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1、将相和教学设计将相和教学设计1课时目标：1、了解课文内容，体会人物爱国思想。2、运用抓住人物言行探讨的方法，感受人物形象。3、有感情地朗读人物语言描写，通过朗读感悟，初步体会和为贵的道理。教学重点：重点感受蔺相如英勇机灵、顾全大局的性格特征；初步感受廉颇居功自傲、知错就改的性格特征。教学过程：一、导入，整体感知1、揭题：这节课咱们接着我们的历史文化之旅，请大家齐读课题。2、沟通：我们已经预习了课文，老师想知道在这次历史之旅中，你“遇”到过哪些人，“碰”到了哪些事，对课文有了哪些简洁了解。（板书：蔺相如 廉颇）3、小结：课文围绕“蔺相如”、“廉颇”这两个人物，通过“完璧归赵”“渑池会见”和“负荆
2、请罪”这三个小故事，记叙了将相由“不和”到“和”的经验。二、切入，直击冲突处1、文中有个句子让我们感觉到了将相的不和，请大家快速阅读课文，把这个句子找出来。2、出示句子：“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下很多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他个下不了台！”3、自由读句子，你读出了什么？4、沟通，在沟通过程中指导朗读。（引导学生感受廉颇的气量狭小、居功自傲、耿直爽快、英勇无敌的多维形象）5、在老将廉颇看来，蔺相如的官职做的比他大，就靠着一张嘴。对此你有什么看法？（板书：嘴 ？）6、我们就来看看蔺相如的这张“嘴”， 看看这张“嘴”有何特殊之处？三、品读，感受蔺
3、相如（一）研读“完璧归赵”，感受“无我”1、默读文章第一部分，画出“完璧归赵”中这张“嘴”说了什么，是怎样说的，读了之后想想你有了怎样的感受。2、沟通，找出蔺相如说的话。（其中有个转述句，要学生试着改为蔺相如干脆说的话。）3、比读一、三句：出示句子：蔺相如想了一会儿，说：“我情愿带着和氏璧到秦国去。假如秦王真的拿十五座城来换，我就把璧交给他；假如他不愿交出十五座城，我肯定把璧送回来。那时秦国理屈，就没有动兵的理由。”他义正词严地说：“我看您并不想交付十五座城。现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上！”对比着读一读蔺相如说的这两句话，你发觉它们有什么冲突的地方吗？（蔺相
4、如先对赵王信誓旦旦地承诺“肯定把璧送回来”，现在却对秦王说“脑袋和璧就一块撞碎在这柱子上”，这是怎么回事？）“义正词严”什么意思？他为什么敢“义正词严”地威逼秦王？（引导学生感知蔺相如有敏锐的洞察力，他看出秦王没有以城换璧的诚意和非常宠爱和氏璧，体会蔺相如的机灵，持璧在手，底气足够。）他不义正词严行吗？你觉得蔺相如这个人怎么样？指导朗读。你来“威逼”秦王试试看。4、比读二、四句：出示句子：这块璧有点儿小毛病，让我指给您看。”蔺相如说和氏璧是无价之宝，要实行个隆重的典礼，他才肯交出来。我们再来对比着读一读蔺相如说的这两句话，你又发觉了什么？沟通。（引导学生相识蔺相如都是在骗秦王。）蔺相如为什么要
5、骗秦王呢？你读出了什么？指导朗读。现在，我就是秦王，和氏璧在我手中，谁能从我这骗去？5、品读第五句：出示句子：蔺相如进宫见了秦王，大大方方地说：“和氏璧已经送回赵国去了，您假如有诚意的话，先把十五座城交给我国，我国立刻派人把璧送来，决不失信。不然，您杀了我也没有用，天下的人都知道秦国是从来不讲信用的！”读一读，你又读出了什么？“大大方方”怎样理解？当蔺相如“大大方方”地说完这番话，等待他的很可能是什么？为什么？面对强大而不讲理的秦王，面对很可能到来的死亡，蔺相如为什么能做到“大大方方”呢？（引导学生体会，已经完成了赵王交给的任务，不辱使命的蔺相如此刻已把生死置之度外。）来咱们一起放声读一读，读
