此基础上，让学生体会为什么查理有这样的改变，从而引出杰西和罗伯特先生。让学生明白查理的改变缘由是杰西和罗伯特先生对查理的理解和敬重和其自身的缘由。文章在表现人物特点时，
11、主要采纳的是对话描写，所以在教学中重点通过多种朗读方式（点评读、提示引导读、分角色读）让学生揣摩人物在说话时的心理活动神态和语气，从而进一步理解人物形象。最终总结出：挚友之间的理解和敬重也是爱的表现。在所带的文章中，主要是通过问题，采纳批注式阅读来理解课文内容的。因为三篇文章有同样的一个特点：就是都是通过描写人物的语言、动作、神态来表现人物的品质特点的。所以在教学中特殊留意了这一写作特点，把每篇文章的重点语句都提炼出来进行朗读感悟，让学生初步体会文章的写作特点。在教学过程中，老师要刚好发挥自己的作用，虽然说老师是学生共同学习的伙伴，但这个伙伴应当做到“高于学生之上，融于学生之中”的。这节课的不
12、足主要体现在老师不能对学生的朗读和回答问题时做出刚好的评价，没有融于学生之中，这也是在以后的课堂中须要提高的地方。英雄查理教学反思6让学生懂得关爱别人，做一个富有爱心的人，是三年级语文上册最终一单元的主题。爱是什么？该怎样去表达？则是我在这一单元学习中引领孩子思索的问题。英雄查理是这一单元中一篇课文，主子公查理是一个淘气而又爱搞恶作剧的孩子，没有人喜爱他，而“英雄”则是他给自己戴的高帽。然而，在他与新搬来的罗伯特一家经过一段时间的交往后，却变了，不再爱搞恶作剧，在与罗伯特一家人分别时竟慎重地对他的伙伴杰西说：“我要做个英雄”。是什么变更了他？这是我在教学中引导学生重点体会的问题。学生在字里行间
13、找寻答案，最终有两个字在我们的心中慢慢清楚信任，是罗伯特和他的女儿杰西对查理的信任。这个没有人喜爱的孩子，杰西在第一次与他谈话时，是那样落落大方，并没有因他自称“英雄”而不屑，却自然地也称他为“英雄查理”。这一切让查理第一次感到被人敬重的华蜜。临别时，当查理慎重地对杰西说：“我要做个英雄”时，杰西那句“我从来都信任”又一次触动了查理的心。而罗伯特对查理的确定，也让查理从内心深处感受到自己是重要的。就这样，罗伯特一家在无意中变更了一个小男孩对生活的看法，甚至影响了他的一生。正是这种自然流露出的信任与敬重，注入到了他的内心，所以影响和变更了他。在课堂上，我们都被这种信任感动着，也为查理的变更而兴奋
14、着，同时也在思索着。于是孩子们想到自己和身边的人。聪慧而淘气的赵振华同学说：“我以前犯了错误，总是被爸爸打骂，我很反感。现在我住在姑姑家，姑姑凡事总是给我讲道理，这样我就能想方法改正错误”。我随即问：“你喜爱哪一种方式？”“当然是讲道理，因为我知道姑姑信任我肯定能改的。”这时，我们班最难管、纪律最差的一名同学站起来说：“我觉得我现在已经比以前进步了。以前我常常打架，而现在我这个缺点已经基本改了。我要感谢同学们，因为大家总是一次次宽恕我，对我的进步进行激励。正因为大家的这一信任，我才有了变更。”他的话音刚落，同学们都报以热情的掌声。我想，他肯定会从这掌声中一步一步走向完备。是啊，爱是什么？爱就是
15、一种信任。在我的教学历程中，我将把对学生的爱，融入对他们深深的信任中去，让每个生命尽显他们的精彩。英雄查理教学反思7细读文本，发觉对话是本文的一大特色。对话的形式也特别多样，有写提示语，有不写提示语，通过分行来写的。依据这一特点，将通过抓住标点、联系上下文读好人物的对话，并学说对话作为本课的教学重点进行突破。又因本文是略读课文，从小学三年级起先语文课程标准对略读提出学习要求，其目的旨在培育学生的独立阅读实力。须要老师引导学生把从精读课文中学到的语文基本功，用于阅读实践，逐步提高阅读实力。所以，本课在进行教学设计时特殊注意对单元整体教学目标和略读课文前阅读提示的把握。整篇课文的学习就是在阅读提示
