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1、一个这样的老师说课稿一个这样的老师说课稿1各位老师：大家上午好！我说课的内容是北京市义务教化课程改革试验教材北京版第十一册第八单元第30课一个这样的老师第2课时.下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学过程、板书设计六个方面进行说课。一、教材分析：本文是美国作家大卫.欧文回忆自己少年时代学习生活时写的一篇文章。它叙述了科学课上怀特森老师运用“故弄玄虚策略”，教会学生“新怀疑主义”的故事，塑造了一个对学生产生了深远影响而又独具一格的老师形象。文章支配材料的方法与学生常见的文章有所不同：正侧面描写相结合的方法描写人物，是本文写作上的一大特点。文中既有对怀特森老师的语言、动作、神态的
2、正面描写，也有对“我”的心理活动、怀特森老师教化效果的侧面描写。二者相互结合，怀特森老师特点就更加显明突出了。能够结合正侧面描写来了解人物的特点是本文的教学重点，体会这种侧面描写的作用是本文的教学难点。二、学情分析：六年级的学生具备了肯定的阅读实力，能够在阅读中揣摩文章的表达依次，体会作者的思想感情。本文中所塑造的怀特森老师的形象是对学生的一种“冲突” 分别从视觉、心理、思维方式、生活习惯这四方面加以呈现。在此，教学中应当注意学生的情感体验，激发他们的想象力和写作的潜能。逐步养成实事求是，崇尚真知的科学看法。三、教学目标；这篇课文是支配两课时教学.通过第一课时的学习，学生们已经驾驭了“觑”“黠
3、”“抿”这三个生字及面面相觑、狡黠、慎重其事、饶有爱好、绝迹、反对这几个词语。认读了两个生字“蒂”“嘛”。能够说出文章叙述了科学课上怀特森老师运用“故弄玄虚策略”教会学生“新怀疑主义的”的这样一个故事。并能够正确流利的朗读课文。在此基础上我确立了其次课时的教学目标:四、教学目标1.了解怀特森老师独特的教化方法、思想，及其对学生的深远影响，并写出对他的评价；2.体会侧面描写人物的作用。教学重点：了解人物的特点教学难点：体会侧面描写的作用。五、教学过程：依据对教材的理解和学情的分析，结合教学目标，我以“怀特森老师是怎样的一个老师”，为学习的主线。引导学生从“怀特森老师本人的语言、动作、神态”“我的
4、心情改变”“我们的行为改变”三个角度来探究这个问题。在三种不同角度的学习沟通中丰满人物形象，达到立体感悟人物形象的效果。对此我开展教学设计如下教学环节。1.检查预习，初步感知课文2.自主学习，深化理解课文3.总结全文，拓展延长下面一一说明。第一环节：检查预习，初步感知课文课始，老师告知学生，今日我们接着深化的学习课文，要求学生齐读课题并回答这是怎样的一个老师？ 这里预设了学生可能会说（喜爱、博学、钦佩、独特、别出心裁、专心良苦、特殊. 等评价怀特森老师是怎样的一个老师。看来学生们在初读课文后都有了自己的见解，请同学们回忆一下，课文写了谁的什么事情？学生通过思索汇报。设计意图：通过课前的读文，熟
5、识内容的基础上，使学生初步概括出怀特森老师的特点，学生完成对怀特森老师第一次评价的同时也为他们接着深化的学习课文理解怀特森奠定了情感的基调其次环节自主学习，深化感知课文（一）批注理解老师出示自学提示：1）静心默读课文111自然段。2）思索：在经验的这些事务中，我对怀特森老师的情感发生了怎样的改变？请在文中标画出来。此环节中，老师给足时间，学生充分自学，并提示学生抓住我的心情变这条线来分析文章，而后学生汇报沟通。学生可根基课文中的内容总结出我的心情改变：预设喜爱-怀疑不满理解（良苦专心）预设学生可能标注这些句子.A “我们饶有爱好的传看，记笔记，有的同学还画了图。我心中暗想，这回我遇到一位博学的
6、老师了。”(喜爱)B“可是，当试卷发下来的时候，我却惊呆了：我答的每道题旁边都打着大大的红*！怎么回事？我完完全全是根据老师讲的写的呀！肯定有什么地方弄错了。”（怀疑）C “那你为什么要在课堂上慎重其事的讲?为什么还要考试？这种老师算什么老师？一股怒火升上了我的心头，我紧紧抿住嘴唇，限制着自己不嚷出来。教室里响起了不满的争论声。”（不满）D 他希望我们从这件事上学到点什么（理解）（一）此环节设计学生运用“质疑探究的方法”自行学习并再学生概括的说出我对怀特森老师的情感发生了怎样的改变之后让学生结合着批注的句子说出自己的理解.设计意图：通过学生们自主学习，去发觉问题，提出问题，探讨问题，培育学生自