6、着读着，立在你心中，站在你眼前的是怎样的一个人？6、探讨：蔺相如把生死都置之度外，他为的是什么？7、小结：为了保住国家的利益，蔺相如能够忘却个人的生死，让我们记住，蔺相如这个为了国家利益而“无我”的人（板书：无我）（二）研读“渑池会见”，感受“无畏”1、接下来，我们品读“渑池会见”中的那张“嘴”， 请大家自由读文章其次部分，看看这时站在你眼前的又是一个怎样的蔺相如？2、沟通：这时站在我们眼前的又是一个怎样的蔺相如？你是从哪读出来的？3、出示句子：蔺相如说：“您现在离我只有五步远。您不答应，我就跟您拼了！”4、你从哪里感受到蔺相如的英勇无畏？5、指导朗读。现在你就是机灵英勇的蔺相如，你来逼逼目空
7、一切的秦王。6、思索：蔺相如为什么再次把生死置之度外，用命去逼秦王击缶？7、师述：为了维护国家的尊严，蔺相如能够不顾个人的安危，让我们记住，蔺相如这个为了维护国家的尊严而“无畏”的人（板书：无畏）8、齐读。让我们一起英勇地逼逼秦王。（三）研读“负荆请罪”，感受“无私”1、细致读读“负荆请罪”中的这张“嘴”，从蔺相如的话语中你又有什么新的发觉？2、出示句子：蔺相如说：“秦王我都不怕，会怕廉将军吗？大家知道，秦王不敢进攻我们赵国，就因为武有廉颇，文有蔺相如。假如我们俩闹不和，就会减弱赵国的力气，秦国必定乘机来打我们。我所以避着廉将军，为的是我们赵国呀！”3、“秦王我都不怕，会怕廉将军吗？”把这个句
8、子换个说法。4、敢骗秦王、敢逼秦王的蔺相如为什么要避着不如秦王厉害的廉颇呢？他究竟怕什么？（引导学生相识“将相不和，赵国危矣”）5、他时刻想到的是什么？6、指导朗读。7、师述：为了保持国家的安定，蔺相如时刻想到的是赵国、赵国，让我们记住，蔺相如这个为了爱护国家的安定而“无私”的人吧。8、我们再来看看廉颇的话，蔺相如真的“就靠一张嘴”吗？从这张嘴的背后你又读出了什么？9、师述：蔺相如靠的那仅仅是一张嘴啊，他是以他的生命做代价去骗秦王，去逼秦王。尽管他没有出入刀光剑影的战场。但他用他的唇枪舌剑，他靠他的“无我”“无畏”“无私”为赵国保住了利益，维护了尊严，保持了安定！四、回来，感受廉颇1、读了“负
9、荆请罪”这个故事，你对廉颇有了新的相识吗？（板书：知错就改）2、“负荆请罪”什么意思？这里有个细微环节“脱下战袍”，“战袍”对将军意味着什么？廉颇为什么要脱下这身象征着荣誉、身份和地位的战袍？3、廉颇为什么“负荆请罪”？（引导学生感受廉颇的爱国）五、总结，体会和为贵1、因为爱国，战功赫赫的廉颇将军能负荆请罪，也因为爱国，英勇机灵的蔺相如虽不怕秦王，却到处避着廉将军。因为他们知道，和则万事兴，和则国家强，和为贵啊！（板书：爱国）2、齐读最终一句话。从今以后，他们俩成了好挚友，同心同德保卫赵国。将相和教学设计2课时目标1、在前两课时教学基础上，进一步接着运用抓住人物言行探讨的方法，感受人物性格。2
10、、感受蔺相如委曲求全、顾全大局的性格特征；感受廉颇居功自傲、公忠为国的性格特征。并有感情的朗读人物语言描写。3、通过朗读感悟，写写廉颇的心理活动，初步体会和为贵的道理。4、通过资料链接、课外延长等方式，培育学生对文史、文化的爱好，引导课外阅读。教学活动预设一、复习引入，确定学习内容。二、以“和”为眼，整体把握“负荆请罪”这则故事，着眼人物语言。1、将相因何不和？整体把握廉颇的语言。2、将相和好的缘由？整体把握蔺相如的言行和廉颇的行为。三、着眼人物语言，以“不和”和“求和”为主线，比较研读。板块一：人物相互之间看法的研读。1、读两个人物的语言，小组探讨，有什么不同和差异？2、抓住两个人的看法，感
11、悟情感和相互之间的看法，指导朗读。3、感受廉颇的不服气，蔺相如的避让，师生对读。板块二：人物之间关注点的研读。1、着眼语言文字，探讨廉颇和蔺相如的不同着眼点，关切个人和关切国家的不同区分。2、抓住“攻无不克、战无不胜”辐射文章，感受廉颇的居功自傲。3、抓住蔺相如的话，辐射文章，深化感受蔺相如的顾全大局。四、以“负荆请罪”为核心，引导写话实践，全面感受人物形象。1、以“廉颇静下心来想了想”为平台，拓展写话，感受人物的心理改变。2、感悟廉颇负荆请罪的行为，指导朗读。3、丰满廉颇的人物形象，全面把握其公忠为国的特点。附将相和课堂实录一、复习引入，确定学习内容二、以“和”为眼，整体把握“负荆请罪”这则
