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1、三个儿子教学设计三个儿子教学设计1教学目标：1.会认“既”等6个生字，会写“拎”等9个生字。2.正确、流利、有感情地朗读课文，读出人物说话时的语气。3.懂得要孝敬父母的道理。教学设计：一、激趣导入1、师：小挚友们，你们的妈妈表扬过你吗？生：表扬过。师：怎样表扬的？当生举手的少时，师提示：当你考试考好的时候、当你听话的时候、当你帮妈妈做事情的时候生：师：你们真是既聪慧又懂事的孩子。2、师：今日我们来学习第23课“三个儿子”。（师板书课题）生齐读课题二、读通课文，感知内容1、师：三个儿子怎么样呢？请小挚友自由读课文，可以借助生字表读准字音，也可以用字典识字。困难处多读几遍，起先吧！生自由读2、课件
2、出示词语：嗓子拎着水桶晃荡沉甸甸师：谁想读读？生流利的朗读词语当生读到“拎着水桶”时，师：能做个动作吗？当生读到“晃荡”时，师：谁能用动作表示？师：你来？生再读词语3、课件出示句子师：看！这些句子你能读好吗？快！读给你的同桌听听。同桌互读师：找一组小挚友开火车读！当一生读第一句话时，师：把你对这句话的理解读出来？当生读其次句话时，师：读的好，你理解了。当一组生读完时，师：咱们一起读读吧！生齐读句子4、师：怎样能把课文读的更有味道，下面听老师来读课文！师范读课文，生仔细听师：感谢大家！象老师这样读读吧！生再读文5、师：小挚友练习的很仔细，下面我请同学分段朗读课文。其他的同学一边听一边用横线划出三
3、个妈妈谈论孩子的话。生仔细的听，仔细的划。三、自悟，品读语言1、师：都找到哪几句话？生分别读三句话师：下面自己练一练，看谁能读出三个妈妈不同的语气。2、沟通一：课件出示第一个妈妈的话师：请一位小挚友来读读这句话。一生读的很好师：哎呀，我听出来了，你的儿子真是谁也比不过他。师：让我们一起伸出大拇指，来夸夸自己的儿子，“我的儿子既聪慧又有力气”生齐读4、沟通二：课件出示其次个妈妈的话师：其次个妈妈的话，谁来读？生读师：我听出来了你读出了妈妈傲慢的语气。5、沟通三：课件出示第三个妈妈的话师：这两个妈妈在谈论自己的孩子时充溢了傲慢与骄傲，那第三个妈妈呢？谁来读！一生读的好师：哎呦，你读懂了课文。一生读
4、的不好师：再想想该怎么读？生读好了，师：对，就这样读！6、师：让我们接着读课文的7到11段，去相识这三个孩子吧！生自由读师：这么重的水，三个儿子望见了，他们是怎么做的？生汇报师课件出示“三个儿子的做法”生再齐读三个儿子的表现四、指明中心，分角色朗读1、师：接下来，你和你的同桌，一个当妈妈，一个做老爷爷，来表演12、13段的对话。同桌练习2、师：谁来？指明一组表演3、分角色朗读师：下面请小挚友以小组为单位，分角色朗读全文吧！师巡察，指导师：刚才老师巡察的时候，发觉这几个小挚友朗读的很好，来为我们展示一下吧！（叫读的好的学生）五、升华主题1、师：你认为老爷爷望见的应当是哪个儿子？为什么？2、师：那
5、前两个孩子怎样呢，他们就不孝顺了吗？为什么？生绽开辩论师总结：是啊！孝顺父母的孩子，才是真正的好孩子。3、师：学到这儿，老师突然想起三字经里的一句话，送给大家。课件出示：“为人子，方少时，孝与亲，所当执”五、拓展师：今日回到家后，把这个故事讲给爸爸妈妈听，跟他们说说你对这个故事的感受。母亲节快到了，你也可以回到家为妈妈做一件事！三个儿子教学反思阅读，一向是语文教学的重中之重，干脆关系到识字写字、写作、口语交际教学等各个方面。新的语文课程标准指出：要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。因此，在本课的教学中，我觉得不必给二年级的孩子讲多少孝敬父母
