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1、出师表教学设计出师表教学设计1一、教学目标学问与实力：1引导学生通过反复诵读，读准字音、了解内容大意。2引导学生通过阅读，提取关键语句，理清文章思路。3引导学生体会作者恳切的言辞所表达的真挚厚重的感情，体会“表”这种文体的抒情色调。过程与方法：1讲解背景和疏通文意结合。2反复诵读。3设置关键问题，小组合作探究。情感看法与价值观：通过分析文章词句及背景学问，理解诸葛亮在出师表中流露出的冲突艰难之感，从而理解他“鞠躬尽瘁，死而后已”的精神。二、教学重难点教学重点：1反复诵读，积累文言字词，了解文章内容。2体会作者恳切的言辞所表达的真挚厚重的感情。教学难点：分析文章词句，理解诸葛亮的“难”，从而理解
2、他的“鞠躬尽瘁，死而后已”的精神。三、教学策略出师表作为一篇传诵千古的表文，除了落实字词释义，还应当从对原文语句的反复品读中体会诸葛亮的思想情感。学生有三国演义的阅读阅历或者电视剧的观看体验，对诸葛亮的才智应当有所了解，但对他“鞠躬尽瘁，死而后已”的崇高品德与“士为知己者死”的价值观，并不肯定能理解。本课主要采纳朗读法、赏读评议法等教学方法，对出师表字句进行赏析，此外补充相关背景学问，具体梳理内容。通过朗读体会诸葛亮言辞的恳切，劝谏和出师的艰难，从而了解人物的内心世界，力求生成更立体的文学感受。本课应着重于拓宽学生文言素材阅读视野，充分调动学生的主动性，发挥学生的主体作用。1学生对课文内容的理
3、解是通过反复诵读来完成的。2自主学习，将自学中遇到的重点文言词句质疑问难，通过生生、师生之间的沟通加以解决，老师在点拨时进行学法指导。3在课文解读中，老师补充相关背景学问，激发学生对文言素材的理解，培育他们用联系的观点看问题的实力。四、教学过程1预习作业：一字一句抄写出师表，翻阅资料结合自己的理解形成译文，对字词释义提出疑问；品评文章最终一句话：“今当远离，临表涕零，不知所言。”诸葛亮究竟言了些什么？为什么写到最终他会临表涕零，这是一种怎样的情感？2课上提示学生读准重点文言词语的读音，并在书中标注：裨（b）补阙（qu）漏 性行（xng）淑均 行（hng）阵和谐庶竭驽钝（sh ji n dn）
4、以彰（zhng）其咎（ji） 陟（zh）罚臧否（zng p）崩殂（c） 侍（sh）卫 咨诹（zu） 郭攸（yu）之 费祎（y） 夙（s）夜（一）情境导入导语：今日我们来学习出师表，在预习这篇课文时，同学们提出疑问：为什么诸葛亮在表文结尾说“今当远离，临表涕零，不知所言？”今日我们就围绕这个句子来绽开理解。展示课件“今当远离，临表涕零，不知所言”。在预习翻译的基础上，引出对关键句的解读，激发学生的思索。（二）感知学习1 默读课文（15自然段）诸葛亮“言”了些什么？同学回答问题，大致梳理文意。老师适时落实字词并板书要点。老师引导学生：课文中摘引原句，说清晰诸葛亮所言的主要内容，语言要简洁明白。要点
5、：宜开张圣听；昭平明之理；宫中之事，悉以咨之；营中之事，悉以咨之；亲贤臣，远小人。2请把这几条看法进一步综合归纳，思索：诸葛亮是从哪几个方面提出建议的？其中最关键的是哪一条？为什么？明确：三个方面的建议：1广开言路；2赏罚公允；3亲贤远佞。其中最关键的是亲贤远佞。因为刘禅是个比较昏庸、简单受身边佞臣蛊惑的君主，如不亲贤远佞，就会出现“自暴自弃，引喻失义”“偏私，使内外异法”等状况，再好的方针、政策也不能贯彻执行。其中“亲贤”更重要，“开张圣听”是不能只听身边小人的谗言，对贤臣更是要“亲之信之”，要“咨诹善道，察纳雅言”等，这些都是开导刘禅要“亲贤”。3给出“表”的概念，交代文章背景。针对以上总