12、故事，着眼人物语言师：同学们，你们课文读到哪里，唉，觉得将相要不和了？生：我读到这里：廉颇很不服气，他对别人说“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下很多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他个下不了台！”觉得将相要不和了。师：（大屏幕出示这段话）廉颇一句话，破坏了赵国的和。再往下读，读到哪儿又让你觉得他们有和的希望了？生：“秦王我都不怕，会怕廉将军吗？大家知道，秦王不敢进攻我们赵国，就因为武有廉颇，文有蔺相如。假如我们俩闹不和，就会减弱赵国的力气，秦国必定乘机来打我们。我所以避着廉将军，为的是我们赵国啊！”这里感觉到他们又有和好的希望了。师：为什么读这番话？生：因
13、为蔺相如这番话有和好之意。师：蔺相如的话，始终保持这赵国的和。是吗？留意一个词，读“chng乘机”。跟我读一遍。生：读词。三、着眼人物语言，以“不和”和“求和”为主线，比较研读师：（大屏幕出示蔺相如这番话）两个人的语言，很不生：一样。师：那我们就来细细探讨。请同学们细细读读这一将一相的话，发觉有哪些详细的不同？作上记号，四人小组探讨。听清晰没有？起先探讨。四人小组。生：（小组探讨2分钟）师：谁先来？生1：廉颇到处犯难蔺相如，而蔺相如却到处体谅廉颇。因为蔺相如知道假如闹不和，就会减弱赵国的力气。生2：廉颇对蔺相如直呼其名，而蔺相如称廉颇为廉将军。师：这是第一个重大的发觉。（点击课件，“我廉颇、他
14、蔺相如”与“廉将军”几字变红）在名字前面还加上“他”，“他蔺相如”读起来什么感觉？生：感觉就是很不敬重蔺相如，很看不起蔺相如。师：他蔺相如，这样说合适吗？生：（齐）不合适师：这时候的蔺相如已封为上卿，应当怎么称呼？生：（齐）蔺上卿。师：留意到了这个称呼，能把人物对话读好吗？同桌相互试一试。生：同桌对话。师：（半分钟后）哪一桌情愿表现一下？生1：指名一桌读。（有点结巴，其中读廉颇的孩子语气急，加了两个字）师：不错。特殊是廉将军。但是不服气也不能乱加字。（全场笑）生2：同桌读。（还是不够流利）师：不服气也不能焦急。（生笑）除了发觉人称上大不相同，还发觉什么？生：廉颇总是把自己放在前面，而蔺相如的话
15、中都是把廉颇放在自己前面。说明蔺相如是想和廉颇和好的。师：从哪里看出来？生：蔺相如说秦王不敢进攻我们赵国，就因为武有廉颇，文有蔺相如。师：（兴奋地）读书就是这样，不能放过一字一句。（点击课件，“武有廉颇，文有蔺相如”字体变红）能把自己放在第一位的这种感觉读出来吗？生1：朗读廉颇所说的句子。生2：读得较有感情。师：她还突出了一个词：攻无不克，战无不胜。为什么？生2：他蔺相如是靠嘴巴，而我是靠打仗，靠生命换来的！师：你这番话让我想起了一首诗“葡萄美酒夜光杯，欲饮琶琵立刻催。醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回？”哎，他廉颇是不是吹牛啊？生：不是。渑池之会上，廉颇带着军队做好了抵挡秦兵的打算，秦王才只好放
16、赵王回去的。师：老师还为大家带来这么一段资料（课件出示）师有感情范读。廉颇者，赵之良将也。赵惠文王十六年，廉颇为赵将，伐齐，大破之，取阳晋，以志气闻于诸侯。看来廉颇能够名扬四海，的确是因为他百战百胜。攻无不克，战无不胜。再读句子。生：齐读廉颇说的话。（此时学生读得已较有感情）师：看样子，廉颇的话倒是实话。虽说是实话，可哪个地方总让我们感觉说得不太入耳，让我们听不下去？生：我觉得是这里：他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他个下不了台！师：为什么？生：因为廉颇就是个功臣也不能居功自傲。更不能因为蔺相如地位比他高就看不起人家。（大意如此，原句已记录不下）师：心不平则气