6、的大道理，也不必逐字逐句地深挖细抠文章的思想内容，只要在引导孩子们读书的基础上，抓住“明明有三个儿子在眼前，为什么老爷爷说只有一个儿子”这个问题，来引导孩子们去读书，读出神，读出味。1、阅读教学生活化。在阅读教学中，老师仅仅把自己对文本的感受、理解、体验传授给学生是不行的，教学应当是一种“导体”，让文本与学生的感受、理解、体验发生“碰撞”，产生火花，从这个角度看，它就是生活。因此，阅读教学生活化要求在阅读教学过程中，自然而然地注入生活内容，进行生活教化，让学生明白“生活与教化是一个东西，不是两个东西”。在学习语文的同时学习生活并磨砺人生。比如：在起先引入课题时，让孩子们回忆“你的妈妈是怎么样夸
7、奖你的”，从而导入课文。这样的阅读教学贴近生活，并营造了一个民主的教学环境，充分挖掘了学生的潜力，让学生敢想、敢说、敢做，使学生对文本有了独特的理解。2、阅读教学特性化。语文课程标准明确指出：“阅读是学生特性化的行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”角色的模拟可以引导学生自由地朗读，自由地想象，自由地表达。学生有了自由，就有了灵性，就会冒出创建的火花，课堂上就会不断完善自我，提高自我。爱探究、喜尝试是孩子的一大特点。于是，我设计指明中心，分角色朗读课文这一环节，让同桌学生之间
8、一个扮演妈妈，一个扮演老爷爷，帮助孩子“尝试”各种角色的模拟。在角色的完成中，唤醒学生的自我意识，让他们更好地施展自己的才华，从而促使学生真正地走入了课文的意境中，能更好地体会作者的情感，能对课文产生更深的理解。3、阅读教学的升华。语文课程标准指出：阅读教学“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。这就要求我们在阅读教学中要确立新的阅读教学价值观敬重差异，张扬特性，多元解读。但在实际教学中，我们很多老师往往“走过了头”，把敬重等同于“放纵”，把张扬等同于“为所欲为”，更把多元理解等同于“想怎么理解就怎么理解”。学生的理解与文本的价值取向相去甚远，而老师没有主观看法，没有核心理解，学生说什么都对，都
9、赐予确定，从肯定的“书本中心”完全走向了肯定的“学生中心”。因此，我设计升华主题这一环节，让学生绽开探讨：你认为文中老爷爷看到的应当是哪个儿子，为什么？莫非其他两个儿子就不优秀了吗？这两个问题的设计，帮助学生们理解正确的价值取向，理解三个儿子其实都很优秀，但是只有孝敬父母的才是“真正的儿子”，在学生心里激起思维的火花。同时也做到了正确处理“多元解读”与“敬重文本正确价值取向”的辨证关系。最终，为了联系实际生活，激发学生孝顺父母的心愿，我布置课后作业让学生为妈妈做一件力所能及的事情，为课文的学习供应生活的保证。使文本转化成一个基于真实的环境，在还原后的生活场景中，学生可以完成生活交给的任务，在生
10、活中、在体验中完成情感看法和价值观的提升，为课文的学习供应生活的保证。总之，在低年级的语文阅读教学中我们只有留意激发和爱护学生的阅读爱好，把听、说、读、思、演等相机结合，相互渗透，让孩子们融入生活场景中，自主学习，体验阅读的乐趣，获得阅读后的成就感，长此以往，才能使学生的语文素养得到全面、持续、和谐的发展。三个儿子教学设计2教学目标；1、巩固、复习生字。2、能有感情地朗读课文，读准人物说话时的语气。3、观赏课文的内容，懂得要孝敬父母的道理。教学过程：（一）、创设生活情境，激发阅读爱好。1、复习生字、词语。2、真诚地表扬：哎呦，小挚友们真能干呀，这麽多的生字都可以顺当解决了，真了不得。3、创设生
11、活的情境：小挚友，你看老师是这样表扬你的，你记得你的妈妈是怎样表扬你的吗？（学生自由表达）4、提高要求：你能把妈妈的表情和动作也做一做吗？（学生自由表演）5、导入新课：今日，有三个妈妈也在夸奖自己的孩子了，请你自己去读读课文，找出妈妈表扬孩子的话。（二）、自读自悟，合作研讨，体验阅读内容。1、三个妈妈分别是怎样夸奖自己孩子的，请你细致读课文，用横线划出妈妈表扬的话。2、你把自己就当成妈妈，去读一读妈妈的话，读出妈妈的感情来。3、沟通：你们都找到了哪几句话呀？指名朗读三个妈妈的话。4、在你的学习小组里和小伙伴一起练一练，看谁最能读出妈妈的语气。（学生相互沟通）（三）、朗读沟通，发觉阅读乐趣。反馈
