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1、再别康桥教学设计再别康桥教学设计11、通过诵读，了解诗中的意象2、感受诗歌的独特意境，培育学生的审美情趣3、通过咀嚼、吟诵，学会鉴赏现代诗歌的“意象美”以诵读为主，反复朗诵鉴赏诗之美。一、 导入迄今为止，我们已经学过了不止一篇送别诗作。古人云：黯然伤魂者唯别而已矣!所以在古人的作品中，既有“西出阳关无故人”的豪迈，也有“相见时难别亦难”的苦涩，更有“杨柳岸，晓风残月”的伤感，这些都是古人对于离别的理解，那么现代人是如何看待离别的呢?今日我们就来学习徐志摩的再别康桥，领会一下现代人笔下的别离之情!(板书：再别康桥)二、 自主学习1、了解作者及背景作者徐志摩出身于富商家庭，笔名云中鹤。曾经在美国、
2、英国留过学，回国后历任北京高校、清华高校教授，与胡适等人成立了新月社，为新诗代表人物。用他本人的话说，在英国剑桥高校探讨文学期间是他一生中最华蜜的日子。这首再别康桥是作者在1928年第三次来到康桥后的归国途中写下的切身感受。很惋惜，诗人在他35岁时乘飞机从南京去北平，途中飞机失事，不幸遇难，死于泰山脚下。2、学生自由朗读，留意语速、节奏、情感。3、朗读竞赛，留意感情与节奏。4、分析鉴赏感受意象美(1)自古写离别诗之作可以说是数不胜数，大家比较熟识的还记得有哪些诗词?明确：骆宾王的于易水送人一绝：“此地别燕丹，壮士发冲冠。昔时人已没，今日水犹寒。”王勃的送杜少府之任蜀州：“与君离别意，同是宦游人
3、。海内存知己，天际若比邻。”王昌龄的芙蓉楼送辛渐：“寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。”李白的赠汪伦：“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”(2)假如我们把这些诗歌和徐志摩的这首诗一下，在送别的对象上有什么不一样呢?明确：一般离别诗离别的是人，这首诗离别的却不是人，是“西天的云彩”，告辞对象由人间向自然景物转移，跳出了寒喧吩咐的俗套，给人清爽飘逸之感。这些物象(云彩等)寄予着诗人的感情，这种有着诗人感情的物象即是诗歌的意象。诗人如何选择意象来表达自己的感情，正是我们要重点赏析的部分。(3)本文在意象的选择上独具特色，请同学们找出本文的
4、意象分别是哪些?明确：云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星辉等自然景物。(4)探讨这些意象的选择有什么作用?A、全诗以离别康桥时感情起伏为线索，抒发了对康桥依依惜别的深情。第1节，连用三个“轻轻的”，实写只身静静来到和离开康桥时的情景，同时透露了难分难舍的离情，并且以稍微跳动的节奏，衬托了缓步飘然而去的形象，给全诗定下抒情的基调。第2节，写岸边柳树倒影在康河里的情景，浸透诗人无限高兴和眷恋的感情。第3节，写康河的水草，道出了诗人对康桥永久的恋情。第4节，写榆树下的青潭。诗人融情人景，将留恋全都融入康桥的风光中。第5节，诗人感情达到了高潮。他幻想着撑一杆长篙，泛舟到青草更青处寻他“彩虹似的梦”，“向