17、不和。就是因为廉颇觉得自己能耐比蔺相如大而官位却比蔺相如小就如此耿耿于怀。蔺相如真的没有什么能耐吗？生：不是的。师：蔺相如有什么能耐？生1：完璧归赵中蔺相如以身护玉，机灵而且英勇。师：最终发觉了廉颇的话里不合情而且不合理。生2：在渑池之会上蔺相如为赵王挣回了面子。师：为赵王争回了面子就是为赵国生：（齐）挣回了面子。师：廉颇重要，这蔺相如也重要。对赵国而言，两人缺一不行，所以此话差矣。现在蔺相如说：武有廉颇，文有蔺相如。这9个字你读懂了吗？生：正是因为廉颇在前线作战，蔺相如在后面出谋划策，赵国才不会受欺压。师：生：我觉得廉颇和蔺相如就似乎赵王的两只手。（听课老师热情鼓掌）师：你体会得真深刻，他们
18、俩就似乎赵王的左手和右手。什么叫文武合璧。应付秦国这样的大国，将相就必需要和。所以蔺相如说，秦王不敢进攻我们赵国，就因为武有廉颇，文有蔺相如。和，国力就强，不和就弱。请男同学读廉颇说的话，女同学读蔺相如说的话。生：分角色朗读。（学生读得挺动情）师：天时不如地利，地利不如人和。还有什么发觉？生：廉颇说我碰见他，得给他个下不了台！而蔺相如说自己避着廉将军，为的是我们赵国啊！师：廉颇是口口声声我我我，而蔺相如说的是我们赵国。蔺相如以身护玉，为的是生：我们赵国。师：渑池会上蔺相如逼着秦王为赵王击缶，为的是生：我们赵国。师：蔺相如如今避着廉将军，还是为了生：（大声）我们赵国！四、以“负荆请罪”为核心，引
19、导写话实践，全面感受人物形象师：不知道廉颇听了蔺相如的这番肺腑之言，会想些什么呢？请同学们写下来。（课件出示：）蔺相如的话传倒了廉颇的耳朵里，廉颇静下心来想了想，廉颇静下心来想到了什么，请写一写。生：在音乐声中写话。（约3分钟）师：廉颇静下心来想到了什么？生：（此处有4个学生进行了沟通。孩子们写得很精彩，以致于我光顾着发愣而忘了记录。唯一的印象是楼老师反复提示学生廉颇会称呼蔺相如为蔺上卿。）师：同学们写的，京剧中就有这么一段差不多。请观赏。（播放京剧片断，内容为廉颇坦然认错幡然改悔。细心的楼老师还配上了歌词，但偶只顾观赏忘了记录。）师：看了这段京剧同学们有什么感受？生：纷纷举手。师：都有感受那
20、就不说了。一起来读这两个句子。生：齐读廉颇、蔺相如所说的句子。（学生的齐读很有感情）师：没有廉颇的负荆请罪，就不会有将相和。这一将一相，假如说蔺相如几次三番地让着廉颇，为的是我们赵国，廉颇的负荆请罪也是为了我们赵国。为了我们赵国，有了将相和。和则万事兴，和则国家强。和为贵。下课。生：没有反应。师：下课。生：没有反应。师：下课。生：照旧没有反应。师：同学们，下课。生：（茅塞顿开）老师再见。师：老师课前答应送给同学们的礼物，是这盘将相和的京剧光盘，请你们的语文老师再带领着同学们一起观赏。将相和教学设计3将相和这个故事出自司马迁的史记廉颇蔺相如列传。下面是小编为你带来的将相和教学设计方案 ，欢迎阅读
21、。设计理念将相和一文由完璧归赵、渑池之会、负荆请罪三个故事组成。从故事中我们可知，两人物既有特性，又有共性。特性品质：蔺相如的机灵英勇、临危不惧、顾全大局等，廉颇的知错就改等；共性品质：他们都以国家利益为重，爱国。特性的品质学生简单把握，共性品质学生把握还是有肯定难度。为此，我把丰满人物形象作为本课教学的最终目标，摒弃对课文内容、故事情节的繁琐分析，将时间和空间留给学生。让学生自己去读、悟、演，去丰满人物形象，领悟人物的特性品质和共性品质。这一过程充分体现语文学习的趣味性、主体参加性和创建性原则。教学目标：1、学习本课10个生字，能正确的读写生字新词。2、正确、流利、有感情的朗读课文。3、了解
22、课文内容，体会人物的爱国思想和他们各自的美妙品质。4、领悟三个小故事之间的内在连系。教学重点：有感情朗读，体会人物的美妙品质，受到思想教化。教学难点：正确理解将相不和的缘由。教学课时：三课时第一课时一、导入新课（板书课题）同学们，今日我们学的这一课，虽然只有三个字，却包含了两个人物，三个小故事。你们能从标题中看出是哪两个人物吗？（学生自由发言）那么将相各指谁？和又是什么意思呢？让我们读文去看看吧！二、自读自悟，了解故事内容（1）出示阅读提示：1、把课文读正确，读流利。2、试给文中的三个小故事加一个小标题，想想三个故事之间的联系。3、提出你感爱好的问题或不懂得问题打算组内探讨。（2）学生自读课文