16、中的两个学习目标的引领下进行的。略读课文的教学要在一堂课四非常钟内完成，这个现实就要求我们仔细做好“减法”。在第一次试教时，有检查字词环节，但在进一步明确这堂课的教学目标后，发觉这一环节是可以删掉的。因为本文没有特殊难读、特殊难理解的词语，像“落落大方、恋恋不舍”这样的四字词语的理解可以随文进行，点一点即可，且为读好对话服务，是更为深化的习得。又如找出小男孩发生改变的句子这一环节对三年级学生来说也并不难，单纯的找句子也不能激发学生的学习爱好。因此将这一环节分散到两小板块中进行，一是在课文主要内容的感知，学生通过自读，先有对小男孩改变的初步感受；二是在探讨小孩子能不能称得上“英雄”，引导学生有理
17、有据地说。不论何种形式的“减”，都是为了“简约老师行为，突出学生主体地位；为了简明教学内容，凸显文本教学价值；为了简化教学环节，提高课堂教学实效”。在本次的磨课过程中，收获有“三”。一“以生为本”不是口号参与过许很多多的培训、听课观摩活动，无不以“以生为本”、“学为中心”作为主题，写论文，写课题，一旦带上这类的词眼就显得紧跟课改的步伐。可真正落实到每一堂课、每一个教学环节、每一句话，是值得反思与深究的。在钟玲玲老师的指导下，在本课的教学中，我有意识地还学于生。如：引导学生说说小男孩发生了哪些改变，在学生自读课文后，先请他们自己轻轻地说一说，再指生全班沟通，当学生说得明白、有条理时，引导学生思索
18、他为什么能说得这么清晰、明白。最终，才是将预设的“查理一起先后来”抛给学生。当然，学生可以用自己特性化的语言“原来、原来、变得”等。又如：引导学生学习课文的第3到第12自然段，也不是老师干脆抛给学生的，而是让学生自己发觉写查理改变的那个下午的确从第3自然段起先，到12自然段结束，学生自己找到和老师干脆抛给他们有本质上的区分。正所谓意识确定行动，每一环节的设置要真正做到从学生中来再到学生中去，无疑是须要理念的引领的。“喊一喊”和真正落实着去做带给学生的增量也是不同的。二“拓展意识”非常必要由华东师范高校出版社出版、汪潮老师主编的小学语文教材研读一书中，提出了略读课文教学需提倡的几大意识。详细是单
19、元意识、取舍意识、拓展意识、训练意识。其中拓展意识在本课的教学中也得到了体现。先请学生四人小组探讨杰西走后，查理能否接着做个英雄，说说理由。再全班沟通，辩一辩自己的真实想法。目的是“还给学生自我拓展的空间，为学生搭设实践的平台，让学生展示才能、张扬特性”。还举荐学生阅读爱的教化，体会同伴之爱、师生之爱，感受爱的不同种表达。这也与本单元的主题“爱”相契合。书中主子公的好友，还是一个能给人留下深刻印象的仗义行侠之辈，信任学生对“英雄”一词会有更进一步的理解，而非局限于自己的生活阅历和书中所学。三老师的“不作为”需警惕略读课文教学与精读课文教学作定位比较，其阅读形态是基于学生合作的半独立阅读。因此，
20、在本篇课文的教学中设计了大量的环节都是基于学生合作的，学生合作分角色读对话、演对话。但在试教时，都不能很好地展示和激发学生读、演的热忱。一起先，学生在下面练读，我也只是站在前面视察他们投入的状态如何，当学生有问题时，我才前去指导。这其实是老师“不作为”的表现。幸亏钟老师对我进行了指责与指导。她告知我学生练读时，恰恰是老师最“忙”的时候，忙着听学生是否读出了人物的语气，忙着引导他们读时表情和动作要到位。在接下来的环节，引导学生说杰西和查理玩时的对话，也是如此。在正式上公开课时，当我对要请哪几组学生进行展示心中有数后，可学生的表现又出乎我的意料，他们站起来说的和刚才坐着说的又不一样，或许是“从众”
