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1、十五夜望月教学设计十五夜望月教学设计1教学目标1.会写“宫、侯”等8个字。2.有感情地朗读课文，背诵课文。3.学会通过看注释、查阅资料、边读边想象画面等方法，感知古诗大意，用自己的话讲解并描述诗句的意思。4.体会诗人所表达的思想感情，学习诗人所运用的表达方法。9654;教学重点1.学会通过看注释、查阅资料、边读边想象画面等方法，品尝诗句，感知古诗大意。2.指导背诵，积累古诗。9654;教学难点体会诗人所表达的思想感情，学习诗人所运用的表达方法。9654;教学策略1.字词教学在字音教学上，要留意本课的多音字：“纤”读“xin”；“脉”读“m”。在字词教学中，引导学生理解词语的意思时，先放手让学生
2、借助课文中的注释，联系上下文进行自学，说说词语的也许意思，然后要求学生把初步理解的词语放进诗句中去，试着讲讲诗句的意思。老师在这个过程中适当点拨即可。2.阅读理解本课的三首古诗分别写了三个不同的节日，描写了不同的风俗习惯。学习古诗时，可以引导学生借助注释、联系古代文化常识、结合课文插图等理解诗句的意思。同时引导学生绽开想象，以丰富学生对古诗中美妙感情的感悟。9654;教学打算1.预习提纲：完成状元大课堂8226;好学案对应课文预习作业。2.打算资料：多媒体课件、字词卡片。9654;教学课时3课时第1课时寒食9654;课时目标1.有感情地朗读古诗，背诵古诗。用自己的话说说诗句的意思。2.边读边看
3、注释，理解诗句的意思，体会古诗所描绘的景象和诗人所表达的思想感情。9654;教学过程板块一谈话激趣，导入新课1.同学们，你们能列举一下中国的传统节日有哪些吗？（指名学生答）那么，你们知道清明节的前一天是什么节日吗？（寒食节）寒食节在我国很早就有了，很多诗人都曾写过关于寒食节的诗歌，今日我就向大家介绍一首韩翃的寒食。（板书：寒食）2.齐读课题。老师谈话导入，在激发学生学习爱好的同时，有利于学生了解寒食节的详细时间，为理解诗句打下良好基础。板块二理解诗题，走近作者1.沟通资料，了解寒食节。（1）同学们，通过预习查资料，你们对寒食节肯定有所了解，谁来共享一下呢？（2）指名学生说。（3）老师小结：寒食
4、节也称“禁烟节”“冷节”“百五节”，在冬至后的第105天，清明节前12天。这一天，人们禁烟火，只吃冷食。在后世的发展中，渐渐增加了祭扫、春游、荡秋千、踢蹴鞠、斗鸡等风俗。课件出示寒食节已有两千余年的历史，曾被称为民间第一大祭日。寒食节是汉族传统节日中唯一以饮食习俗来命名的节日。2.了解作者韩翃。课件出示韩翃（719788），唐代诗人，字君平，南阳（今属河南）人，是“大历十才子”之一。天宝十三年（公元754年）考中进士。建中年间，因作寒食而被唐德宗所赏识，最终官至中书舍人。韩翃的诗笔法灵巧，写景新颖，在当时传诵很广。3.指名学生读诗。寒食唐韩翃春城/无处/不飞花，寒食/东风/御柳斜。日暮/汉宫/
5、传蜡烛，轻烟/散入/五侯家。沟通资料既是对学生课前预习的检查，又培育了他们收集资料的良好习惯。同时，了解古诗的写作背景有助于学生感悟诗情，深化体会诗人的情感。板块三初读古诗，把握大意1.自由读诗，结合注释说说诗句的含义。2.说明词语。课件出示春城:指春天的京城。御柳：皇帝御花园里的柳树。汉宫：这里用汉朝皇宫来指唐朝皇宫。传蜡烛：寒食节禁火，但朝廷传赐蜡烛给公侯之家，受赐的可以点火。五侯：这里指天子宠幸之臣。3.说明诗意。（1）指名学生说。（2）春城无处不飞花，寒食东风御柳斜。春天的京城到处都飘散着落花，寒食节里御花园中的柳树在春风中摇曳。（3）日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家。日落天黑，皇宫里忙
