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1、从现在开始教学反思从现在起先教学反思1从现在起先虽然是一则童话，但其生动形象的动物形象，源自生活的内容情节，是对孩子们进行有效教化的一个很好的范式。如何借助教材让孩子理解内容的同时文尽其用，真正做到教语文。我进行了这样的思索。1.以情节为主线，以词语理解为载体组织教学。结合二年级孩子的身心特点，结合课文的内容创设浓浓的童话情境，从课前谈话的手指变动物到变成森林之王狮子，带孩子走进文本，宣读情境。在情境中理解一个个词语的意思，比如：让孩子们轮番读课文理解“轮番”；表达对猫头鹰大王的不满中理解“争论纷纷”；借助图片理解“神气极了”等。孩子们在情境中了解了一个个词语的意思，同时，在理解了词语意思的同
2、时，也加深了对课文的理解。生动活泼、互动性强，孩子们被带进了一个个生动形象的词语情境中，回味无穷。2.以随文为方式，以音形义结合为手段教学生字。把握二年级生字教学的重点，将课文生字的重难点放在“第”和“直”上，结合繁体的“第”演示第的由来，轻松突破与“弟”混淆这一难点。结合动作理解“直”，再结合意思体会三横的必要性，奇妙地突破了学生习惯性写成两横的难点。这样随文识字，做到了音形义的结合，生字教学有重点，有难点，落实到位。3.以对题为探讨方式，以语言训练为方法进行活动。读悟结合，以朗读为主要方法，在感悟的触发点绽开话题探讨：什么样的神气是神气极了；听了猫头鹰的话，你们有什么想说的；才熬了几天的夜
3、，小动物们都变成怎样了？一个个话题组织起了教学，又有效地让孩子们进行了语言训练，促进了说的实力。4.以抓关键词为学法，以扶放相结的形式进行延长。基于文本相同的段式，在着力引着孩子抓住关键词学习课文之后，放手让孩子自己运用学法学习第3自然段。为了避开活动的枯燥性，以活动“你读我猜”为载体，让孩子不仅会学、能学，更乐于学。一节课下来，课堂效果达到了预期的目的，孩子们学得有滋有味。稍向缺憾的是写字环节，关于有效的众评互评如何促进孩子的书写实力与水平还得不到有效的突破。从现在起先教学反思2核心提示：本课教学我懂得一堂优秀的语文课堂上会让学生的情感飞扬，更是呈现学生情感的天地。“教学有法，教无定法”，课
4、堂上只有真正敬重学生独特的特性体验，才是胜利的语文教学。针对本课教学，我力求让学生带着一种新奇轻松开心的感受走进童话世界，提高课堂效率。通过看图感悟和情境体验，使学生走进文本，与童话中的“人物”进行对话，有效地指导朗读，并感悟故事所蕴涵的哲理。如：创设情境，“小鹿，你对猫头鹰大王的吩咐有什么看法？”“猫头鹰和袋鼠大王害苦了大家，轮到猴子下令了。你们担忧吗？斑马，你担忧什么呢？”这样一次次引导学生置身于童话故事的情境中去体验，去体悟故事中动物们的心理感受。学生有感情地朗读随着情感体验逐步提高，并对故事中主动的价值取向在潜移默化中得以形成。通过抓重点词句体验情趣，指导有感情地朗读。我采纳不同的策略
5、进行，引导学生边读边体验，结合重点词句进行朗读感悟，在读读说说中积累并迁移运用语言。如教学“争论纷纷”这个词时，让学生在角色体验中说、议，让学生感悟到“争论纷纷”的情境。教学“神气极了”一词时，通过看图，朗读加深体会；如教学“直摇头”、“立即欢呼起来”等词，让学生在情境体验中朗读理解。这样，让学生在深厚的爱好中体验感悟，有效地理解了重点词语的意思，熬炼了朗读实力。从现在起先教学反思3人教版第21课从现在起先的课文范读，我是这样做的：读狮子的话，我压低嗓音，带着威历；读猫头鹰想到自己当上“万兽之王”时，我变成了一只神气的猫头鹰；读袋鼠的话，我有变成了一只激烈的袋鼠；读小猴子的话就像平常说话一样，
6、透着无所谓。学生非常宠爱这种朗读方式。不同动物的说话声，用不同的声调进行朗读，有时有意带着些夸张，孩子们听得笑嘻嘻的，特殊是钱小雨同学，竟乐得前仰后合。这篇课文内容浅显，学生通过读书一般都能读懂课文。如何指导学生朗读是这篇课文的又一重点。于是，备课时自己先读了几遍课文，读着读着，就有了变换声调朗读课文的设想。抱着试一试的看法，没想到学生这么宠爱。一下子吸引了学生的留意力，激发了学生的阅读爱好。从检查学生的朗读看，起到了很好的示范作用。学生朗读时也有模有样的变着声调读着，逗得大家哈哈大笑。分角色朗读，我认为就是朗读时针对人物特点，体会人物的心境，有感情地朗读。这篇课文中的几只动物，狮子威猛，是名