7、主学习的实力，使学生在学习过程中获得主动的情感体验。在此体现在联系上下文探究“我”心情的改变的本原，从而感受“我心情改变的过程：喜爱-怀疑不满理解（良苦专心）（二）读中悟情师追问：为什么会有这样的改变呢？学生再次读文走入人物的心理，体会怀特森老师这个人物的特点。1、指名读1-2自然段，2、分角色指名朗读（3-8自然段），要求其他学生边听边思索：假如当时你就在这间教室，面对此情此景，面对这样的一个老师，你想说些什么？全班沟通。设计意图：此处设计分角色朗读的形式，使学生们走入文本，干脆与文本对话，体会换位思索，体会当时争论的场面，体会作者所要表达的感情3、自由读910自然段面对我们的无理，怀特森老
8、师又是怎么说的，怎么做的？此时你认为这是一位怎样的老师？学生自由读910自然段。读后找学生谈出自己的理解。3、齐读11自然段从老师朴实的话语中，我们总能学到点什么？我们也慢慢地明白了怀特森老师的良苦专心，怀特森老师的课每一节课都不同寻常学生接读11自然段。老师追问：怀特森老师是一个怎样的老师？设计意图：依据科学课的“故弄玄虚”和要求我们写反对小汽车是活的生物这两件事，一祥一略，体现怀特森老师是一个不同凡响的老师形象，他教会了我们学会质疑，学会探究。（三）读写结合怀特森老师的课生动、幽默、不同寻常，他的课又给我们带来哪些影响呢？1、请小组结合“怀特森老师教我们科学课之前和之后，我们又是怎样学习的
9、呢？”这一问题在自读的基础上绽开探讨。2、句式比较：文章14自然段出现的“正视”一词换成“看着” 行吗？学生通过反复研读，从中体会其中的不同含义？此时此刻，你认为“怀特森”是一个怎样的老师，写出自己的看法。请你把这个句字补充完整：我正视着他的眼睛，告知他：“你错了。”怀特森老师是一个的人，他.设计意图：引导学生结合“我们”行为的改变过程：不习惯质疑学会了新怀疑主义把新怀疑主义带进了全部的课堂把新怀疑主义带进了我们的生活，感受怀特森老师是一个对我们影响深远的老师。读写结合的设计，不仅提升学生对怀特森老师了解，呈现其人物的特征，同时熬炼了学生的写作实力。（四）学法指导老师设计问题：学到这里我有一个
10、问题，这后三个段落看似多余，能否删去呢？学生结合问题，绽开探讨回答。老师适时介绍这一部分的描写是对怀特森教化结果的深化描写，是写作的一大特点，这叫做侧面描写，也叫做间接描写。它指不从正面描写人物，而是通过有关的人、事、物、景的描写，渲染气氛，烘托出所要描写的人物的性格特征。本文用正侧面描写相结合的方法描写人物是本文写作上的一大特点。二者相结合，怀特森老师的特点就更加显明突出了。第三个环节 总结全文，拓展延长这篇文章的作者是美国闻名作家大卫.欧文，他写的第一家爸爸银行风靡全球。假如他在少年时代没有遇到怀特森老师，就不会有今日的大卫.欧文。让我们记住这位别出心裁的老师，记住他带给我们的“新怀疑主义
11、”一个这样的老师说课稿2各位老师：下午好！我说课的内容是一个这样的老师第2课时.我将从以下几个方面进行说课。一、紧扣特点，说教材：一个这样的老师是北师大版教材第12册6单元的一篇主题课文。本文是美国作家大卫.欧文回忆自己少年时代学习生活时写的一篇文章。它叙述了科学课上怀特森老师运用“故弄玄虚策略”，教会学生“新怀疑主义”的故事，塑造了一个对学生产生了深远影响而又独具一格的老师形象。这个单元的主题是科学的精神，该单元还写了袁隆平、詹天佑、诺贝尔等闻名科学家的故事。而怀特生仅仅是一个老师，把这篇课文放在这个主题单元中，它突出了怀疑精神在生活和科学探讨中的重要性，从而也突出了怀特生老师的别出心裁。二