6、结的内容，诸葛亮为什么会涕零？引导学生整体感知诸葛亮的情感。（三）内容探究老师出示设计好的问题，引导小组内、班级内探讨。再读课文，联系补充背景素材，思索、探讨、沟通。1分析原文语句：先帝创业未半而中道崩殂。（未半、中道背后的含义）2分析原文语句：益州疲弊，此诚紧急存亡之秋也。（疲弊、紧急存亡的局面在哪些背景中可以看出？）补充背景材料：公元207年刘备“三顾茅庐”请诸葛亮出山。公元220年，曹丕建魏；公元221年，刘备建汉；公元222年，孙权建吴。三国鼎立局面形成。公元222年，刘备为报东吴杀害关羽之仇，不顾诸葛亮、赵云等人的劝阻，与吴国在猇亭一战（即三国演义“火烧连营三百里”），兵力大损，败走
7、白帝城，次年病死。吴国夺取了荆州大部分地区。当时三国的局势：益州豪强及南方夷族发动叛乱。魏国坚固地限制着全国的中心地区黄河流域，政治、军事、经济上占有明显优势。吴国限制着长江中下游地区，经济力气比较雄厚。3追问：在此种紧急状况下可不行以不出师北伐？给出背景材料：白帝托孤。刘备：“朕自得丞相，成其帝业，何期智术浅陋，不纳丞相之言，自取其败，羞回成都与丞相相见。今日病已危笃，不得不请丞相托以大事也。”刘备：“鸟之将死，其鸣也哀；人之将死，其言也善。朕本待与卿等同灭曹贼，共扶汉室，不幸与卿等中道而别也。”刘备：“君才十倍曹丕，必能安国，终定大业。若嗣子可辅，辅之；如其不才，君可自取。”诸葛亮：“臣敢
8、竭股肱之力，效忠贞之节，继之以死。”刘备（对刘禅）：“汝与丞相从事，事之如父。”刘备遗诏：勿以恶小而为之，勿以善小而不为。惟贤惟德，能服于人。联系原文语句分析：故临崩寄臣以大事也。受命以来，夙夜忧叹，恐付托不效，以伤先帝之明。小结：以上内容和背景可以总结出“出师难”。4诸葛亮的劝谏之难。前文我们分析过，蜀汉当时处于益州疲弊的局面，但又有先帝托孤之事，先帝创业未半而中道崩殂，一旦出师，先不说伐魏能否成功，大本营的安定就够让诸葛亮担忧的，因此在出师之前反复吩咐。此时此刻的诸葛亮内心多么焦虑艰难啊！小结：以上内容可以总结出“劝谏难”，再和前面的“出师难”结合起来看，不难体会到诸葛亮在表文结束之时为何
9、会“临表涕零”了。三国演义中诸葛之多智而近妖，而我们在出师表中看到了一个有血有肉、境况艰难，在冲突中挣扎的“鞠躬尽瘁，死而后已”的人，而不是隆中一对天下就三分，羽扇一挥樯橹就灰飞烟灭的神。5带着对作者诸葛亮情感的体会，再读课文。让学生能更好地分析诸葛亮的情感，学会运用精练的词语来概括人物的性格特征。引导学生触及文章的核心部分，如“鞠躬尽瘁，死而后已”的崇高品德与“士为知己者死”的价值观。（四）总结总结写作特点：本文主要特点是争论、叙述、抒情相结合，这种把真挚感情融于争论、叙事之中的表现手法值得借鉴。结束语：一个个后来者，读出师表时扼腕叹息、仰天长叹或缄默思索。他们中有岳飞，有杜甫，有陆游，有文
10、天祥，他们读出师表就像受到一种庄重的呼唤。为他的凛然正气所感召，为他的忠义之举而激烈，为他的淡泊之志所净化，带着这些人以及你对诸葛亮出师表的理解，读熟并齐诵出师表。（课件出示：岳飞手书出师表和杜甫、陆游、文天祥的诗句）引领学生更好地把握本文写作特点，感受出师表和诸葛亮的精神对后世的影响。（五）布置作业阅读批注梁衡武侯祠：一千五百年的深思。（选自人民教化出版社义务教化课程标准试验教科书语文自读课本七年级下册）通过阅读、思索、批注的过程，进一步体会诸葛亮的形象，培育独立阅读，归纳要点、阐述观点的实力。出师表教学设计21、学习并积累一些文言实词和虚词的用法。2、把握文章的主要内容，体会诸葛亮知恩图报
11、的思想感情。3、了解争论、记叙和抒情相结合的写法。4、反复朗读并背诵这篇课文。1、学习并积累一些文言实词和虚词的用法。2、把握文章的主要内容，体会诸葛亮知恩图报的思想感情。1、了解争论、记叙和抒情相结合的写法。2、背诵课文。运用自主、合作、探究的学习方式。三课时1、要求学生课前读课文，依据注释弄清文章的主要内容。2、通过因特网或图书馆搜集有关资料(文字资料或图片资料皆可)，如：诸葛亮生平、三顾茅庐、长坂之败、赤壁之战、三国鼎立、败走麦城、刘备托孤、阿斗刘禅、五月渡泸等。一、导语这篇出师表是诸葛亮在公元227年(蜀汉后主刘禅建兴五年)出兵伐魏，临行时写给刘禅的奏章。当时刘备已经死了四年(223年