12、：你都找到了哪几句话？沟通一：（出示第一个妈妈的话：“我的儿子既聪慧又有力气，谁也比不过他。”）请一位小挚友来读读这句话，大家听听他把自己当成妈妈了没有。（指名生读）1、 采访刚才读的同学：师：这位妈妈，您刚才在夸奖您的儿子，一边说，一边在想些什麽呀？生：我在想，我的孩子真了不得。生：我想，我的孩子是很能干的，要是他表现好的话，我要好好表扬他！生：我为我的孩子感到傲慢！生：我还为我的儿子感到骄傲，我想他以后肯定能成为一个很出名的运动员！2、 沟通提高：师（面带微笑）：我也为你们的儿子感到傲慢，各位妈妈能夸奖地更骄傲一点吗？（学生练读）师：把你们练习的结果表现给你的同桌看看。（同桌相互读这句话）
13、沟通二：出示其次个妈妈的话：“我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。”）1、师生共建沟通平台：另外一个妈妈是怎麽说自己的孩子的？也请几位小挚友来读一读。大家也听听，他有没有读出傲慢、骄傲的语气来。（指名学生朗读）2、 朗读、评价。师：你们觉得这个妈妈读得怎麽样？生：我觉得他还可以做出妈妈傲慢的表情。师：那你能帮助他来改善一下吗？（生做抬高头的动作，傲慢的神情）生：我认为他的话还可以说得更慢一些，那样别人可以听得更清晰，感觉这个妈妈也就更傲慢了。师：嗷，你的想法很棒，你能来读读吗？（生自信地朗读）3、自由练读，感悟提高。大家提的看法都很有水平，像他们这样，其他的同学也去练习一下，争取
14、读得更好。沟通三：（出示第三个妈妈的话：“有什麽可说的，他没有什麽很特殊的地方。”）1、提出疑问：两个妈妈都夸奖自己的孩子，第三个妈妈却什麽也没有说，这是为什麽呀？2、找到情感共鸣：这个妈妈在说话的时候会是怎麽样的心情呀？3、你能用你的朗读来表现吗？（四）、自主发觉，从细小见真情。1、自读发觉：三个妈妈打完了水，走回家去，路上发生了什麽事情？请小挚友自己去读读课文的7、8小节，想一想，你有什麽发觉。2、沟通反馈：3、（1）完成填空。一桶水可重了！水，三个妈妈，胳膊都了，腰也了。（2）你从填上的词语中体会到什麽？（水桶里的水很满，三个妈妈提着水很吃力。）（真想有人来帮忙）你是从哪些地方看出水很重
15、的？你能用朗读来表现出水的重吗？（3）假如是你拎着这麽重的水桶，此时你在想什麽？朗读提高4、这样重的水，三个儿子望见了，他们分别是怎麽做的？请你去读读书，用笔划出三个儿子的做法。5、这时，迎面跑来三个孩子，他们各自有什麽表现呢？（1） 边读边划出有关句子。A一个孩子翻着跟头，像车轮在转，真好看！B一个孩子唱着歌，歌声真好听。C另外一个孩子跑到妈妈面前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶，提着走了。（2）抓动词，体会最终一个孩子的想法和做法。a找动词（跑到、接过、提着走）b最终一个孩子的想法和做法（觉得妈妈特殊辛苦。“胳膊都痛了，腰也酸了”，特别吃力。我来帮助妈妈提水吧！）师：读了两段话，你有什麽发觉？（
16、水很重）（五）、体会感悟，挖掘孩子内心的想法。小挚友们，看到这样的孩子，你体会到了什麽呀？想说些什麽？（学生自由沟通）（六）、指明中心，升华主题。1、自由表演：这时候，一个妈妈还和老爷爷发生了对话，请你和你的同桌一起打算一下，一个当妈妈，一个做老爷爷，来表演对话。2、上台表演：指名两组来表演。随即采访：惊奇了，明明有三个儿子，老爷爷您怎麽说只有一个儿子呀？3、全班参加探讨。提炼出中心：孝敬父母的孩子，才是真正的好孩子。4、拓展练习：这个妈妈还会和老爷爷说什麽呀？你们能把故事编下去吗？（七）、小节课文，读读议议。你认为该学习哪个孩子？为什麽？你觉得该怎麽样孝敬父母亲？说说你是怎麽样帮助父母做事情
17、的？板书三个儿子妈妈 儿子既聪慧又有力气 翻跟头唱歌好听极了 唱着歌没有什麽特殊的 接过、提着走了只有一个儿子孝顺三个儿子教学设计3生活化，同时又是富有乐趣的学习能使学生的留意力高度集中，思维敏捷，拥有很大的成就感，甚至能让人达到废寝忘食的境地。阅读也不例外，假如能让孩子们融入生活场景，自主学习，体验阅读的乐趣，获得阅读后的成就感，长此以往，可以使学生的语文素养得到全面、持续、和谐的发展。同时，语文课程标准强调，语文教学应“关注学生的个体差异和不同的学习需求”，“激励学生选择适合自己的学习方式”，在这样的大背景下，师生之间的关系和学习的方式从“授之以鱼”转变成为“授之以渔”，而更多的人把这样的