12、、联系实际，说学情：我班的学生具备了肯定阅读实力，他们能够在阅读中揣摩文章的表达依次，抓住重点词语理解文章内容，体会作者的思想感情。本文中所塑造的怀特森老师的形象对学生来说是很特殊的，正侧面相结合的写法学生理解起来还有肯定难度。另外，本班的学生质疑实力存在差异性，只有少数学生能够提出有价值的问题，大部分学生提问很肤浅。在此，教学中应当注意学生的情感体验，激发他们的想象力。逐步养成实事求是，崇尚真知的科学看法。三、仔细分析，说目标；这篇课文支配两课时教学.通过第一课时的学习，已经扫除了文字障碍，能够正确流利的朗读课文，并能初步了解文章主要内容。针对新课标在阅读教学中的要求以及我班学生的实际状况我
13、确立了其次课时的学习目标:学习目标：1在阅读中抓住人物语言、动作、神态来理解人物，了解怀特森老师独特的教化方法和思想及其对学生的深远影响。2懂得在学习、生活中要学会独立思索，培育科学的怀疑精神。围绕教学目标，结合教材特点以及学生已有的认知水平和思维水平，我确定了本课的学习重点：在阅读中抓住人物语言、动作、神态来理解人物的特点学习难点：了解怀特森老师独特的教化方法和思想及其对学生的深远影响，具有科学的怀疑精神。四、五、自主合作，说过程：依据对教材的理解和学情的分析，结合教学目标，我以“怀特森老师是怎样的一个老师”为学习的主线，引导学生从“怀特森老师本人的语言、动作、神态”“我的心情改变”“我们的
14、行为改变”三个角度来探究这个问题。在三种不同角度的学习沟通中丰满人物形象，达到立体感悟人物形象的效果。对此我绽开如下教学环节。1.复习导入，整体感知2.品词析句，深化探究3.总结全文，拓展延长学习过程：（一）复习导入，整体感知：全班齐读课题课题后，我会请学生说说课文主要写了什么？再抽生说说对怀特森老师总的印象。我依据学生的回答相机板书。这样设计的是让学生抓主要内容，回忆旧知。使学生初步概括出怀特森老师的特点，学生完成对怀特森老师第一次评价的同时也为他们接着深化的学习课文理解怀特森老师奠定了情感的基调接下来，我先确定学生对怀特森老师的相识，然后提示学生相识应当是从详细的语言文字中来，要擅长抓住重
15、点词句进行品析感悟，走进人物内心，从而进入其次个环节的学习。（二）品词析句，深化探究。在这个部分，我设计了两个板块的内容：一是抓住这篇文章的“眼睛” 题目，设计了“探究天地”：“你认为怀特森是一个怎样的老师？”二是抓住过渡句“他希望我们从这件事上学到点什么。”来学习。首先出示“探究天地”：我认为怀特森老师是_的老师。请默读110自然段，用“_”画出相关语句，批注感受，并试着说出自己的体会。（我则仔细巡察学生自主学习状况，并提示读书方法：古人云读书有三到心到、眼到、口到，同时还应手到。）学生是学习的主子，我们的课堂教学就应当充分体现学生的主体地位。因此我依据学案导学的思想，结合课文主要内容设计了
16、“牵一发而动全身”的问题，激发了学生自主阅读探寻的期盼和情感，在学生面前开启了一扇主动阅读的“窗” 在学生充分自主学习的基础上，请学生自由汇报。生可能会沟通汇报（1）怀特森老师是一个博学多才的老师。因为他不仅知道一种叫做凯蔕旺普斯的动物，而且还清晰地知道这个动物的特征。我则引导学生找出描写怀特森老师语言的句子，读一读，并进行评价，从语言中体会他是一个博学多才的老师。在回答问题的过程中，我关注优中差学生举手的状况，对不爱举手的学生，老师要主动抽问，并想方设法激励学生发言。从同学们的神态中体会是个难点，我让学生初读相关句子，再引导学生理解“面面相觑”、“惊异”的含义后，生再读相关句子。我会提示学生
17、该带着怎样的表情来读。对读得好的我会说你能带着“惊异”的神态带着大家再读一遍吗？读后我又问，他们为什么惊异？从而突破这个难点，让学生明白：原来他们的惊异是从侧面表现怀特森是一个博学多才的老师。最终进行小结，这种描写人物的方法就叫侧面描写。奇妙地将写作方法渗透到教学过程中。接下来学生可能汇报：（2）怀特森老师是一个戏弄学生的老师。在这一环节，我首先采纳小组合作方式，分角色朗读37自然段。引导学生扮演好三个角色：“我”的心里活动：惊呆-委屈-怀疑-生气;比利的怀疑和气恼；与之形成对比的却是怀特生老师狡黠的目光，谈到头骨尽然还笑了的神态！分角色朗读让学生更好地把自己与文中人物融合，与人物心灵产生共鸣
