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1、万以内数的认识数学教学反思万以内数的相识数学教学反思1对于二年级学生来说“万以内数的相识”并非一窍不通,他们在以前学习的基础上或生活中已经积累了大量万以内的数的学问,有的甚至能够读出万以内的数,只是尚未形成系统的认知,通过本节课的学习,进行归纳总结,渐渐形成系统的学问体系。为了更好地帮助学生在原有学问基础上,整理归纳新知,为了有效地突出重点,我把教程从三个方面进行分解:一、联系生活,感知大数。以新课程理念为指导,数学强化生活性,让学生学习有价值数学,使生活材料数学化,数学教学生活化,使学生感受数学与现实生活的联系。因此,在本节课,我首先将生活数学化,通过让学生课前调查发觉生活中的大数,课堂沟通
2、生活中的大数,从而感受到生活中原来有这么多大数,进而产生探讨生活中的大数、学习数学的必要性。再让学生探究,将生活化的大数抽象成数学学问。二、动脑思索,体会十进制关系。学习万以内数的相识之前,通过数一数让学生先相识计数单位“千”,通过数大正方体的方法到数出大正方体的个数这样的过程,重新将数学学问回来到生活,将数学生活化,让学生在沟通中体验学习数学的实际意义,进一步感受学习数学的必要性。其中在数大正方体时,引导学生数的方法尤其重要,并在其中让学生感知10个一是1个十,10个十是100,10个一百是1000,由此得出大数:一千。并运用课件演示一个个、一条条、一片片数的过程,加深对“千”的相识,体会计
3、数单位之间的十进关系。为相识万以内数的相识做好铺垫。三、以活动的形式,激发学生的数感。学生在数一数活动中,经验数数的过程,继而相识计数单位“万”和10000以内的数,能用详细的数描述生活中的事物。假如用传统的教学方法进行教学,简洁地交给学生“10个一百是一千、10个一千是一万”,过于生硬和说教,学生很难驾驭个、十、百、千、万之间的关系。为此,在本节课支配以活动,促进学生数感地发展,丰富学生对数的相识。首先,课前让学生调查发觉生活中的大数,课堂沟通中生活中的大数。在这个过程中,学生对大数有了初步的相识与感受。接着,支配“猜一猜?”激发学生的爱好,引出“一个小正方体是大正方体的一份子”,给学生估计
4、地标准,进而估计“大正方体有多少个小正方体?”让学生在估计中思维得以碰撞。学生对“万”的相识是困难的,如何突破这一难点,让学生建立“万”的理解呢?在学生相识“十个一百是一千”“一个大正方体里有1000个小正方体.” 紧接着我通过活动:视察1本100页的书,再把10本100页的书放在一起,让学生体会感知1000页究竟有多少。那么10个大正方体合起来一共有多少个小正方体?”让学生建立“十个一千是一万”的初步相识,而“一万”原委是多少呢?学生还是模糊的。我再通过体会“猜学校的人数”,帮助学生理解大数的含义,感受数学与生活的亲密联系。我们二年级每班大约有50名学生,有10个班,全年级大约一共有500人
5、。全校有6个年级,每个年级有500人,全校大约一共有3000名学生,3000还差7000才到一万。学生会觉得全校学生看起来已经许多人了,但是全校人数3000人距10000人还差那么多,说明一万这个数很大。万以内数的相识数学教学反思2我在教万以内数的相识这节课时,一起先通过千以内数相识的基础上来进行教学的,虽然有了肯定的数数、读写数以及知道怎么样分析一个千以内数组成的学问和阅历,但一万、包括比一千大比一万小的数的概念其实对于二年级学生来说还是生疏的,所以在驾驭学生已有学问阅历的基础上,我反复钻研解读教材,确定了本节课的教学目标:1、使学生相识计数单位“万”,经验数数的过程,体验数的发展;会读写万