18、关系又提升了一个高度，致力于把“授之以渔”转变成“授之以渔场”，真正为学生供应学习的可持续发展空间，让孩子们的心灵在真实体验的天空下自由翱翔。在这样的教学理念的指导下，我尝试设计并执教了三个儿子这篇课文，有一些体会和思索，和大家沟通。一、教材分析：这篇课文是人教版义务教化课程标准试验教科书语文（二年级下册）第六组的第三篇课文，这组教材围绕人物的优秀品质来选编课文，以诚信，孝敬贯穿始终，把优秀的思想品质教化融合在生动好玩，感人肺腑的故事中。课文中的三个儿子面对着三个妈妈，当他们的妈妈拎着沉重的水桶走来时，力气大的只顾翻跟头，嗓子好的只顾唱歌，他们对妈妈手里的水桶视而不见；而那个“没有什么特殊的地
19、方”的儿子，却能帮助妈妈拎水桶，这样的儿子才是真正的儿子。二、教学过程与设计意图：（一）、创设生活情境，激发阅读爱好；1、复习生字、词语。2、真诚地表扬：哎哟，小挚友们真能干呀，这么多的生字都可以顺当解决了，真了不得。3、创设生活的情境：小挚友，你看老师是这样表扬你的，你还记得你的妈妈是怎么表扬你的吗？（学生自由表达）4、提高要求：你能把妈妈的表情和动作也做一做吗？（学生自由表演）5、导入新课：今日，有三个妈妈也在夸奖自己的孩子了，请你自己去读读课文，找出妈妈表扬孩子的话。设计意图：在复习生字的时候，给孩子们带去的是枯燥的，乏味的信息，但是，利用老师真诚的表扬，通过联系生活，回忆妈妈的夸奖，立
20、刻就使孩子们从枯燥中走出来，进入兴奋的状态，为后面课文的感情朗读垫定了基础，是孩子们表达真实感情的须要。同时，在回忆妈妈的话，讲解并描述妈妈的话的同时，提高要求，让孩子们把妈妈的动作和神态也表现出来，经过这样的加工，一个为自己的孩子而感到傲慢的妈妈的形象就有血有肉地呈现在孩子们的面前。（二）、自读自悟，合作研讨，体验阅读内容。1、三个妈妈分别是怎么夸奖自己的孩子的，请你细致读课文，用横线划出妈妈表扬的话。2、你把自己就当成妈妈，去读一读，妈妈的话，读出妈妈的感情来。3、沟通：你们都找到了哪几句话呀？指名朗读三个妈妈的话。设计意图：这个环节，看似简洁，其实是必不行少的，孩子们在自读的基础上，找到
21、了学习的内容：三个妈妈夸奖孩子的话。在自悟的基础上，把自己就当成妈妈来读，读出妈妈的语气和神态。4、在你的学习小组里和小伙伴一起练一练，看谁最能读出妈妈的语气。（学生相互沟通）设计意图：“三人行，必有我师”。在自读自悟的条件下，博采众长，吸取别人的阅历也是很重要的，这也是新课程下学习方式从接受学习到自主、合作、探究的一种体现。（三）、朗读沟通，发觉阅读乐趣。反馈：你都找到了哪几句话？沟通一：（利用多媒体课件，出示第一个妈妈的话：“我的儿子既聪慧又有力气，谁也比不过他。”）请一位小挚友来读读这句话，大家听听，他把自己当成妈妈了没有。（指名生读）1、采访刚才读的同学：师：这位妈妈，您刚才在夸奖您的
22、儿子，一边说，一边在想些什么呀？生：我在想，我的孩子真了不得。生：我想，我的孩子是很能干的，要是他表现好的话，我要好好表扬他！生：我为我的孩子感到傲慢！生：我还为我的儿子感到骄傲，我想他以后肯定能成为一个很出名的运动员！2、沟通提高：师（面带微笑）：我也为你们的儿子感到傲慢，各位妈妈能夸奖地更骄傲一点吗？（学生练读）师：把你们练习的结果表现给你的同桌看看。（同桌相互读这句话）设计意图：这个环节的设计主要是为了让孩子们更进一步地把自己转化成妈妈的角色，读了以后访问同学，其实时时到处都在提示他们：你说的话是妈妈说的话。这样挖掘内心的沟通，让孩子们很快就体会到作为一个妈妈在介绍自己的孩子的时候是怎样