6、着传送蜡烛，蜡烛燃烧时升起的轻烟飘进了王侯贵族之家。板块四化诗为画，体会意境1.这首诗中哪些句子描写了春意？指名学生答。（课件出示：春城无处不飞花，寒食东风御柳斜）诗人立足高远，视野开阔，将全城景物尽收眼底。“春城”一词，高度凝练而华美。“春”是自然气候，“城”是人间都邑，这两者的结合呈现出无限美妙的景观。2.诗人说“无处不飞花”而不说“到处飞花”，为什么？“无处不飞花”是诗人抓住的典型画面。诗人不说“到处飞花”，因为那只是一般性的概括，而说“无处不飞花”，用双重否定的句式极大地增加了确定的语气，有力地烘托出城内春意之浓郁。3.谁能说一说“飞”字用得好在哪里？“飞”字极富动感，不仅有助于表现春
7、天的勃勃朝气，还说明白诗人在描写时措辞之精当。“飞花”就是指落花随风飘舞，这是典型的暮春景色。不说“落花”而说“飞花”，这是明写花而暗写风。一个“飞”字，意蕴深远。总结：由此我们可以充分体会到诗人炼字的功夫。可以说，这首诗能传诵千古，主要是得益于其中的名句“春城无处不飞花”，而这一句诗中最引人注目的，就在于一个“飞”字。4.“寒食东风御柳斜”这句诗的重点是什么？春风吹遍全城，自然也吹入御花园。园中垂柳也随风飘动起来了。风是无影无形的，我们只能从花之飞、柳之斜来间接感知。照此说来，“斜”字也是在间接写风。5.探讨：寒食是按什么依次描写的？诗中描写了哪些景物？指名学生回答。按从白天到夜晚的时间依次
8、描写的，描写了落花飘舞、杨柳摇曳、轻烟四散等景色。6.寒食节那天全国禁火，夜幕驾临后，大地一片漆黑。但在皇宫里却出现了一个怎样奇妙的景象呢？是谁可以享有如此特权？假如你是长安的百姓，看到这些你会有什么感受？普天之下，家家禁火，但宫廷里却正忙着传蜡烛。（不满，轻视）7.“日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家”有何深意？讽喻皇宫的特权以及宦官的专宠。8.指导学生背诵全诗。9.总结：这首诗主要描写了寒食节里，全城到处飘飞着落花，御花园中的柳枝随风漂流。夜幕驾临，普天之下，家家禁火，但宫廷里却正忙着传蜡烛，轻烟飘进了王侯贵族之家。诗人借古喻今，流露出对现实的不满。“一切景语皆情语。”先逐句理解，再分析诗中描
9、绘的景色，由这首诗的意境体会诗人的感情。从所写景物分析寄予的情思，是对主题的一个升华，环环相扣，便于学生理解，引导学生层层深化。9654;板书设计第2课时迢迢牵牛星9654;课时目标1.了解古诗十九首相关常识。2.品尝诗歌语言之美、形象塑造之巧；体会诗中蕴含的相思之情。9654;教学过程板块一创设情境，导入诗题1.老师谈话：大家肯定诵读过这样的句子“关关雎鸠，在河之洲”，这是诗经中人们的浅唱；“江南可采莲，莲叶何田田”，这是汉乐府中人们的歌咏。2.今日我们要学习的古诗，取法于诗经和汉乐府，但也有它独特的魅力。让我们一同走入古诗十九首中的第十首迢迢牵牛星。（板书诗题：迢迢牵牛星）3.指名学生读诗