6、以内数(中间、末尾没有零),知道这些数的组成。2、会用详细的数描述生活中的大数,发展学生的数感和估算实力;体验数与生活的亲密联系,培育数学应用意识。3、使学生学会用数描述身边的事物,并与他人沟通;培育用数学的眼光看待四周事物、用数的观念分析日常生活中各种现象的意识和实力,初步体验量化的思想,促进数感的发展。其中确立一万的数的概念,和数数中即将满整百整千整万的状况应当是教学的难点。一、借助直观,加强指导,帮助学生理解数的概念教学“万以内数的相识”我借助直观,加强学法指导,让学生多种感官参加活动。例如,教学“万以内的数和万以内的数的依次”,我结合计数器的演示,让学生边拨珠边数数,先拨上一千,当数到
7、九千时,要问学生:“九千后再添一个千是多少?该怎么拨?学生已知道百位有10个珠,10个百是一千,去掉百位上的10个珠,要向千位进1,依次类推数到九千时,学生就自然知道怎样拨珠。这样通过计数器的演示,有利于使学生了解“相邻计数单位之间十进关系”,比较形象直观地建立数位的概念。这样在教学中渗透学习方法,引导学生进行总结归纳,有利于培育学生的学习实力。二、利用已有阅历,进行迁移学习,促进学生认知建构在教学“万以内数的相识”之前,学生已经学会了一个一个、十个十个地数数,已经相识了“个、十、百”的数位名称、依次、位值,也知道其相邻计数单位之间的进率,因此在教学这部分内容时,可利用学生已有的学问阅历,采纳
8、“以类比促迁移”的教学策略,把新学问纳入旧学问,实现新学问的同化,以促进学生认知建构。结合计数器从一百数到一千告知学生可用一、十、百、千这些计数单位来数数,并提问:“十个一是多少?”、“十个十是多少?”、“十个百是多少?”让学生弄清“相邻两个计数单位之间的十进关系”。又如,教学“四位数的读法”例题时,由于学生已经学会了三位数的读法,可以让学生结合计数器,拨上一个数后,先说出它的组成,然后试着读数,对于中间有一个或两个0的数,末尾有一个或几个0的数,应当怎样读,可让学生探讨后,老师再引导,最终启发学生总结读万以内数的法则。这样让学生通过类比推理,由此及彼地获得新知,既使学生驾驭了万以内数的读写方
9、法,又培育了学生的类比迁移实力。三、联系生活实例,拓展认数活动,增加学生学习的爱好教学“万以内数的读写法”,我留意捕获与本课学问有关的生活现象,搜集学生生活中的实例,拉近学问与现实生活的距离,创设学生熟识的情境,采纳多种形式,引导学生参加认数活动。如在学生初步学会“一千一千地数”之后,让学生从亲身经验的现实生活中抽象出数,有利于丰富学生对百、千、万为单位的数的感知和体验,有利于发展学生。不足之处:本节课较大地脱离教材,最好与教材联系紧密一些。万以内数的相识数学教学反思3“万以内数的相识”一课的教学目标是:让学生在数一数活动中,经验数数的过程,相识计数单位“千”,体会数的意义,体验计数的作用;相
10、识1000以内的数,能用详细的数描述生活中的事物,知道10个一百是一千,感知1000以内数的组成,会读写1000以内各数;在合作沟通活动中,进一步发展学生的数感,体验数学与生活的亲密联系。在这节课教学中,我为学生打算了很多的小棒。通过让他们来数一数这些小棒的数量,使学生感受1000以内数,培育他们的数感。第一次数的活动,学生很盲目,只是依据爱好来选择数的方法,结果有的小组以失败而告终,但这一次失败,却能使他们获得难得的体验,即数1000这样大的数,用一百一百地数的方法要合适一些,这样,就能很好地突出数较大的数要以群计数的数学思想方法。其次次数的活动,学生目的明确,毫无疑问地都会选择一百一百地数
