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1、夸父逐日说课稿夸父逐日说课稿1一、说课标和教材内容夸父逐日是语文出版社S版小学语文六年级下册第一单元的一篇课文。本单元的主题是神话与传闻，其中既有中国古代神话故事，又有外国闻名的传闻。学生阅读这些作品，能深切的体会到古代劳动人民是怎样在大胆、丰富的想象中，来表达对真善美的追求和对美妙生活的憧憬，同时还能感受到神话与传闻想象丰富、情节离奇的特点。夸父逐日是一篇文言神话故事，选自山海经，是我国最早的神话之一。课文讲的是巨人夸父立志追逐太阳，最终口渴而死，他的手杖化为桃林的故事。这篇神话故事表现了夸父胸怀大志、自强不息的英雄气概，反映了远古先民探究自然、折服自然的剧烈愿望和坚韧意志。这篇神话由于充溢
2、幻想和离奇的故事情节，比较适合小学生阅读的品尝，简单激发起他们深厚的学习爱好，再加上大部分学生在以往的生活或阅读过程中都或多或少的以各种方式接触过这个神话，学生读懂课文确定问题不大。但这终归是一篇用古文写成的文章，而在此之前学生也仅仅只学过三篇这样的课文，这样的语言对没有任何古汉语基础的学生来说无疑是枯燥的，因此，如何解决语言上的障碍和培育小学生对古文阅读的爱好，以及驾驭文言文阅读的方法，将成为本节课课堂教学成败的一个关键。二、说教学目标、教学重点和教学难点。基于以上对学生状况的分析，并结合教材的特点，我拟定了本节课的三个层次的教学目标：1、学问目标：会认本课的两个生字，了解课文的内容。2、实
3、力目标：指导学生结合注释和工具书读懂课文，逐步培育学生阅读文言文的实力。3、思想和情感目标：激发学生丰富的想象，感受绚丽多彩的神话世界，体会先民们渴望了解自然、折服自然的剧烈愿望，以及在这个过程中所体现出来的坚韧意志和斗争精神。重点难点：1、重点：教学生结合注释，或查阅工具书理解一些文言字词的意思，进而读懂文本。2、难点：引导学生通过朗读和想象感受夸父的英雄形象和精神力气，并理解这个故事所揭示的意义。三、说教法学法执教本节课，在总体思路上，我准备以读为突破口，并贯穿整节课始终，然后结合文本中的重点字词激发学生的想象，让学生通过想象走进文本、丰富文本、感悟文本、升华文本，把想象作为一个沟通文本内
4、容和文本精神内涵的桥梁，而想象则正是小学生最擅长也最情愿做的事情，只要老师能够适时、合理的创设情境，其余的一切便会水到渠成。因此，在本节课上，我将主要采纳谈话法、朗读法、创设情境法、探讨探究法、归纳总结法等教学方法；对学生的学法的指导和选择也很重要，闻名教化家叶圣陶说过：“凡为教者必期达到不教。”因此，学生在本节课上将主要以读悟法、圈点法、想象法等自主学习的方式为主，并且协作探究的学习方式也将贯穿整个课堂。四、说教学步骤及教学环节。为了达到本节课的教学目标，突破重点、难点，我详细设计了以下的教学环节：（一）导入新课。首先，老师通过幻灯出示一组女娲补天、女娲造人、后羿射日、大禹治水、嫦娥奔月等神
5、话传闻的图片，然后让学生说说图画上分别画的是哪一个神话传闻的情景，并简介其内容。这组图画是经过老师细心选择的，色调丰富、明丽，形象生动、传神，意境古朴、苍凉，学生的留意力和爱好很快便会被带到一个奇妙而又绚丽的神话世界中去，也为整节课营造了一个浪漫的情感氛围。在如此的氛围中揭示本节课的课题，学生肯定会爱好盎然、充溢期盼！（二）读中悟法1、先听老师范读课文。通过老师的范读让学生知道该怎样停顿、该用什么语气、什么语速，有助于学生对课文内容的理解。2、学生大声自由朗读、指名读、齐读。这个过程可以让学生熟识课文，并培育语感，激发他们学习文言文的自信念。3、读后沟通：这是一篇什么文章？说说文言文都有哪些特
6、点？师生共同归纳总结，并重点指导文言文的学习方法。不过老师要留意，不能只是枯燥的讲解，灌输，而应当变换方式，用一种孩子们喜闻乐见的方式，让他们在轻松开心的心情下去主动的接纳。这一环节的设计主要是让学生通过反复朗读培育语感，加深对文言文的相识，并透过老师的启发、渗透、指导，驾驭学习文言文的基本方法。（三）自读解文1、结合课后注释，再读课文，并想一想、说一说每句话的意思，同时让学生画出你认为文中比较重要的字词，或查过注释后仍不理解的地方。2、同桌合作，试着翻译全文。这时，老师会在教室里不停的巡察，对学生遇到的问题适进行启发或指导，其中重点关注学习实力稍差的学生。3、汇报沟通，疏通文句。学生的自学实