12、)，蜀国和吴国的联盟已经裂开，荆州已经失守，蜀国实际只占有益州，实力原来不厚，再加上连年斗争，国力更加困乏。于是诸葛亮派人与吴国修好，又亲自领兵平定了南方少数民族地区的叛乱，稳定了后方(即“五月渡泸，深化不毛”);然后趁魏国君主曹丕身死、魏国大将司马懿被贬的机会，抱着“不伐贼，王业亦亡;惟坐而待亡，孰与伐之”的心情，出兵北伐，企图巩固蜀汉政权、歼灭魏国进而统一中国，复兴汉室。南宋爱国诗人陆游写有赞美诸葛亮及出师表的诗句，如：“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间!”(书愤)“出师一表千载无，远比管(管仲)乐(乐毅)盖有余。”(武侯书堂)“出师一表通今古，夜半挑灯更细看。”(病起书怀)(板书：出师表)
13、二、整体感悟1、要求学生运用一般话正确、流利按意义节奏有感情地反复朗读课文，达到娴熟的程度。(1)老师放录音。(2)学生各自练读。2、整体感悟。提问：文章主要写了那些内容?明确：开头谈论形势和治国方针，6次提到“先帝”，勉励后主继承遗志，这是寓情于议。中间叙述21年来的经验，抒发自己对先帝的感谢和效忠刘氏父子的心愿，这是寓情于叙。结尾以“不效则治臣之罪，以告先帝之灵”，集中的表达了作者感恩图报、担当大任的心情。提问：作者写这篇表文的目的是什么?明确：目的是使后主相识到必需亲贤远佞，才能修明政治，完成“兴复汉室”的大业。三、探究阅读，质疑问难要求学生四人一组采纳诵读、问答、探讨、评点相结合的方法
14、对文章进行多角度研读。激励学生敢于对课文的内容和表达，提出自己的看法和见解。激励学生把不明白的地方说出来，寻求其他同学或老师的帮助。出师表教学设计3前面已学过隆中对，学生对三国形势和诸葛亮的为人，以及他和刘备的关系已经有所了解，教学时应充分利用这些旧学问。把隆中对和出师表联系起来读，既可以从旧课文中得到启发，便于阅读新课文，又可以用新课文中的内容来加深对已经读过的旧课文的理解。课时支配2课时。第一课时教学内容和步骤一、对联导入新课1.“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间?”(书愤)2.“出师一表千载无，远比管乐盖有余。”(武侯书堂)3.“出师一表通今古，夜半挑灯更细看。”(病起书怀)二、简要复述隆
15、中对一文的内容，留意以下要点1.三国形成前的概况。2.诸葛亮的政治主见。3.刘备和诸葛亮的关系。三、解题，简介时代背景1.表是一种文体，是古代臣子写给皇帝的奏章。出师表的时代背景：这篇出师表是诸葛亮在公元227年(蜀汉后主刘禅建兴五年)出兵伐魏，临行时写给刘禅的奏章。当时刘备已经死了四年(223年)，蜀国和吴国的联盟已经裂开，荆州已经失守，蜀国实际只占有益州，实力原来不厚，再加上连年斗争，国力更加困乏。于是诸葛亮派人和吴国修好，又亲自领兵平定了南方少数民族地区的叛乱，稳定了后方(即“五月渡泸，深化不毛”)，然后趁魏国君主曹丕身死、魏国大将司马懿被贬的机会，抱着“不伐贼，王业亦亡;帷坐而待亡，孰
16、与伐之的心情，出兵北伐，企图巩固蜀汉政权、歼灭魏国进而统一中国，复兴汉室。3.关于刘备托孤：三国志蜀志诸葛亮传：“章武(刘备即帝位后的年号)三年(即公元223年)春。先主于永安宫病笃，召亮于成都，属以后事，谓亮曰：君才十倍曹丕，必能安国,终定大事。若嗣子(指刘禅，即阿斗)可辅，则辅之;如其不才，君可自取。亮出师表教学设计41、关于亲贤远佞等建议。2、体会诸葛亮在“表”中表达的思想感情。3、争论为主兼用叙事、抒情。4、背诵课文。第一课时一、导入以中国古代智谋之士的故事引出在我们中华民族几千年的文明史中，我们耳熟能详的才智的化身不计其数(由学生举例导入)以学生了解到的中国古代小说、戏曲，传闻中的诸
