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1、少年闰土教学设计少年闰土教学设计1教学目标：1、预习课文，学会本课13个生字，相识3个生字。能够正确读写“碧绿、慎重、允许、仿佛、厨房、刺猬、胯下”等词语。2、通读课文，从总体上驾驭课文的主要内容及文章的思路。3、学习描写闰土外貌的部分，指导课后思索练习4。教学过程：一、谈话导入1、谈话有这样一位少年，他和我们的年纪相仿，不仅健康、天真、活泼，而且英勇、聪慧、有本事、见识广。大家想不想相识他，了解他呢?2、板书课题，齐读课题。“闰土”是谁，他和“我”是什么关系?3、快速默读课文，找出依据。(“我”是少爷，闰土是给我家做工的忙月的儿子。他们是主子和仆人的关系。)二、预习课文1、小组学习，读准生字
2、的字音，说说书写时应当特殊留意的地方;理解词语;不懂的地方做上记号。2、默读课文，想想“我”和闰土是怎样相识的?他们之间发生了哪些事情?把你认为含义深刻的句子画下来。三、检查预习状况1、开火车式朗读课文，读后评议，订正字音。2、利用课件检查学习状况(1)生字中的特别部首：拜(手);允(厶或儿);畜(亠)(2)正音(3)与生字有关的多音字、同音字、形近字组词，巩固生字的音形义。3、质疑(可简洁写副板书，便于在下面的学习中反馈)四、学习描写闰土外貌的内容1、过渡语：一般状况下，我们相识、了解一个人的时候，首先相识和了解这个人的什么呢?(要想相识一个人，先要看他的外貌。)2、闰土长什么样呢?速读课文
3、，画出有关句子。3、读“他正在厨房里用圈子将他套住了”一句板书：紫色的圆脸头戴小毡帽颈套银项圈4、谁来说说闰土的外貌有什么特点?(1)学生不知从哪说起时，可引导学生做一个小练习：拿铅笔将“圆脸”的“圆”、“小毡帽”的“小”和“颈上套一个明晃晃的银项圈”一句话轻轻划掉，然后看看他是谁，与他相比照，少年闰土有什么样的特点。对比之后，我们知道闰土是一个年少而又天真活泼的孩子。(2)再细致读读描写闰土外貌的句子，看闰土还有什么特点。假如学生没有新发觉，再做一个练习：用铅笔将“紫色的”划掉，然后换上“苍白的”或“蜡黄的”一类词语，读后说说有什么体会。体会出闰土“健康”的特点，因为他的脸是“紫色的”，为什
4、么是紫色的?(在海边瓜地看瓜，在海边捡贝壳、看跳鱼儿，经风吹日晒变成紫色;闰土是一个“忙月的儿子“，是穷苦人家的孩子，生活在农村。)5、请一位同学总结闰土具有哪些特点板书：年少健康天真活泼少年闰土教学设计2一、教学目标学问与实力：1学会本课生字，能够正确读写词语。2初读课文，了解课文的主要内容，理清文章的思路。3初步感知闰土给自己留下的印象。4接着学习课文，深化品尝人物形象，体会课文布局谋篇的特点。5理解含义深刻的句子，体会“我”的情感，感悟“我”的情感改变与刻画闰土这个人物之间的关系。6有感情地朗读课文，尝试背诵第一自然段。过程与方法：体会课文布局谋篇的特点，体会“我”的情感，感悟“我”的情
5、感改变与刻画闰土这个人物之间的关系。情感看法与价值观：引导学生感受闰土给自己留下的印象，深化品尝人物形象。二、教学重难点教学重点：理解含义深刻的句子，体会“我”的情感，感悟“我”的情感改变与刻画闰土这个人物之间的关系。教学难点：接着学习课文，深化品尝人物形象，体会课文布局谋篇的特点。三、教学策略1抓住文线，感悟人物形象，品读与感悟相结合，在读中悟，悟后促读。2理清感情线索，体会情感改变，通过生生、师生之间的沟通悟其情，悟其意，悟其法。3两线交融，揣摩表达特点，激发学生学习作者的写作手法。引导、激励学生大胆沟通，培育学生的创建性思维和口头表达实力。四、教学过程（一）谈话导入，初识鲁迅1了解单元导
6、读中的教学要求，初识鲁迅。2关于鲁迅，你了解了哪些？补充资料袋中关于作者的介绍。3鲁迅先生是宏大的文学家，他是怎样用语言文字刻画显明的人物呢？（二）初读课文，反馈预习1订正字音：扭、胯、厨、套、猬、畜、窜。2多音字组词：正、佛、供、畜。3词语说明：其间、无端、素不知道、如许、希奇、单知道。（三）梳理思路，训练归纳1读课文：出声读。思索：课文先写了什么，接着写了什么，然后写了什么，最终又写了什么。2读课文：默读闰土讲解并描述的部分。闰土和“我”在一起时给我讲了哪些事呢？用简洁的语言概括四件事，引导写出小标题。（雪地捕鸟，海边拾贝，瓜地刺猹，沙地观鱼）3学生质疑，答疑归纳。（四）品读事务，感受人物
7、这四件事作者在写作时还是有详有略的，那么他详写了哪几件事呢？（捕鸟、刺猹）1“雪地捕鸟”。（1）变换角色，感受表达。一读：我们先来学习雪地捕鸟，先来读读这部分吧，自由读。二读：师生问答读书。（出示课件：课文插图）图中的闰土绘声绘色的讲解并描述，文中的我听得全神贯注，不禁产生了很多问题，小闰土们你们能用书中的话回答我吗？三读：闰土讲的事情实在是太有意思了，我都入了迷，你们是不是也被吸引住了呢？快读读这一部分吧。（2）师生对读，感受人物。师生对读并提出对读的要求。听了你们绘声绘色的朗读，我也想读读这段话，不过老师读的和书上的有不一样的地方，你们可要仔细听、仔细看书，用你们的朗读强调一下，告知大家我