7、符其实的“万兽之王”。猫头鹰和袋鼠不了解动物的生存规律，各自根据自己的生活习性要求其它动物这样做，结果给其它动物带去无尽的苦痛。猴子深受其害，加之天性顽皮，不在乎“万兽之王”的头衔，轮到它当上“万兽之王”，当即宣布：“从现在起先，每个动物都照自己习惯的方式过日子。”赢得了大家的一片欢呼。最终，狮子宣布，小猴子就是“万兽之王”。于永正老师说：“对于孩子来说，学习的最大动力，第一是爱好，其次是爱好，第三还是爱好。”这篇课文的教学，老师的范读一下子吸引了孩子，激发了他们学习的爱好，学习的主动性最大程度地被激发。学生也想像老师那样去朗读。因此，学习有了动力。有了动力，课堂就变得灵性、轻松、欢乐。从现在
8、起先教学反思4从现在起先是一篇充溢童趣的童话故事。语言活泼、意味深长。课文主要讲的是狮子大王想找一个动物接替他做“万兽之王”,每个动物轮番当一星期,谁做得最好,谁就是森林里的新首领。猫头鹰让大家白天休息夜里做事,小动物们叫苦连天。袋鼠要大家跳着走路,小动物们听了直摇头。可爱的小猴子让大家照自己习惯的方式过日子,得到了大家的拥护,成为森林里的新“万兽之王”。在教学这篇课文时,我主要抓重点词句分析,重视学生的朗读训练,借助课件的直观感受与语言描述的情境创设,引导学生想象童话中人物的神态、动作,在形象感知的基础上进行朗读,进而体会童话的思想感情。例如:让学生视察图片,找出猫头鹰的神气之处既培育了学生
9、的视察实力,抓“!”,让学生理解了“神气”一词的意思,又能使学生能够形象的表达“神气”一词,还有“激烈”、“争论纷纷”、“叫苦连天”的情境创设与角色体验等,都在努力体现语文学习重语感培育和情感体验的特点。在教学这篇课文的时候我还发觉了些不足之处,在读的这一块,我采纳了不同方式进行朗读:个别读,齐读,自由读等,但在课堂上,还是没有很到位地进行指导,学生的朗读提升并不明显,层次感不强。通过这一课的教学,我发觉我们班孩子是特别喜爱这类课文,在以后我将多收集这类故事,带着孩子们一起阅读,加强朗读的训练。从现在起先教学反思5从现在起先这个故事中，狮子王让动物们轮番当万兽之王，结果只让猫头鹰、袋鼠、猴子三
10、个动物走立刻任后就终止了。因为狮王认为猴子的方法最好，于是也就不管没轮到的动物有没有看法，这个决策是不是公允，就立刻把这事给定了。许多老师在教学时，让学生扮演各种小动物，然后老师当记者采访他们在接受猫头鹰、袋鼠这两位临时大王的吩咐后的感受，学生们各抒己见，真正让他们体会到了“争论纷纷”和“叫苦连天”，被采访的“各种”小动物许多，但往往忽视了去采访一个人：猴子！可以确定，当猫头鹰神气活现地宣布“白天休息，夜里做事”这一确定后，深受其苦的小动物中就包括有猴子，此时，他肯定也在思索，这种只关注自己生活习惯的做法，是不得人心的。当然，此时，也有一个人物也值得采访，这个人也是让大多“记者老师”忽视的人，
11、他就是袋鼠！此时的袋鼠会想些什么呢？推想袋鼠的想法也有利于理解他上任时是用激烈的语气宣布的：“从现在起先，你们都要跳着走路。”对于这两位临时大王的确定，猴子是深受其苦的，叫苦连天的人中肯定有他，他也肯定参加了大家的争论纷纷，经验了这两星期的“水深火热”的生活，了解了许多的民情民声，猴子上任时才作出了他的英明确定：“从现在起先，每个动物都照自己习惯的方式过日子。”从现在起先教学反思6从现在起先是人教版试验教科书第三册中的一篇课文。这是个好玩的童话故事，在教学中，我留意创设情境，一抓重点词句为主，一朗读为桥梁，借助课文插图，引导学生想象童话中角色的神态、动作、语言，在形象感知的基础上进行练读、演读