7、力终归有限，因此在汇报的过程中，他们对一些与现代汉语的用法有出入的字词可能会出现一些错误，此时，老师应当充分发挥自己引导者的责任，可采纳黑板或幻灯将重点字词进行归纳，以加深学生的理解记忆。这一环节的主要任务是结合注释理解课文，是本课教学的重点，学生完成任务问题不大。但我并不会仅仅满意于此，在这个过程中，我会预设几个想象点，比如：夸父与日“逐走”时的样子、他“渴”的样子、他“饮于河、渭”时的样子，以及他“道渴而死”时的样子和他的手杖化为“邓林”的情景，适时启发学生的想象。这既是对课文内容理解的深化，也是引导学生理解课文所揭示的意义的一个先奏，同时，也为下一环节的进行做好了铺垫。（四）描绘画面。在
8、学生理解了课文内容之后，我不会急于让学生来体会这篇神话的情感和意义，而是去进一步的激发学生的想象力，让学生用自己手中的笔来描绘自己心中的神话。我是这样来设计的：1、音乐渲染，老师煽情。在雄浑而又悲壮的乐曲声中，我设计了这么一段旁白：神话世界是漂亮的，神话的世界是奇异的，神话的世界是绚丽多彩的，神话的世界也是让人流连忘返的。同学们，就让我们绽开自己那双想象的翅膀，往前飞去吧，一起飞回到那个遥远而古老的神话中去吧2、学生分组描绘神话中的画面。3、作品展示。这个过程会让学生真正的走进文本中，使学生能与神话中的人物产生密切的接触，为后面理解课文的主题打下了坚实的基础。同时，在这个过程中，学生也进行了写
9、作和表达的语文实力的训练，可以说是一举数得。（五）吟咏品尝。在学生展示完作品之后，我会让学生带着自己的情感再次回到文本上，这次是小声地、轻轻地、渐渐地读，并且边读边思索：从夸父追逐太阳的脚步中你感受到了什么？你有什么话想对夸父说吗？然后可以相互沟通，通过老师的引导让学生感受到夸父身上那种敢于追逐太阳、追逐光明、追逐华蜜，敢于牺牲，死后也不忘造福人类的精神和他那悲壮、豪迈的英雄形象。最终，老师再通过必要的讲解（主要是神话产生的背景）让学生理解本文所揭示的意义：即我们的先人们渴望相识自然、了解自然、折服自然的愿望和意志。从而顺当攻克本节课的难点。（六）课文小结。这个小结由两部分构成：1、在你的心目
10、中夸父是个什么样的形象？2、在我们的生活中你见过这样的夸父吗？这一环节主要是老师通过归纳、总结，帮学生对本节课所学学问，所驾驭的技能方法，以及情感的熏陶进行整合，体现语文学科工具性和人文性的统一，智力教化和道德教化相统一的原则。（七）拓展阅读。课后应当是一个新的学习轮回的起先，引导学生进行延长性的阅读，能使学生从中汲取学问、开拓视野、拓宽思路、发展特性。因此，在课堂的最终，我给学生供应了两个拓展阅读的建议：1、阅读文言短篇女娲补天、后羿射日；2、收集我喜爱的神话故事。五、板书设计六、教学效果本节课学生通过各种形式的读书，和大胆、丰富的想象，精确而又深刻的理解了课文的内容，在读中感悟了作品的意义
11、，受到了语言和情感的熏陶。同时，通过对学法的指导、运用和总结，也给他们今后的文言文阅读积累了珍贵的阅历。夸父逐日说课稿2一、说教材（一）地位、作用夸父逐日是一则文言神话，被编在七年级下册第五单元探险篇中。本单元集中了古今中外的探奇故事，旨在激发学生探求的爱好，学习探险的精神。因此，在教学中应注意情感的培育。（二）教学目标、重难点目标：学问 驾驭基本 的文言字词，学会翻译课文，并在课堂内背诵。实力 通过朗读、探讨等方法学会分析夸父的形象和文章的主题，并熬炼概括分析的实力。情感 学习夸父的精神，并将其用于学习、生活之中。重难点：夸父形象分析和主题理解（学生对于古人的状况不太了解，极有可能对主题的理