10、题。激发学生学习古诗的爱好，并引导学生回忆所学或所了解的古诗，将学生带入学古诗的氛围中。1.课件出示填空题，比比谁回答得快。板块二初读全文，读通读顺1.学生自由读全诗。老师提出要求：读准字音，把诗读通、读顺。2.课件出示易读错的字。迢纤泣涕盈脉3.指名学生读字。重点强调：“纤”读“xin”；“脉脉不得语”中的“脉”读“m”。4.读出节奏。指名读，读出古诗的停顿和节奏。课件出示迢迢牵牛星迢迢/牵牛星，皎皎/河汉女。纤纤/擢素手，札札/弄机杼。终日/不成章，泣涕/零如雨。河汉/清且浅，相去/复几许。盈盈/一水间，脉脉/不得语。5.读出韵味。关注字音的同时，争取读出古诗的韵味和自己的理解。6.老师范
11、读。7.自由练读。8.学生齐读。小结：学习诗歌的一个很重要的方法就是诵读。“书读百遍，其义自见”，就让我们伴随着朗朗书声起先这首诗歌的学习。读得正确，读出节奏，读出韵味，使学生在逐层提升的诵读中感到学习古诗非常有意思、有情趣，为熟读知意打下基础。板块三探究内容，品尝诗情1.导入：读懂诗，读出诗里包含的意思，这才是学习诗的正式起先。诗就像一杯浓浓的咖啡，须要细心品尝，下面就让我们一起来细致品尝一番吧！2.自读自悟。通读全诗，思索：这首诗写了一个什么故事？抒发了一种怎样的情感？3.探讨汇报。织女（河汉女）思念牛郎。织女是全诗的主子公。这是一首相思之作，感情基调较为哀怨。4.读完这首相思之作，假如用
12、一个词语来抒发你读后的感受，你会用哪个词语呢？指名学生回答。（板书：伤感）5.假如用一个词语将诗中传递的情感描摹出来，你认为哪个词语最合适？（板书：相思）6.带着这样的感情，再读诗歌，体会一下，诗歌借助了哪些语句来传递这份相思的伤感与哀怨呢？指名学生答。（1）课件出示诗句：迢迢牵牛星，皎皎河汉女。“迢迢”指遥远。今日这个词语仍旧富有生命力，我们形容路途遥远，会说“千里迢迢”。“迢迢”和“皎皎”两个词相互呼应，相互补充，意思是牵牛星和织女星相距非常遥远，都很光明。牵牛星在遥远的地方，这遥远的距离使得主子公内心起了相思之情。可是，牵牛星真的离她那样遥远吗？在诗句中有没有其他的发觉？（2）课件出示诗
13、句：纤纤擢素手，札札弄机杼。“札札”是象声词，形容织布机工作时发出的响声，给人一种静谧中的杂乱之感。而“弄”这个字，是摆布、抚弄的意思。一个动词就透露了此时织女的心境，写出了她心不在焉、心神不宁的样子。札札机杼乱人心，最是织女愁肠时。其实，木兰诗中有一句与此句类似，同样抓住了“机杼”这个意象，来写女子的愁情。是哪句呢？“不闻机杼声，惟闻女叹息。”同样是用有声来衬宁静，以有声来传悲情。（3）课件出示诗句：终日不成章，泣涕零如雨。弄懂“不成章”。这三个字蕴含着一个“思”字，揭示了织女的内心动态。“泣涕零如雨”更是织女悲苦内心世界的表露，她神思恍惚、心不在焉，终日劳作却“不成章”。“泣”的本义是眼泪
14、，特指无声流泪或低声地哭。“涕”也是指眼泪。“零”本是指雨缓缓而降，引申为着陆、落下。这里落下的不是雨，而是如雨水一般无法抑制的织女泪。这里运用了夸张和比方的修辞手法，突出了织女相思之苦。有感情地朗读。（4）课件出示诗句：河汉清且浅，相去复几许。银河澄澈且水不深，他们相互之间的距离又能有多远呢？（5）课件出示诗句：盈盈一水间，脉脉不得语。“盈盈”写出了水之澄澈，既能表现水波的晶莹，又能表现女子的魅力，还可以想象出女子眼含热泪的神态，令人回味无穷。“盈盈一水”至此也成了阻隔两情的象征。“脉脉”用来形容静默地用眼神表达情意的样子。织女只能深情地凝视着对方，却不能说话。7.齐读古诗。8.有人评价这首