12、、悟读，进而体会童话中角色的内心和作者的思想感情。在语文学习中体现重语感和情感的体验教学。在教学中，我留意引导学生抓住重点词语来体会动物的内心。如：第一个上任的是猫头鹰，我引导学生抓住猫头鹰“神气极了”的样子和它说话时是“立即”的速度之快，来体会此时猫头鹰急与想做森林之王的心情。同时也引导学生抓住动物们的反映的词语“争论纷纷”和“叫苦连天”，体会动物们的心情。然后再让学生体验朗读，这样学生能更好的理解课文内容。其次个上任的是袋鼠，学生就会抓住“激烈”和大家“直摇头”和“只好苦练跳的本事”。轮到猴子上任时抓住动物们担忧的心情和听到猴子的话后欢呼的心情。通过体验朗读，也理解了新词的意思。课后反思：
13、1、体验角色，激发学生 的朗读爱好。在阅读教学中，留意创设肯定的情境引导学生进入角色，朗读课文，拉近了学生与老师，学生与教材的距离。这样的活动能够激发学生主动参加的欲望，提高他们自主沟通的主动性。使学生在情感的驱动下，主动走进文本，从而体验，在与童话中角色的对话中受到启发，感悟出故事中蕴涵的道理。2 、营造民主氛围，重视学会上的自主体验。在语文教学中，只要为学生供应实践的机会，让每个学生参加到语文活动中去，让他们自主的沟通，自主的体验，自主的表演，才能使学生的情感体验随不同层次的朗读逐步深化，各种语文素养在不断的提高。3、注意朗读的形式多样化，让学生在朗读感悟。分角色朗读最能体会角色的内心。课
14、堂中坚持这样的训练能使学生乐学。4、抓住重点词句，培育语感，体验情感。让学生在阅读中去理解词语意思，让他们学会积累和运用，是低年级鱼肚教学的任务之一。因此，在教学中老师创设肯定的情境让学生去实践，比老师枯燥的讲解要好得多。从现在起先教学反思71.凸显了学生在语文学习中的主体地位笔者设计本课时，注意从学生学习发展的内在须要动身，把课堂教学思想定位在“以生为本，顺学而导，以学定教”。重视学生的情感体验和亲身体会。如白鸽姐姐的几次采访内容都让学生说出了自己的体验和感悟。“争论纷纷”“叫苦连天”的理解等。强调学生主动性地进行探究性学习，让学生自我评价，相互评价，作业设计具有选择性，为的就是在学习文本、
15、明理导行的价值观引导上和提高学生文化品位、审美情趣紧密相连。学生在民主、同等、和谐、充溢儿童情趣的课堂氛围中自主、合作、欢乐的探究，获得新知，明白事理。如老师始终和学生一道与文本、作者进行同等的对话，白鸽姐姐也是动物中的一员。她的采访贯穿于全过程。2.重视朗读形式多样化，强调在朗读中感悟课堂上，“读”占鳌头，学生采纳不同方式进行朗读：个别读，齐读，自由读，引读，表演读，默读等，充分顾及学生朗读的主动性，多样性，独特性。我充分利用教材资源，开发学生学习资源，让文本的意义和作者的情感在朗读中自行发觉，自发建构起来。读完之后说说为什么这样读，这样读有什么好处?说出朗读后的特性化感悟、体验和感受。以朗
16、读为主线，以实践活动为协助，引导学生联系教材，联系自己的生活阅历，读活动物，以声传情，让学生在朗读中，体会角色的心理，读出人物特性，初步培育学生的语感。如狮子大王的王者风范，猫头鹰大王的神气，袋鼠大王的激烈，小猴大王的和气、干脆、机智等等。3.强调识字、写字的训练，在正确美观的书写中体会汉字的形体美课标明确提出：小学一、二年级要“多认少写，识、写分开”。本课设计让本课生字、生词多次重现于学生面前，让学生于重现中识字。书写指导做到有视察，有比较，有范写，意在举一反三。因时间关系只教了独体字的写法，其他结构的字如有时间一个举一例，就更能体现书写指导的作用。从现在起先教学反思8一、教学目标：、相识之
17、、轮等个生字，会写10个字。2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会课文中蕴含的情趣和道理。、感知课文大意，懂得要敬重别人的生活习惯，要敬重别人。二、教学打算：识字卡片、课件三、教学重点：识字教学与明理四、教学时间：两课时五、教学过程：第一课时一、揭示课题。我们都知道狮子是万兽之王，可是现在它想找一个动物接替它做万兽之王而且只当一个星期，看，这只狮子想法真奇妙。都选谁了呢？这节课我们就来学习课从现在起先（板书课题）二、自读课文，完成三件事：1、标出自然段2、边读课文，边用笔画出不相识的字。3、圈出要求驾驭的生字。三、读文感悟1、开火车读一遍课文。边听边想：狮子都选谁做大王了？最终谁成为了森林里的
