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1、小鹰学飞教学反思小鹰学飞教学反思1语文教材小鹰学飞这一课，主要叙述了小鹰在跟随老鹰学飞的过程中，老鹰不断向小鹰提出新的目标，从而是使小鹰知道学习没有终点，应当不断进取的道理。在教学本课时，我首先抓住语言特点，激发学生的学习爱好，体会小鹰三次飞行时不同的心情。在教学第一自然段时，抓住“兴奋、喊、已经、啦”这些词，结合图片、动画，再通过朗读让学生体会小鹰当时兴奋、满意的心情；在教学第三段时，又通过朗读，抓住“又兴奋、喊、真的”等词语体会小鹰此时自满、得意的神态；在第五六段时，让学生抓住“鼓起劲、舍命向上飞、飞呀，飞呀、急促地喘着气”让学生体会小鹰在老鹰的两次教化下，已经有点虚心了，对于自己是否会飞
2、也存在疑问了。经过这样的朗读指导，学生不但驾驭了肯定的朗读技巧，()而且驾驭了如何读准语气语调的方法，边读边悟，以悟促读。其次抓住小鹰三次学法，引导学生明白文中的道理。让学生看着板书，回想小鹰三次学飞时说的不同的话以及老鹰的话，体会到小鹰在不同的高度时的看法以及老鹰的回答，引导学生通过比较明白小鹰在老鹰的教化下，变得虚心好学，明白学习是永不止步的，只有通过自己的努力，才能恒久前进，不断攀登新的高峰。但是在教学时，没有进行学法的指导，没有注意培育学生的学习实力。其实在复习完词语后，就可以向学生提问：课文中的小鹰一共学了几次飞行？第一次学得怎么样？然后提示学生句子中的标点符号的改变，指导学生朗读时
3、要留意品位，老师还可以适当地补充、引导、订正。特殊是小鹰第三次飞行时说的话，只引导学生知道人在什么时候会“急促地喘着气”，并没有让学生试着“急促地喘着气”来说说小鹰的话，个别指导不到位。还有一点是老鹰的话“孩子，你往上看！”对于这句话，我在备课时也没有在意，只是一带而过，其实“孩子”这个字在这句话，这个氛围中有许多种含义，有表扬、赞许、夸奖、希望、劝慰、兴奋、满足因而老鹰的这句话也并没有好好指导朗读。另一个存在的问题是板书的内容比较少，我只写了“大树的上面、白云的上面、更高的地方”，似乎给人的感觉是只有骨头，而没有肉，最好再把老鹰和小鹰说的话写上去，比如加上小鹰的话“喊、喊、说”，老鹰的话“不
4、算会、还不算、往上看”，这样把课文的主要内容也概括上去了，板书比较丰富了。飞呀飞教学反思蝶儿飞飞教学反思小鹰学飞教学反思2在这个教学过程中，学生主动参加教学活动，在说话、朗读、想象、质疑、争论中情有所感，理有所悟，语言形式的驾驭与内容的感悟、情感的体验相互交叉，有机结合，融为一体，详细说来有如下特点：1、通过朗读张扬特性。课标对阅读的要求是这样描述的：“具有独立的阅读实力，注意情感体验，形成良好的语感，发展特性，丰富自己的精神世界。”在这样的理念支撑下，本课教学我把朗读摆在非常重要的位置，强调“以读为本、以讲助读、以演练读”，我认为学习语言的过程，事实上是一个外部语言不断内化的过程，实现这一内
5、化的过程最重要、最根本的手段就是朗读。让学生自读自悟、边读边思、相互探讨、边读边演中去学习朗读，去理解词语，去培育语感，去接受潜移默化的语言熏陶。“作者胸有境，入境始与亲。”因此“入境悟情”是我始终追求的教学境界。在低年级的阅读教学中，朗读有着多方面的作用：可以帮助学生深化理解课文内容，可以发展学生的思维和语言，可以帮助学生巩固所学的语文学问，综合提高语文实力。同时朗读实力还是学生语文实力形成的重要标记。如何让学生体验到老鹰对小鹰要求的不断提高以及小鹰学飞的刻苦，在教学过程中，我抓准时机引导他们进行特性化的阅读，表达出他们各自独特的感受。通过赛读、挑战读等形式细致品读老鹰和小鹰的话，激励学生自