15、诗是古诗十九首中最具浪漫色调的诗作，借天上之事，传人间之情。再读诗歌，让我们体会一下这首诗歌“深深的话，浅浅地说”的语言之美。叠字是指两个相同的字组成的词语，又称复字、重言。这也是一种比较常见的修辞方法。两字相叠被称为单叠，四字相叠被称为双叠。在本课中，运用了“迢迢、皎皎、纤纤”等6个叠词。这些叠词无论是用于描摹景物，还是刻画人物、叙述情境，都在反复吟咏中创设出缠绵的意境。9.指名读诗，读出叠词的韵律美。诗词的教学重点在想象、品读、悟情。在学生自主感悟的基础上，引导他们进行沟通，在关键处赐予指导。最终紧扣人物心情，用一连串的问题引导学生思索，让学生反复品读诗句，读出诗词背后的那份情，掀起课堂教
16、学的高潮。设计9654;板书设计第3课时十五夜望月9654;课时目标1.正确、有感情地朗诵这首诗，并背诵古诗。2.感受这首诗的画面美和情感美，理解诗中抒发的感情。3.学习生动形象又含蓄委婉的表达方式；增进学生对传统文化的认同感。9654;教学过程板块一创设情境，激情导入1.中秋佳节即将来临，在这个传统佳节里，我们会做些什么呢？（吃月饼，赏月）2.圆月，是中秋的象征。中秋的月亮，总是带着些平日里没有的味道，引得古往今来的文人墨客忍不住要对月提笔，一抒己志。3.今日我们就来一起学习古诗十五夜望月。（板书课题）4.沟通：读了课题，你知道了什么？（这首诗描写了诗人中秋夜赏月的情景）5.了解诗人王建。课
17、件出示王建（768835），唐代诗人，字仲初，许州（今河南许昌）人。王建是大历进士，早年即离家寓居魏州乡间。20岁左右，与张籍相识,一道从师求学，并起先写乐府诗。他写了大量的乐府诗，怜悯百姓疾苦，反映时政弊端。他的乐府诗与张籍齐名，世称“张王乐府”。所作宫词百首，在表达传统的宫怨之外，还广泛地描绘宫中风物，是探讨唐代宫廷生活的重要材料。本诗选自王司马集。学起于思，学生的思维活动，总是由问题起先，又在解决问题的过程中得以发展。思，能增加学生的求知欲，打开学生思维的闸门，从而激发学生的学习爱好。板块二初读古诗，读出韵味1.自由读诗，读通读顺。请同学们把这首诗仔细读两遍，第一遍读准字音，把诗读通、读
18、顺；其次遍做到字正腔圆。2.指导朗读，读准字音。（1）第一句中的“栖”读作“q”，在这里是指“乌鸦在树上休息”。（2）“湿桂花”的“湿”是翘舌音，“冷露”的“冷”是后鼻音，“尽”是前鼻音。3.赛读古诗，读出节奏。读诗不光要字正腔圆，还要读出节奏。请男女生竞赛读，读出这首诗的节奏。课件出示十五夜望月唐王建中庭/地白/树栖鸦，冷露/无声/湿桂花。今夜/月明/人尽望，不知/秋思/落谁家？教给学生读诗的方法，由读得字正腔圆，到读出节奏，再到读出音韵美。朗读要求逐步提高，让学生在反复诵读中体会古诗的美。板块三把握大意，整体感知1.结合注释，理解重点词语。课件出示十五夜：农历八月十五中秋节的夜晚。中庭：即
19、庭中，庭院中。地白：月光照在庭院的地上，像铺了一层白霜。2.指名读第一、二句，并理解意思。课件出示中庭地白树栖鸦，冷露无声湿桂花。（1）指名读。（2）指名说诗句的意思。学生沟通：中秋的月光照在庭院中，地上似乎铺上了一层白霜，树枝上栖息着乌鸦。夜深了，清冷的秋露静静地打湿了庭中的桂花。3.指名读第三、四句，并理解意思。课件出示今夜月明人尽望，不知秋思落谁家？（1）指名读。（2）指名说诗句的意思。学生沟通：今夜人们都望着明月，不知那茫茫的秋思落在谁的.身上？4.理解诗句，全班齐读古诗。引导学生通过课文注释理解诗句的意思，并让学生带着理解朗读古诗。板块四精读古诗，感悟诗情1.为什么诗中写的是桂花？桂