18、。接下来我接着深化地引导学生理解“慎重其事”这个词语，抛给学生一个问题：他“慎重其事”讲了什么？做了什么？引导学生回读13段内容，再次体会怀特森老师的语言动作神态。怀特森老师慎重其事说有一种叫做凯蔕旺普斯的动物。他慎重其事拿出一件动物头骨，描绘这种动物的特征。他还慎重其事让我们传看、记笔记、画图。最终尽然还慎重其事地考试。通过学生的回答，把学生的心情激发起来后我再引读8自然段：我们不明白，既然是错的你为什么要在课堂上慎重其事地讲？我们不满，既然是错的，你为什么还要慎重其事考试？我们生气,这种老师算什么老师！引导生小结此时“我”心情的改变是怎样的。最初的喜爱到现在的怀疑和生气，此时让“我“觉得怀
19、特森是一个_ 的老师。让学生把自己的悲观、不满、生气充分表达出来。 本环节主要抓住怀特生老师的语言、动作、神态，抓住重点词句，让学生个别读，谈感受；深化读，说体会；分角色读，入情景；老师引读，产共鸣等方式，将学生的情感引向一个高潮。此时对怀特森的贬抑，事实上是与下文的褒扬形成显明的对比，最终是为了突出怀特森这样一个别出心裁的老师形象。过渡：我采纳学生提问的方式过渡。我会问：此时我们除了悲观、生气，还有什么问题要问吗？我梳理学生的问题进入下一步环节。采纳学生质疑的方式过渡，一方面培育学生要有问题意识，另一方面要求学生自主探究，从而培育学生的质疑精神，也恰好是该课的主旨。在学生质疑的过程中，对提出
20、有价值问题的学生，刚好表扬。此时学生茅塞顿开，原来老师采纳这种别出心裁的教学方法促使我们怀疑，（3）这是一个促使我们怀疑的老师。（相机板书“别出心裁”）接下来，我依据刚才学生提出的问题，出示过渡句：他希望我们从这件事上学到点什么。他希望我们从这件事上学到点什么？让生比较有什么不同。多了一问号，那么就带着问题静静读11到14自然段。学习11自然段时，引导学生抓重点词语理解什么是“新怀疑主义”。在充分理解新怀疑主义的语境下品尝13、14自然段的两个“正视”的含义。这一环节，我首先让学生读“我的视角”中“冬冬”的话引发学生的思索，然后让学生静静读这两段，批注。其次采纳同桌合作方式扮演“老师”“我们”
21、“邻居”，角色互换，通过再现情景，在对话中走进文本，体会“正视”的含义。然后我问道：为什么要正视？怎样正视的？是谁让我们敢于正视的？引导学生说出是怀特森老师让我们有了坚持真理的志气，是他变更了我们的学习方式，是他变更了我们的生活方式，是他影响了我们一生。（相机板书）最终我追问一句：这样的老师，你喜爱吗？请你用一句话表达自己的看法。老师，你_我_这时，让学生充分地表达自己对怀特森老师的钦佩之情，把学生的情感推向高潮。在“品词析句”这个版块，通过学生们自主学习，去发觉问题，提出问题，探讨问题，培育学生自主学习的实力，使学生在学习过程中获得主动的情感体验。在各种形式的朗读中让学生体会到课文通过正面描
22、写老师的语言、动作、神态和侧面描写“我”心情的改变来以及我们行为的改变来突出一个别出心裁的老师形象。（三）总结全文，拓展延长。这个环节旨在让学生明白质疑精神在科学中的重要性，我设计了两个方面的内容，一是让学生收集与质疑相关的名言，结合自己的理解与大家共享。这个环节，可以作为一个备用环节。时间够，可以让学生绽开说；时间紧，可少说或不说。二是我收集了相关的故事，师读后小结：可以说，怀疑引领着科学的步伐，古今中外，因怀疑而思索，因思索而最终成就一番事业的，大有人在。这样设计是为了让学生明白这位别出心裁的老师也影响了读这篇文章的我们。他引领着我们走向科学的殿堂。最终指着板书总结，怀特森老师就是这样一个
23、别出心裁的老师。他影响了我们一生，然后和学生一起带着感谢，怀着敬意，再次朗读课题一个这样的老师五、结合内容，说板书：科学的精神一个这样的老师博学多才别出心裁 戏弄学生 学习方式促使怀疑 生活方式这样设计板书：一是用四字词语归纳了一个这样的老师的特点；二是一个这样的老师在学习方式和生活方式上对“我们”的深远影响。高度概括了课文两个部分的内容，达到了一个板书就是一个微型教案的目的。一个这样的老师说课稿3敬重的各位评委老师：大家上午好！我今日参与说课的课题是一个这样的老师，下面我从四方面说说我这堂课的设计：一、教材分析：北京市课改试验教材小学语文第11册第八单元第30课一个这样的老师，是美国作家大卫
