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1、滕王阁序教学设计滕王阁序教学设计11学问与技能（1）了解骈文的两大特征对偶与用典（2）体会文章美丽的语言及表达方式2过程与方法（1）通过诵读，鉴赏文中的漂亮秋景（2）合作探讨体会分析作者困难的思想感情（3）支配课前预习，试着披文入情3情感看法与价值观培育敢作敢为、志当高远的精神品质1. 积累文言词语2. 感受文章的内容美和形式美3. 背诵精彩语段一、激趣导入步骤1：导入投影楹联。“洞庭月衡岳云巫山雨，波撼气蒸，揽天下风光，堪称独步；崔灏诗范相记王勃序，两楼一阁，数江南人物，各有千秋。”步骤2：此联就赞美了江南三大名楼：岳阳楼、滕王阁、黄鹤楼。诗人王勃针对滕王阁写有滕王阁诗和滕王阁序。（投影滕王
2、阁诗并齐读、背诵）二、自主合作探究指导诵读并体会文体特点。播放孙道临诵读短片。体会诵读节奏。完成方式：学生A组齐读第2段，B组齐读第2段。发觉并总结朗读规律：四字句/六字句/七字句。体会文体特征。诵读实践巩固。学生齐读第4段。字句疏通检测与词语积累（诵读与语感作业检测）说明下列加线词的用法（小组竞答完成，课后完成在草本练习上）A襟三江而带五湖B雄州雾列，俊采星驰C台隍枕夷夏之交，宾主尽东南之美D千里逢迎，高朋满座E腾蛟起凤，孟学士之词宗F屈贾谊于长沙，窜梁鸿于海曲快速阅读，搜寻、总汇文章中的成语（分男女竞赛完成，于课后完成在草本练习上）参考提示：人杰地灵 胜友如云 高朋满座 腾蛟起凤 钟鸣鼎食
3、天高地迥 萍水相逢 老当益壮 失之东隅，收之桑榆滕王阁序原题是秋日登洪府滕王阁饯别序。将分四组阅读，以原题为思索集结点，集体梳理全文框架。沟通后边小结边投影。提问思索：滕王阁序流传千古的缘由是多方面的，其中有语言方面因素，特殊是文情并茂因素。请同学们找出自己最喜爱的句子并说出理由。课堂诵读第2-3段，品读鉴赏。学生自由发言，老师适时点评。最终重点处理“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。”背景学问（见人教版老师参考用书P.193）。参考分析：整句形象生动，流美飞动。理由1落霞本无生命，当其自近而远飘向天涯时，使人产生“飞”的错觉， 无生命的落霞与有生命的孤“鹜”齐飞，有活泼的情态意趣，这样构成了动
4、态美。理由2 落霞，孤鹜，一红，一白，相映生辉，加之衬以蓝天，碧波，于是明丽耀目，这就有了色调美。理由3落霞的背景是天空，孤鹜的背景是水面，余晖渐消的“长天”与孤鹜渐去的“秋水”上下相接，一派迷漫，难辨何者为天，何者为水，浑然一色，这就有了整体美。老师指要提示：生活中的动静组合、颜色组合、光线明暗组合等等都成艺术创作的元素，能够把自然界表现得出神入化，当然也须我们有这样一双眼睛。激励提问与思索：文章中这样富有表现力和审美价值的句子、段落还有许多，课后请同学们多加体会、鉴赏。 第4-6段，作者对自我胸襟进行了真实披露，请大家探究，披露了什么样的真情，是如何披露的？学生齐读、探讨、沟通、共同明确。
5、要点1作者披露的是磊落不平的身世感慨、不甘沉沦豪情壮志、渴望用世的政治理想。要点 2表现手法之一是凭借历史典故。（A组学生整理第4段典故发觉“明珠暗投的哀痛之情”/B组学生整理第5段典故归结“不甘沉沦的豪情壮志”情怀/C组同学整理第6段典故明确“在恭维中表达知遇情怀”）要点 3抒情的基点是挫折失意中登高望远，自然而奇妙，绝非无病呻吟与做作之态。重点例析：“望长安于日下，目吴会于云间。地势极而南螟深，天柱高而北辰远。”这四句从西、东、南、北四方落笔抒写远离朝廷、贬斥流落之情，当然是虚定。但我们又可把它当作实写唯见夕阳西沉，白云悠悠，这正是作者四顾茫茫，怅然若失的心境的极妙烘托。学生分析：“孟尝高