18、新首领2、依据学生回答板书3、你喜爱谁来当万兽之王，为什么？四、朗读课文1、男女生竞赛读2、挑战读3、质疑五、积累四字词语：万兽之王每天熬夜叫苦连天争论纷纷慎重宣布荡来荡去（反思：在教学中，依据学校的课外阅读特色，让孩子们有意识地积累四字的词语，并力求能在日记中有所体现。课外阅读尚且留意摘抄积累了，何况是我们文字兼美的范文了，对于这取之不竭而且便利的资源宝库，我是肯定不会让孩子与它擦间而过的，所以我在教学中特殊留意让孩子收集积累，实践也证明，这样做是高效的。）其次课时一、复习1、哪些动物参与竞选？最终谁当选了？2、狮子为什么要选猴子当大王？二、品读词句1、品读：他想到自己成了万兽之王，神气极了
19、，立即下令：从现在起先，你们都要和我一样，白天休息，夜里做事！）比较，理解：神气极了朗读、体验、表演2、品读争论纷纷、叫苦连天。启发想象，体验动物们的苦处。3、品读：当动物们知道猴子担当大王的担忧，体会这担忧是不是多余的，结果呢？4、探讨：小猴子为什么会受到大家的欢迎？5、从最终一个自然段哪可以看出，狮子也是喜爱敬重别人的猴子的？（反思：设计这个环节是帮助同学们体会动物们的叫苦连天境况，感悟到当动物们知道猴子担当万兽之王的担忧不是多余的，因为前面有猫头鹰、袋鼠的的自我中心不懂得敬重别人的习惯方式，动物们已经吃尽苦头，实在胆怯了，所以猴子最终的一句宣布，才能让大家立即欢呼起来。最终又引导孩子们去
20、阅读，从笑眯眯，以及狮子的宣布，来引导孩子留意敬重别人的习惯，培育孩子相互敬重，和谐相处的意识。）三、指导写字四、完成作业从现在起先教学反思9从现在起先是一篇引人思索的童话故事，情节简洁却充溢童趣。课文中的猫头鹰和袋鼠以自我为中心，不懂得敬重别人的生活习惯和生活方式，招致动物们的叫苦连天；而小猴子却让大家照自己习惯的方式过日子，受到动物们的拥护。但是童话故事反而简单让学生造成脱离现实的距离感，为此，我通过一个问题的设置，“怎样成为一个受欢迎的首领”来贯穿这篇课文。有了这个主线之后，我们要探讨解决的是这几个问题：什么是首领？猫头鹰、袋鼠、小猴子是怎么当首领的？谁获得了欢迎？为什么？在这个的思路引
21、领下，其实这篇课文的解读设计已经可以水到渠成了。但是在引导孩子们去体会的时候，我们不能忽视学生的认知阅历和亲身感受。课前，我让孩子去调查自己喜爱的动物，了解这些动物的特点。课件中，我也放入了对猫头鹰、袋鼠和猴子有针对性的介绍，主要了解猫头鹰昼伏夜出的特点，袋鼠跳动实力发达的特点，猴子树居的特点，为接下去的探讨绽开作好铺垫。并且在上课伊始，我就让孩子进入角色扮演的状态，说说自己最喜爱的动物，有什么特点。在随后的课堂中，我又不断抛出问题：猫头鹰（袋鼠、猴子）的确定对你（代表的动物）有什么影响？孩子们从自己（代表的动物）动身，主动发言，甚至有的孩子已经说出了课文的中心思想，孩子们可以设身处地地了解谁
22、才是一个称职的领袖。有了第一节课的铺垫，到其次课时的时候，我们接着就课文的主要问题进行探讨。小猴子受到动物们的拥护是因为什么？孩子们在这里其实已经完全可以理解课文所要传达的内涵。但是我没有就此停止，我让孩子们联系生活，为什么有的班干部受同学的欢迎，在班级里有极高的威信，有的却没有？孩子们能够从自身动身去找寻缘由，有的学生甚至说到了不仅要有实力，更须要有高情商。我想一篇课文，可以从课内延长到课外，从故事渗透到内心的自省，这就是我们所始终在努力找寻的语文学习中的人文性。我们在平常的学习中都在不断探究与发觉，在黄山奇石中，我们发觉祖国大好河山之美，在一株紫丁香中发觉师生彼此关爱之美，在小柳树和小枣树