24、欧文回忆自己少年时代学习生活时写的一篇文章。它叙述了科学课上怀特森老师运用“故弄玄虚策略”，教会学生“新怀疑主义”的故事，塑造了一个对学生产生了深远影响而又独具一格的老师形象。本单元教材具有以写人为主的特点。要求教学中应突出这一特点，充分感受、理解人物特点，并在此基础上评价人物，体会课文描写人物的方法，并在习作中学习运用。一个这样的老师支配材料的方法与学生常见的文章有所不同：正侧面描写相结合的方法描写人物，是本文写作上的一大特点。文中既有对怀特森老师的语言、动作、神态的正面描写，也有对“我”的心理活动、怀特森老师教化效果的侧面描写。二者相互结合，使怀特森老师这个人物特点更加显明、突出。本课的教
25、学目标是：1、细读课文，通过研读怀特森老师语言、动作、神态以及学生们在课上的表现，感悟怀特森老师专心良苦。2、通过12至14自然段的学习，更全面更深刻地体会怀特森老师对学生产生深远影响、独具一格的老师形象。体会侧面描写人物的作用。3、有感情地朗读课文。4、正确评价怀特森老师，写出自己的真实感受。这4个教学目标的设置符合学生的认知规律，即整体感知局部思维迁移拓展。依据本单元的教学目标、学习重点，并结合学生实际，确定了本课的教学重点：1、研读怀特森老师语言、动作、神态以及学生们在课上表现，感悟怀特森老师专心良苦。2、通过12至14自然段自主学习，紧紧抓住两次“正视”，深刻全面地体会怀特森老师对学生
26、产生深远影响、独具一格的老师形象。教学难点：体会侧面描写的作用。本课的教学关键，在于引导学生结合课文，实实在在地去体会侧面描写的作用。二、学生分析：文中所塑造的怀特森老师的形象，学生感觉特殊“簇新”。第一簇新在：怀特森老师独具匠心的科学课让学生耳目一新。其次簇新在：学生没想到怀特森老师会“戏弄”自己的学生，这让学生们不行思议。第三簇新在：学生没有想到怀特森老师会用这样的方式教给学生去用怀疑的眼光学习。这些簇新点有的源自于中外文化的差异，但更多的是源自于怀特森老师与其他老师的别出心裁。这样的老师，与学生实际学习生活中所遇到的老师不一样，就激起了学生的学习爱好。三、设计理念：以“怀特森老师是怎样的
27、一个老师”作为学习的主线。引导学生从凯蒂旺普斯事务中“怀特森老师本人的语言、动作、神态”描写，“我心情的改变”描写，以及最终“我们的行为转变”三个角度来探究这个问题。达到立体感知人物形象特点的目的。四、说教法：本节课教法的指导思想是：引导学生通过对怀特森老师的语言、动作、神态”描写的把握，主动思维，热忱参加，独立提出自己对怀特森老师独特的理解。通过沟通，总结提升人物的特点。详细做法如下：1、情景设置法：激发感情，引起爱好。2、提问法：逐步引导，渐渐深化。3、点拨法：结合情境，引发学生的已有体验。4、扶放结合法：通过巡察指导，协助学生完成“画批”。其中点拨法是最基本的方法。所谓点拨法，就是在关键
28、处，进行恰到好处的启发引导，让学生绽开联想，拓展思路，把问题引向深化，高质量地完成课堂教学任务。五、说学法。学生获得学问有一个按部就班的过程，在教学中我很重视让学生主动参加和相互学习，调动学生的多种感官参加学习过程。强调学习习惯的养成，在每堂课中力求最大限度地发挥学生的主动性、合作性、发展性和创建性。学法详细如下：1、勾画圈点法：勤动笔墨，主动读书。2、探讨法：主动参加，发表自己独特的见解。3、自主探究法：学生实践，巩固提高。4、悬念法：带着问题，巩固提高。其中，探讨法很重要，探讨的基本要求，就是在老师的指导下，就教材的重点和疑难问题进行集体探讨以求明确重点，解决疑难。这种教学方法的最大特点是
29、训练学生的思维实力，养成当众说话的良好习惯，培育学生的口头表达实力。六、教学流程第一课时我要达到的教学目标是：1、学会3个生字及新词，认读2个字。2、能说出课文大意，提出不懂的问题。3、能正确流畅地朗读课文。教学过程分四大块内容，分别是：（一）齐读揭示课题。（二）检查预习状况。（三）再读课文，归纳课文的主要内容。（四）提出自己不理解的问题，为其次课时的学习做好铺垫。我想针对于其次块内容中的检查预习状况，说说自己的做法：除了在这个环节检查学生的读书状况以外，还让学生结合课文内容理解、说明词语。例如：面面相觑：结合课文内容说说同学们为什么会面面相觑？慎重其事：怀特森老师怎样慎重其事地讲凯蒂旺普斯的