23、的傲慢和骄傲。然后再自由练读，供应练习提高的空间，试图把“授之以鱼”转换成“受之以渔场”。沟通二：（利用多媒体课件，出示其次个妈妈的话：“我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。”）1、师生共建沟通平台：另外一个妈妈是怎么说自己的孩子的？也请几位小挚友来读一读。大家也听听，他有没有读出傲慢、骄傲的语气来。（指名学生朗读）2、朗读、评价。师：你们觉得这个妈妈读的怎么样？生：我觉得他还可以做出妈妈傲慢的表情。师：那你能帮助他来改善一下吗？（生做抬高头的动作，傲慢的眼神）。生：我认为他的话还可以说得更慢一些，那样别人可以听得更清晰，感觉这个妈妈也就更傲慢了。师：哦，你的想法很棒，你能来读读
24、吗？（生自信地朗读）3、自由练读，感悟提高。大家提的看法都很有水平，像他们这样，其他的同学也去练习一下，争取读得更好。设计意图：这是一个由收到放的过程。第一个妈妈的话，老师和学生一起把情感的电点滴滴都挖掘了出来，孩子们也读的绘声绘色，有滋有味，那么其次个妈妈的话只要稍加点拨，他们就能把妈妈的心情用朗读来表现。学生还是学习的主体，放开手脚，让他们自己去读，去悟，会有更多的收获。沟通三：（利用多媒体课件，出示第三个妈妈的话。：“有什么可说的，他没有说很么特殊的地方。”）1、提出疑问：两个妈妈都夸奖自己的孩子，第三个妈妈却什么也没有说，这是为什么呀？2、找到情感共鸣：这个妈妈在说这话的时候会是怎么样
25、的心情呀？3、你能用你的朗读来表现吗？设计意图：三次和文本的沟通，把三个妈妈做了比较，学生对人物形象的反应是多元的。对同样的句子，不同的人确定有他独特的体验，在不磨灭学生特性的前提下，对文本的多元解读就是特别必要了。我设计这样三次沟通，除了让学生用自己的理解把文本的含义进行表达以外，还设计了一个从“收”到“放”再到“收”的过程，让孩子学会了学习方法，能依据方法自主学习。（四）、自主发觉，从细小见真情。1、自读发觉：三个妈妈打完了水，走回家去，路上发生了什么事情？请小挚友自己去读读课文的7、8小节，想一想，你有什么发觉。2、沟通反馈：师：读了两段话，你有什么发觉？（水很重）你是从哪些地方看出水很
26、重的？你能用朗读来表现出水的重吗？3、朗读提高。设计意图：自主发觉是这套教材中特别重要的一个组成部分，在每个语文园地里都有“我的发觉”这样一个内容，经过快一年的实践，感觉到孩子们的视察发觉实力已经上了一个新的台阶，因此，这里设计了一个通过自主发觉，领悟文章的深层含义的环节，从细小的地方发觉水桶很重，更进一步发觉儿子对妈妈的一片真情。4、这样重的水，三个儿子望见了，他们分别是怎么做的？请你去读读书，用笔划出三个儿子的做法。（五）、体会感悟，挖掘孩子内心的想法。小挚友们，看到这样的孩子，你体会到了什么呀？想说些什么？（学生自由沟通）设计意图：为了尽快展示出课文中具有人文性的思想，。我在这里设计了这
27、样的一个环节，通过读书，体验，感悟，然后到了抒发自己想法的境界。这里的想法，主要是指孩子们真实的想法，不是虚假的，空浮的，激励说真话，说自己心里想的话，允许不同的人有不同的见解。（六）、指明中心，升华主题。1、自由表演：这时候，一个妈妈还和老爷爷发生了对话，请你和你的同桌一起打算一下，一个当妈妈，一个做老爷爷，来表演对话。2、上台表演：指名两个组来表演。随即采访：惊奇了，明明有三个儿子，老爷爷您怎么说只有一个儿子呀？3、全班参加探讨。提炼出中心：孝顺父母的孩子，才是真正的孩子。4、拓展练习：这个妈妈还会和老爷爷说什么呀？你们能把故事编下去吗？设计意图：合作在课堂教学中占有很重要的位置，通过同桌
28、之间的相互合作，我主要想让孩子们亲身体验角色，对感情朗读课文有不行忽视的作用。自由朗读以后，请两个小组来表演，让大家都来体会别人是怎么读的，自己还有什么不足的地方，最终升华文章的主题：为什么只有一个儿子？全班探讨，共同提炼出中心思想。最终给课文补上空白，进行了一个拓展练习，同桌两个人续编对话，让原来处于模糊状态的同学也能深切体会到作为一个孩子，要成为必需孝顺父母，才称得上是真正的孩子。同时，课堂上的闪光点也由这个环节而显现出来，成为整节课的高潮。（七）、小节课文，读读议议。你认为该学习哪个孩子？为什么？你觉得该怎么样孝敬父母亲？说说你是怎么样帮助父母做事情的？设计意图：我设计第一个问题，为了帮