21、心理的影响，但事实上，还是老师的“不作为”。我应在巡察时，发觉学生说得好就干脆示意他们可以这样说。教学阅历的积累非一朝一夕，须要我抓住每一次磨课的机会，最大限度地提高自己的教学水平。公开课的执教虽然结束了，但家常课日日进行，仍可将这些心得应用于自己的实际教学。在此，真挚地感谢钟玲玲老师不辞辛苦地为我磨课，感谢名师工作室的老师善意直言帮我进步。一路同行的感觉真好！英雄查理教学反思8英雄查理这篇课文，在我上完课改课后，觉得胜利之处：1、课文的引入，从“英雄”入手。让学生学会提出问题。如怎样是“英雄”？其次环环相扣，直奔课文的重点。2、在字词教学上，运用多种方式进行教学，通过指名读，小组读等方式学习
22、。3、通过对有价值的问题的探讨，小组合作探讨，通过读，画，说，谈水道渠成的突破重难点。如问题：查理有哪些改变？查理为什么会有这么大的改变？与哪些人有关。让学生在质疑后主动读书，读中思、读后议，使学生顺其自然地体会到查理发生的改变，感受到了人的和善、信任以及充溢爱心给人带来的欢乐。这样，真正体现了学生的小组合作，并适时的赐予小组合作的指导。存在问题现场解决。如学生汇报时读句子时的指导等等。不足之处：首先在学生自学上，应多给学生一些时间思索，让学生想想理由，并让学生学会简洁的在文中找重点字词、句子旁，作批注。其次在小组汇报时，除了让学生读自己找的句子外，让学生说说为什么自己画的句子能说明“查理是个
23、英雄”。依据学生的回答顺手板书，敬重学生的答案。最终，学生的倾听习惯还要进一步整改，是不是实行竞争机制调动小组与小组的纪律评比机制。总之，人无完人，课无完课，我信任通过不断地反思，总结，确定会有突破。英雄查理教学反思9英雄查理是一片阅读课文，在学习上我主要是实行学生自学的方法。所以讲课时我出示了学习目标后，紧接着利用多媒体课件向学生出示了一个自学课文的方法（读课文、思问题、画词句、品人物、标批注、懂道理）这样就有助于学生接下来的自学。其次就是通过小组合作来解决本课的重难点。学习过程中主要实行多种形式的读让学生从读中品尝人物品行体会句子以及重点词的含义。孩子们表现，我特别满足。都能踊跃的说出自己
24、的看法，尤其是延长到“爱是什么？”这一环节，我真没想到孩子们尽然有如此多对爱的领悟，只惋惜时间有限，部分孩子没能展示。胜利之处采纳多种朗读方式让学生在阅读中理解了课文内容，实行学生自学为主。符合略读课文的剂型特点。创设情境，让学生大胆地发表自己的想法和见解，充分引导学生理解了并将德育教化渗透于其中。更重要的是培育了学生的阅读写作实力。不足之处学生的读还不是很到位，不能真正从读中去体会句子含义。总之，胜利与不足皆有之。在课堂中体现了教学的胜利之处用于日后的积累与提高，不足之处要多向老老师请教，让他们给自己在教学中“画龙点睛”。地理教学反思案例低年级识字教学反思等腰梯形教学反思英雄查理教学反思10
25、英雄查理是义务教化课程标准试验教科书语文（三年级上册）的最终一篇课文。课文类型是略读课文，课时安排为一课时。在上完合作校公开课后，自己的反思如下。胜利：在生字教学上，运用多种方式进行教学，通过指名读，小组读，男女生赛读等方式学习，并注意对词语的分层教学，使学生较好的驾驭了本课生字。 在阅读教学中，首先我认为自主性学习的首要条件是学会提出问题，而读书，贵 在有疑，这是古今学者的共同体会和珍贵阅历。在这节课中学生在老师的启发诱导下，学生的提问是很有价值的，如：a查理有哪些改变？b查理为什么会有这么大的改变？学生在质疑后主动读书，读中思、读中悟、读后议，使教学水到渠成，体会到查理发生的改变，感受到了