8、和书中的哪一部分读得不一样。我们知道闰土是个能干的孩子，作者这样描述，你对闰土又有了什么新的相识吗？闰土能在雪地巧捕鸟，于是我于是又很盼望下雪。我是盼望下雪吗？我盼望：_。（看捕鸟；亲自去捕鸟；感受捕鸟时获得欢乐、胜利的喜悦；感受这多姿多彩的生活）文中的“我”有这么多的想法，在一个又一个的盼望中，你们感受到了什么？闰土讲解并描述捕鸟的经验，让我又艳羡又佩服，他是怎么讲的呢？再看看插图，你能想象着他讲解并描述的样子再读读这部分吗？学生在角色的变换体验中，真正走进文本，拉近了与人物的距离；在与主子公闰土的对话中，既感悟他的特点又体会“我”的内心世界；把揣摩表达效果自然地融进阅读理解中。力图引导学生
9、经验从初读到细读再到品读的阅读过程，不断加深体验，不断丰富相识，不断感悟语言文字表情达意的作用。2“看瓜刺猹”。（1）品读文字，感受人物。作者还详写了看瓜刺猹这件事，请你默读闰土这部分讲解并描述的内容。想一想，哪些描写给你留下了深刻的印象，在文中批注。（2）体会情感，品尝写法。这部分不是写闰土看瓜刺猹吗？那你们读第十一段，这部分写了什么？没有行不行？（3）揣摩表达，积累语言。听着他的讲解并描述，文中的“我”不由得产生了新奇、佩服的情感，闰土讲解并描述的这些内容在我脑海里留下了深刻的印象。同样是看瓜刺猹这个内容，作者为什么写了两遍，是不是重复了呢？课件出示第一自然段内容。配乐范读。听我来读这部分
10、内容，你们感受到了什么？（意境漂亮）课件出示：文中第十、十三段部分内容。你们再来读读这部分，指读。你们感受到了什么？（闰土的讲解并描述刺激而惊险）小结：是啊，同样写看瓜刺猹，不同的表达方式，带给我们感受也完全不同，前者让我们感受到意境美，后者则是那样惊险刺激。难怪出于大文豪鲁迅之手啊，你们快读一读，也读出不一样的感受来。引导学生背诵，积累语言。开篇的意境真令人遐想啊，像一幅画深深地烙在我们每个人的心头，谁能给我们读一读，感受一下文字的奇妙吧！深蓝的天空，金黄的圆月，碧绿的西瓜，英勇的少年，构成了一副绚丽的画面啊！我们试着背诵一下这段，让这美妙的画面记在我们心中。引导学生关注课文内容的内在联系，
11、通过品尝文字感受人物的特点；通过联想画面，体会文字中传递的情感；通过比较内容，感受不同表达方式体现不同的表达效果；通过联想画面，积累语言。3“海边拾贝”和“潮汛观鱼”。作者还略写了“海边拾贝”和“潮汛观鱼”，谁来读一读，指名读，两生合作读。你们能感受到闰土在拾贝和观鱼时是怎样的心情吗？你们想在这里补充什么词呢？4理解难句。（1）雪地捕鸟、看瓜刺猹、海边拾贝、潮汛观鱼，这些稀奇的事情你们经验过吗？一起去享受闰土做过的无穷无尽的稀奇事吧。师引读，师生合作读。（2）出示课件。闰土在_时，我和我的挚友（看、听、感受）不到_。只望见院子里高墙上的四角的天空。努力做到以学定教，老师做好课前的预设，课上依据
12、学生的学习效果，采纳启发、引导等方法解决学生学习中的困惑；落实单元读写点中，对理解含义深刻句子方法的详细要求；引导学生懂得学习不仅要关注结果，还要关注过程。（五）揣摩表达，关注情感回顾全文，“我”与闰土从相识、相处、到分别的过程中，情感也在不断地改变着。“我”还未与闰土见面，就盼望闰土的到来。与闰土相处，听了闰土的话，“我”是佩服、艳羡、憧憬。引读第十七自然段，感受“我”和闰土分别时的难舍难分。老师引读：相聚的时间是美妙，也是短暂的，正月过去了，谁能读一读第十七段呢？能说说你的感受吗？你体会到了文中的“我”是怎么样的心情吗？依据教材的特点落实义务教化语文课程标准（20xx年版）中对高年级阅读教
13、学中“初步领悟文章基本的表达方法”这一要求。努力使学生从名家名篇中领悟详细的表达方法，读中学写。（六）回顾全文，体会表达出示表格：这一单元我们的学习主题是初识鲁迅，少年闰土是大文豪鲁迅的闻名作品，这篇文章好在哪里呢？表格的其次列为学生所阅读的文章题目，现在所列出的都是单元教材中所涉及的篇目，空格有待学生自主填写。既可以是在学习本单元的同时读到的内容，也可以是今后学习时涉及的内容。第三列为学生读后的感受，紧紧围绕对鲁迅先生的相识绽开，不同阅读内容，会有不同层面的收获。（七）补充阅读，拓展延长今日我们从鲁迅作品的角度了解了文学家鲁迅，课后我们还要阅读家乡的片段，我和闰土一别就是三十年，再次相见，当年那个英勇机灵、充溢活力的少年已经变了样了，是什么变更了他呢？请大家读一读鲁迅的小说家乡，接着我们会学习我的伯父鲁迅先生。随着更多课文的学习，我们逐步填写完“初识鲁迅”的表格，希望这一个单元的学习，能帮助你相识了解鲁迅。（八）布置作业1背诵自己宠爱的段落。2完成表格