29、助孩子们理解正确的价值取向，理解三个儿子都很优秀，但是只有孝敬父母的才是“真正的儿子”，在学生心里激起思维的火花，引导进行小小的辩论。设计其次、三个问题，出于联系实际的生活，激发孩子们孝顺父母的心愿，为课文的学习供应生活的保证。三、教后反思：“为人子，方少时，孝与亲，所当执”，在本课的教学中，我觉得不必给二年级的孩子讲多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖细抠文章的思想内容，只要在引导孩子们读书的基础上，抓住“明明有三个儿子在眼前，为什么老爷爷说只有一个儿子”这个问题，来引导孩子们去读书，读出神，读出味。1、阅读教学生活化。在阅读教学中，老师仅仅把自己对文本的感受、理解、体验传授给学生是不
30、行的，教学应当是一种“导体”，让文本与学生的感受、理解、体验发生“碰撞”，产生火花，从这个角度看，它就是生活。因此，阅读教学生活化要求在阅读教学过程中，自然而然地注入生活内容，进行生活教化，让学生明白“生活与教化是一个东西，不是两个东西”。在学习语文的同时学习生活并磨砺人生。比如：在起先引入课题时，让孩子们回忆“你的妈妈是怎么样夸奖你的，她的动作和表情是怎么样的？”从而导入课文“这里也有三个妈妈在夸奖自己的孩子，你去读一读”。这样的阅读教学贴近生活，并营造了一个民主的教学环境，充分挖掘了学生的潜力（敢想、敢说、敢做），使学生对文本有了独特的理解。2、阅读教学自主化。在教学中要培育学生具有自主性
31、。能动性和创新意识，创新精神，通过自读自悟，提高自主学习的效率，而沟通研讨是培育和考察学生自主学习实力的主要途径。其目的在于引发学生沟通研讨的爱好，培育学生沟通研讨的实力。因此，在每次支配自读自悟的环节以后，我都要设计一个沟通的环节，用老师生动有效的课堂评价，学生充溢特性化，充溢生命活力的的语言，挖掘学生心灵深处想法，对文本的主题进行升华，把课堂教学时间还给学生，让学生自由支配时间，提高学生的主体地位。3、同等和谐的课堂气氛。在教学活动中，老师与学生是同等的，不是听从与被听从的关系，老师应敬重每一个学生，多一些激励，促使他们生动活泼、主动地学习。只有在民主、同等、和谐的气氛里，学生的思维才可能
32、处于主动主动的活跃状态，才能把惊慌的学习过程转变成开心的学习活动。因此，课堂上，常常会听到这样的语言：“老师，我有个问题。”“XXX，我对你提个看法。”“我对他有不同的看法，我觉得。”老师的语言也成了：“*你先来说说好吗？”“能向大家说说你是怎么想的吗？”“你先等一等，让别的同学先打算一下好吗？”生动活泼、主动主动的课堂教学气氛具有很强的感染力，它易于造成一种具有感染性的催人奋勉向上的教学情境，使学生从中受到感化和熏陶，从而激发出学习的无限热忱和创建愿望，使他们全力以赴地投入学习，提高对学习活动的主动性。当然，也存在一些问题，比如教学最终几个环节的时候，学生争辩哪个孩子更好，向谁学习时，老师的
33、引导地位没有很好地显示出来，在续编故事时，老师的引导、点拨还不够到位等等。新课程强调，老师是学生学习的合作者、引导者和参加者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。要实现这样大幅度的转变，老师的角色须要至少发生这样的转变，由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者，让学习过程更多地成为学生发觉问题，提出问题，解决问题的过程。三个儿子教学设计4学习目标：1、会认6个生字，会写的9个字。2、分角色朗读课文，读准人物说话的语气。3、观赏课文，懂得要孝敬父母的道理。本课学习目标：1、读通、读顺、读准、读懂课文；2、会认读6个生字。3、懂得要孝敬父母的道理。学习重点：读悟课文内容，知道要孝敬父母的道理