23、，在文中作标注。三、沟通自学状况（1）检查读文，纠词正音。（2）沟通三个小故事所加小标题：完璧归赵、渑池之会、负荆请罪。（3）学生现在小组内沟通提出的不懂的问题，初步解决一部分问题，留出有价值的问题和难以解决的问题，班内沟通。（4）老师同学生共同分类归纳重点问题：1、完璧归赵蔺相如为什匆?怠罢饪楸壬嫌械愣?。俊？br蔺相如为什么要让自己的脑袋和璧一起撞碎在这柱子上？秦王没有得到和氏璧怎么会心甘情愿的让蔺相如回国？2、渑池之会蔺相如为什么逼秦王击缶？秦王击缶后为什么不敢拿赵王怎么样？3、负荆请罪蔺相如为什么要避让廉颇？廉颇至蔺相如门上请罪时为什么要脱下战袍，背上荆条？四、布置作业要求学生精读课文
24、，勾画重点问题答案，为下一节课的汇报做打算。其次课时一、导入这节课让我们再一次走进廉颇和蔺相如，让我们感知古人的机灵和风度。二、再一次出示重点问题提示：引导：你最喜爱文中的哪个小故事？练习多读读，自由结组，解决故事中的问题。三、围绕你喜爱故事中的哪个人物，说说为什么？这一话题，沟通探讨并指导朗读。（1）蔺相如：机灵英勇；酷爱祖国；胸怀宽广；顾全大局；（2）廉颇：英勇善战；酷爱祖国；知错就改；（3）要求学生想全理由，组织好语言。（4）指导学生朗读蔺相如和廉颇的相关语句。重点语句：1、我廉颇攻无不克，战无不胜，立下很多的大功。他蔺相如有什么能耐就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他个下不
25、了台。2、秦王我都不怕，会怕廉将军吗？大家知道，秦王不敢进攻我们赵国就因为武有廉颇，文有蔺相如，假如我们俩闹不和，就会减弱赵国的力气，秦国必定乘机来打我们，我所以避着廉将军，为的是我们赵国呀！四、总结将相和中，蔺相如和廉颇使两个同样熠熠生辉的人物，他们的故事流芳千古，传为佳话，让他们身上的这种优秀品质在我们的身上发扬光大吧！第三课时一、出示挂图负荆请罪，视察想想：廉颇到蔺府负荆请罪会怎么说，怎么做呢？蔺相如又会如何做和说呢？1、学生自己练习说一说。2、把负荆请罪的结尾补充丰满，写一个片断。3、读习作，师生评议。二、编排课本剧：1、选择一个小故事，试演。2、师生品评三、布置作业1、抄写喜爱的词语
26、和句子2、（选做）有条件的学生看看表现将相和内容的戏曲的录像、录音。将相和教学设计4教学目标：1.理解课文主要内容。在理解课文内容的过程中感受蔺相如的机灵英勇、大局和大将军廉颇顾全大局、知错认错等优秀品质。2.在理解课文内容的基础上，分清事情的前因后果，了解故事之间的联系 3.认读“璧、蔺”等生字，会写“赵、拒”等生字。学习重难点：了解“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”的主要内容，感受人物形象。课时支配 ：2课时。教学过程：第一课时一、揭题质疑1.出示课题。理解：“和”，就是和好。2.质疑激趣。看到课题，你们想知道什么? “将”是谁?“相”是谁?他们之间发生了什么事?他们为什么和好?二、初读
27、感知 理清层次1.简介历史背景。2.检查预习，质疑问难。3.速读课文，思索：(1)本文讲了几个小故事?找出每个故事的起止，并用一个合适的小标题概括每个小故事的内容。(2)探讨沟通：本文讲了三个小故事。第一个故事(110)完璧归赵。其次个故事(1115)渑池之会。第三个故事(16-18)负荆请罪。(3)明晰每个故事的起因、经过、结果。三、深化研读1.你觉得廉颇和蔺相如由和转向不和的缘由是什么?课文中的那句话告知了我们答案。“赵王封蔺相如为上卿，职位比廉颇高”同学们请想一想，蔺相如从一介布衣升为上卿,可谓一步登天,廉颇对此很不服气,那么,他是怎么说的?” 课件出示： “我廉颇功无不克，战无不胜，立