30、？饶有爱好：学生们对什么事情饶有爱好？心中有数：“我”在做什么事情时心中有数了？狡黠：为什么说老师的眼里闪过了狡黠的目光？等等， 借着这些词语的说明，学生回顾课文内容，进一步理解了课文内容。为下一步说出课文的主要内容，以至于深化理解课文做了铺垫。其次课时（一） 回顾课文主要内容导入：用简洁的语言概括“凯蒂旺普斯”事务。（指导学生说清晰：在什么状况下谁做了什么？结果怎么样？）过渡：我们都得了0分，真是不行思议！“老师”在学生心目中是多么神圣！可是有关凯蒂旺普斯的一切，尽然是老师自己编造出来的！他为什么要这样做？他原委是一个怎样的老师呢？（板书：？）这节课我们接着学习第30课一个这样的老师。（二）
31、细读课文，深化感知凯蒂旺普斯事务，感悟怀特森老师专心良苦。1、默读110自然段，体会：怀特森老师是一个（ ）的老师。阅读提示：默读110自然段，画出描写怀特森老师语言、动作、神态的句子，反复读一读，体会：怀特森老师是一个（ ）的老师。边读边做批注。2、集体沟通怀特森老师是一个（ ）的老师。预设1：怀特森老师是一个博学（学问丰富）的老师。 (关注1、2自然段，通过“面面相觑、惊异、绝迹、没有人知道”等词语或句子，体会怀特森老师的博学，了解学生们对他的喜爱。)预设2：怀特森老师是一个（戏弄人、狡猾、胡编乱造）的老师。 (关注 58自然段，通过“狡黠、编造”等词语和学生的反应，体会怀特森老师是一个的
32、老师。)3、抓重点句，体会孩子们被戏弄后的气恼与生气，指导朗读。引：面对这样一个戏弄人的老师，同学们有什么反应？随学生汇报出示课件：“那你为什么要在课堂上慎重其事的讲？为什么还要考试？这种老师算什么老师！”“从来没有过？那你那天拿的头骨是怎么回事？”学生练读指名读老师引读，读出内心被戏弄的生气和愤怒。4.感悟老师的良苦专心。引：老师为什么要这样做？他的目的是什么呢？（1）调换角色体验，理解怀特森老师的用意：课件出示：“莫非你们自己没有想过吗？既然是绝迹了，那就什么也没留下。我向你们描述它的夜间视力、皮毛的颜色，以及很多根本不存在的现象，还给它起了个可笑的名字，你们竟一点也没有起疑心，这就是你们
33、不及格的缘由。”（2）引导学生说出：老师想通过这件事让大家学会思索，仔细分析，学会怀疑，敢于质疑。适时板书：思索 分析 怀疑 质疑（3）沟通体会：怀特森老师是一个（ ）的老师？预设：（特别、专心良苦、别出心裁，教给我们学习方法）随机板书：别出心裁过渡：上怀特森老师的课，每一节课都是不寻常的探究，他虽然只教我们科学课，但他那独特的教学思想，给我们带来了深远的影响。下边请同学们默读1214自然段，看看在今后的学习、生活中我们发生了怎样的改变。“新怀疑主义”，体会怀特森老师给学生带来的深远影响。1.默读1214自然段，思索：在今后的学习、生活中我们发生了怎样的改变。2.集体沟通体会：（1）课堂上提问
34、：“正视”什么意思？你从这个词感受到了什么？（联系上文引导学生体会课堂上学生们义正词严、很有志气和自信念，以及敢于质疑、坚持真理的坦荡和毅力。）小结：当我们的怀疑正确时，它促使老师也去订正错误，在这样的课堂上，不仅是我们自己，连老师也受益匪浅呀！（2）生活中我正视着他的眼睛，告知他：“你错了。”提问：又一个“正视”，你从中体会到了什么？（联系全文，帮助学生明确怀特森老师带给作者本人的深远影响。明白了老师的良苦专心后，“我”从心底里钦佩他。我在生活中也能够自然而然地运用“新怀疑主义”，告知对方“你错了”。）3.小结：看：思想的力气是多么的巨大，怀特森老师用自己独特的教学方式教会了孩子们怎样学习，