34、。学习难点：明明是三个儿子，可老爷爷为什么说只看到一个儿子呢？教具打算：多媒体课件 图片。其次课时一、情感引领，谈话导入。二、细读品尝妈妈的话。1、播放三位妈妈说的话，字幕出示。2、初读妈妈的话指名读句子：谁能来读读这三位妈妈说的话。很棒，能把生字都读准了。复习生字：这里面有两个生字宝宝。谁会读？出示字、读音、组词我们把生字宝宝带入句子中你会读吗？全班齐读。驾驭了生字，你能更顺当地读课文，谁来读读第一位妈妈说的话。贴上第一位妈妈，出示句子。第一个妈妈说：我的儿子既聪慧又有力气，谁也比不过他。指名读，谁来读第一位妈妈说的话。采访刚才读的同学师：这位妈妈，您刚才在夸奖您的儿子，一边说，一边在想些什
35、么呀？“既聪慧又有力气”说明妈妈引以为豪呢！为有这们的儿子而傲慢。生：我在想，我的孩子真了不得。了不得在哪？（聪慧、有力气、既又 谁也比不过他说明儿子在妈妈心中是最棒的。）你来读，让我们看看你儿子究竟有多了不得。加动作：（做抬高头的动作，傲慢的眼神、拍胸脯、竖起大姆指）生：我为我的孩子感到傲慢！有多傲慢，你读读看。生：我还为我的儿子感到骄傲，我想他以后肯定能成为一个很出名的运动员（动作：插腰）听了她的话，其次位妈妈不服气了，她说什么？其次位妈妈：我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。你听到了什么？又一个妈妈（ 不甘示弱地、傲慢地、骄傲地 ）说请同学分别读读。分组读妈妈的话。两位妈妈
36、在攀比呢，第三位妈妈是说什么 ？“有什么可说的，他没有什么特殊的地方。”两位妈都夸自己的儿子呢？这个妈妈为什么这样说：谈理解。或许她的儿子真没什么特殊的地方，他不好意思说。那你就不好意思地读读妈妈的话。或许这个儿子有特殊的地方，这个妈妈只是不情愿和她们比，是个虚心的妈妈，那你就虚心地读一读。导入：三个妈妈这样夸奖自己的儿子，她们的儿子是怎样的呢？这就是我们今日要学习的课文三个儿子板书课题。三、读课文再次感知。请同学们看课文，听朗读，画出三个儿子表现的句子。四、对比品读儿子的表现。1、请学生说，随机出示句子。2、三个孩子的表现如何？先出示画面，再出示句子：一个孩子翻着跟头，像车轮在转，真好看！看
37、到这个孩子的表现，你心里怎么想，真厉害佩服，读出你的佩服来。真棒！赞扬，那就用赞扬的语气读。真想像他学习，读出你的艳羡。其次个孩子来了，他唱着歌，歌声振越山林，穿透云霄，他的歌声真好听。一个孩子唱着歌，歌声真好听。他的妈妈是怎样夸奖他的，对比读妈妈说的话。另一个孩子跑到妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶，提着走了？这几个生字你会读吗？把生字宝宝送回句子中，你还会读吗？沉甸甸什么意思？从课文的哪段话中看出这水桶是沉甸甸的？3、体会水有多重。出示第8自然段。这桶水倒底有多重呢？我请两位同学来体验一下，其他同学仔细视察。视察她拎水时的表现。心里想好一个问题，呆会儿问这位同学。老师请两位同学，当场拎一
38、桶重达七八千克的水，师引导：假如你累了，可能停下来休息，休息好了接着走。当心水别荡出桶外。a师：你视察到了什么？b师：你有什么问题要问吗？你有亲身体验，就请你读读这一段。读出你的体会。全班齐读。拎着这么重的桶，妈妈们心里会怎样想？看到妈妈们拎着这么重的水，你会怎样做？而第三个儿子就跑过去接过妈妈手里的桶走了。出示第三句，划划表示动作的词，说说这里的“跑”换作“走”行不行？为什么？“走”并不是不情愿，而是没有“跑”表现得迫切想帮妈妈。好，我们齐读，读出孩子迫切想帮妈妈的感觉来。出示妈妈的话，现在你觉得这个儿子特殊吗？特殊在哪？妈妈知道这个儿子的特殊之处吗？为什么还这样说，再虚心地读读妈妈的话。4
39、、从这些话中你看出分别是哪个妈妈的儿子？把他们送到妈妈的身边。出示三个孩子的图处，让同学们贴在对应妈妈的旁边。5、三个妈妈说的，三个儿子做的，都被坐在井边休息的老爷爷看到了，当三位妈妈问老爷爷：“望见了吗？这就是我们的三个儿子。怎么样啊？”老爷爷说：三个儿子？不对吧，我可只望见一个儿子。”6、明明是三个儿子，老爷爷为什么说只望见一个儿子呢？7、（边说边总结全文）其实三个儿子都很优秀，老爷爷这样说是依据迎面跑过来的三个儿子的表现说的。我们来看看回顾回顾整篇课文。两个被妈妈引以为豪的儿子都只是表现自己的才能，对妈妈手中沉甸甸的水桶视而不见。而只有那位认为自己的儿子没有什么特殊地方的妈妈的孩子懂得爱