11、的方法,结果每个小组都能取得胜利。这一次胜利,使学生的感悟变得更深刻,他们会归纳出:关于数数,我们的新发觉是:1000这个数比100这个数要大得多,数1000这样大的数,用一百一百地数的方法要合适一些;数10以内的数,要一个一个地数;数100以内的数,要一十一十地数;数1000以内的数,要一百一百地数;10个一是十,10个十是一百,10个一百是一千不失时宜地相识了计数单位“千”,进而发觉“十”“百”“千”等相邻单位之间的十进关系。作为新课程提倡的三高校习方式之一,小组合作学习在形式上成为有别于传统教学的一个最明显特征。它有力地挑战了老师“一言堂”的专制,同时也首次在课堂上给了学生自主、合作的机
12、会,目的是培育学生团体的合作和竞争意识,发展交往与审美的实力,强调合作动机和个人责任。在几乎全部的课堂上,我们都可以看到小组合作探讨式的合作学习。但是多数仅仅停留在形式上。往往是老师一宣布小组探讨,前排学生唰地回头,满教室都是嗡嗡的声音,四人小组里,每个人都在张嘴,谁也听不轻谁在说什么。几分钟后,老师一喊“停”,学生立即宁静下来,站起来发言的学生一张口就是“我怎么怎么看”。学生关注的仍旧是“我怎么样”,而不是“我们小组怎么样”。小组合作学习流于形式,并没有起到很好的作用,而本节课的活动真正体现了学生的合作须要,通过四人合作得到10个一百是一千,十个小组合作得到10个一千是一万,在课堂上真正发挥
13、了作用。万以内数的相识数学教学反思4本单元主要让学生驾驭万以内数的读法、写法、组成、比大小、建立计数单位“千、万”的概念,近似数概念,会计算整百、整千数的加减。在教学教程中我留意让学生驾驭方法,达到温故知新、举一反三的效果。学生都能坚固建立万以内数的概念,从千以内数过渡到万以内的数,驾驭一般规则。通过精讲精练,学生对万以内数的读、写、比大小驾驭特别好。近似数比精确数易记,学生能写出离精确数很近的数,但找到的数不肯定是最合适的整百整十数或整百数或整千数,学生头脑中没有四舍五入的概念。因此仅管无带着学生反复比较可能写出的几个数,但仍有部分学生写出的近似数不够合适,对于整千、整百数的加、减法,学生初
14、学时总是多一个0或少写一个0,因些我下大力气让学生学会把它们化成几、几十几个千或百,学生最终基本能够利用几、几十几个千或百精确计算整百、整千数的加减法口算。整个单元教学我通过作业反馈、测验反馈,教学目标已经达到,基本突破各个教学重难点,只是学生的计算实力还需进一步加强,计算实力是一个长期要加强提升的方面,要让学生重视计算的精确率,相识到细心、仔细这些优良品质的重要性,从而自觉养成这些品质。万以内数的相识数学教学反思5一、情景导入敏捷运用教材,用登泰山的情景导入新课,登山前,先让学生通过课件预览泰山全貌,使学生对泰山有一个初步的了解,感受到泰山的磅礴气概,进而对后面的学习充溢着期盼和热忱。二、感
15、受大数首先向学生展示登山途中出名的风景图片并附以相关的介绍,其中包括泰山主峰高达一千五百四十五米的玉皇顶、人工开凿的共由六千六百级台阶组成的登山盘路、多处碑碣石刻和历史文化遗迹及各种植物。让学生在赞美泰山风光之秀美及物产之丰富的同时初步感受到生活中的大数。三、相识千、万观赏完沿途风景,自然应当登上了泰山主峰玉皇顶。用一个小动画向学生展示登临泰山不行不赏的山顶四大美景,让学生感到自己真的登上了泰山,有身临其境的感觉。让学生猜一猜柏树多少岁?极大地调动了学生的求知欲。“这棵柏树的年龄和这些小正方体一样多。”奇妙的将柏树的年龄转化到小正方体的个数上,进而自然的引出数一共有多少个小正方体的活动。这里也