23、中发觉善待他人之美，在纸船和风筝中发觉友情之美这学期每周一次的“欢乐阅读”中，我也力求挖掘处课内与课外最佳的互补状态。秋天主题中我们制作树叶画；校内生活主题中我们探究嬉戏的魅力；漂亮祖国主题中我们制作旅行海报；环保主题中我们制作环保标语牌。这些教化资源的探究还没有尽善尽美，可能还远远不足以支撑语文学科人文性传播的须要，作为低年级语文老师，我们还需更多的探究和尝试！从现在起先教学反思10从现在起先是一篇童话故事，讲解并描述的是：猫头鹰和袋鼠，以自我为中心，不懂得敬重别人的生活习惯和生活方式，招致“民怨沸腾”；而小猴子却让大家根据自己习惯的方式过日子，受到人们的拥护。读着从现在起先，除了忍俊不禁之
24、外，还感受到浓郁的现代气息。现代社会的人们，在享受着高度的现代文明的同时，也受到自然和人为的各种限制。人们总在争取自身的解放，追求自由的空间。在儿童幼小的心理，他们活泼好玩，自由自在的成长，是他们追求的生活志向，然而面临社会的压力以及老师和家长的束缚，他们失去童年的乐趣，以及自我的特性。这篇课文就是让学生懂得要敬重别人的生活习惯，要敬重别人，这是和谐相处的重要条件。教学这篇课文，我们在把握语文基本训练的同时，主要是培育学生自主、合作、探究的意识，通过“教”的方式引到学生“学”的方式，敬重学生特性的理解和感悟，通过情景的创设、朗读的体验，对话的沟通，让学生感受到生命的意义，酷爱生活，敬重他人。教
25、学的难点在于，以学论教，顺学而教，依据语文学科的基本性质，紧紧的把握好工具性与人文性的统一1重视朗读形式多样化，强调在朗读中感悟课堂上，“读”占鳌头，学生采纳不同方式进行朗读：个别读，齐读，自由读，引读，表演读，充分顾及学生朗读的主动性，多样性，独特性。我充分利用教材资源，开发学生学习资源，让文本的意义和作者的情感在朗读中自行发觉，自发建构起来。读完之后说说为什么这样读，这样读有什么好处？说出朗读后的特性化感悟、体验和感受。以朗读为主线，以实践活动为协助，引导学生联系教材，联系自己的生活阅历，读活动物，以声传情，让学生在朗读中，体会角色的心理，读出人物特性，初步培育学生的.语感。如狮子大王的王
26、者风范，猫头鹰大王的神气，袋鼠大王的激烈，小猴大王的和气、干脆、机智等等。但也有读得不够好的地方，有但今后加强、改进。2、创设生生互动、师生互动情景依据教材特点和学生的年龄心理特点创设各种活泼、好玩的教学情境。如：角色扮演，通过活动让学生去表达、感受、体悟，从而加深学生对课文的理解和运用。课堂上，我组织学生小组合作读一读、演一演，自主汇报沟通，使学生真正拥有尝试、合作、享受胜利的实践和机会。在小组汇报展示中，其他学生做到了很好的评议、补充，形成了生生互动主动学习的氛围。我作为一名参加者也启发、评价，在与生互动中真正成为小学生的学习伙伴，充分调动学生学习的主动性、主动性。3、注意情感、看法价值观
27、的导向在阅读目标方面，我们第一个要关注的问题是阅读中主动健康的情感、看法和正确的价值观导向，使德育目标、智育目标和美育目标能够得到综合的体现。本课蕴含着深刻的道理，通过读一读、演一演、想一想、说一说等手段，激发学生的情感体验，让他们懂得敬重别人、让被人按自己习惯的方式生活，这些都体现了阅读教学中主体情感的投入，以及正确的价值导向。当然本课还存在着很多不足和缺憾的地方，如：时间允许的话，在教学袋鼠那段时，应增加多种读的方式；在最终讲评生字时，应让学生自己选择、举荐。从现在起先教学反思11这是一篇充溢浓郁现代气息的童话故事，文中以引人入胜的情节和充溢童真童趣的语言渗透了以人为本的理念，教化学生懂得
28、相互敬重才是大家和谐相处的重要条件。低年级孩子从小就特殊喜爱小动物，所以对这篇故事充溢了剧烈的探究欲望。教学中应充分发挥教材的潜在优势和学生中的人文资源，引导学生在嬉戏中体验，在体验中感悟，逐步提升学生的人文素养。语文课程标准指出：“阅读是学生特性化的行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”二年级的学生对课文朗读，有着深厚的爱好，并喜爱仿照。学生们能结合简洁的生活经验和情感体验，在朗读中表达自己的感受，所以本课教学以读为主，引导学生在读中悟。给学生创设自主、合作、探究、评价的环境。充分敬重学生的感受，体验。教学时充分把握住学生的心理特征，导入时就把学生带到动物王国，让学生身临其境的去感受