5、星辉斑斓里”放声高歌。第6节，诗人由幻想回到现实。静静吹奏别离的签萧，在缄默中体会别离的惆怅。诗境照旧复归和沉醉于寂然。第7节，跟开头呼应。“云彩”原来是不能带走的，然而诗人却说“不带走一片云彩”。这种夸张手法，表露出诗人不愿惊动他心爱的康桥的一片情意。这里，节奏相同，但以词句的变换融入更多的不得不离去的哀愁。至此，诗人把对康桥的“浓得化不开”的感情，于“缄默”、“轻轻”、“静静”中表现了出来。诗人告辞康桥时，避开送行的人，四周的高楼大厦，车水马龙等平常物象，而选取云彩等自然景物，这就避开了人间烟火，造出一种清爽感。如把河畔的金柳喻成夕阳中的新娘，这样就把无生命的景物化作有生命的活动，温润可人
6、。柳树倒映在康河里的情景，浸透了诗人无限高兴和眷恋的感情。夕阳照耀下的柳枝，渡上了一层妩媚的金黄色。那金色的枝条随风轻轻摇摆，影子倒映在水中，像漂亮的新娘。这波光里的艳影，在水中荡漾，也在诗人的心头荡漾。景中见情，情中有景，情景交融在一起。其他意象的选择也如此。绿油油的水草在柔波里招摇，仿佛在向诗人招手示意。而到晚上泛舟归来，水波与星光交相辉映，所以诗人不由自主地要“在星辉斑斓里放歌”。诗人的欢乐通过恰当的意象选择达到了顶点。这正是本诗意象选择的独具特色之处。(5)再别康桥在形式上具有三美：绘画美，音乐美， 建筑美。1、形式：四行一节 错落排列 字数相近 回环呼应建筑美明确：首句连用三个轻轻的
7、，使我们仿佛感受到诗人踮着足尖，象一股清风一样来了，又悄无声息地荡去;而那至深的情丝，竟在招手之间，幻成了西天的云彩。最终一节以三个静静的与首阙回环对应。潇洒地来，又潇洒地走。挥一挥衣袖，抖落的是什么?已毋须赘言。既然在康桥涅槃过一次，又何必带走一片云彩呢?首尾回环呼应、结构严谨，给人以整体之美。2、语言：节奏感 旋律美 弹跳性音乐美明确：这首诗像一首肖邦的小夜曲。四行一节，每一节诗行的排列两两错落有致，每句的字数基本上是6.7字(间有八字句)，于参差改变中见整齐;每节押韵，逐节换韵，追求音节的波动和旋律感。此外，“轻轻”“静静”等叠字的反复运用，增加了诗歌轻快的节奏。诗的第一旋律上带着微小的
8、弹跳性，仿佛是诗人用脚尖着地走路的声音;诗的第2节在音乐上像是用小提琴拉满弓奏出的快乐的曲子;诗的尾节与首节句式相像，遥相呼应，给人一种梦幻般的感觉。如诗歌的第一节，便三次用了“轻轻的”，这个形容词，显得节奏轻快、旋律柔软，带着微小的弹跳性，仿佛是诗人用脚尖着地走路的声音;诗的第2节在音乐上像是用小提琴拉满弓奏出的快乐的曲子;韵式上严守二、四押韵，抑扬顿挫，朗朗上口。这美丽的节奏象涟漪般荡漾开来，既是虔诚的学子寻梦的跫音，又契合着诗人感情的潮起潮落，有一种独特的审美快感。七节诗错落有致地排列，韵律在其中徐行缓步地铺展，颇有些长袍白面，郊寒岛瘦的诗人气度。可以说，正体现了徐志摩的诗美主见。3、意
9、境：金柳 新娘 招摇 彩虹似的梦绘画美明确：八节诗，几乎每一节都包含一个可以画得出的画面，给人视觉上美的享受。画面表现之一是，诗人运用了色调较为绚丽的词语，创建了一系列显明生动的意境，披着夕照的金柳，软泥上的青荇，树荫下的水潭，一一映入眼底。两个暗喻用得颇为精到：第一个将河畔的金柳大胆地想象为夕阳中的新娘，使无生命的景语，化作有生命的活物，温润可人;其次个是将澄澈的潭水疑作天上虹，被浮藻揉碎之后，竟变了彩虹似的梦。正是在意乱情迷之间，诗人如庄周梦蝶，物我两忘，直觉得波光里的艳影/在我的心头荡漾，并甘心在康河的柔波里，做一条招摇的水草。这种主客观合一的佳构既是妙手偶得，也是千锤百炼之功;第5、6