17、葛亮的事迹、形象导入。以杜甫的蜀相及陆游的书愤导入。蜀相杜 甫丞相祠堂何处寻?锦官城外柏森森。映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音。三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。出师一表真名世，千载谁堪伯仲间。(陆 游 书愤)二、解题1、作者：诸葛亮(181234)，字孔明，琅玡阳都(今山东沂南县)人。三国时闻名的政治家、军事家。东汉末年隐居隆中(今湖北襄阳西)，刘备三顾茅庐，他成为刘备的主要谋士。蜀汉政权建立后，任丞相。刘备死后，诸葛亮辅佐后主刘禅，主持国家军政大事。他励精图治，赏罚严明，推行屯田政策，并改善和西南各族的关系，有利于当地经济、文化的发展。曾多次出师伐魏，争取统一中
18、国。著有诸葛亮集。2、文体：表，古代向帝王上书言事的一种文体。3、背景：建兴(后主刘禅年号)五年(227年)，诸葛亮出师伐魏，临行时，写这个表给刘禅。三、朗读课文1、老师范读。2、学生自读。四、比照注释阅读课文，了解大意五、布置作业熟读课文，口头翻译课文。其次课时一、第一段1、朗读。2、重点字词句讲解。3、研读，探讨。 为什么说“此诚紧急存亡之秋也”?(客观) 当时的有利条件是什么?(主观) 诸葛亮向刘禅提出了什么建议?(“开张圣听”) 提出这一建议的目的是什么?4、小结：论述当时的严峻形势，提出了广开言路的建议。二、其次段1、指名朗读。2、重点字词句讲解。3、研读，探讨。提问：作者在本段提出
19、了什么建议?如何详细执行?4、小结：提出严明赏罚的建议。三、第三、四段1、指名朗读。2、重点字词句讲解。3、研读，探讨。 诸葛亮向刘禅举荐了哪些人?这些人具有怎样的特点? 举荐这些人的目的是什么?亲贤有什么好处?4、小结：诸葛亮向后主荐贤，考虑周密。四、第五段1、指名朗读。2、重点字词句讲解。3、研读，探讨。 找出本段的中心句?第1句。 “每与臣论此事”中“此”指代什么?第1句。 “汉室之隆，可计日而待也”的主要条件是?“亲贤臣，远小人”。4、小结：从总结历史教训中提出亲贤远佞的建议。反复吩咐，表明自己推举贤能，旨在兴复汉室。五、布置作业1、背诵15段，熟读第6段。2、归纳虚词“而”、“以”的
20、用法和意义。第三课时一、第六段1、朗读。2、重点字词句讲解。遂许先帝以驱驰：用。尔来二十有一年矣：此，那。3、研读，探讨。 表明自己身份的词语(句子)?(“布衣”) 当时自己的志趣是什么? 诸葛亮“感谢”的缘由是什么? 哪句话高度概括了与先帝同甘共苦的历史?4、小结：自叙本志及先帝“三顾茅庐”之恩。二、第七段1、朗读。2、重点字词句讲解。3、研读，探讨。 作者“夙夜忧叹”的缘由是什么? 哪些句子表明北伐的时机已经成熟? “此臣所以报先帝而忠陛下之职分也”表达了作者怎样的感情?4、小结：本段再叙接受先帝“托付”，“夙夜忧叹”，惨淡经营的苦心。首先追叙白帝城托孤一事，用“临崩寄臣以大事”提挈全段。
21、接着叙述“受命以来”的心情和行动。然后着一“今”字，从追叙往事转入出师的正题。末了用“报先帝，忠陛下”收结这一层意思，表达了鞠躬尽瘁之情。末句为补笔，再说出师后国内政事的支配，强调了郭攸之等人的职责，又一次启发后主重视亲贤纳谏。三、第八、九段1、朗读。2、重点字词句讲解。3、研读，探讨。 第一句照应上段哪一句?“当奖率三军，北定中原还于旧都。” 其次句前半句照应上段哪一句?“斟酌损益，进尽忠言”。 其次句后半句照应第一段哪一句?“开张圣听”。 第九段表达了诸葛亮怎样的思想感情?表明临行之前百感交集，无限依恋之情。4、小结：第八段明确指出出征者、留守者的职责，并突出了对后主本人的劝谏。篇末的“临
