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1、全等三角形性质教学反思全等三角形性质教学反思1几何学问对健听学生来说学得都是比较困难、也是不简单理解和驾驭的，更何况是我们这些听障孩子。几何有许多概念用手语也是不简单与学生讲得很透彻的，而且，几何它又味同嚼蜡，所以，要学好，不简单。但我还是从学生的特点和认知实力动身，做好每一堂课的教学工作。以全等三角形第一课时为例，这节课主要是学习全等形和全等三角形的概念，从中得出全等三角形的性质。我首先拿出两张一模一样的钞票，提问学生思索两张钞票是否一样，为什么一样？（学生还真的很感爱好）再拿出两本学生数学课本，提问学生思索两本数学课本是否一样，又为什么一样？再拿出两个一模一样的用纸片自制的三角形图形，提问
2、学生思索这两个三角形是否一样，又为什么一样？让学生自主发言，有说这的，有说那的，老师启发学生从形态和大小上去思索，是否一样。多数学生可以回答。老师再展示教材上的图案以及制作的。一些三角形、四边形等图案，引导学生视察，激发学生爱好，从图中去发觉有形态与大小完全相同的图形。老师适时点拨，然后让学生自己动手做或随意去找寻两个形态与大小完全相同的图形，通过学生自己动手实践，直观感知全等形和全等三角形的概念。老师点拨帮助学生归纳出全等形和全等三角形的概念。形态、大小完全相同（能够完全重合）的两个图形叫做全等形；形态、大小完全相同（能够完全重合）的两个三角形叫做全等三角形。接着，老师随即在黑板上分别演示一
3、个三角形经平移，翻折，旋转后，它所构成的两个三角形是全等的。再通过教具演示让学生体会对应顶点、对应边、对应角的概念（强调对应），并以找挚友的形式进行练习，指出它们的对应顶点、对应边和对应角，以求得学生对对应元素的理解。此时给出全等三角形的表示方法；再提示学生对应顶点要写在对应的位置上，然后再给出用全等符号来表示全等三角形的练习，加强对所学学问的巩固，再出示练习，推断哪一种表示全等三角形的方法是正确的。再次，老师引导学生通过对全等三角形纸板的视察，视察对应边、对应角有何关系，从而得出全等三角形的性质：全等三角形的对应边相等；全等三角形的对应角相等。并通过练习来理解全等三角形的性质。最终老师小结，
4、这节课我们知道了什么是全等形、全等三角形，学会了用全等符号表示全等三角形，会用全等三角形的性质解决一些简洁的实际问题。全等三角形性质教学反思2本节课教学让学生通过视察和动手操作获得学问，激发学生的学习爱好。变更了传统的“传递接受”式教学，尝试用“问题探究”的教学方法，教学过程中注意学习方法、思维方法、探究方法，让学生尽可能的经验沟通与合作，通过互动体验相识数学和数学思想，培育与他人合作的意识和看法。产生学习数学的爱好和自信念，让学生在互动中学到数学的学问和阅历、思想和方法。一、设计好玩的图形和动画激发学生的爱好。在介绍全等形和全等三角形对应元素的概念时，我设计不同的图形变换使它们完全重合，如：
5、孙悟空飞奔接着翻跟头等。旨在学生直观感受概念的内涵。二、引导学生动手操作，获得学问。在学习全等三角形相关概念、探究全等三角形性质以及运用符号表示全等三角形时，通过学生动手操作学具来获得这些学问，加深对“全等三角形”“对应元素”“对应顶点写在对应的位置上”含义的理解。在这里使我意外的是，许多学生采纳多种图形变换使两个全等三角形完全重合并找出对应元素。三、学生存在的问题。在找全等三角形的对应元素时部分学生还没找对，是因为这部分学生对“对应元素”的概念不清，在操作的过程中视察不细致。针对这部分学生老师应当带着他们一起操作两个全等三角形重合的过程，使他们深刻体会“对应元素”。全等三角形性质教学反思3依
6、据学生的认知实力本节课的教学过程设计：首先，展示教材上的图案以及制作的一些图案，引导学生读图，激发学生爱好，从图中去发觉有形态与大小完全相同的图形。然后老师支配学生自己动手随意去做两个形态与大小相同的图形，通过动手实践，合作沟通，直观感知全等形和全等三角形的概念，其次，通过阅读法让学生找出全等形和全等三角形的概念，并且通过让学生找诞生活种的全等图形让学生体会数学来源于生活，生活中存在数学美。然后，老师随即演示一个三角形经平移，翻折，旋转后构成的两个三角形全等。通过教具演示让学生体会对应顶点、对应边、对应角的概念，并以找挚友的形式练习指出对应顶点、对应边、对应角，加强对对应元素的娴熟程度。此时给