29、整篇课文。特殊是在指导朗读猫头鹰的话时，全班同学表演神气的样子，而且很可爱。但假如能多请几个同学来朗读的话，让更多的学生通过自己的朗读来体会猫头鹰神气的样子，可能效果会更加好。在教学动物们的反映的时候，分析太多，假如用学生的朗读来代替老师的讲解，学生通过自己的体会来感悟动物的心情，自主性就更强了；在课前打算时让孩子了解动物们的生活习惯，课前可以让学生自己沟通一下，让学生对于动物的生活习惯有较充分的了解，或许能更好地调动学生探究的主动性。这节课最大的亮点应当是抓住重点词句，让学生朗读感悟，如教学其次自然段时，抓住“神气极了”、“争论纷纷”、“叫苦连天”等词的分析理解，让孩子领悟文章内容。总的来说
30、，这堂课孩子乐于学，而且兴致特别深厚，我想在以后的每节课中都要关注细微环节，让每个学生都喜爱语文。从现在起先教学反思12针对本课教学，我力求让学生带着一种新奇轻松开心的感受走进童话世界，提高课堂效率。通过看图感悟和情境体验，使学生走进文本，与童话中的“人物”进行对话，有效地指导朗读，并感悟故事所蕴涵的哲理。如：创设情境，“小鹿，你对猫头鹰大王的吩咐有什么看法？”“猫头鹰和袋鼠大王害苦了大家，轮到猴子下令了。你们担忧吗？斑马，你担忧什么呢？”这样一次次引导学生置身于童话故事的情境中去体验，去体悟故事中动物们的心理感受。学生有感情地朗读随着情感体验逐步提高，并对故事中主动的价值取向在潜移默化中得以
31、形成。通过抓重点词句体验情趣，指导有感情地朗读。我采纳不同的策略进行，引导学生边读边体验，结合重点词句进行朗读感悟，在读读说说中积累并迁移运用语言。如教学“争论纷纷”这个词时，让学生在角色体验中说、议，让学生感悟到“争论纷纷”的情境。教学“神气极了”一词时，通过看图，朗读加深体会；如教学“直摇头”、“立即欢呼起来”等词，让学生在情境体验中朗读理解。这样，让学生在深厚的爱好中体验感悟，有效地理解了重点词语的意思，熬炼了朗读实力。本课教学的不足之处有：1、朗读不够充分，学生感悟不够深化，影响了学生的情感的调动，读出课文中不同人物的不同性格也就不到位。文章里角色性格应当有的性格味道欠缺。在教学时虽然
32、引导学生想象童话中人物的神态、动作、语言，在形象感知的基础上进行练读、演读、悟读，充分地通过朗读表现出来，如：拍动的双翅、瞪大和转动的双眼、昂首挺胸等。为了呈现的更加充分，甚至可以让学生夸张得表演读。学生在体验感悟中读得有滋有味，故事中的“人物”形象才能鲜活起来。2、预设性太强，动态生成不够。本课的教学设计，我在执教过程中，有点过于追求预设目标的达成，错失了带领学生探究文本加深理解和感悟的契机，“牵着学生走”的痕迹还是比较明显的。老师的有些语言充溢指令性，学生还没有完全融入故事的情境，融入故事的角色，学生和文本之间还存在着肯定的距离。本课教学让我懂得一堂优秀的语文课堂上会让学生的情感飞扬，更是
33、呈现学生情感的天地。“教学有法，教无定法”，课堂上只有真正敬重学生独特的特性体验，才是胜利的语文教学。从现在起先教学反思13“一堂语文课，孩子最大的收获是什么？语文实力的增长点是什么？” 闻名特级老师何必钻的点评，引发了我的思索。从刚接受任务到上课，我心里非常地挣扎。这是一种挑战，也是自我潜能的激发。从选定课题，一路磨课，到最终的公开课呈现这是一段难忘的经验，更是一段成长的旅途。这是一篇玄子二年级上册第五单元的一篇文章。本单元突出的特点，就是围绕“友好相处，团结合作”这一专题整合教材内容。其中这一课从现在起先是一篇富有童趣、情节生动且富有浓郁现代气息的童话故事。选下这篇课文，却听到导师们说了盆
34、冷水：你选了很难上的一篇文章。好吧！只好知难而进！经验了三次试教，每次都在变更设计与策略，最终敲定我的教学目标：1. 正确、琉璃地朗读课文，了解课文大意。2. 写好生字“之”和“令”。3. 学习课文13段，联系上下文理解“轮番”“神气极了”“争论纷纷”“叫苦连天”等词语。4. 通过学习，了解猫头鹰和袋鼠当万兽之王不受欢迎的缘由。整堂课下来，思路还是比较顺的，孩子们的反应也是让人觉得很胜利的。结合何特和老师们的点评反馈，我反思我的课堂，也在整理我的想法，让这堂课在思想的课堂上有一个更进一步的整理。1. 识字不是一触即离，而是反复呈现。终归是低段的课堂，这篇课文最主要的是识字、写字。首先我们要考虑