22、表涕零，不知所言”，当然集中地体现了诸葛亮最刘氏父子的无限忠诚，但这“涕零”中也隐含着他对国内政局的担忧，对刘禅能否接受建议，修明内政的担忧，透露出他困难冲突的心情。四、全文总结归纳1、理清文章的结构。第一部分(15)分析当前形势，劝勉刘禅继承先帝遗志，并提出三项建议。其次部分(67)关于出师这一决策的说明。第三部分(89)归纳全篇主旨。2、提问：诸葛亮向刘禅所提建议之间的关系是什么?明确：广开言路是前提，执法公允是关键，而亲贤远佞是核心。3、中心愿思：本文以非常恳切的言辞，针对当时的局势，反复劝勉刘禅要继承先帝遗志，广开言路，严明赏罚，亲贤远佞，以修明政治，完成“兴复汉室”的大业;也表达了诸
23、葛亮“北定中原”的坚毅意志和对先主感恩图报的一片深情。4、写作特点：以争论为主，兼用叙事和抒情。5、介绍后世有关出师表的闻名诗句。或为出师表，鬼神泣壮烈。 文天祥 正气歌凛然出师表，一字不行删。陆游 感状五、布置作业1、背诵课文。2、说明下列各句中加点词的古义和今义。 诚宜开张圣听。 未尝不叹息痛恨于桓、灵也。 先帝不以臣卑鄙。 由是感谢，遂许先帝以驱驰。3、查阅有关诸葛亮的资料，结合自己学习空城计出师表的体会，围绕“诸葛亮”这个话题，写一篇小论文或小随笔。出师表教学设计5出师表是诸葛亮在227年出兵伐魏，临行时写给刘禅的奏章。从文中我们可以看到诚心，让我们一起学习一下吧！了解有关诸葛亮出师北
24、伐的状况;了解有关刘禅的故事;了解吴、蜀彝陵一战，西蜀元气大伤导致益州疲弊的背景。1、反复诵读，理解句意，正确处理语言停顿。2、通过朗读感受课文寓情于议和寓情于叙的委婉的表达方式。3、批判地继承鞠躬尽瘁，死而后已的精神，剧烈感受作家崇高的人格美;学习诸葛亮的责任感和使命感并指导自己的行为。4、领悟诸葛亮提出的广开言路、严明赏罚、亲贤远小三项建议的进步性和借鉴意义。通过反复诵读体悟课文情挚辞切的特点;虚拟情境，再现古人情怀。一、对联导入，缅怀忠魂1、出师一表真名世，千载谁堪伯仲间?书愤2、出师一表千载无，远比管乐盖有余。武侯书堂3、出师一表通今古，夜半挑灯更细看。病起书怀4、三顾频烦天下计，两朝
25、开济老臣心。蜀相二、初读课文，疏通文意1、读课文。(默读、齐读、跳读、研读、自由读、指名读)2、找出不懂的字词句，先和同桌沟通，假如还解决不了，稍后全班沟通。3、沟通不懂的字词句。(形式：学生提出，学生解答，最终老师点评。)4、老师提出重点字词，要求学生作答。(可以当堂提问，也可以出示幻灯片)三、再读课文，整体感知1、诸葛亮在文中提出哪三条建议?有人说亲贤远佞全文主旨所在，你认为呢?明确： 能不能做到广开言路和严明赏罚，关键就在刘禅是否能亲贤远小这一点上; 表文中用了较多的篇幅谈选贤与能，又特殊强调他们是先帝简拔出来的，值得信任。尤其发人深思的是，文中还插入一段东汉往事的追忆，说明亲贤远佞是关
26、系到国家存亡的大事; 亲贤远佞的思想是贯穿全篇的。文末又以咨诹善道，察纳雅言劝勉刘禅，就是希望刘禅亲近贤臣，听取他们的兴德之言;能如此，则赏罚自然分明，国内政局也就可以接着保持稳定了。2、进谏与出师有关吗?课文哪一段把进谏与出师两部分内容合拢在一起?明确：修明内政与北伐胜败生死攸关。四、品读语言，感受至情1、煽情导入： 东坡有云：读出师表不下泪者，其人必不忠;读陈情表不下泪者，其人必不孝。 有人说读出师表，脑海里总会出现出一位温顺敦厚、忠义凛然的良臣面对君主慷慨陈词，眼泪直淌，文武百官一旁屏息倾听，时常颔首赞许的动人场面。 文中报先帝，忠陛下的思想感情贯穿全篇，字里行间洋溢着对刘备父子的无限忠