16、是本课的教学重点和难点所在。用课件清楚直观的演示恰到好处的解决了教具、学具缺乏和抽象的困难,对“个”、“十”、“百”三个数位之间的换算关系进行了巩固,又对新的计数单位“千”及其和其他数位之间的换算关系有了坚固的驾驭。在解决了柏树的年龄后,一个紧随其后的问题选取柏树其中的一枝,猜一猜大约有多少片叶子?掀起了本课又一个小小的高潮。学生通过数屏幕上出现的10个大正方体(一个大正方体由一千个小正方体组成)来得出答案!进而得出10个一千是一万的数位关系。至此完成了本课的教学重点,解决了难点。四、实践应用游完泰山,我设计了游山竞答和一个猜数嬉戏来巩固新知。两个有关泰山旅游问题分别巩固了“10个一百是一千”
17、和“10个一千是一万”的学问点。猜数嬉戏要求老师在心里想好一个数,用小正方体摆出来,通过多媒体展示在学生眼前,由学生来猜老师心里想的是什么数?学生猜对了,就在出示答案的同时插入掌声的音效,以便对学生进行即时评价。这里采纳多媒体演示的方法很好的扬直观、省时、一目了然之长,避费时、费劲、学生看不清之短,既巩固了新知又为后面的生生合作嬉戏起到了示范铺垫的作用!总之,本节课我努力体现新课标精神,从生活中取材,用虚拟技术将课外活动引入到课堂中来,让学生在赞美之余,趣味盎然的投入学习之中,并将所学学问应用到生活中去。通过多媒体的演示,有效的解决教学重点和难点。不足之处:本节课较大地脱离教材,最好与教材联系
18、紧密一些。万以内数的相识数学教学反思6教学完相识万以内的数这一单元的内容,至此对这一单元的教学状况进行反思,以便在今后的教化教学中改进教学。相识万以内的数这一单元包括了如下几节教学内容:千以内的数的相识、千以内的数的读写、用算盘表示千以内的数、万以内数的相识和读写、中间有0的四位数的组成和读写、比较万以内数的大小、简洁的近似数。这一单元主要是培育学生对较大的数的数感,知道一个数的组成,能正确进行数数。同时引导学生在计数器和算盘上表示数,培育学生在学习活动中动手操作以及勤于动脑思索的实力。本单元的学习,我认为同学们学得较好的是数的组成,同学们学得差一些的是数的读作方法以及万以内数的大小比较,这两
19、个学问点有困难的同学要多一些。在算盘上表示数同学们都明白一个上珠子表示5,一个下珠子表示1,但在实际表示数的时候,许多同学就简单马虎把一颗上珠也当作“1”。这个易错的学问点要多向同学们强调。简洁的近似值这节内容还不要求同学们驾驭“四舍五入”法教学这节内容时可以适当的提及,帮助学生对一些较大的数、自己不太确定的数进行推断,以确保学生所求近似值的精确性。在教学中要注意培育学生的仔细细致视察实力以及教化学生改正动手操作学习时的马虎的毛病。万以内数的相识数学教学反思71、亲历探究过程,感受数学乐趣。教学片断一采纳传统的教学方法进行教学,简洁地交给学生“10个一百是一千、10个一千是一万”,过于生硬和说
20、教,学生很难驾驭个、十、百、千、万之间的关系。苏霍姆林斯基说过:在儿童的精神世界里有一种剧烈的需求总想自己是发觉者、探究者。他们期望自己获得胜利,期望体验到创建的欢乐。学习不是老师把学问简洁地传授给学生,而是学生自己建构学问的过程。新课程标准(试验稿)中指出:学生是学习的主子,老师是数学学习的组织者、引导者。在教学中要最大限度地启发学生主动参加数学实践的活动过程,注意问题的探究性,留给学生充分的思维空间,让他们自己去发觉,去探究学问。让学生渐渐理解10个10十是一百,10个一百是一千,10个一千是一万,从而激发学生的求知欲,呈现学生的思维方法。2、小组合作有效性。作为新课程提倡的三高校习方式之一,小组合作学习在形式上成为有别于传统教学的一个最明显特征。它有力地挑战了老师“一言堂”的专制,同时也首次在课堂上给了学生自主、合作的机会,目的是培育学生团体的合作和竞争意识,发展交往与审美的实力,强调合作动机和个人责任。真正体现了学生的合作须要,通过四人合作得到10个一百是一千,十个小组合作得到10个一千是一万,在课堂上真正发挥了作用。