35、怎样生活。这篇文章的作者是美国闻名作家大卫.欧文，他写的第一家爸爸银行风靡全球。他取得这样的卓越成就，我想，与怀特森老师带给他的深远影响是分不开的。 作者之所以写下一个这样的老师，你知道是为什么吗？（板书：深远影响）三、读写结合，总结全篇1.用两三句话表达你对怀特森老师的钦佩之情。（学生练写，老师巡察指导）2.展示沟通，相互启迪。3.老师总结：科学课上的凯蒂旺普斯事务和“小轿车”论文，是对怀特森老师的正面描写，而给“我”留下的最为珍贵的财宝正是老师用独特的方式教给我的学习方式和生活方式。那对我深远的影响就是对人物的侧面描写。这种正面描写和侧面描写相结合的方式，可以使人物特点更加清楚和饱满。板书
36、设计： 一个这样的老师博学 思索别出心裁 分析非同一般 怀疑深远影响 质疑一个这样的老师说课稿4一、学情分析六年级的学生阅读叙事性作品时基本上已经能了解事务梗概，简洁描述自己印象最深的部分，说出自己感受。但是还是会有部分学生偏重于文章的情节，只把握了所写内容，浮于表面，而对于这些事务所隐藏的思想内涵以及作者是通过什么样的方式方法来结构整篇文章却忽视了或没有引起相应的重视。当然，这与这两点有一些抽象有肯定关系。所以，在讲读这篇课文时老师需引导学生抓住重点词句，联系课文，指导学生进行学习。二、教材分析小学语文新课程标准对五六年级阅读的要求：1能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语
37、的感情色调。2联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。3在阅读中揣摩文章的表达依次，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在沟通和探讨中，敢于提出自己的看法，作出自己的推断。4阅读叙事性作品，了解事务梗概，简洁描述自己印象最深的场景、人物、细微环节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、憧憬、怜悯等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，憧憬和追求美妙的志向。本文在北师大版六年级下册第七单元。这一单元的中心是讲“科学的精神”，重点在于培育青少年从小立志报国，酷爱科学，崇尚科学，更为重要的是培育他们不畏艰险、献身科学的
38、精神。本文是本单元的其次篇讲读课文，是美国作家大卫欧文回忆自己少年时代学习生活时写的一篇文章。它叙述了科学课上怀特森老师运用“故弄玄虚策略”，教会学生“新怀疑主义”的故事，塑造了一个对学生产生了深远影响而又别出心裁的老师形象。依据课程标准和对学情、教材的分析，确定如下教学重点和难点。教学重点：1、通过反复阅读，整体感知文章的思想内容，感受怀特森老师具有的坚持不懈、勇于实践、敢于创新的精神。2、理清文章的写作思路，学习作者运用正面描写和侧面描写来塑造人物形象的方法，分析重点语句，感受人物形象。教学难点：正确理解怀特森老师运用别出心裁的教化手段来培育学生的怀疑精神的做法，使学生从中受到思想启迪。三
39、、教学目标学问与实力：1、通过阅读课文，理解课文内容，理清作者的写作思路；2、学习本文正侧面描写相结合塑造人物的方法。情感看法：1、感受怀特森老师别出心裁的教化艺术和勇于创新，敢于实践的精神；2、在学生心中播下追求科学精神的种子。四 教学方法1、直入重点，以“怀特森老师是怎样的一个老师”为学习探讨的主线。高段文章篇幅较长，为了使课堂高效，老师必需把握文章重难点，找准切入点，实现长文短教。2、语文阅读应以读为主，在读中思、读中悟、读后议，为此引导学生通过多种形式的读，勾画重点句、关键词，批注、自主阅读，引导学生从“怀特森老师本人的语言、动作、神态”、“我的心情改变”、“我们的行为改变”三个角度来
40、探究“怀特森老师是怎样的一个老师”这个问题。3、学生是学习的主体，应发挥他们的主动性，遇到难题让人民通过同伴互助解决，老师相机点拨。因此，在突破重点时采纳四人沟通的方法。五、教学过程依据本文教学内容和学生学习状况的须要，划分为两个课时。第一课时教学目标：1、通过检查预习，扫清学生阅读中的字词障碍，了解课文大意；2、通过学习课文，初步感知怀特森老师的形象。教学重难点：通过阅读课文，初步感知怀特森老师是一个什么样的老师。一、创设情景，导入新课。我的第一个教学环节是创设情景，导入新课。上课起先，先板书课题，请大家齐读，我们这个单元的主题是“科学的精神”，第一课也介绍的是一位科学家，今日的课题却是“一