26、和善、信任、充溢爱心给人带来的欢乐。这样，真正体现了学生的自主性。目前，我们培育的应当是具有创建性思维实力的人，应当是擅长发觉问题、提出问题和解决问题的人。所以课堂上应爱护学生的新奇心，激励学生多提问题，多提有质量的问题，创建生动好玩的教学情景。 课中设疑是本节课的重点和难点。让学生独立思索，独立解决不了的让学生探讨，另外我还依据本班学生的实际状况来单独提问，这样做不但活跃课堂气氛，而且调动学生的感情和主动性，让学生学得生动、活泼，也使一节课波澜起伏，跌宕有致，“文似看山不喜平”！学生通过自己的实力解决了这个问题，领会到胜利的欢愉，使他们对自己的实力有了充分的信念。运用多媒体课件教学，使课文更
27、加形象直观，便于学生理解与记忆，把故事做成动画片，符合该年龄段学生的心理特点。让学生在学习课文的同时会读会认了六个生字，积累了好词佳句，为日后的习作教学供应便利。创设情境，让学生大胆地发表自己的想法和见解，充分引导学生理解了并将德育教化渗透于其中。很好地实现了预定的目标要求。不足：在教学时间的支配上，没有充分考虑到学生的实际状况，并且没有留下足够的时间给学生探讨。比如像在生字分类这里花的时间太多，导致后面探讨该向杰西、查理学习什么精神学生探讨得不够深化。这里的探讨应当把课堂教学推向一个新的高潮。由于支配不当，造成了喧宾夺主的局面。没能让学生很好的体会文章要表达的情感，对文章精神的升华不够！本课
28、还有几处值得我反思的地方是,我在倾听学生回答问题方面做得不是很好。表现在,好几次学生没有读完或者回答完问题,我就迫不及待地接话了，这是我的倾听习惯不是很好。包括课中当学生出现口误或者不规范的表述时,我也没有在第一时间发觉并予以订正，这样简单让错误在学生脑中扎根,是值得引起重视的行为。我常常教化学生说要学会倾听老师的话,看起来,我首先就没有做好模范作用,因此在接下来的日子里,我也要努力训练自己细致倾听的实力.同时在订正学生错误了之后,我也要激励他们把话说完整,给学生一个机会,提高他们的口头表达实力.略读课文的教学在方法上，要更加放手让学生自主阅读，引导学生运用精读课文学到的方法来自学课文，培育学
29、生的自学实力。老师“把关”太严，这样“培育学生独立阅读实力”这个目标就不简单实现。在教学时，自己感觉有时似乎是在牵着学生的鼻子走。在让学生概括文章的主要内容时，应串联几个问题逐步引导学生，不应以填空的形式出现，这样显得有些呆板。评价的语言较贫乏，老师提问有些零碎，提问的方式有待改进。总之，人无完人，课无完课，本次课堂上胜利与不足皆有之，我们的课堂恒久存在一种缺憾的美，也正是这些缺憾的存在，激励我们不断地反思，不断地改进。英雄查理教学反思11教坛新苗其次轮现场上课考核，我抽到的课题是英雄查理。经过一天多的打磨，昨天最终较为顺当地上完了这节课。且先不去理睬结果如何，就这两天的打磨历程心中颇多体会，
30、思绪烦乱，随意宣泄一番。打磨过程中最大的收获是领悟了提纲挈领，“牵一发而动全身”式教学设计的魅力。明白在正确解读文本的基础上挖掘出创新的切入点，单刀直入，并层层深化是制胜的法宝。金老师给我提出的“这把刀”设计给新披战甲的我带来了志气。通过金老师的指引后研读课文，发觉文中三句对刀的描写不正是“英雄”查理向真正的英雄转变的表现吗？因此以此为引子，提问“在杰西和查理的相处过程中，你还从哪些词句中看出他是一个真正的男子汉呢？“让生默写找一找，划一划，从而丰满人物形象，让生明白在本质上查理是位英雄。他之所以淘气搞恶作剧只是因为缺少别人的理解、信任和关爱，所以最终理解查理转变的缘由这个教学难点就水到娶成了