12、解产生一些偏差，为了让学生更好的理解主题，还增加了一则后羿除害，让学生比较分析。但关键还是要让学生在老师的指导下思索。）二、说学生本课是在七年级下册的第五单元中，而在这之前学生已学过不少的文言文，对于文言文的基础学问已经有所驾驭，学习的方向也大致明确。同时，这则神话的篇幅很短，因此学生在字词理解方面不会有太大问题，老师只要提点一下重点字词，学生应当可以疏通文义了。三、说教法本课时拟采纳如下教法：1朗读法。“书读百遍，其义自见”，这是学习文言文的好方法。2探讨探究法。新课标非常注意学生的思索和探究实力、探讨合作的实力，学生能在相互沟通的过程中共同发觉问题，解决问题。四、说学法闻名教化家叶圣陶说过
13、：“凡为教者必期达到不教。”因此，学法也很重要。可归纳为如下方法：1朗读法。通过反复朗读理解字词，培育语感，熟读背诵。2圈点法。让学生学会抓重点字词，找重要语句来理解课文。3探讨法。培育他们合作的实力，学会主动主动地阅读与理解。五、说教学过程（一）导入（3）让学生看“夸父逐日”的图片，谈谈对夸父的最初印象。（画面比较直观，夸父强壮充溢力气的形象能产生较强视觉冲击，从而可以让学生感受到夸父的力气，更简单进入“逐日”的话题。）（二）感知（这部分主要让学生疏通文义，了解内容）(15)1听录音，驾驭读音与停顿。（驾驭停顿有利于内容的理解）2朗读。自读、点名读、齐读。（反复朗读，培育语感）3轻声自由朗读
14、，圈出认为比较重要的文言字词，并思索意思。4同桌合作解决重要字词，并试着翻译出全文。（以上两个环节旨在让学生找寻重点文言子词，这对他们古文阅读很有帮助。因为往往驾驭了重点字词全文的内容就简单把握。而同桌的合作能扫清一些障碍，在合作中学学问、共进步。）5请学生讲一下重点字词及意思，老师适当提点。6请一生翻译全文，其他人听有无出错，并作相应订正。（学生的自学实力终归有限，一些与现代汉语用法有出入的字词可能会出现一些理解错误，此时，老师就要充分发挥引导者的责任了。老师可采纳一些媒体,如黑板、幻灯等将重点字词进行归纳,加深理解记忆。）7同桌互译一遍，并自读几遍试背诵。8点名背、齐背。（此则神话很短，背
15、诵方面也不会花太多时间，绝大部分人能在课内解决背诵，点名时可以给基础较薄弱的同学有展示自己的机会，增加他们的自信念。）（三）探究（15）（在娴熟驾驭文章内容的基础上就可以进行一些问题的探讨工作了，而这一项工作可以放手让学生去探讨，老师拽着那根“线”就可以了。）1四人小组探讨，找出一些值得探究的问题，老师引导提炼出集中、重要的问题。如：怎么看待夸父的“逐日”？ 为什么要写“弃其杖，化为邓林”的结尾？ 这则神话的主题是什么？（老师可让学生围绕人物、情节设计、写作目的等设计问题。）2围绕这几个问题进行小组探讨，并由代表作好记录。3学生沟通探讨的结果，老师围绕神话的产生背景与主动意义作适当的引导，并将
16、答案小结并板书。（这些背景是学生不太清晰的，老师有必要提一下，这有利他们解答问题。让学生自己发觉问题有助于他们对课文重难点的把握。老师可适时作一些阅读指导，如让他们从人物、情节中心、写作技巧等方面进行阅读。让学生在以后的学习中学会分析重点，找准理解的关键。但学生的详细状况不同，提出的问题也有可能回缺乏价值，老师要在确定激励基础上提示他们再思索深化些。同时，老师还要作好问题的增删工作，提炼出主要的探讨点：夸父的形象与神话的主题。学生的疑问可能比较多，但有些是缺乏探讨价值的，可以让学生自己先进行删减。）4比较阅读，深化主题为了让学生更深化驾驭神话主题，引入了课外的材料后羿除害。因为神话产生有一个共
17、同的背景，那就是古人因科技的落后对自然产生的新奇。比较，思索：两则神话有何共同点？明确：即主题的相像性。（此处可点到即止。）（四）延长（10）学生阅读李锐的旷日长久的煎熬，思索：联系实际说说“夸父逐日”有什么现实意义？写几句简洁的读后感。（此文主要讲的是凡是去往“大泽”的路都遥遥无期，多数追求真理的人“道渴而死”，但还是不断有人奔向“大泽”。设计次环节就是要让学生明白，生活、学习中会有许多障碍，要想喝到“水”，就要学习夸父的精神。同时还可以熬炼一下写作实力。）（五）小结(2)1学生再谈对夸父的相识2老师做激励性小结（此环节与引入照应，旨在让学生明白，只有深人分析文章，对内容才会有更深化、更深层