7、出全等三角形的表示方法，提示对应顶点，写在对应的位置，然后再给出用全等符号表示全等三角形练习，加强对学问的巩固，再给出练习推断哪一种表示全等三角形的方法正确，通过对图形及文字语言的综合阅读，由此去理解“对应顶点写在对应的位置上”的含义。再次，通过学生对全等三角形纸板的视察，小组探讨，合作沟通，视察对应边、对应角有何关系，从而得出全等三角形的性质。并通过练习来理解全等三角形的性质并渗透符号语言推理。最终老师小结，这节课我们知道了什么是全等形、全等三角形，学会了用全等符号表示全等三角形，会用全等三角形的性质解决一些简洁的实际问题。通过这节课的学习，学生能找出图形中的全等图形，但是再用符号标记全等三
8、角形时对应点还是有部分学生没有写对，对这些学生还要多作指导。这节课变更了传统的“传递接受”式模式，尝试采纳“问题探究”型的教学模式，教学过程注意学习方法，注意思维方法，注意探究方法，让学生尽可能地经验合作和沟通，感受不同的思维方式，思维过程，通过互动体验认和思想，培育与他人合作的意识和看法。产生学的爱好和自信念。让学生在互动的过程中学的学问与阅历，思想与方法，体现了“方法比学问更重要”这一新的教学价值观。全等三角形性质教学反思4这节课依据学生现有的认知水平和实力水平，首先，展示教材上的图案以及制作的一些图案，引导学生读图，激发学生爱好，从图中去发觉有形态与大小完全相同的图形。再让学生找诞生活中
9、具有类似特点的图形，激发学生的学习主动性，让学生体会数学来源于生活，生活中存在数学美。其次，让学生自己动手随意去做两个形态与大小相同的图形，通过动手实践，合作沟通，直观感知全等形和全等三角形的概念。然后，通过阅读的方法让学生找出全等形和全等三角形的概念。第三，老师演示一个三角形经过平移，翻折，旋转后构成的两个三角形全等。通过教具演示让学生体会对应顶点、对应边、对应角的概念，并以找挚友的形式练习指出对应顶点、对应边、对应角，加强对对应元素的娴熟程度。此时给出全等三角形的表示方法，提示对应顶点，写在对应的位置上，然后再给出用全等符号，表示全等三角形并加以练习，加强对学问的巩固。第四，通过学生对全等
10、三角形纸板的视察，小组探讨，合作沟通，视察对应边、对应角有何关系，从而得出全等三角形的性质。并通过练习来理解全等三角形的性质并渗透符号语言推理。最终师生共同小结，这节课我们知道了什么是全等形、全等三角形，学会了用全等符号表示全等三角形，会用全等三角形的性质解决一些简洁的实际问题。通过这节课的学习，学生能找出图形中的全等图形，多数学生对本节课的学问驾驭较好，但是个别学生在用符号标记全等三角形时对应点还是有部分学生没有写对，还有的学生把“全等于”的符号写错了，对这些学生还要多作指导，以巩固基础学问，为后续的学习做好打算。全等三角形性质教学反思5老师的成长在于不断地总结教学阅历和进行教学反思，下面就
11、是我对我的这一节课的得失分析。本课为本章的起始课，主要是一些基础的概念和性质，本节课的设计注意学生的直观感知和情感体验，从学生熟识的生活中的全等现象和全等图形引入，借助直观、形象、生动的多媒体课件演示，激发学生爱好，充分调动学生的学习主动性。在教学过程中，增加了很多教材中没有的一些常见图形和课例，由易到难充分展示，给学生供应一个视察、思索的平台。通过学生的视察、思索、沟通、总结归纳出概念和性质，培育了学生初步的识图实力。在整个教学过程中，学生在自主探究和合作沟通中，经验了视察、操作、思索等思维过程，而这样的过程能够促进学生对数学的真正理解和把握，符合学生思维发展，培育了学生分析、解决问题的实力和逻辑思维实力。通过图形的变换，让学生在不同的图形中找寻对应元素，突破本节的重、难点。在教学过程中，真正做到以生为本。让学生主动参加课堂活动之中，成为课堂的主体，而老师则适时点拨，刚好引导。让学生体验到数学的乐趣，让学生从中不仅获得了学问，提高了技能，经验了数学活动，同时在情感、看法、价值观等方面也都得到了很好的发展。不足之处：由于打算时间不够充分，在一些例子的设置上没有完全留意到学生的差异。如问题三，找全等三角形的对应边和对应角时，设计的图形较为困难，致使一些基础较弱的同学解决此题较为吃力。