6、洁，空余报国之情；阮籍猖狂，岂效穷途之哭？”这里从正反两个方面兼包了怨叹与自勉之意，表现了作者悲观与希望、苦痛与追求相互交织的困难感情。三、整合评价总结：读罢此文，我们为何为王勃骄傲而又被迫他折服？骈文形式要求特别严格，堪称“格律文”。滕王阁序是我国写景抒情、文情并茂的骈文佳篇。王勃此文因其真情实感和纯熟的艺术技巧，充分调动文字形式的主动因素，如同一个高超的舞蹈家，全身戴着枷锁却能跳出美丽的舞姿。特殊是在悲观中充溢希望、在苦痛中不断进取追求的精神是激励后人的文化珍宝。滕王阁序教学设计2一、学习目标(1)积累1、2段文言字词(2) 了解赋这一文体的语言特点，鉴赏文中铺叙的漂亮秋景。二、学法指导结
7、合赋这一文体的语言特点，吟诵涵咏，用美读体会文章的奇妙意境。三、学问链接骈文，是魏晋后产生的一种新文体，又称骈俪文。南北朝是骈体文的全盛时期。骈体文的表达方式与一般的散文有所不同，语言上有三方面的特点：1、语句方面的特点，即骈偶和“四六”，又称为“四六文”。2、语音方面的特点，即平仄相对。3、用词方面的特点，即用典和藻饰。四、自主学习1、给加点字注音2、说明加点的词语五、合作探究1、借助课文注释和已有的文言文学问，疏通文意，理清本文的结构和思路。(B级)2、阅读第一段，思索：作者是如何写洪州的地理风貌的?突出了什么特点?( B级)作者如何写参与宴会的人物，照应了前文的哪个词语?( B级)文章起
8、先不写楼台，不写宴会，而先写地势与人物，这样写有何好处?( C级)六、达标检测1、说明下列一词多义的词2、默写填空滕王阁序教学设计3教学目标：1.体会文章中的问句所表达的不怜悯感2.指导同学们理解文章中景情关系的统一教学重难点：通过反复诵读体会王勃的困难情感教学方法：诵读法、探讨法、点拨法教学过程：一、导入出示送杜少府之任蜀州王勃，初唐四杰之一，是我们比较熟识的一位诗人他凭借着非凡的才华以及在文风改革中突出作用，而为世人所仰慕但是天妒英才，王勃不幸英年早逝但是王勃用滕王阁序为自己的生命画上了一个圆号，不，应当是感叹号！因为滕王阁序说迸发的是王勃生命中最终的呼喊！让我们走进滕王阁序，走进王勃！二
9、、赏景味情（一）滕王阁序中的盛会滕王阁序作为一篇序文，它当然要符合序的一些要求那么能否请同学们说说文集诗集的序一般要写哪些内容呢？（可以用兰亭集序来引导）明确：时间、地点、人物、事务本文当中从文章开头就起先写这场“滕王阁盛筵”，那么文章中哪些内容是对盛筵的干脆描写呢？明确：从第一段到第四段的前半部分请同学们用文中的一句话来概括一下这场盛筵为什么会让王勃如此难忘，让后人无限憧憬明确：“四美具，二难并”谁能详细谈谈这“四美”、“二难”在文中是这么体现的吗？从整体上看作者真的只是想表现这个盛筵自身的美吗？还是另有深意（可用柳永的望海潮来引导）明确：自然美社会美政治清明宾主美安家立业盛筵美（二）、滕王
10、阁序中的王勃“童子何知，躬逢胜饯”，王勃真的完全沉醉在参与这场盛会的激烈与兴奋中了吗？明确：“兴尽悲来”“兴”的是盛会；“悲”的是命运但是这种悲并不是突如其来的，在文章前半部分就有所示意，特殊是在对美景的描绘中明确：孤鸿、雁阵惊寒这两个意象就和盛筵的整体氛围格格不入，因为王勃明白自己就是那孤鸿，就是那惊雁在这场盛宴中自己不过是一个匆忙过客等待王勃的最终命运是什么呢？只能是“舍簪笏于百龄，奉晨昏于万里”那么作者的命运为什么落到这样一步田地呢？作者在文中仅仅是抒发内心的无限悲愁吗？请同学们梳理一下文章后半部分作者的.情感脉络明确： 对情感脉络的把握可以通过对文章中的问句来加以体会“关山难越，谁悲失