27、诚，你能读出来吗?为了能使刘禅感动，所以不但导之以理，而且动之以情，可谓忠言不逆耳，语气上既尊敬又恳切，充溢谆谆叮嘱，你能读出来吗?2、朗读指导：老师范读课文(或名家诵读)，要读得抑扬顿挫，感情充足，使学生产生激情。必要时赐予朗读指导，如读先帝创业未半而中道崩殂时要蕴涵着极其痛惜的感情;读先帝对贤臣的殊遇、留意简拔贤臣时要饱含对先帝的崇拜、爱戴之情;读愿陛下亲之信之，则汉室之隆，可计日而待时要饱含对后主的激励之情;读到今当远离，临表涕零，不知所言时声音要低缓，表情要沉重。总之，要通过读，让学生沉醉其中，为诸葛亮忧国忧民之心所感动。学生通篇朗读，然后选择自已最喜爱的语段读，通过读去感悟忠;通过读
28、领悟理(诸葛亮规劝刘禅的艺术)3、读后评说：可用读，我读出了诸葛亮的情怀(或期望)这种句式。学情预估： 读先帝创业未半而中道崩殂益州疲弊，我读出了亮示意刘禅发愤图强的良苦专心。 读受命以来深化不毛，我读出了作者的责任感和使命感。 读不效则治臣之罪，以告先帝之灵。，我读出了亮以身许国的意志和决心。(策略应对：老师要特殊引导学生去读诸葛亮自述身世这一片段，通过读领悟行文的妙，作者的情。)本文作者自述身世，似乎与出师关系不大，实则是貌离神合，寄予作者良苦专心。 追溯二十一年的殊遇，披露感恩戴德之情，说明以上进言纯属忠谏，叫后主听来觉得舒徐入耳。 以自身不负先帝殊遇舍命驱驰，作为后主不忘先人之业的榜样
29、，进一步启发后主奋勉图强。 二十一年不平凡历程，说明创业艰难，激励其不行半途而废，更不能前功尽弃。 写出先帝的榜样，不以孔明卑鄙，猥自枉屈，三顾茅庐，事不分大小，悉以咨之，于败军之际，危难之间，仍委以重任，可见他任人唯贤，唯才是举，叫后主效法先帝知人善任。 表明自己二十一年如一日，竭忠尽智，今后仍一如既往，忠心不改，余力不遗，使后主托之以讨贼兴复之任，且可免因率师北伐，小人进谗而不予信任，坏了大局。诸葛亮的这段叙述，进一步打动后主的心，乐于接受前面的进言，又是临别时的表明，实有深衷曲意。文章由进言转而为自叙生平，宕开了笔墨，使文势波澜起伏，更为可观。从诸葛亮自述身世可以看出这篇文章真乃千古至文
30、，它可以被奉为理政的规范，为人的圭臬，作文的楷模啊!五、模拟情境，思接千载今当远离，诸葛亮写了感人肺腑的出师表，假如你是刘禅，看了此表后，思潮翻滚，不由自主，于是奋笔疾书，请同学们以刘禅的身份来写与诸葛相父书吧!六、背读课文，积累语言相关链接戒子篇夫君子之行，静以修身，俭以养德。非澹泊无以明志，非安静无以致远。夫学须志也，才须学也;非学无以广才，非志无以成学，淫漫则不能励志，险躁则不能治性。年与时驰，意与日去，遂成枯落，多不接世，悲守穷庐，将复何及!思索：从文中积累一条自己喜爱的句子，并说说理由。出师表教学设计6、朗读背诵文言课文。、积累一些文言实词和虚词。学会翻译文言文。、理解作者的政治主见
31、和政治愿望。、理解并学习本文争论、叙事和抒情相结合的写法。、重点：朗读背诵文言课文。积累一些文言实同和虚词，学会翻译文言文。、难点：理解作者的政治主见和政治愿望。理解并学习本文争论、叙事和抒情相结合的写法。第一课时一、预习、查字典，读准下列加点字的音：崩殂（cu）疲弊（b）陛下（b）自暴自弃（fib）恢弘（hng）以塞（s）驽钝（n）裨补阙漏（bqu）陟罚（zh）臧否（zngp）郭攸之（yu）行阵和谐（hng）费祎（y）长史（zhng）猥自（wi）夙夜忧叹（s）咨诹（zu）以遗陛下（wi）以彰其咎（ji）斟酌（zhnzhu）、查字典，参照课文注释，翻译课文。二、导入、作家作品简介：本文选自（三
32、国志蜀志，诸葛亮传）作者诸葛亮，字孔明，琅邪阳都（今山东沂南）人，是三国时闻名的政治家、军事家。他年轻时躬耕陇亩，隐居隆中，刻苦攻读史书，常以管仲、乐毅自比。刘备三顾茅庐后，诸葛亮为其真情所动，出山协助刘备，联吴抗曹，败曹操于赤壁，形成魏、蜀、吴三国鼎立的局面。刘备死后，他受遗诏协助后主刘禅。、关于“表”：表是古代奏议的一种，用于向君王陈说作者的恳求和愿望。诸葛亮这篇表文写于蜀汉建兴（后主刘禅年号）五年年）第一次出师伐魏之前。当时蜀汉已从猇亭（现在湖北宜都）战役的惨败中复原过来，既与吴国通好，又平定了南方的叛乱，所以诸葛亮确定北上伐魏，写这篇表文的目的是，希望刘禅任用贤臣，接受忠言，赏罚分明，