28、下很多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他个下不来台!”(1)请同学们自由读一读，从廉颇的话中能读懂些什么?(廉颇内心的不满和嫉妒)(2)男生读，指名读(3)指导有感情地朗读。2.质疑你是否也认为蔺相如没有什么能耐?从课文哪些地方可以看出蔺相如并不仅仅靠一张嘴，他是有能耐的。3.学生自主研读课文 4.探讨、沟通、汇报其次课时一、复习导入1.说说哪些地方可以看出了蔺相如并不仅仅靠一张嘴，他是有能耐的。2.依据学生的回答，老师相机指导。3.让我们跟随蔺相如一起来到秦国，亲眼见证他的非凡才能吧二、接着研讨1.一起走进故事“完璧归赵” 课件出示：(1)“蔺相如看这
29、种情形，知道秦王没有拿城换璧的诚意，就上前一步说：大王，这块璧有点儿小毛病，让我指给您看。说着举起和氏璧就要向柱子上撞。” 自由读这段话，从中你发觉了蔺相如有那些过人之处?从哪里看出来的?预设：“我指给您看”莫非和氏璧上真的有毛病吗?蔺相如为什么这么说?(这是有谋的表现)“我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上。”他真的要装撞吗?(这是有勇的表现)体会蔺相如在说这些话时的心情，有感情地朗读蔺相如说的话。2.在“渑池之会”上，蔺相如又有哪些精彩表现，赵王就封他为上卿?课件出示： “蔺相如一看秦王这样羞辱赵王，生气极了蔺相如也叫人登记来，所在渑池上，秦王为赵王击缶。”读读这段话，想象当时的情境。从这里
30、可以看出蔺相如的什么特点?预设： “我就跟你拼了”舍身救主 “秦王被逼得没法，只好为赵王击缶。”不畏权势二、角色体验1.导入：有一天，蔺相如的话传到了廉颇的耳朵里，廉颇猛然醒悟到自己的错误，于是有了动人的“负荆请罪”这一幕。2.学生齐读：“他脱下战袍，背上荆条，亲自到蔺相如门上请罪。蔺相如见廉颇来负荆请罪，赶忙热忱地出来迎接。”老师想让两位同学来表演一下。3、角色表演三、总结提升 廉颇负荆请罪始终被后人传为美谈，假如当时围观的百姓看到了这动人的一幕，他们会说些什么?这件事传到赵王或秦王的耳朵里，他们可能会说些什么?廉颇的属下或蔺相如的属下看到大将军廉颇负荆请罪，又有何感想?今日的你看到了这动人
31、的一幕，回想起生活中和他人相处的点点滴滴，又想说什么?请你随意选择一个角色说一说。自由打算同桌互说指名说。同学们，一位功勋卓著，叱咤风云的老将军，他能够脱下战袍，露着脊背，赤着脚，背上荆条，跪在相府门前认错，这须要何等的胸襟和气魄啊!所以，有句俗语叫：宰相肚里能撑船，将军背上能插荆。 三、课后延长1.学完了课文，请你结合课文内容，说说你喜爱哪个人物，为什么?2.感爱好的同学可以课后去阅读有关的书籍，了解一下后来秦国灭了六国，赵国也包括在内。那么赵国后来怎么也逃脱不了被灭亡的命运呢?将相和教学设计5教学要求：1.理解课文内容，从蔺相如为了国家利益，对敌不畏强权，机制英勇和对友胸怀宽广，忍辱推让的
32、好品质，从中受到启示和教化。2.在理解课文内容的基础上，分清事情的前因后果。3.学会本课生字新词。4.从三个小故事中任选一个演一演。教学重点：1.理解三个故事的缘由和结果。2.了解三个故事之间的联系。教学时间：两课时第一课时一、引入，整体感知1.同学们，你们喜爱历史故事吗？为什么喜爱？你知道的历史故事有哪些呢？今日，我们再来学习一个历史故事板书：将相和2.请同学们读课题。看到课题时，你想到了哪些问题呢？3.（检查预习通过预习，你解决了哪些问题？（学生板书文中出现的三个小故事）还有什么问题没有弄明白呢？二、深化探究下面，我们就带着这些问题来读书。1.请你选择你喜爱的一个故事读，说说你读懂了什么？
33、感受到了什么？解决了哪些问题？2.全班沟通。相机指导朗读。3.你喜爱谁？为什么？（学生板书自己喜爱的理由，就是人物具备的品质）4.他们两个人使我们喜爱的相同之处是什么呢？（爱国之心）三、作业选择自己喜爱的故事，自由结合，练习表演故事。其次课时一、回忆1.说自己弄明白的问题。2.提出自己没有解决的问题。这三个故事之间有怎样的联系呢？二、深化探究1.接着读书，探讨这些问题。接着探讨。2.沟通。三、表演小组表演自己喜爱的小故事。大家仔细看，看后做评论：哪里演得好，哪里不好，为什么？四、总结1.通过学习，解决了哪些问题？有什么收获？获得了什么启发？2.有哪些不满足的地方？如何修改？3.还有哪些问题？我