18、的理解，让他们学会思索。）（六）板书夸父 逐 日有宏大志向勇于探究 （夸父精神）（古代人民）（追求、探究、折服）（自然） 造福人类六、时间支配导入（3分钟） 感知（15分钟） 探究（15分钟） 延长（10分钟） 小结（2分钟）七、说理论新课标要求在教学中贯彻自主、合作、探究的理念，要让学生学会学习，并获得一些课外姿态的补充。此教学设计正是依据这一理念针对初一学生设计的，比较符合现代教化理念。夸父逐日说课稿3一、导入新课1、神话是我们文学天地中绚丽夺目的珍宝。女娃造人的故事还记得吗？你还读过哪些神话故事？（盘古开天辟地，后羿射日，女娃补天，精卫填海）2、播放夸父逐日flash动画，学生依据画面用
19、通俗易懂的现代语言复述故事。3、讲解并描述神话的产生和特点及山海经。二、整体感悟（品读神话）1、师配乐朗读。2、生自由朗读，勾画生字和不理解的词语，师生共同解决。逐走：竞跑，赛跑。欲得饮：想要。饮于河：黄河。大泽：大湖。邓林：桃林。3、展示朗读，学生个体和集体朗读结合，激发爱好。学生当众朗读，师生一起评点（可以从字音、语气、语调等几个方面进行评价）。4、全文仅37个字，但故事情节波澜曲折，这篇神话共分几个画面来描述夸父？明确：逐走，入日渴，饮于河渭北饮大泽道渴而死弃杖化邓林三、问题探讨1、这篇短文的主要内容是什么？明确：夸父逐日是我国最早的神话之一。在这篇神话中，巨人夸父敢于与太阳竞跑，最终口
20、渴而死，他的手杖化为桃林。这个奇异的神话表现了夸父无比的英雄气概，反映了古代人民探究、折服大自然的剧烈愿望和坚韧意志。2、你对夸父追日的行为有什么看法？你能不能写一段夸父临死前的内心独白？明确：夸父是一个古代神话英雄，他不向自然屈服，敢于和自然斗争，甚至为此献身，更令人感动的是，死后，他的手杖，还要化成一片桃林，将坚韧的生命持续下去。勇于探究、不怕牺牲、造福人类的珍贵精神（对夸父这个人物，学生会有分歧，可能有学生认为夸父是不自量力，老师对此也不要断然否定，应当爱护学生争辩问题的主动性。可以从神话故事的特点方面引导学生从主动方面理解夸父的行为，从而理解夸父的宏大的志向，巨大的气魄。）夸父临死前的
21、内心独白：学生自写，然后沟通。3、对夸父逐日的结尾：弃其杖，化为邓林。应如何理解？夸父口渴而死，“弃其杖，化为邓林。”那么，什么是“邓林”呢？“邓林”实有基础，在现在大别山旁边河南、湖北、安徽三省交界处。据清代学者毕沅考证，“邓”“桃”音近，“邓林”即“桃林”。“邓林”为地名之说，与“邓林”即“桃林”之说并不冲突。我们可以认为，“邓林”既是地名，也是“桃林”，“邓林”这一地名是因“邓林”的“桃林”之义而得名的。此处，“杖”与“桃林”同为木，形象上有相通之处；夸父的口渴如焚，与供应甘甜多汁果实和成片绿阴的“桃林”，在内容上也是相合的。夸父遗下的手杖化为一片桃林这一结尾，以富有诗意的高度想像力，丰
22、富了夸父逐日这一神话的内涵，丰富了夸父的形象，表现了一种英勇追求，死而不已，甘为人类造福的精神，使整个神话更具有浪漫主义的魅力。4、成语“夸父逐日”（“夸父追日”“逐日”）意为：比方人有宏大的志向或巨大的力气和气魄。5、背诵课文。四、拓展训练激活思维1、朗读余光中的诗。夸父为什么要苦苦去挽救黄昏呢？那只是落日的背影。也不必吸尽大洋与长河，那只是落日的倒影。与其穷追苍茫的暮景，埋没在紫蔼的余烬，何不回身挥杖，迎面奔向新绽的旭阳，去探千瓣之光的蕊心？壮士的前途不在昨夜，在明晨，西奔是徒劳，奔回东方吧，既然是追不上了，就撞上！2、学生四人小组探讨，谈谈读后感受。夸父逐日说课稿4敬重的评委：大家好！今
23、日我说课的内容是夸父逐日，下面我将从说教材、说学情、说教学思想、说教法、说学法、说教学过程、说时间支配这七大方面进行说课，敬请各位不吝赐教。一、说教材（一）本文地位、作用夸父逐日是山海经里的经典神话故事，编者放在人教版以“探险求索”为话题的七年级下册第五单元。本单元中英雄们探究自然奇妙的壮志豪情令人折服，这些古今中外的探奇故事，旨在激发学生探求的爱好，学习勇于探究精神。（二）三维教学目标、重难点预设本文是文言文，言简意赅。因此我把“驾驭基本的文言字词，学会翻译课文，并能当堂成诵”预设为学问目标；此文以叙事写人为主，结合新课标中“引导学生感悟人物形象，与文本和人物对话”的理念要求，我把“通过朗读