31、。教学思路的明朗清楚让我眼前依稀看到了些光亮。试教中最大的收获是真实地明白了阅读的本质，就是要让学生走进文本，走进语言文字之中，离开了文字的阅读教学杂乱而无效。抓住工具性不放，引导孩子品词析句，咬文嚼字，“从哪些体的词句中看出查理是个真正的男子汉”并抓住重点字词句“从来不随意拿、彬彬有理、整整一个暑假”等词反复朗读，读出味道来，读出感情来，读出一个真正的男子汉。并在读中渗透读书技巧，人物情感。这样的语文课堂有依托的载体，才能较好地实现工具性与人文性的统一，真实踏实而又灵动飞扬。想起这么一句话：新课程的实施者应当有着比传统意义上的老师更深、更广的意识，那就是立足文本，引向价值的达成或超越。这次的
32、磨课经验，不单是我立足文本，引导学生达成了理解、信任及表扬等对他人变更的价值，更是让我看清这么一个事实：在我们的班级中也总有几个“英雄查理”，()我们是在用什么方法应付他们，效果怎么样？文中可爱的杰西告知我，对他们要信任，理解，友好。罗伯特先生告知我，发觉孩子有了进步要表扬。信任、表扬加上学生自己的努力，这不就是转变后进生的金钥匙吗？这不就是文本价值的超越吗？从这个角度讲，这篇文章师生共受益呢！思绪万千呢，呵呵现在好轻松啊！感谢这次帮我的老师们，是你们给了我信念和力气，觉得自己不是在孤军作战。英雄查理教学反思12这篇课文是略读课文，在教学设计时，原想抓住查理前后的改变，引导学生通过读，体会查理
33、的变以及变的缘由。但在课堂上，却不由自主地把学生越牵越紧，如让学生把查理和杰西的对话找出来，然后读，通过朗读两人的对话感受查理的变。由于学生没读出感觉，我上课时不自觉就一步步插手的学生的学习中，一个个问题地问，以至于学生在我的问题下步步为营，不知不觉失去自学的爱好。到最终，学生几乎是被我引着来完成对查理改变的感悟。看来我的课堂机灵还须要加强，在学生未读出感情或未体会到课文中人物的感情时，老师也要限制自己，耐性地引导学生，可以设制几个不同的读的台阶，让学生自己读，并感受每一次读的不同。如这课里，可以让学生分角色读，边读边想象人物说话时的心理，也可以对比读，通过查理前后不同的对比，读出人物的改变。
34、让学生多读几次，再让学生谈，不要一时过急，用一串串问题来牵引学生。英雄查理教学反思13英雄查理是一篇略读课文，写的是自称英雄的淘气孩子查理，在帮助一个残疾女孩的同时，也得到女孩的理解和敬重，在两个人的相互友好、相互帮助中，查理也变更了自身弱点的故事。课文中，查理和杰西两个人物形象真实。查理既调度又和善，喜爱帮助人，举止言行很有“英雄”的做派；作为残疾人的杰西心态特别健康，她没有自怨自艾，真诚又热忱、对生活充溢希望，在她的理解、敬重中，查理改正了缺点。在教学中，从课题入手，让学生感受英雄的言行，在此基础上，让学生体会为什么查理有这样的改变，从而引出杰西，然后重点去研读杰西的话语。在教学中不是单调
35、的呈现这些文字，而是借用一些平台来进行过渡，连贯，让学生写对查理“荣誉证书”，最终让学生写查理对杰西的感谢信等，借助这些平台，让学生学在其中，乐中其中。在整个教学过程中，一起先导题就让学生理解英雄形象，从生活入手，调动学生的心情，为学习课文进行情感铺垫，然后运用了动画范读课文，创设了情境，让学生依据提示说说课文讲了一个什么故事，这样不仅降低了学生学习的难度，更让学生感受到查理与杰西的美妙心灵。其次个设计是在引导学生研读杰西的话语时，让学生联系自己的实际，与杰西进行二次比较。杰西的话语其实特别简洁。“你想把它拿走吗？”和“你想把它拿走？”进行比较，让学生用不同的语气读出不同的对待。“你可以拿下来
