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1、“含有小括号的混合运算”的教学反思“含有小括号的混合运算”的教学反思1在我校三月份实行的教研活动中，我们数学组开展了“团队课”的课堂教学研讨。我们选取了四年级苏教版第八册的含有小括号的混合运算的课例进行展示。计算教学干脆关系着学生对数学基础学问与基本技能的驾驭，关系着各种数学实力与非智力因素的培育与发展。在教学中，让学生驾驭“含有小括号的两步混合运算”的运算规律的同时，还要进一步培育学生的视察、比较、分析、归纳的实力。通过这节课的教学我觉得有以下几点值得思索的地方：一、新与旧运用学问的迁移，让学生自主探究新知。数学教学肯定要充分考虑学生已有的学问基础，学生通过自己的独立思索就能获得的学问老师完
2、全可以放心、放手让学生自己去实现学问的迁移。学生对混合运算的依次已经有了基本的相识，这些相识包括：要用递等式计算；在没有括号的算式里要先算乘除法，再算加减法。在含有小括号的三步计算的混合运算的教学中，我们只须要为学生创设新的情境，让他们利用“迁移”以前学过的学问方法就可以正确计算了。我运用学问的迁移规律，我先让学生进行计算练习：120+254 （37+87）4 58207813，让他们巩固“含有乘法和加、减法混合运算”的运算依次。再把复习题第1小题改成例题300（120+254），让学生视察例题的特征，引导他们进行尝试戏练习后与复习题第1小题比较。这过程让学生初步体会在含有小括号的算式里，要先
3、算小括号里的算式的运算依次。在学生初尝学问迁移的味道时，我再让他们完成书上p37的想想做做，（37+293）4，58（207813），这事实上时复习题把第2题的87写成29和3的积，第3题添上了“（）”。当学生完成想想做做时，我再让他们与复习题的第2、3题比较，进一步体会含有小括号的混合运算的运算依次。在复习题与例题和想想做做的比较练习中，让学生利用学问的正迁移，沟通了新旧学问的联系，驾驭了新知，同时体会到学习只要自己勇于探究，真知就离我们不远，胜利就在我们手中。二、对与错在改错训练中，培育视察、比较、分析实力。出现错误是学生学习过程中必定要经验的过程，学生在学习新知之前只学习了不含小括号的混
4、合运算，这节课添加了小括号，个别学生有时视察不细致，思索不深化，会因某些数据特征影响而造成运算上的错误。因此在课堂中我进行了两种类型的改错训练。一是利用学生在课堂练习中动态生成了错题，二是利用老师预设的改错练习。引导学生思索：计算过程错在哪里？为什么会出现这样的错误？正确的运算是什么？在教学过程中，我给学生供应了充分的时间和空间，引导学生分析、比较，在探询前后学问的联系中，意识到错误，产生新的认知冲突。让学生在以后的练习中避开出现类似的错误，还提高了他们的视察、比较、分析实力。三、好与坏培育良好的学习惯，提高计算的正确。要提高学生的计算实力，必需重视良好计算习惯的培育，使学生养成严格、仔细、一
5、丝不苟的学习看法和坚韧不拨、勇于克服困难的精神，千万不要用“一时马虎”来宽恕学生计算中出现的差错。在混合、运算的练习中关键是确定运算依次，因此我要求学生在做题时先视察算式，再思索运算依次。为了让学生明确运算依次，我要求学生要用横线划出每题算式的第一步。做题之前和做题的过程中，务必要求学生仔细检查。检查的项目有：题目有没有抄错？计算的过程中有没有错写、漏写、少写、多写数字和符号？每一步计算是否正确？特别数“0”、“1”的计算是否得当？要让学生体会到只要学生在混合运算中做到：整体视察分清依次仔细计算全面检查，计算的正确率确定会提高的。“含有小括号的混合运算”的教学反思2例3、例4是含有两级运算和有
6、括号的混合运算的教学，课上能够引导学生从主题图入手，发觉信息并提出数学问题，感觉教学重点起先有点偏移，把重点放在了解决问题的思路上，学生的实力欠佳，没有解决问题的方法，忽视了运算依次的重点强调和板书的引领，课上教学速度较慢，效果不是很志向，假如课前能够深化探讨教材，把握重难点，能有明显的效果。教学例4含有小括号的运算时，学生在说出两种解题思路时让学生独立列算式，出现了270-18030这样的算式，这正是我意料之中的，于是，我引导学生说出这个算式的解题过程，学生说：先求出下午比上午多多少名游客？再求下午比上午多几名保洁员？我追问：这样先算的什么？生说：先算加法。我说：可是再看这题，应先算什么呢？学生都说：除法。我重声强调：应先算除法，可是我们却想先算加法，想变更它的运算依次，应当怎么办？这时，我环顾教室，知道的学生都以举起手，许多学生都茅塞顿开，都想说自己的方法。时机成熟，学生的主动性以调起，我又重声强调：我们想变更它的运算依次，就须要用到一个法宝，它就是.我有意拉长声调，学生们已急迫的说出：小括号。之后再强调小括号的作用。感觉这样的引导，学生的学习主动性已被充分的调出，也体会含有小括号的混合运算的运算依次。