20、花是中秋季节有代表性的花。桂花常在农历八月，也就是中秋季节盛开。2.“人尽望”描绘出了一幅怎样的情景？描绘出了中秋之夜人们争相赏月的情景。3.诗歌前两句描写的景物中，你最喜爱的是哪一个景物？为什么？4.用自己的语言说说，“中庭地白树栖鸦，冷露无声湿桂花”中的“冷”字写出了景物怎样的特点？它是从哪个角度来描写的？这两句诗描绘了一幅什么样的景色？表现了诗人怎样的心情？“冷”字写出了秋夜露珠的清冷，是从触觉的角度写的。这两句诗呈现了一幅寂寥、冷清的中秋之夜的图景，表现了诗人在异乡孤寂、怅然的心情。5.诗歌后两句抒发了诗人什么样的思想感情？（深切的思乡之情）6.全诗营造了怎样的氛围？诗人借此抒发了怎样
21、的感情？全诗营造了月圆人缺、清寂孤苦的氛围，抒发了诗人的离别之情、思念之情。7.全唐诗在收录这首诗时将末句的“落”字作“在”字，你认为哪一个字更有表现力？“落”字更有表现力，“落”字新奇妥当，不同凡响，给人以形象的动感，仿佛那秋思随着银月的清辉一起洒落人间，同时也与“无声”相契合，凸显月夜的静。而“在”字则黯然失色，平淡寡味。8.齐读全诗,体会诗人的思念之情。9.用多媒体展示从不同角度所望见的月亮，如海上明月、沙漠月升、小楼新月、水边望月等，学生依据令自己有所感悟的图景发挥想象。10.指导学生朗读古诗，背诵古诗。11.请同学们课下收集其他有关表达游子思乡之情的古诗，并注明作者。引导学生想象画面
22、，能让学生入情入境地朗读古诗，并在理解、感悟的基础上熟读成诵，积累优秀传统文化经典。教学反思本课三首古诗皆包含着传统节日的习俗。韩翃的寒食用白描手法写实，刻画了寒食节时皇城内漂亮的春色和宫廷的生活场景；迢迢牵牛星借神话传闻中牛郎、织女被银河隔开，只能在七夕相见一次的故事，抒发了女子因爱情遭遇挫折而苦痛悲伤的心情；王建的十五夜望月描绘了月朗风清的景色，渲染了中秋望月的特定环境气氛，抒发了诗人因思念家乡、思念亲人而孤独孤独的思想感情。1.读中理解。在古诗的教学中，朗读和感悟古诗意境是重点。首先就要检查预习状况，让学生在读精确的基础上，引导学生借助文中注释理解诗句。2.读中感悟。让学生在充分朗读的基
23、础上，读出韵味，感悟古诗所传达的情感。例如，在读中感悟诗人韩翃借古喻今，对现实不满的情感；在读中感受诗人王建因思念家乡、思念亲人而倍感孤独孤独的思想感情。3.读中想象。让学生通过找寻诗中描写的景物，结合自身感悟和课件展示的美景图等，再用自己的语言把想象的画面描绘出来。在读中想象，能帮助学生较好地感悟诗中的意境。十五夜望月教学设计2一、 了解作者唐代王建，与当时的闻名诗人张籍齐名，两人创作诗歌的风格相像，并称“张王乐府”，后人称为“张籍王建体”。二、读出“望”之画面美八月十五的夜晚，诗人望月，望月到了哪些景象呢？1、“白”诗人写中庭月色，只用“地白”二字，却给人以月光如水、清澈透亮、清冷之感，使