10、节，诗人翻出了一层新的意境。借用梦/寻梦，满载一船星辉，/在星辉斑斓里放歌，放歌，/但我不能放歌，夏虫也为我缄默/缄默是今晚的康桥四个叠句，将全诗推向高潮，正如康河之水，一波三折!而他在青草更青处，星辉斑斓里跌足放歌的狂态终未成就，此时的缄默而无言，又赛过多少情语啊!。诗人仿佛在悉心呵护一个情人的睡梦，生怕这个梦境有丝毫的残损，温柔的叹息般的旋律与依依别情离绪完备地统一在一起。画面美表现之二是，诗人通过动作性很强的词语，如招手荡漾招摇揉碎漫溯挥一挥等，使每一幅画面变成了动态的画面，给人以立体感。再别康桥教学设计2一、教学目标：、引导学生感受康桥优美秀丽的风光，体会作者对康桥深深依恋之情、指导学
11、生学会鉴赏诗歌的方法，提高审美趣味、品尝语言，感悟徐诗的独特风格二、教学重难点：、教会学生诗歌阅读方法，、通过对意象、意境的详细分析来帮助学生解读作品三、教学设想：以诵读为主，以课件贯穿始终，集音乐、画面、相片、朗诵等视听手段为一体，充分感受诗歌的美丽境界。四、课时：一课时五、教学步骤：一、导语（分）问学生世界名校有哪些，学生会说出哈佛高校、牛津高校、剑桥高校，播放高校图片。让学生指出剑桥高校，引出徐志摩。二、徐志摩个人资料（课件介绍）（分）三、观赏配乐朗读再别康桥，也可先让学生读，再用范读，学生能找出差距（）四、引导学生感受美（分）观赏朗读后，让学生指出本诗的情感美、意境美、语言美、鉴赏情感
12、美诗歌抒发的感情有：爱国、思乡、亲情、友情、爱情等，让学生总结本诗的思想感情明确：对康桥依依惜别的深情，或对康桥的恋之情等本诗的感情脉络让学生把七节诗分别用两字概括：作别金柳水草（青荇）潭水寻梦（放歌）缄默告辞让学生感受感情的波澜：感情从惆怅到热情在第五节达到高潮，在第六节陡然低落，沉醉于寂然，只能带着无限的怅惘离去。这种感情的改变正是基于对康桥不行遏制的爱，是柔情，还是激情，还是深清，是一种热情的柔情。、意境美老师先讲意境和意象的含义，意象是融入了诗人主观情意的客观物象，让学生找出本诗的意象：西天的云彩、河畔的金柳、软泥上的青荇、榆荫下的一潭、一支长篙、让学生分析这些意象作者融入人什么感情。
13、这些意象都是优美而抒情的事物，浸透了作者对康河的永久的恋情。他甚至想恒久留在这里“在康河的柔波里，我甘心做一条水草“全诗通过这些意象构筑了梦幻般的氛围，如一首小夜曲，让人如痴如醉。、语言美让学生选出美的语言加以分析，提高鉴赏实力。五、总结徐志摩诗歌特点：语言清爽，韵律谐和，比方新颖，想象丰富，意境美丽，神思飘逸，富于改变六、背诵全诗（配乐）（分）七、课后作业、每人写一首小诗，借景物抒发某种感情、选学徐的其它诗歌再别康桥教学设计3教学目标：1、了解诗歌鉴赏的一般步骤以及诗歌鉴赏的一般方法，观赏诗歌创作的艺术特色；2、分析本诗意境之美和所体现的新律诗的“三美”主见；3、理解徐志摩在诗中表现的特殊的
14、思想感情和心绪感受。教学重点：分析品尝本诗所体现的“三美”艺术主见和意境之美。教学难点：诗歌鉴赏的一般步骤以及诗歌鉴赏的一般方法。教时支配：1课时教学过程：一、导入谈到离别，江淹说：黯然销魂者，唯别而已。所以就有了“执手相看泪眼，竟无语凝噎”的凄婉缠绵，有了“风萧萧兮易水寒”的.悲壮，更有“无为在歧路，儿女共沾巾”的潇洒。那么现代人是如何阐释离别的呢？今日我们就来学习一首徐志摩的，被誉为“二十世纪最精彩离别诗”的再别康桥。二、作者及背景介绍徐志摩（1896-1931），浙江海宁人，笔名云中鹤、南湖、诗哲。1918年赴美留学，1921年赴英国留学两年，就读于剑桥高校，攻读博士学位。回国后历任北京