11、路之人？”失意之悲“怀帝阍而不见，奉宣室以何年？”无望之悲“屈贾谊于长沙，非无圣主；窜梁鸿于海曲，岂乏明时？”无奈之悲“老当益壮，宁移白首之心？”豪迈激越“孟尝高洁，空余报国之情；阮籍猖狂，岂效穷途之哭？”坚决信念“杨意不逢，抚凌云而自惜；钟期既遇，奏流水以何惭？”充溢希望（三）、王勃的滕王阁序王勃想通过这篇才华横溢的千古奇文向我们表达什么呢？仅仅是想表达对能参与这场盛会的华蜜而激烈吗？明确：王勃在这场盛会中只是惊鸿一瞥，相对于这美景、嘉宾、贤主、盛筵，王勃只是这宏大聚会中的那孤鹜，那惊雁在这盛大的聚会中他感受到的更多的是个人的渺小，人生的失意，但是他又不甘心屈服于命运，他要通过这篇文章来传递
12、出对命运的抗争，渴盼通过这篇文章为自己命运的变更做最终的拼搏！那么王勃怎么样通过这篇文章来实现命运的变更呢？明确：渴盼找到自己生命中的杨意、钟子期在这里就是都督阎公，而对滕王阁盛会的赞美其实就是对都督阎公的赞美，那政治的清明、百姓的安家立业，不正是阎公的政绩所在吗？这样，文章中王勃对这场盛会极尽赞美之能事也就不难理解了当然除了阎公，在座的诸位都可能成为王勃生命中的杨意、钟子期，所以“所望于群公”三、作业设计请同学们结合课下注释，理解文章中典故的含义，并且体会作者通过典故所传递的的情感滕王阁序教学设计41、熟识并背诵课文，体会文章感情。2.、观赏滕王阁序的景色美，培育学生想象实力。3、学习驾驭“
13、故”、“尽”、“属”、“即”等实词，体会“且”、“矣”等虚词的用法。4、 培育学生酷爱生活，乐观豁达的情怀，树立主动向上的进取精神。1、理解文章内容和情感。2、实词和虚词的学习。1、事、景、情交融的写法。2、课文背诵。一、导语设计：在祖国广袤的大地上，积淀着五千年的文化遗产古建筑到处都是。在众多的人文景观中，中国古代名楼不少， 有“黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠”的黄鹤楼，“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的岳阳楼，“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”的滕王阁。这些明楼因其精致的建筑和名人的游历题诗而闻名。二、文体常识：1、“序”：古代的一种文体，有书序、赠序、宴集序等。书序是著作或诗文前的说明
14、或评价性文字，本文是赠序，即临别赠言。2.“骈文”：魏晋后产生的一种新文体，又称骈俪文。骈体文的表达方式与一般的散文有所不同，语言上有三方面的特点：语句方面以骈偶和“四六”句为主；语音方面平仄相对；用词方面以用典和藻饰为主。三、作者：王勃（649675），字子安，降州龙门（现在山西河津）人，初唐文学家。与杨炯、卢照邻、骆宾王并称“王杨卢骆”，亦称“初唐四杰”。王勃才华早露，六岁即善写文章，十四岁便科举中第。被司刑太常伯刘祥道赞为神童，向朝廷表荐，对策高第，授朝散郎。沛王李贤闻其名声，招为王府侍读，后因一篇檄英王鸡触怒高宗，被逐出沛王府。又因擅杀官奴而犯罪，父亲因受牵连被贬为交趾令。上元二年（公
15、元675），王勃前往交趾省亲，途径南昌，正赶上当地都督阎某在滕王客上欢宴群僚和来宾，王勃在宴会上赋诗并写了这篇闻名的滕王客序。两个月后，王勃在途中渡海溺水而死。四、诵读课文1、学生比照注释自读课文。2、学生听名家朗诵集体自读课文。3、老师引导学生朗读课文，留意把握句子的节奏。明确：四字句的读法有 “二二式”。六字句的读法大致有五种： “三三式”； “一四式”； “二二二式”； “二四式”； “一二三式”。七字句大致有四种读法：“三四式”； “二一四式”； “二三二式”；“二二三式”。4、学生集体诵读课文。五、初步感知课文并概括各部分段意。明确：第一部分（1）：扣“洪府”，概写洪州的地理风貌，引