36、看看。英雄查理，我叫杰西。”在学习杰西这二句话时，我这样引导：这句话是杰西在什么状况下说的，假如是你，你看到一个从窗台进来，你会怎样？而杰西呢，你跟杰西比一比，这一比你比出了什么？假如是你，看到这种情景，你又会怎样，你跟杰西再一次比比看，你比出了什么？这二次具有实效的比较，让我们看到了杰西的和善、宽容与大方。在一节课中，学生对课文的感知主要的来源是让学生多读，但给学生潜心会文的时间明显不够，一些重点句的朗读也不够到位，没有做好很好的引导作用。同时由于预设得过多，导致了生成不足，学生的自主性也不能进行很好地体现。英雄查理教学反思14略读课文的教学要留意两点：一是从内容上，略读课文要低于精读课文的
37、教学，只要求“粗知文章大意”即可，抓住课文的重点或难点引导学生理解内容，词句的教学不作重点；二是在方法上，要更加放手让学生自主阅读，引导学生运用精读课文学到的方法来自学课文，培育学生的自学实力。英雄查理是一篇略读课文，在备课时，我充分考虑了上面两点，围绕课文的“查理发生了哪些改变？查理发生这么大改变的缘由是什么？”这一重难点设计教学的。在教学实践中，我也始终围绕这个问题引导学生绽开学习、沟通、探讨的，从学生反应来看，教学效果是蛮好的，实现了预先设定的“读懂课文内容，体会查理发生的改变，感受理解、信任、充溢爱心给人带来的欢乐”这样一个主要目标，此其一。其二，课堂以提出问题，解决问题为主线，而且问
38、题由浅入深，有层次性。因此，学生思维活跃，学习爱好深厚。第三，引导比较得当，师生协作较默契，充分调动了学生的主观能动性；比如，引导学生理解“艳羡”的含义，引导学生回答 “罗伯特先生为什么要把刀送给查理？”等等。依据课后大家的沟通、探讨以及自己的总结整理，发觉本节课存在以下几方面须要引起自己留意：一情境创设不到位，因此学生很难真正进入故事主子翁的内心；二是学生自主学习的时间少，师生一问一答的时候多，老师牵着学生的鼻子走，也没有为学生创建质疑问难的机会；三是学生朗读课文的时间较少，真正指导学生朗读的时间很少；四是在方法上，没有更加放手，老师“把关”太严，这样“培育学生独立阅读实力”这个目标就不简单
39、实现。英雄查理教学反思15胜利:采纳多种朗读方式让学生在阅读中理解了课文内容，符略读课文的剂型特点。运用多媒体课件教学，使课文更加形象直观，便于学生理解与记忆，把故事做成动画片，符合该年龄段学生的心理特点。让学生在学习课文的同时会读会认了六个生字，积累了好词佳句，为日后的习作教学供应便利。创设情境，让学生大胆地发表自己的想法和见解，充分引导学生理解了并将德育教化渗透于其中。很好地实现了预定的目标要求。不足:支配的时间里，没有充分考虑到学生的实际状况，并且没有留下?的时间给学生探讨。比如像在生字分类这里花的时间太多，导致后面探讨该向杰西，查理学习什么精神学生探讨得不够深化。这里的探讨应当把课堂教
40、学推向一个新的高潮。由于支配不当，造成了宣兵夺主的局面。总之，胜利与不足皆有之。在课堂中体现了教学的，胜利之处用于日后的积累与提高，不足之处要多向老老师请教，让他们给自己在教学中画龙点睛。胜利:采纳多种朗读方式让学生在阅读中理解了课文内容，符合略读课文的课型特点。运用传统的教学方式结合课文插图，使课文更加形象直观，便于学生理解与记忆，更是教给学生一种阅读的方法，符合该年龄段学生阅读的心理特点。让学生在学习课文的同时积累了好词佳句，为日后的习作教学供应便利。创设情境，让学生大胆地发表自己的想法和见解，充分引导学生理解了并将德育教化渗透于其中。很好地实现了预定的目标要求。不足:支配的时间里，没有充分考虑到学生的实际状况，并且没有留下足够的时间给学生探讨。导致后面说说该向杰西，查理学习什么精神学生探讨得不够深化。根据预想这里应当把课堂教学推向一个新的高潮。总之，胜利与不足皆有之。在课堂中体现了教学的，胜利之处用于日后的积累与提高，不足之处要多向老老师请教，让他们给自己在教学中画龙点睛。