35、识字在为学文服务，还是学文是为了强调识字？很明显的，前者是低段要求达到。在这一课堂中，“轮番”“争论纷纷”“叫苦连天”等词语的教学，老师比较好地和课文语境相结合。新课标的识字要求：提倡在语境中识字，不过早要求单个生字认读。这堂课的设计还是比较符合的；只是，最终环节复现的机会好少了一些。可以实行儿歌整理课堂学问的内容，再次呈现，让学生有一个明显的感知。若没有这些呈现，许多生字是简单忘掉的，比如：熬、郑、式、任等等。2.语用不要贪大求全，追求一课一得。我们的教学要符合年段的要求，此文很明显的一个言语点就是构段上非常明显。那么，低段如何去把这一发觉干脆呈现出来的话，就拔高了学生的要求。课堂中，老师比
36、较奇妙地隐去了构段的方式，以“连环画读故事”和“句式训练”的方式呈现出来是不错的。只是在教学中，对于“万兽之王”的“之”这个文言词，不肯定要教。“神气极了”这个词语不肯定让孩子们肯定要把词语说明清晰，可以模糊理解，比方用QQ表情等形式来加深他们对这个词语的理解。在“ 极了”运用阶段，如能联系文本去说则更好！还有一些不切合年级特点的方法：比如依据提示来说说故事的主要内容（可以换一种说法：森林里发生了什么事情？）。理解词语“神气极了”和“神气”的区分的比较，孩子们很难区分。最终的句式仿说，可以让学生除了课文中的词语，还可以用用其他词语。文本中还有一个语用点“不得不只好”句式的运用，可以选择教学。3
37、.推动不要一厢情愿，讲究过程浸透。这堂课呈现出来，老师的教案推动，是站立在学生的基础上的，是按部就班的。通过角色体验、还原文本的方式让孩子们自己去感受。4.学问不要过度分析，追求朗读积累。这堂课读的机会是许多的，那么有些地方须要再修改的：读连环画故事时，只是几个孩子的读书反馈，并不能代表全班孩子，朗读的功效并没有放大。文中揭示的道理，并肯定要老师自己去说，可以通过过程的推动，让孩子们自己去发觉为什么你不让他当，不听从？（因为他不敬重我！）磨课，磨身，也磨心；却是难得的成长的经验！从现在起先教学反思14在先学后教理念的指导下，课堂的教学是依据学生的预习进行生成以及拓展！第一课时前的预习题总共分为
38、三个板块：欢乐读书、欢乐表达和欢乐动笔。分别对应课件当中的预习检查一到预习检查三三项。欢乐读书：学生能够借助生字的拼音以及预习提示将课文读正确读流利，课堂上通过同伴相互检查以及重点词语的点拨和课文录音的仿照，进一步做到正确流利基础上的读好听。这个环节当中的词语排列，是根据文章的逻辑进行排列，第一横向跟狮子有关，其次横向跟猫头鹰有关，第三横向跟袋鼠有关，第四横向跟小猴子有关。也是由于词语排列的这个特点，在将课文读好听之后，进行根据书上那样的来说一说话，这给了孩子表达展示的机会，也是让学生进一步了解文本，还是生字词的进一步呈现和相识。欢乐表达：学生依据“狮子宣布的内容前后有什么改变？为什么会有这样
39、的改变？”这样一个大问题的引导，学生能够抓住一个到两个点来说一说，引导学生有主题地对文章进行思索。课堂上，给孩子一个展示沟通的机会，孩子们所关注的点不同，有的同学看到了小猴子保留大家的生活习惯，有的同学看到了猫头鹰让大家熬夜，有的同学看到了袋鼠让大家跳着走路。那么沟通下来，学生就对文章有了一个整体上的把握，那么老师在这里起到了一个引导总结的作用，对文章结构进行一个简洁的梳理。欢乐动笔：学生在课前依据预习要求自主学习，课堂上通过寻根识字的方式了解了“令”这个字，通过对汉字本源的了解更加形象生动的了解生字的意义！帮助学生记忆生字。最终在课堂上书写两个字。整个第一课时的设计1、符合儿童的阅读习惯，从