34、们课下探讨，查找资料解决好吗？五、作业小组合作，编写课本剧。将相和教学设计6第一课时一、教学目标（一）初读课文，了解“将”、“相”分别指的是谁，全文共讲了哪几个故事。（二）自学本课生字词，理解“理屈”、“示弱”、“能耐”、“只字不提”、“完璧归赵”这几个词语的意思。（三）按不同故事内容给文章分段。二、教学重点、难点（一）自学和理解本课生字新词。（二）按不同故事内容给课文分段。三、教学过程（一）揭示课题，引发爱好。老师可以先板书课题，让同学齐读，之后问：看到课题，你们想知道什么呢？设计这个问题，实际是在引发学生的学习爱好，等他们提出一些问题，诸如：我想知道“将”和“相”是谁；我想知道他们之间发生
35、了什么事；我想知道他们为什么和好等；老师可以适时激趣。请你们自己先读读书，看能否找到自己想知道的答案。（二）学生初读课文之后，再给他们谈论的时间，然后老师再给一些时间让同学们读一遍书，不相识的字标出来，并借助字典和生字表自学。1指导读准字音。本课的生字虽然不多，只有7个，但有好几个都是学生特殊简单读错字音。允、颇、侮：2指导认清字形。本课有很多生字的字形都简单错，可采纳“以熟带生”的方法驾驭字形。如“璧”与“壁”相近，“壁”是熟字，墙壁，与“土”有关，所以是“土”字底。而“璧”是一种宝玉，是无价宝，所以下面是“玉”。如“允”与“充”相近，“侮”与“悔”相近，“颇”与“波”相近，老师肯定要指导同
36、学进行区分，从而记住字形。3理解词意。因为书后有一道题就是要求同学们理解词意的，所以老师可以提出让同学查字典或词典理解词意。无价之宝形容物品特殊宝贵，用多少钱也买不到。完璧归赵璧，古代玉器的一种，平圆形，中间有孔。本课的和氏璧，指的是用楚国人卞和氏发觉的一块玉制成的璧。“完璧归赵”指把和氏璧完好地送回赵国。这个成语现在常用来表示物归原主。理屈理屈。只字不提因回避而不说。示弱表示比对方懦弱，不敢较量。推辞谦让不干。抵挡抵抗，反抗。义正词严理由充分，说话有气概。能耐技能，本事。攻无不克攻城夺池，没有拿不下来的。战无不胜形容强大无比，每战必胜。攻无不克，战无不胜这两个成语多指擅长打仗。负荆请罪负。背
37、着。荆，荆条，用来打人的东西。本课指廉颇光着上身，背着荆条，到蔺相如家请罪。现用来表示向人认错赔罪。同心同德协，合。团结一样，共同努力。（三）简洁介绍历史背景。 具体历史背景（四）三读课文，把“将”、“相”的名字用_画下来，同时想一想，这篇文章讲了几个小故事？学生读完之后，找人回答这几个问题：“将”指的是廉颇。“相”指的是蔺相如。本文一共讲了三个小故事。第一个：可以用“完璧归赵”来概括。其次个：可以用“渑池之会”来概括。第三个：可以用“将相和好”来概括。（五）统观全文，给课文分段，并概括段意。全文可以分成三段。第一段（110）自然段，写蔺相如出访秦国，机灵英勇，爱护国宝，立了大功。其次段（11
38、15）自然段，写蔺相如在渑池会上，不畏强权，维护国威，又立新功。第三段（1618）自然段，写廉颇负荆请罪，将相和好。（六）布置作业。1熟读课文，抄写字词。2想一想每个小故事发生的缘由和结果是什么。其次课时一、教学目标（一）理解课文内容，从蔺相如为了国家利益，对敌不畏强权，机灵英勇和对友胸怀宽广、忍辱退让的好品质中受到启示和教化。（二）在理解课文内容的基础上，分清事情的前因后果。（三）复述“负荆请罪”这个故事。（四）有感情地朗读课文。二、教学重点、难点（一）理解三个故事的缘由和结果。（二）了解三个故事之间的联系。三、教学过程（一）检查复习。1找人说一说这篇课文讲了几个小故事，分别是什么故事？（老