24、人不由会联想起李白的名句“床前明月光，疑是地上霜”，让人仿佛置身于静谧清美的意境之中。我们仿佛看到月光像流水一样倾泻下来，地上仿佛满浸着澄澈透亮的水，树的影子照在地上，随风婆娑，仿佛是水草在摇曳。2、“栖”正常的语序应当是“鸦栖树”，但为了押韵，诗人调整了语序。主要应当十五夜望月是听出来的，而不是看到的。因为即使在明月之夜，人们也不大可能看到鸦鹊的栖宿；而鸦鹊在月光树荫中从起先的惊惶热闹（周邦彦蝶恋花词有句“月皎惊乌栖不定”，也就是写这种意境）到最终的安定入睡，却完全可能凭听觉感受出来。王维“月出惊山鸟，时鸣春涧中”。我们仿佛听到乌鸦等小鸟一起先被光明的月色所惊动，扑楞楞地展翅欲飞，声音热闹，
25、渐渐渐渐声音低落下来，最终最终没有声音。“树栖鸦”这三个字，朴实、简洁、凝炼，既从侧面写了月色之皎洁光明，又烘托了月夜的宁静。3、“湿”夜已深，露水重，庭院中的桂花潮湿了。突出桂花在露水中已浸润之久，也表明露水轻快无迹。我们仿佛闻到庭院中充满的桂花的芳香味道。“月中桂子落，天香云外飘”，传闻人间的桂花树是广寒宫里那棵桂花树的种子落到人间后生长出来的。那么人间的桂花香了，广寒宫里的桂花也应当香了吧。那广寒宫中，清冷的露珠肯定也沾湿了桂花树吧？这样，“冷露无声湿桂花”的意境，就显得更悠远，更耐人寻思，带给读者的是非常丰富奇妙的联想。4、诗人望月，望出月光如水，望出冷露无声，望出桂香飘逸，望出天上人
26、间。画面绘声绘色有味，清美静谧，清雅隽永。三、读出“望”之情感美1、月出东山，诗人在望，乌鸦入睡，诗人还在望，桂花潮湿，诗人仍在望。从这个“望”中你能读出诗人什么情感吗？“秋思”，秋天的情思。 说的很含蓄，点而不露。“夕阳西下， 断肠人在天际” 马致远 天净沙 秋思“洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。复恐匆忙说不尽，行人临发又开封。 ”张籍秋思“征客无归日，空悲蕙草摧。” 王昌龄秋思“相思阻音息， 结梦感离居。” 萧悫秋思秋思：秋天，天气转凉，大雁南飞，花木凋零，万物萧条，身处在异乡的游子感受到这一切，感慨一年又匆忙消逝，而自己仍在漂泊，仍不能与家人团聚。这首诗中，夜深露重，诗人却久久不愿睡觉，
27、从这个“望”中你能感受到诗人怎么的心情？秋思，秋天思念亲人的孤寂伤感之情。四、读出“望”之表达美。但我们从诗句中能干脆读出诗人这种怀人的愁绪吗？没有，诗人表达得很含蓄很美。1、用自己的语言说说这两句的意思。今夜，中秋的晚上，月亮这么光明，全部的人都在看月，赏月，不知道这怀人的愁绪会落到哪一家。在外的游子思念家人，家里的人思念在外的亲人，这浓浓的愁思啊，究竟会落到哪一家呢。言外之意：再怎么落，莫非还有我的愁思深吗？不干脆抒发自己的怀人愁思，而是用委婉的疑问语气，使自己的情感表达更蕴藉深厚。这种表达情感表达方法含蓄隽永，耐人寻味。这叫间接抒情。也有一种情感表达方法，如“举头望明月，低头思家乡”，这
28、叫干脆抒情，或直抒胸臆。两种情感表达方法各有好处。2、“落”诗句中还有一个动词，用得不同凡响，新奇新颖，让人眼睛一亮。这个词语能否换成“在”？“落”：理解词语先思索什么意思，再联系诗句意思，品尝词语在诗句中的详细意思，并与平常的用法作比较看好在哪里。运用拟人的手法，化无形为有形，给人以动的形象感觉，仿佛那秋思随着银月的清辉一起洒落人间，用得不同凡响，新奇新颖。五、读出“望月”之情结美、按老师的要求说出诗中的词语或诗句。干脆表达月光如水，清澈透亮；从声音这个角度侧面表现中秋夜晚之安静；突出诗人望月之久，表现孤寂之情；用委婉的疑问语气含蓄表达自己愁思之深。、事实上，月亮在中国人的眼里，尤其是古代中