33、国内政治修明，有一个稳定的战略后方，以实现先帝的叫匕定中原”，“兴复汉室”的宏大志向。三、正课、朗读课文，留意语音正确，节奏分明，语气流畅，感情充足。、请学生翻译第一段，留意以下词语的说明。、请学生翻译第段：、请学生翻译第段：、请学生翻译第段：、请学生翻译第段：、请学生翻译第段。、请学生翻译第段。、请学生翻译第段。、朗读课文，要求朗朗上口。四、小结、古今词义：痛恨：古义：痛心缺憾。未尝不叹息痛恨于桓、灵也。今义：特别恨。布衣：古义：贫民百姓。臣本布衣。今义：布的衣服。卑鄙：古义：身份低微，出身鄙野。先帝不以臣卑鄙。今义：（语言、行为）恶劣；不道德。感谢：古义：感动，激烈。由是感谢。今义：因对方
34、的好意或帮助而对他产生好感。、一词多义：效：重任愿陛下托臣以讨贼兴复之效。实现、完成不效则治臣之罪。感谢：感动，激烈由是感谢。感谢。臣不胜受恩感谢。、词性活用：光：名词用为动词发扬光大以光先帝遗德。恢弘：形容词用为动词发扬扩大恢弘志士之气。良实：形容词用为名词和善诚恳的人。此皆良实。优劣：形容词用为名词才能高的和才能低的优劣得所。亲：形容词用为动词亲近亲贤臣。远：形容词用为动词疏远远小人。奸凶：形容词用为名词奸邪凶顽的人攘除奸凶。慢：形容词用为动词怠慢则责攸之。讳、允等之慢。、通假字：阙通缺，缺点稗补阙漏。有通又，表余数尔来二十有一年矣。、虚词：以：介词，把故临崩寄臣以大事也。介词，因先帝不以
35、臣卑鄙。连词，表目的来，用来以光先帝遗德。连词，表结果以致以塞忠谏之路也。连词，表时间以受命以来。五、作业、完成课后练习一。、选用课时作业优化设计：一、给下列多音多义字注音或组词、薄：（自暴自弃）（ ）、塞：（以塞忠谏之路）（）、行：（行阵）（性行淑均）、否：（陟罚臧否）（）、遗：（以遗陛下）（）二、说明下列加粗的词语、益州疲弊。、盖追先帝之殊遇。、恢弘志士之气。、未尝不叹息痛恨于桓、灵也。、先帝不以臣卑鄙。、由是感谢。三、翻译下列文言句子、庶竭驾钝，攘除奸凶。、受任于败军之际，奉命于危难之间。、今日下三分，益州疲弊，此诚紧急存亡之秋也。出师表教学设计7教学目的一、了解诸葛亮统一中国的愿望和亲
36、贤臣、远奸佞，严明赏罚，广开言路等进步主见，批判地继承他“鞠躬尽瘁，死而后已”的精神。二、学习本文以争论为主兼用抒情和记叙的写法以及语言质朴、感情真挚的特点。三、了解“表”的有关学问，驾驭形容词的活用和“以”的用法。教学设想一、介绍背景和疏通文义结合起来，突破重点词句，然后通过反复诵读使学生领悟内容大意。二、采纳“读读，讲讲，议议”的教学方式，在读、讲、议的过程中，体会作者的思想感情和文章的艺术特色。三、课文的重点是第一部分，在讲清第一部分的前提下，其次部分可以采纳练习法进行教学，第三部分让学生自读背诵。课时支配：四课时。第一课时一、导入新课。诸葛亮是中国人民才智的化身。“三顾茅庐”“火烧赤壁
37、”“六出祁山”等喜闻乐见的故事在中国是家喻户晓的。诸葛亮的文才韬略令人倾倒。他撰写的出师表是汉末以来表的第一流杰作，文章质朴真诚，志尽文畅，为后人所钦仰，正所谓“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”（陆游书愤），“或为出师表，鬼神泣壮烈”（文天祥正气歌）。今日，我们就来学习这篇杰作。（板书）二、老师范读全文（最好能背诵），读得要有抑扬顿挫，感情充足，使学生产生激情。三、解题。1 什么叫“表”？这种文体有什么特点？明确：表，古代向帝王上书言事的一种文体。我国古代臣子写给君主的呈文有各种不同的名称。战国时期统称为“书”，如李斯谏逐客书。到了汉代，这类文字分成章、奏、表、议四小类。“章以谢恩，奏以按劾，