16、出参与宴会的人物。其次部分（23）：扣“秋日登阁”，写三秋季节滕王阁的万千气象和四周的自然、人文景观。第三部分（45）：扣“饯”，写宴会的盛况，抒发人生的感慨。第四部分（67）：扣“别”，述说自己的身世和明珠暗投的苦闷，感叹盛宴难再。滕王阁序教学设计5教学设想关于文言文阅读，大纲的要求为：“学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成肯定的传统文化底蕴奠定基础。”对于文学作品的学习，应立足于文本，引导学生扎扎实实的阅读鉴赏，而不应把“外围战”作为重头戏。甚至架空分析，失去语文课的根基。而应回来文本，坚持语文本色。这是一篇美文，在唐代就已喜闻乐见，被认为是“当永垂不朽”的天才之作，达
17、到了内容与语言双赢的千古绝唱。在本节课中，让学生选择自己喜爱的语言，从内容和写法上去分析品尝，感受语言之美。再通过语言的仿写练习，有意识地强化学生运用美丽且凝练的文辞来表达心志。教学目标1.学会有感情地诵读课文，体会作者表达的情感。2.初步鉴赏千古名句，培育理解感悟的实力。3.通过语言的仿写练习，感受文章的语言之美。教学过程一.导入滕王阁序在唐代已喜闻乐见，被认为“永垂不朽”的“天才”之作(唐摭言)。今日就让我们再次感受这一千古绝唱。 (明确本节课重点)二.诵读课文这么一篇传世之作，须要我们细细品尝，美读文章。就让我们伴随着美丽的音乐，老师和几位同学一起共同配乐诵读课文。三.品尝文中美丽的语言
18、1.有人曾经评价滕王阁序：它“是一曲音韵和谐的天籁，是一幅画工精致的长卷”。老师在课前已经布置了预习作业，你最观赏文中哪些语言，从内容和写法方面进行赏析。 (小组沟通)2.我们一起来共享，感受王勃语言的魅力。要求：读出你选择的语句。串译。你的评析(从内容、写法方面)。(学生选择自己最喜爱的诗句，老师依据学生实际状况点评，学生随时有感情的读课文。)艺术手法：修辞(比方、比拟、夸张、用典、对偶、反问等)、炼字、色调改变、动静结合、虚实相生、衬托、白描、抒情方式(直抒胸臆、融情于景)必要时补充：大家看看这三对儿对偶句一样么?“渔舟唱晚，响穷彭蠡之滨;雁阵惊寒，声断衡阳之浦。”“孟尝高洁，空余报国之情
19、;阮籍猖狂，岂效穷途之哭。”“才饮长沙水，又食武昌鱼。”对偶的形式：a.正对(上下旬在意义上相近或相像的对偶形式)如：“渔舟唱晚，响穷彭蠡之滨;雁阵惊寒，声断衡阳之浦。”b.反对(上下旬在意义上相反或相对的对偶形式)如：“孟尝高洁”“阮籍猖狂”c.流水对(上下旬在意义上具有承接、递进、因果、假设、条件等关系的对偶形式)如：“才饮长沙水，又食武昌鱼。”(对偶关系：句与句对偶。本身之中又有些词或词组也是对偶，这叫做“当句对”。)作用：表意凝练，讲究字的平仄关系，所以声调读起来非常和谐，富于音乐美。3.滕王阁序的美不仅在于体现了王勃希望与悲观、追求与苦痛的困难的人生情感，更在于文中大量精妙的语言，文中旬句是经典之言。我们不再一一分析了。让我们在音乐声中再来感受文章之美。饱含深情地全班齐读课文。四.仿写拓展练习仿照文中的对仗形式，请以文中的一段为写作内容，或评点，或感受，写一副对联。五.小结这节课，你学到了什么?滕王阁序这篇散文之所以成为千古绝唱，正是因为，王勃运用了极其华美的文辞，描绘了宏伟壮美的景致，而且抒情真挚委婉，抒发作者高沽且坚决的心志。这节课我们选择了你最观赏的语言进行了赏析，感受了文章的音乐美与绘画美。在平常语言表达的时候，我们要有意识地运用美丽且凝练的文辞来表达我们的心志，我们的文字也会有大家的风范。