29、国人的眼里，是浪漫的多情的漂亮的。看到月亮，有很多奇妙的感受、联想就会自然而然涌上心头。淡淡的月光，浓浓的情愫，无论世事变迁，沧海桑田，它，照旧恒悬于黑幕上，照在全部爱月之人的心上。于是，成就了一种淡泊叫“明月松间照，清泉石上流”，成就了一种乡愁叫“举头望明月，低头思家乡”，成就了一种惆怅叫“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”，成就了一种伤情叫“杨柳岸，晓风残月”，成就了一种劝慰叫“我寄愁心与明月，随风直到夜郎西”，更成就了一种祝愿叫“但愿人许久，千里共婵娟”。人们寄情于月，月亮，也就承载着人世间种种情思，如诗一样，悬挂在天空之上，悬挂在古人与我们之间，也悬挂在你我之间。、课后请同学们搜集有关月
30、亮的诗句，留意写出作者及作品名。举杯邀明月，对影成三人 月下独酌（李白）露从今夜白，月是家乡明。月夜忆舍弟（杜甫）海上生明月，天际共此时。望月怀远（张九龄）青女素娥俱耐冷，月中霜里斗婵娟。霜月（李商隐）十五夜望月教学设计3一、教学目标1、学习朗读诗歌并能背诵默写。2、体会诗歌意境，理解诗歌内容。3、学会鉴赏诗歌。二、教学重点：体会诗歌意境，理解内涵。三、教学难点：学会鉴赏诗歌四、教学时数：五、课型：朗读赏析课六、教法：边读边议七、教学过程（一）情境导入：（多媒体展示一轮圆月挂在夜空的画面）皓月当空，月色如银，如此美景，会勾起你无尽的遐想，今日且让我们跟着唐代诗人王建走进他的十五夜望月，感受他的
31、思绪。（二）揭示本课的环节及任务今日我们的中心任务就是一个字读，详细任务是：读顺、读义、读景、读情、读味、读韵。（三）六步闯关：1、大声读把诗歌读顺畅。学生自由读，小组内轮读，熟读成诵，毛遂自荐当堂背诵。2、说读读懂诗歌的意思。边读边说，用自己的话把诗句的意思说出来。小组内轮番说，相互沟通，派代表在全班发言。3、默读细致阅读，摘录诗中所描写的景物，用恰当的词语概括这些景物的特点。（银白的地面、熟睡的鸦雀、飘洒的冷露、芳香的桂花），抽查展示自学作业。4、议读体会诗中意境，理解作者感情。边读边议，小组相互探讨：（1）从以上景物描写概括诗歌描写的是一幅怎样的画面，一种怎样的意境氛围；（一幅宁静、凄清
32、的秋夜景色，为秋思创建伤感的氛围）（2）结合景物意境揣摩诗人在中秋之夜仰视夜空，会有怎样的心理感受？（孤独孤独，对家人、友人的深切思念），各小组派代表发言，老师相机点拨。5、品读品析诗味。咬文嚼字，用比较换词法等品析诗中精致词句。小组相互探讨：（1）诗人写望月，却没有写到月光，从何处体现？（“地白”：给人予积水空明、澄清清冷之感，从侧面突出了月色皎洁）（2）“树栖鸦”从听觉还是视觉来写？写鸦雀有什么作用？（既是听觉也有视觉，烘托夜的宁静，衬托诗人内心的孤独）（3）“冷露无声湿桂花”蕴含怎样的情感？（用寒意、清冷烘托诗人孤独凄清的心理。）（4）“落”换成“在”好吗？（“落”写出了愁思随着月光的泻落从上而下，富有动感，形象新奇）。小组充分探讨后，学生自由发言。6、美读读出诗歌的韵律。指导学生朗读诗歌，留意感情基调、朗读语调、朗读节奏、朗读重音（四）课外延长收集有关咏月的诗歌。板书设计：景境情银白的地面宁静孤独孤独（皎洁的月色）凄清对亲人的熟睡的鸦雀伤感的深切思念飘洒的冷露秋色夜景芳香的桂花共享：