38、表以陈情，议以执异。”（文心雕龙）此外，还有一种专议朝政的文章，又统称“表”。“表”的基本特征是“动之以情”。出师表是诸葛亮在出师北伐前向刘禅（刘后主）的言事呈文。2 诸葛亮是什么心情下写出师表的？明确：实现国家统一是刘备的遗志，诸葛亮为了实现先帝遗志，在战略后方日益巩固的状况下确定出师伐魏。但刘后主却昏庸无能，听信奸佞，成了北伐的后顾之忧。诸葛亮在出师前写下这篇文章，以恳切的言辞劝告后主广开言路，严明赏罚，亲贤远佞，以修明政治，完成“兴复汉室”的大业；也表达了诸葛亮报答先主知遇之恩的真挚感情和“北定中原”的决心。四、分析结构，归纳段落。关于本文的结构，老师要引导学生着眼于“出师”二字。详细地
39、说，一是要看作者对出师后国内政事的支配；二是要看作者说明出师的理由。这两个问题弄清晰了，全文的脉络也就清楚地显示出来。明确：可将本文分为三个部分。第一部分（15段），从当前形势动身劝告后主继承先帝遗志，提出广开言路、严明赏罚、亲贤远佞三条建议。其次部分（6、7段）追述以往经验，表达“报先帝而忠陛下”的真挚感情和“北定中原”、“兴复汉室”的决心。第三部分（8、9段），明确各方面的责任，向后主提出恳切的期望，总结全文。五、讲读第1段。1 学生比照注释，自读第1段。老师补充注释。疲弊：疲弱困乏。 诚：的确、的确。紧急存亡：形势危机，确定存亡。 宜：应当。不懈：毫不懈怠，忠于职守。侍卫之臣：陪侍、保卫
40、皇帝的近臣。忠志之士：忠心的将士。志，士心。 忘身：奋不顾身。盖：副词，原来，表示说明缘由。 追：追念。 报：报答。圣：古时臣下对帝王的尊称。 恢宏：使志士之气发扬光大。自暴自弃：过分看轻自己。 谏：臣下给皇帝提看法。2 学生讲解并描述大意。3 探讨问题：(1)为什么说当时是“紧急存亡之秋”？为什么说“益州疲弊”？明确：说是“紧急存亡之秋”，是因为：先帝中道崩殂；天下三分；益州疲弊。诸葛亮的战略思想是联吴抗曹。但吴国在猇（）亭（今湖北宜都）战役（即三国演义）中讲的“大意失荆州”“火烧连营八百里”故事）夺走了荆州全部地区，益州的豪强和南方的夷族统治者也乘机发动叛乱。这时，魏已坚固地限制着全国的中
41、心地区即黄河流域，在政治、经济、军事等方面占有明显的优势；吴限制长江中下游，经济力气也比较雄厚；只有蜀偏安于西南一隅，处于不利地位。所以说“益州疲弊”。(2)诸葛亮为什么向后主提出“开张圣听”？明确：一为发扬光大先帝遗德，激励激昂忠心为国的臣下士气；二为避开堵塞“忠谏之路”。“以光先帝遗德”的“以”表示目的，可译成“来”；“咨臣以当世之事”的“以”表凭借，可译成“用”。4 分析本段的层次。板书：六、布置作业。1 熟读、背诵第1段。2 预习25段。课后记：其次课时一、检查第1段背诵状况。二、讲读第2段。1 指定学生讲解并描述这一段的大意，并点拨下列词语：宫中：借指皇帝宫廷里的官员。 府中：借代丞
42、相府的官员。陟罚臧否：陟，上升，提升官吏；罚，惩处；臧，善；否，恶。臧、否用作动词。合起来即罚臧否，奖善惩恶。 异同：偏义词，意即“不一样”。昭：表明，显示。形容词（明显）活用为动词。2 分析这一段的结构层次。板书：三、讲读第35段。1 齐读后指名学生讲解并描述大意。2 老师重点点拨有关词句：此皆良实：良，和善；实，诚恳。这里指和善、诚恳的人。形容词作动词。 以遗陛下：以之遗陛下，省略句。裨补阙漏：裨、补，同义词，补助、弥补。阙漏，缺点和疏漏之处。阙，同“缺”。 有所广益：广和益都是形容词作动词，扩大增多。全句的.意思是：得到更多的成效。悉以咨之：悉，全部，都；咨，询问。悉以咨之，即“悉以之咨之”，都拿来问他们。所：处所。此先汉所以兴隆也：这就是西汉兴盛发达的缘由啊！所以，的缘由。倾颓：衰败，垮台。未尝不叹息痛恨于桓、灵也：没有一次不对桓灵二帝的作法感到痛心缺憾。这里包含着必需吸取前代皇帝“亲小人，远贤臣”的反面教训。作者不便提及刘禅的“亲小人”，因而称引先帝，以先帝的