24、、探讨等方法学会分析夸父的形象和文章的主题，提高概括分析实力”预设为实力目标；把“相识学习夸父精神，并将其用于学习、生活之中”预设为情感目标。语文课程标准要求初中学生“具有阅读浅易文言文的实力”，因此“积累文言词语，疏通文意”成了本课的教学重点；夸父一方面勇于探究追求，可另一方面却不自量力，夸父这种形象对于阅历有限，又没有相关生活体验的学生来说是难以感悟的，这也会导致学生对主题难以理解而造成相识偏差。所以，我把本节课的难点定位于“感悟人物形象，理解文章主题”。二、说学情。七年级的学生虽有剧烈的求知欲望和创新精神，但探究实力不强。在这之前学生已学过一些文言文，对于文言文的基础学问已经有所驾驭，学
25、习的方向也大致明确。但在文言文的学习方法上驾驭不够，翻译实力不是很强。我将任教的093班，总体上学生的语文学问实力较好，但在语文实力上也参差不齐，出现学问实力上的“贫富悬殊”现象。三、说教学思想条理清楚、教学有序是课堂有效、高效的策略之一。学生的学习离不开老师的引导。频繁出现在我表述中的“引导”、“理解”两个词语，奠定了我教学的思想。“不愤不启”，“引导”是我课堂教学的行动指南。“注意情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”是课标的要求。朗读是培育学生良好语感的最基本途径，因之，“读”是我课堂教学的主线。学生是课堂的主子，引导学生走进文本，从初读、解读、诵读、建构四个层面自主学习，相互探究。
26、四、说教法基于以上的教学思想和学情，本课时我拟采纳如下教法：1朗读法。“书读百遍，其义自见”，这是学习文言文的好方法。2探讨探究法。新课标非常注意学生的思索、探究实力、探讨合作实力的培育，让学生能在相互沟通的过程中共同发觉问题，解决问题。五、说学法闻名教化家叶圣陶说过：“凡为教者必期达到不教。”优秀的学法能达到事半功倍的效果。因此，要引导学生学会学习，结合实际，本课特拟用如下学法：1诵读法。通过反复朗读理解字词，培育语感，熟读背诵。2圈点法。让学生学会抓重点字词，找重要语句来理解课文。3探讨法。培育他们合作的实力，学会主动主动地阅读与理解。六、说教学过程。假如说说课是纸上谈兵，那么上课就是实战
27、演练。实战中整个课堂教学我设计为五大板块，将主要围绕“理文意、品人物、悟情理”的教学思路开展，引导学生走进文本，理解文章意蕴。（一）视频导入，设疑激趣（4）俗话说：“情由景生，疑由心生，趣由疑生。”因此。导入环节中，我细心设计如下：1、先让学生观赏“夸父逐日”的视频短片，设疑：“夸父原委是个怎样的人？”，由此引出课题，简介山海经。（视频生动形象，夸父强壮充溢力气的形象能产生较强视觉冲击，从而可以让学生初步感受到夸父的力气。）2、再设置“神话知多少”环节，让学生说说所知道的神话故事，初步了解神话的特点。（二）整体感知，疏通文意(13)（这部分主要让学生疏通文义，了解内容，为探究品尝做铺垫）主要敏
28、捷采纳“四读一译一诵”三个环节完成。1四读是：录音范读，读准音节。学生齐读，检查订正。小组比读，读出氛围。个人试读，读出情味。（这样反复朗读，按部就班，能有效培育语感，利于对文章的进一步理解）2轻声自由默读，圈点出有疑问的字词，并与同桌合作解决，并试着翻译出全文。请一生翻译全文，其他人点评。（圈点式的学习方法，利于学生提高学习效率，让他们学会学习，擅长发觉问题，分析问题，而与同桌的合作能扫清一些障碍，在合作中学学问、共进步。）3设“背书王”环节，先用齐背进行自检，再个人试背，探讨出背诵记忆的妙招。（根据叙事线索、写作思路、文章结构和句式特点背诵，是高效的记忆妙招）。（三）、探究品尝，深化主题（
29、13）（在娴熟驾驭文章内容的基础上就可以进行一些问题的探讨品尝，利于学生理解文章主题。）1、合作探讨，品人物：夸父“弃其杖，化为邓林”，你能看出夸父怎样的精神？你心中的夸父是个什么样的人，你怎么看待他?（这个问题的探讨，让学生走进夸父，利于学生对神话主题的理解，利于学生对自己人生的体验和反思）。2、体验反思，悟情理：从夸父身上，你能感悟到我们中华民族先人们怎样的精神品质?今日，人们常用“夸父逐日”来比方什么？（体验反思，让学生与夸父情感共鸣，引导学习勇于探究的夸父精神）。（四）、比较积累，拓展延长（7）。为了让学生更深化驾驭神话主题，引入了课外的材料精卫填海。因为神话产生有一个共同的背景，那就