40、整体动身，无论是词语的设置，还是听录音前的插图观赏，甚至是大问题的设置，都重视给孩子一个完整的相识。2、突出儿童的主体地位，重视儿童习惯养成的培育。课前进行预习,是学生们与文本的对话时间，在这个过程中进行独立的思索和独立的理解，符合自主学习的新课标要求。3、关注学生的表达，这种表达包括生生之间的相互评价，同伴之间的相互沟通，这样同伴合作给了更多孩子以展示的机会，相对传统的单调的“师问个别答”的教学模式，学生的参加度和主动性都有特别大的提高。重视儿童语言表达实力的培育。课堂上将大量的时间供应给孩子进行语言表达，语言的表达实则是孩子思维的表现形式，也是体现出了敬重孩子的主体地位。以上就是我对从现在
41、起先第一课时的设计意图。从现在起先教学反思15从现在起先是人教版二年级上册的一篇童话故事。故事讲解并描述的是猫头鹰、袋鼠、小猴子接替狮子轮番做“万兽之王”，猫头鹰和袋鼠以自我为中心，不懂得敬重别人的生活习惯和生活方式，招致“民怨沸腾”；而小猴子却非常敬重动物们的特性，它让大家根据自己习惯的方式过日子，受到人们的拥护，最终成为“万兽之王”。故事告知学生要懂得敬重别人的生活习惯，学会敬重他人的道理。我教学的是第一课时。小学二年级的学生，新奇心强，乐于实践，我依据他们的心理特征及认知规律，采纳直观教学和活动探究的教学方法，以老师为主导，学生为主体，放手让学生自主探究学习，力求使学生在主动、开心的课堂
42、氛围中提高自己的认知水平。为了很好的落实好本节课的教学目标，我设计了以下教学环节：1、创设情境，激发爱好为了调动学生的学习主动性，在本课的教学中，我以情境创设贯穿始终，上课伊始便让孩子们扮演成自己最喜爱的小动物，我自己则是狮子大王，孩子们跟着我一起参与森林里的万兽之王竞选大会。同时，我还打算了参选卡，课堂中表现突出的小动物们也有资格参与“万兽之王”的竞选，这样的情境创设调动了学生的主动性，也切实的让学生参加到了课堂之中。2、嬉戏闯关，欢乐识字识字教学是低段教学的重点，为了提高教学效率，一方面我设置了闯关嬉戏，激发学生爱好，使他们的留意力更加集中；其次，敏捷运用了多种识字方法。如：用字谜：“关上
43、小耳朵”来教学“郑”字；通过图片展示，直观感受后理解朗读“笑眯眯”；又联系生活实际相识了“轮”。多种识字方法的敏捷运用调动了孩子们的学习主动性。3、直观体验，朗读感悟闯过生字关，我带领孩子们来到竞选现场。在这一环节，以朗读训练为主，由于学生年龄小，很难把握角色的特点进行朗读，于是在指导学生朗读狮子宣布的吩咐时，我除了做好示范，还让他们回忆学习“万兽之王”时所讲的狮子大王应当具备的气质，引导孩子读出狮子的威严与霸气。而在体会猫头鹰的“神气极了”时，我让学生先视察猫头鹰的动作与表情，从直观上先感受猫头鹰的“神气极了”，再带上动作自由练读，并适时请学生上台表演读，这样，学生慢慢入情入境，读出了狮子的
44、威严，更读出了猫头鹰的神气。4、想象说话，理解词语在研读文本时，我发觉这篇课文有许多的空白点，例如大家听了猫头鹰的话后都争论纷纷起来，他们会争论些什么呢？哪些动物会叫苦连天？我让孩子们用自己的切身体会进行自主沟通。比如：在理解“叫苦连天”时，我先以小燕子做示范，再问学生：你是什么小动物啊？猫头鹰大王的吩咐给你带来了哪些苦恼？这些空白点有效地激发了学生的想象，熬炼了他们的表达实力。5、悉心指导，落实写字课堂的最终一个环节是指导学生书写。新课程标准提出：一、二、三学段，要在每天的语文课中支配非常钟进行书写练习，于是，我首先利用多媒体课件让学生视察字形，通过视察比较，学生感受到汉字的形体美。又做到仔细板书示范，向学生讲明书写的要求，使学生了解书写规范的重要性。这样，学生在练习写字时，就能把握汉字方正、美观的特点了。虽然，在教学时我从重点词语入手，抓住“神气极了”、“争论纷纷”、“叫苦连天”等词语，让学生在充分的朗读中深化与文本的对话，引导学生想象童话中人物的神态、动作，获得丰富的情感体验，进而体会童话所蕴含的思想感情，这方面，我感觉较好的完成了教学设想，但是，通过课堂教学的实践，也显露出一些问题：面对学生不同层面的展示，我的评价语不够丰富，童趣不够，导致朗读水平稍欠缺的孩子没有得到有效的提升。在以后的课堂中要朝着这方面努力，多关注各个层面的孩子，让课堂更加高效。