39、师借机板书）2再请同学说一说是怎么分的段。（二）交代一下本节课的学习目标。（三）学习课文第一大段。1齐读第1自然段，同时要求学生思索：这个自然段主要讲了什么？通过读书，学生立刻知道这是在向我们交待时代背景。这一句话看似简洁，其实特别重要。因为它是后面三个故事的总起因。老师肯定要让学生理解它的重要性。2接着请同学们默读第一大段。同时想一想：这个故事是怎么发生的？经过怎样？结果又如何呢？通过默读，学生知道：起因：秦国自以为强大，想骗取赵国的珍宝和氏璧，赵王很焦急。经过：蔺相如不辱使命，利用自己的聪慧才智和不畏强权的精神与秦王斗智斗勇。结果：蔺相如“完璧归赵”，被封为上大夫。3再默读这一大段。同时思
40、索：（1）秦王说情愿拿十五座城换和氏璧，赵王为什么特别焦急？思索这个问题的时候，老师肯定要让同学联系文章的第一句去思索，“秦国最强”中的“最强”是最为强大的意思，“经常进攻别的国家”说明秦国以强欺弱，特别专横。然后再让同学想一想赵王为什么焦急。同学们假如仔细读书就会发觉第3自然段干脆介绍了赵王焦急的缘由。因为赵王深深地知道秦王以城换璧是假的，只不过想把无价宝骗到手，假如赵王把和氏璧送去给秦王，秦王当然不会像信上说的那样把15座城给赵王，只能是白白吃亏，轻易地就让秦王占到了便宜。但假如不按秦王信中说的那样去做，又怕秦王以此为借口派兵进攻，到时遭殃的还是赵国。正是因为如此，所以赵国的群臣才手足无措
41、，赵国因想不出两全其美的对策才焦急。（2）正在犯难的时候，有人说有个蔺相如英勇、机灵，或许能解决这个难题。请同学们想一想：蔺相如是在什么状况下出现的？这对表现人物品质有什么作用？联系上文，同学们知道蔺相如是在赵王与众臣“犯难”的时候出现的。因为大家都觉得很犯难，而蔺相如知难而上，由此更能突出他的机灵英勇的精神。（3）面对这个难题，蔺相如是怎么说的？“理屈”你如何理解？读一读蔺相如说的话，体会一下他的性格有什么特点？老师在引导学生读第6自然段的时候，先抓住“想了一会儿”这个词，使同学们理解他在想什么，其实他不是在想去不去，而是在想如何既能保住和氏璧，又能不给秦王发兵制造机会。接着让同学反复读一读
42、蔺相如说的话，抓住“情愿去”。体会出蔺相如的英勇。然后分析了两种可能性和两种动作。“假如真的换，就给”、“假如不愿肯定送回”，这两句话运用了两个复句，都是假设关系的，说明他把问题分析得特别透彻，对策也设计好了。“肯定”一词让我们看出了蔺相如的心中有数。最终体会“理屈”，就是“理屈”的意思。这也是蔺相如有意造成的一种局面，迫使秦国不能出兵，也使赵国由现在这种左右犯难的被动局面，转成主动的局面。这些地方充分说明白蔺相如的深思熟虑，也表现出了他超人的才智。（4）轻声读第8自然段，想一想，蔺相如是如何与秦王绽开斗争做到完璧归赵的？蔺相如看到秦王无诚意拿城换璧，他是怎么做的，怎么说的，表现了他什么品质？
43、在指导学生回答这个问题的时候，老师肯定要先让学生体会出秦王是怎样喜爱和氏璧的。通过读第8自然段的其次句话，学生立刻会找出“双手捧”、“一边看一边赞扬”这说明和氏璧的确是个价值连城的珍宝，连见多识广的秦王都这样爱不释手，更可知它的价值。“只字不提”一词让学生理解它的意思，再体会一下，秦王“骗宝”的丑恶嘴脸一下子暴露在我们面前。这也是在蔺相如动身前大家早就估计到的。正是因为有了充分的打算，所以蔺相如才会有下面的表现。看到秦王无意拿城换宝，蔺相如想出了宝玉有瑕的方法把玉要回。他先是“上前一步”，说：“这块璧有点儿小毛病，让我指给您看。”这一言一行，充分表现了他的机灵。秦王听他这么一说，也就把和氏璧又交给了蔺相如。这时蔺相如捧着璧，往后退了几步，靠着柱子站定。这一部分要抓住“捧”、“退”、“靠”、“站”这几个动词，体会蔺相如的机灵和英勇。接着再读蔺相如的话，先抓住“义正词严”，让同学理解他的英勇；他的一番话，又表现了他不畏强权，机灵英勇的斗争精神。在秦王假意应允以城换宝以后，相如又是怎么做的呢？读了第8自然段最终几句话我们就知道了，他要求实行个隆重的典礼，他才肯把和氏璧交出来。针对第一道小问题，老师应引导学生读、思、议、品尝重点词句。如三次说话：第一次，假借指“毛病”要回玉，说明他机灵；其次次，“义正词严”揭穿骗局，说明他英勇；第