30、是古人因科技的落后对自然产生的新奇而不断地去探究，去追求，去折服。比较思索：两篇文章在写法、内容、主题上有何共同点？（五）、体验反思，板书小结(3)1、激励性小结。（青春，因为创新而漂亮；生活，因为神话而奇妙。愿你们恒久富于创新，酷爱神话，拥有漂亮人生！）2、板书回顾：各位评委，说罢实战演练，再来说说我的板书设计。这样的板书把课文最简要、直观、形象地反映了出来，让学生对学习的目标、内容一目了然夸父逐日有宏大志向七、时间支配导入（4分钟）感知（13分钟）探究（13分钟）延长（7分钟）小结（3分钟）各位评委，本文的文言文特质注定了教学应以敏捷多变的朗读来带动学生对课文内容的理解，对情感的领悟。本节
31、课，我以情读为主线，紧扣文本，从积累文言字词入手，引导学生理文意、品人物、悟情理，突出了学习重点，突破了教学难点。整个过程，我主要引导学生走进文本和语言对话、与人物对话，生生互动、师生互动；引导学生自主学习、合作探究，在潜移默化中使学生受到了美的感染与熏陶。至此，语文的工具性和人文性得到了和谐统一。感谢大家！夸父逐日说课稿5一、说课标和教材内容夸父逐日是人民出版社七年级下册第五单元第五篇课文。本单元的主题是探险，学生阅读这些作品，能深切的体会到古代劳动人民是怎样在大胆、丰富的想象中，来表达对真善美的追求和对美妙生活的憧憬，同时还能激发学生不断开拓创新的精神。夸父逐日是一篇文言神话故事，想象丰富
32、、情节离奇的特点选自山海经，是我国最早的神话之一。课文讲的是巨人夸父立志追逐太阳，最终口渴而死，他的手杖化为桃林的故事。这篇神话故事表现了夸父胸怀大志、自强不息的英雄气概，反映了远古先民探究自然、折服自然的剧烈愿望和坚韧意志。这篇神话由于充溢幻想和离奇的故事情节，篇幅短小精悍（37个字），语言浅显易懂，比较适合初一学生阅读的品尝，简单激发起他们深厚的学习爱好，再加上大部分学生在以往的生活或阅读过程中都或多或少的以各种方式接触过这个神话，学生读懂课文确定问题不大。但这终归是一篇用古文写成的文章，这样的语言对古汉语基础特别薄弱的学生来说无疑是枯燥的，因此，如何解决语言上的障碍和培育学生对古文阅读的
33、爱好，以及驾驭文言文阅读的方法，将成为本节课课堂教学成败的一个关键。二、说教学目标、教学重点和教学难点。基于以上对学生状况的分析，并结合教材的特点，我拟定了本节课的三个层次的教学目标：1. 了解山海经的相关学问熟读并背诵课文。（重点）2. 积累文言词汇“逐走”、“入日”、“河渭”、“大泽”等。（重点）3. 分析夸父的形象，理解文章的主旨，熟读并背诵课文。（难点）三、说教法学法执教本节课，在总体思路上，我准备以读为突破口，并贯穿整节课始终，然后结合文本中的重点字词激发学生的想象，让学生通过想象走进文本、丰富文本、感悟文本、升华文本，把想象作为一个沟通文本内容和文本精神内涵的桥梁，而想象则正是小学
34、生最擅长也最情愿做的事情，只要老师能够适时、合理的创设情境，其余的一切便会水到渠成。因此，在本节课上，我将主要采纳谈话法、朗读法、创设情境法、探讨探究法、归纳总结法等教学方法；对学生的学法的指导和选择也很重要，闻名教化家叶圣陶说过：“凡为教者必期达到不教。”因此，学生在本节课上将主要以读悟法、圈点法、探究法等自主学习的方式为主，并且协作探究的学习方式也将贯穿整个课堂。四、说教学步骤及教学环节。为了达到本节课的教学目标，突破重点、难点，我详细设计了以下的教学环节：（一）、导入新课课前三分钟组织两个学生讲解并描述自己读的神话故事。然后，老师通过幻灯出示一组女娲补天、女娲造人、后羿射日、大禹治水、嫦