41、个这样的老师”，引导学生质疑。（预设有同学会提出老师和科学精神有什么关系、这是一个怎样的老师、这个老师与别的老师有什么不同等问题）（这个环节是紧扣单元主题，激发学生的学习爱好。）二、检查预习状况1、采纳汇报的方式，检查学生对一些字词驾驭的状况；2、正音并解决不理解的词及关键词。（面面相觑、饶有爱好、心中有数、狡黠、慎重其事等）（这个环节是驾驭学生的预习状况，检查订正字词，扫清阅读障碍。）三、初读课文，理清脉络。默读课文，思索本文的主要内容是什么。1、在学生回答的基础上，提炼出本文的主要内容。2、怀森特老师通过介绍什么东西让我们对他印象深刻？（凯蒂旺普斯）快速阅读课文，找出这个词语。这个词在文中
42、出现了几次？（三次）围绕这个词分别写了什么？（假如学生有困难，可再次小声阅读、思索，并作批注，可同桌沟通）3、通过阅读文章，初步感知怀特森老师是一个什么样的老师。引导学生回到文本，找相关语句，说出理由。（预设学生可能认为怀特森老师是博学的、好玩的、特别的、不寻常的、不行思议的、惹学生生气的、狡黠的、戏弄学生的、让学生学到了探究精神的、让学生明白书上写的、老师说的都是不肯定正确的、用特别方法订正学生错误的、）（这一环节是接着培育学生归纳主要内容的实力，初步感知人物形象，理清文章的脉络。）四、解答预习中产生的问题，通过本节课的学习，请学生提出还有什么不懂的问题，留待其次课时解决。这一环节是答疑，并
43、充分了解学生的学习状况，为其次课时作打算，依据学生状况调整教学内容，达到顺学而教的目的。其次课时教学目标：1、了解怀特森老师独特的教化方法、思想，及其对学生的深远影响；2、体会正侧面描写人物的作用，对学生进行写作方法的渗透。教学重点：了解怀特森老师独特的教化方法、思想，及其对学生的深远影响。教学难点：体会正侧面描写人物的作用，对学生进行写作方法的渗透。一、复习导入。回顾课文：1、课文主要讲了什么？2、通过上节课的学习，你觉得怀特森老师是一个什么样的老师？（这一环节是回顾巩固已学学问，创设进入下一环节的氛围。）二、紧扣中心，重点探究。（一）、抓重点句、关键词，自读自悟，汇报沟通，并通过朗读来感受
44、学生对老师的宠爱。首先设问：为什么“凯蒂旺普斯”能让同学们喜爱上刚接触的怀特森老师呢？依据学生回答追问：从哪儿感受到同学们被吸引住了？引导学生抓关键词，要求学生依据文中的语句作答。（生感情朗读）最终换位思索：假如你也是这个班上的学生，遇上这位老师，你会有什么样的心情？全班齐读课文的1、2自然段，整体回顾这一部分内容。（二）、用（一）的教学方法引导学生感受同学们对老师由喜爱到生气的情感改变，重点体会“我”的心情改变。本文在记叙“凯蒂旺普斯”事务的过程中除了对怀特森老师语言和行为的正面描写外，还侧面对“我”和同学们的心理、语言、动作做了细致刻画。教学时这样引导学生：1、在文中勾画表现“我”心情改变
45、的语句。（如：“那你为什么要在课堂上慎重其事地讲？为什么还要考试？这种老师算什么老师？”一股怒火升上了我的心头，我紧紧抿住嘴唇，限制着自己不嚷出来。）老师追问：明明心中充溢了疑问，可面对老师我为什么不说呢？引导生个读，齐读。再引导学生联系上下文探究“我”心情改变的本原，从而感受“我”心情改变的过程：喜爱惊疑生气。略讲其他同学的表现，勾画相关语句，如：比利正气恼地捶桌子呢。（由点到面，引导学生体会“我”及“同学们”对老师的整体心情改变和对老师的评价的改变，体会侧面描写的用处。）2、对于学生的生气，怀特森老师是怎么说的和怎么做的。老师引读第9段，生跟读。接着读第10段，提问：莫非怀特森老师真的想全班同学不及格吗？引导学生找出怀特森老师让学生不及格的真正缘由，（板书：没有思索、没有怀疑）为揭示新怀疑主义埋下伏笔，培育学生的科学精神。（引导学生通过对“我”和同学们心理改变、语言、动作的侧面描写的学习，更加深化了解怀特森老师的别出心裁。）（三） “凯蒂旺普斯”事务引起“我们”