40、妈妈，他接过妈妈手中的水桶跟着走了。老爷爷认为，心中有妈妈，知道怎样爱妈妈的儿子才是妈妈的儿子.8、孝顺父母，长辈是中华民族的优良传统。就你课前我们看到的动画片，“黄香温席”一样，“三字经”中就提到“为人子，方少时，孝与亲，所当执。”9、学到这儿，你受到什么启发？今日妈妈们也来了，老师给你们一次沟通的机会，跑到妈妈身边，问问妈妈希望你做个怎样的儿女，静静地告知妈妈你要做个怎样的儿子。信任今日妈妈和孩子们都很有收获，好儿子从现在做起，让我们把今日学习的生字洪亮地读出来。写几个美丽的字送给爸爸、妈妈。五、比一比，谁写的字美丽。拎、桶、甸。三个儿子教学设计5教学目标：1.分角色朗读课文，读准人物说话
41、的语气。2.理解课文内容，懂得作为儿女应当孝敬父母的道理。教学重难点：分角色朗读，懂得孝敬父母。教学打算：挂图.小黑板。教学设计：一、用“沉甸甸”说一句话。二、由疑引读：师：1、同学们，课文明明以三个儿子为题，而老爷爷却说自己只望见一个儿子，这究竟是怎么回事呢？这个问题多么惊奇呀！2、请同学们打开书本23课三个儿子自由朗读吧!(板书：23三个儿子)三、朗读课文，理解课文。1、课文除了有三个儿子，还有哪些人物？（指导看图：三个妈妈一个老爷爷）2、思索：三个妈妈分别说了什么？请同学们默读课文并找出有关的段落来读一读。（二、三、六自然段）（1) 第一个妈妈是怎么说的？请第一组同学来读一读其次自然段。
42、（板书：一有力气）思索：第一个妈妈的心情怎样呢？应当用怎样的语气来读？再读一读。（生回答：得意.骄傲）请大家.用.既.又.造句。让学生练一练，说一说。（板书：.既.又.）（2）其次个妈妈是怎么说的？与第一个妈妈的语气相同吗？请其次组的同学来读一读第三自然段。（生答：相同板书：二唱歌）（3）第三个妈妈又是怎么说的？请第三组的同学来读一读第六自然段。（生答板书：三没特殊地方）思索：第三个妈妈的心情怎么样呢？应用怎样的语气来读？请同学们再读一读。（平和.平淡）（4）指名分色地朗读三个妈妈的话。3、三个孩子见到妈妈在提水时，分别怎样做？（学习七至十一自然段）（1）自由朗读七至十一自然段。找出三个孩子怎
43、样做的段落。应用什么语气读？（2）第四组的同学来读一读第一个孩子的做法。（板书：翻跟斗）出示：小黑板第九自然段仿造句子读读说说。）（3）女生来朗读其次个孩子的做法。（板书：唱歌）（4）男生来朗读第三个孩子的做法。（板书：帮妈妈）4、指三名男生分角色地朗读三个儿子的做法并上台演示。5、当孩子接过妈妈手里的水时你们觉得怎样？哪个词语体现出？（重沉甸甸）6、老爷爷为什么说只望见一个孩子吗？一起来读一读第十三自然段。（1）老爷爷说话的语气怎样的？再读一读。（幽默.风趣而又意味深长）（2）读了十二自然段你们知道老爷爷说的话意思吗？（知道因为他只看到一个儿子帮妈妈提水）（3）指名上台演示老爷爷说的话。7、
44、你们喜爱哪一个？（第三个因为他懂得孝敬父母）8、学习了课文你们懂得了什么？三、总结：父母给了我们无私的爱，我们应当孝敬父母，多为父母做些力所能及的事。板书设计：一 二 三有力气 唱歌没 什么特殊翻跟斗 唱歌 帮妈妈？ ？ 好儿子三个儿子教学设计6语文课程标准强调，语文教学应关注学生的个体差异和不同的学习需求，激励学生选择适合自己的学习方式，在这样的大背景下，师生之间的关系和学习的方式从授之以鱼转变成为授之以渔，而更多的人把这样的关系又提升了一个高度，致力于把授之以渔转变成授之以渔场，真正为学生供应学习的可持续发展空间，让孩子们的心灵在真实体验的天空下自由翱翔。所谓为人子，方少时，孝与亲，所当执，在本课的教学中，我觉得不必给二年级的孩子讲多少孝敬父母的大道理，只要在引导孩子们读书的基础上，抓住明明有三个儿子在眼前，为什么老爷爷说只有一个儿子这个问题，来引导孩子们去读书