35、娥奔月等神话传闻的图片，然后让学生说说图画上分别画的是哪一个神话传闻的情景，并简介其内容。这组图画是经过老师细心选择的，色调丰富、明丽，形象生动、传神，意境古朴、苍凉，学生的留意力和爱好很快便会被带到一个奇妙而又绚丽的神话世界中去，也为整节课营造了一个浪漫的情感氛围。在如此的氛围中揭示本节课的课题，学生肯定会爱好盎然、充溢期盼！（二）、读中悟法1、先听老师范读课文。通过老师的范读让学生知道该怎样停顿、该用什么语气、什么语速，有助于学生对课文内容的理解。2、学生大声自由朗读、小组赛读，评读。这个过程可以让学生熟识课文，并培育语感，激发他们学习文言文的自信念。3、译读 在娴熟朗读课文的基础上，两人
36、小组一人读原文一人翻译，交互进行，进一步熟知课文大意。积累本文的古汉语词汇，提升阅读古文的实力。初步感知夸父的形象。4、复述课文 学生用自己的话，依据对课文的理解和人物的感知来复述故事情节，训练学生的口头表达实力，加深学生对文本的理解，为下一步的研读夯实基础。（三）、合作探究1. 评人物：你认为夸父是一个什么什么样的人？2品结构：故事结尾“弃其杖，化为邓林”有何用意？3.析主题：这篇神话故事的主题是什么？这一环节的主要任务是默读课文，独立思索以上问题，小组合作探究后，在全班展示探讨，深化、完善。这几个问题浅显易懂，通过前面几个环节的学习，学生再解决这几个问题并没有什么难度。（五）、吟咏品尝在学
37、生展示完作品之后，我会让学生带着自己的情感再次回到文本上，这次是小声地、轻轻地、渐渐地读，并且边读边思索：从夸父追逐太阳的脚步中你感受到了什么? 你有什么话想对夸父说吗？然后可以相互沟通，通过老师的引导让学生感受到夸父身上那种敢于追逐太阳、追逐光明、追逐华蜜，敢于牺牲，死后也不忘造福人类的精神和他那悲壮、豪迈的英雄形象。最终，老师再通过必要的讲解（主要是神话产生的背景）让学生理解本文所揭示的意义：即我们的先人们渴望相识自然、了解自然、折服自然的愿望和意志。从而顺当攻克本节课的难点。接着组织擂台赛，让学生争先恐后地竞赛背诵神话，进一步激发学生学习文言文的爱好，树立学习的自信念。五、板书设计追渴饮
38、死化六、教学效果本节课学生通过各种形式的读书，和大胆、丰富的想象，精确而又深刻的理解了课文的内容，在读中感悟了作品的意义，受到了语言和情感的熏陶。同时，通过对学法的指导、运用和总结，也给他们今后的文言文阅读积累了珍贵的阅历。但是，囿于导学案和幻灯片，课堂容量小，设计的问题缺乏创意，学生展示的结论过于单一、片面。受教参的影响，课堂上原生态的东西较少。课堂秩序井然，但缺乏活泼。20xx年5月23日夸父逐日说课稿6各位老师好，我今日说课的课题是夸父逐日。我将从教材分析、说学情、说教法、说学法及说教学流程等方面介绍本课的教学设计。一、说教材夸父逐日是一则文言神话，被编在人教版语文七年级下册第五单元探险
39、篇中。本单元集中了古今中外的探奇故事，以探险为主题，通过不同题材的学习，培育学生敢于探险的志气，集体主义观念和为所酷爱事业献身的崇高精神。夸父逐日是我国远古人民用其丰富的想象力创建的一个英雄神话，是他们企图了解自然、折服自然的愿望的体现，所以本文的教学旨在激发学生探求的爱好，学习探险的精神。因此，在教学中应注意情感的培育。二、说学情本文编在七年级下册的第五单元中，而在这之前学生已学过不少的文言文，对于文言文的基础学问已经有所驾驭，学习的方向也大致明确。同时，这则神话的篇幅很短，因此学生在字词理解方面不会有太大问题，老师只要提点一下重点字词，学生应当可以疏通文义了。同时随着现在学生阅读视野的开阔
40、，其相识神话，解读神话的角度可能与我们最初对神话的相识有很大的不同，尤其对于夸父形象的相识及逐日的缘由上会有另外的想法，这就须要我们老师的适当引导。全日制义务教化语文课程标准要求学生“能借助工具书阅读浅易文言文”“具有独立阅读实力，注意情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶。”结合本单元教学目标和课文特点，我给这堂课拟定了一下三维教学目标：（一）教学目标1、学问和实力目标：熟读课文，驾驭基本的文言字词。2、过程与方法目标：通过朗读、探讨感知神话情节，学会分析夸父的形象和文章的主题，发挥想象，改编神话。3、 情感看法和价