15、高校、清华高校教授，与胡适等人成立了新月社，为新月诗派代表人物。诗人在35岁时乘飞机从南京去北平，途中飞机失事，不幸遇难，死于泰山脚下。他是大自然的崇拜者，主见人类接近自然、回来自然，融合自然。主要作品有志摩的诗猛虎集翡冷翠的一夜。提问：由诗题再别康桥，我们能读到哪些信息？（离别诗、告辞的对象、其次次离别）康桥，即剑桥，英国闻名剑桥高校所在地。徐志摩1921-1922在英国留学两年，大部分时间在此度过。这是他一生最美妙的时间。诗人曾说：“我的眼是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自我意识是康桥给我胚胎的。”康桥对于徐志摩是如此的重要，因此他写了多篇与康桥有关的作品：康桥再会吧我所知
16、道的康桥再别康桥，有人甚至说，在徐志摩身上萦围着“康桥情结”。1928年秋，徐志摩重到英国，在回国的海上写下本诗，登记了诗人再别康桥的情感体验。三、指导诵读学生读师生评议（款款深情、伤而不哀）听范读学生再读四、指导鉴赏1、听了刚才的朗诵，我想大家的感受应当是一样的，用一个字说就是美，太美了。是不是？（学生一般都会说是）那么，是什么让我们感受到美呢？（大致有两个状况：1、意象；2、“三美”）金柳、艳影青荇、柔波潭水、浮藻青草、星辉老师赏析其次小节做示范，三、四小节给学生自行赏析，五、六老师赏析（“新月派”提出了一个重要的美学主见，就是“三美”音乐美、建筑美、绘画美。绘画美，是指诗的语言多选用有色
17、调的词语，富于画面感。介绍之后，在上面板书“绘画美”，那么本诗的音乐美和建筑美是怎么体现出的？）2、音乐美，是对音节而言的，韵律和谐，节奏显明，音节美丽。（开头、结尾两节要在此补充讲解）A、押韵，韵脚为：来，彩；娘，漾；摇，草；虹，梦；溯，歌；箫，桥；来，彩。B、音节和谐，节奏感强。C、回环往复。首节和末节，语意相像，节奏相同，构成回环呼应的结构形式。首尾两节在节奏上完全相同，形成回环往复的结构形式，这样写有怎样的表达效果？递进（语意上都表达了一种与母校告辞的恋恋不舍、缠绵悱恻之情，但“轻轻”改为了“静静”，“作别西天的云彩”变成了“不带走一片云彩”，惜别之情比之首节更进了一层）强化（回环往复
18、、一唱三叹强化了不舍之情，“不带走一片云彩”不是因为作者的豁达，而是源于对康桥的挚爱，源于对康桥的依恋。“不带走”是因为无须带走，康桥已经深深烙进作者的心底，何须带走一草一木哪怕是一片云彩？）3、建筑美，指的是诗节的匀整和句式的整齐。全诗共七节，每节两行，单行和双行错开一格排列，无论从排列上，还是从字数上看，都整齐划一，给人以美感。五、总结、拓展徐志摩没有来得及为我们留下更多更好的作品，1931年11月19日，他从南京乘飞机去北平，途中飞机失事，徐志摩不幸遇难，坠落于泰山脚下，年仅35岁。正如他写的另一首诗偶然所言，人与人相遇的美妙仅仅是偶然的漂亮，这种漂亮是短暂的，我们可以记得，也可以忘掉，那交互时互访的光亮与美妙。下面请大家按我们学习鉴赏诗歌的方法，自行赏析这首偶然（音乐、投影）“我是天空的一片云，间或投影在你的波心你不必讶异，更无须高兴在转瞬间歼灭了踪影/你我相逢在黑夜的海上，你有你的，我有我的，方向；你记得也好，最好你忘掉，在这交会时互放的光亮！”