41、值观目标：学习夸父的精神，并将其用于学习、生活之中。（二）教学重难点1、重点：夸父形象分析和主题理解（学生对于古人的状况不太了解，极有可能对主题的理解产生一些偏差，所以老师在教学中要逐步引导学生通过分析夸父形象来明晰文章主题）2、难点：创建性的改编神话。依据学生的状况以及本文的教学目标，拟采纳如下教法：三、说教法1、朗读法。“书读百遍，其义自见”，朗读是学习文言文的好方法。义务教化语文课程标准中也要求学生能用一般话正确、流利、有感情地朗读课文，让学生在朗读实践中增加积累，发展语感，加深体验和感悟。2、探讨探究法。新课标非常注意学生的思索和探究实力、探讨合作的实力，学生能在相互沟通的过程中共同发
42、觉问题，解决问题。本文中夸父逐日的缘由及夸父形象的定位是教学重点，这就须要学生之间相互探讨，合作解决。四、说学法闻名教化家叶圣陶说过：“凡为教者必期达到不教。”因此，学法也很重要。本文的学法可归纳为如下方法：1 朗读法。通过反复朗读理解字词，培育语感，熟读背诵。2 圈点法。让学生学会抓重点字词，找重要语句来理解课文。3 探讨法。培育他们合作的实力，学会主动主动地阅读与理解。五、说教学过程（一）干脆导入，课前老师干脆提问“你们心中装了哪些神话故事 ？”这一问题，调动学生以往的学问积累，让学生谈以往所读过的神话有哪些，引导学生说出夸父逐日，导入课题。（板书：夸父逐日山海经）（二）品读神话（这部分的
43、教学设计主要是先让学生读准、读通、读懂这篇课文，然后逐句疏通文义，在学生的翻译中逐步探讨文本中所隐藏的内涵）1、学生自由朗读课文，要求读准，读通，读懂课文。（老师进行朗读点拨，学习百草园到三味书屋中先生的读书方式，读出古文韵味来。）2、朗读。点名读、齐读。（反复朗读，培育语感，老师对学生朗读进行点评或让学生评、自评）3、根据夸父逐日的故事的开端、发展、结果将课文分成三部分，每部分都请学生来翻译，在翻译的过程中逐步研讨课文。第一部分：幻灯出示：夸父与日逐走，入日；请学生翻译，留意重点字词“逐”，提示学生重视文章注解。字词疏通后，让学生探讨回答夸父逐日的缘由是什么？远古人民为什么要创建夸父逐日这样
44、一个神话？引导学生从当时人类生活环境思索解决这一问题。（板书：赛跑折服自然 勇于探究 完成使命）其次部分：幻灯出示：渴，欲得饮，饮于河、渭；河、渭不足，北饮大泽。请学生翻译，其他学生从旁订正。引入“辰州东有三山，鼎足直上，各数千丈。古老传曰：夸父与日竞走，至此煮饭，此三山者，夸父支鼎之石也。”-唐张鷟 朝野佥载卷五这段文字，引导学生探讨思索：为什么要创建夸父这样一个高大的巨人呢？太阳是东升西落的，夸父追逐太阳应当是始终向西的，为什么要去北边的大泽喝水呢？学生分析探讨得出夸父是一个不辞辛苦，不怕牺牲的宏大英雄，人们在夸父的身上寄予了厚望。（板书：高大 巨人 不辞辛苦）（设计意图：遵循阅读规律，充
45、分敬重学生的自主阅读的体验，以学生阅读心理为切口，激活阅读思维。）第三部分：幻灯出示：未至，道渴而死。学生探讨夸父之死。弃其杖，化为邓林。同时引导学生质疑文本，夸父何以要拎一枝拐杖？（小组探讨解决）想象夸父“轰然倒下的情景，加上环境、心理描写写成一段话。（板书：不怕牺牲 夸父精神）（设计意图：，引导学生挖掘细微环节中隐藏着的丰富的人文素养，通过品读、朗读发展学生语言实力，通过对情节内容的想象拓展学生的思维实力，在小组探讨班级沟通过程中，培育学生的问题意识，逐步培育学生合作学习的意识和探究的学习精神。）（三）、品析人物，我谈我感受依据文本探讨分析夸父的形象，谈谈对夸父逐日这一神话的体会和感悟。（
46、设计意图：我们常说“读书是为了明理。”学习一篇课文，要让学生在看法、情感、价值观上有所增益，能够更好地确立正确的人生看法。这既是语文教学中的德育，也是语文素养实力形成的内涵。）（四）、神话我来说播放动画夸父逐日，比较其与文本的不同，让学生发挥想象，创建性地改编神话。给学生几分钟时间写，然后进行课堂沟通。）（设计意图：由书本向现实生活的思维拓展，是使学生加深对课文理解的途径，也是书本学习的目的，在写作训练熬炼一下口语表达实力。)（五）小结学生再谈对夸父的相识，老师做激励性小结：黑夜给了我黑色的眼睛，我却用它找寻光明。 顾城（此环节与引入照应，旨在让学生明白，只有深人分析文章，对内容才会有更深化、更深层的理解，让他们学会思索。）六