6、读自悟，避开老师讲解多，提问多，大力提倡“以读为主 ，以读代讲，以讲带动读、以问促进读”。阅读课文的过程，实质上是读者对读物的一个“再创建”的过程。对于同一段内容，不同生活经验，不同特性特征的学生有着不同的理解和感悟，我们要“蹲下身来”充分敬重他们的见解与观点，切不行强求统一，引导他们读出自己的“哈姆雷特”。由于激励学生从各自独特的视角去体会、解读课文，因此学生的特性得以充分张扬。2、通过提问演绎精彩。课标指出：学生作为一种活生生的力气，带着自己的学问、阅历、思索、灵感、兴致参加课堂活动，并成为课堂教学不行分割的一部分，从而使课堂教学呈现丰富性、多变性和困难性。在教学中，要刚好适当地创建条件，
7、营造空间，设计一些问题或让学生提出问题，在提问中不断增加创新情感，提高创新实力。阅读教学中的课堂提问具有多种功能。它既可以激发学生的学习爱好，调动学生的主观能动性和思维主动性，又可以提高学生依据条件分析问题、运用学问解决问题的实力，同时还可以帮助老师刚好了解学生的学习状况，捕获学生思维流向及心理改变等方面的信息，以便合理地调控课堂教学节奏，使课堂教学获得更好的教学效果。问题的关键是这种提问必需具有科学性和启发性必需听从教学的须要，必需遵循学生的年龄特点和认知规律，必需着眼于学生语文实力的综合提高和其身心的全面发展。在讲到老鹰其次次的“还不算会飞”时，提出一系列问题：老鹰为什么说它“还不算会飞”
8、？“还”在这里是什么意思？与前一个“还”有微小差别吗？老鹰心里会怎么想？再通过朗读、小组探讨回答，通过此环节，为学生进一步理解课文设下线头，为突破难点打下基础。又如在讲第六自然时提出：望着上空回旋的鹰，小鹰会想什么？它会怎么去做？这个问题的空间较大，学生完全可以绽开自己的想象，用自己的心灵去体会。但在课堂上，学生的回答大都一样，或许是我无意中已经把答案灌输给了学生。3、通过活动感悟寓意。如何让学生的情感与作者的情感产生共鸣，从内心深处体验“小鹰学飞真刻苦”以及更进一步体会“学无止境”的寓意，我设计了不同环节中的几种学习活动：（1）自主学习。自主学习就是放手让学生依据自己对学问的驾驭状况和自己的
9、特性来进行学习的一种方式。伴随着新课程的实施学生已成为教与学的主角，课堂上出现了更多的师生互动、同等参加的局面，教学组织形式异彩纷呈，自主学习方式成为其中一个闪光的亮点。在导读三、四自然段时，因与前两段结构大致相同，因此这时可半扶半放伴随着自主学习，抓住重点词体会人物心态。这不仅促进了学生的学问积累，而且别人的特长还会潜默移化地影响一些学生，使他们真正感受到把书读“活”的好处，使其特性不断完善。（2）小组学习。它是培育学生合作意识的一种基本途径，在这个学习过程中学生可以把自己的思路和别人共享，而且学生更多的拥有了自由组合、分工协作的机会，拥有了评价和探讨他人观点的机会以及空间和时间，让学生去进
10、行合作，去开展有意义的合作。在总结课文时，我设计了分组探讨沟通：a老鹰为什么一次又一次地向小鹰提出新的要求？b学了这篇课文，你懂得了什么道理？可联系自己的实际状况。C说说你所知道的有关学习的名言。没有经过训练的合作小组是散乱的，因此在这个环节，效果不是太好。合作学习决不是学生一朝一夕就能驾驭的，须要我们长期不懈地训练，让每一个人在多数次反复演练中找到自己合适的位置，感受到沟通的欢乐，共享合作的愉悦，这样才能培育合作意识，获得真正意义上的合作学习成果。小鹰学飞教学反思3低年级在阅读教学时，也要留意进行学法的指导，注意培育学生的学习实力。其次课时复习完词语后，我向学生提问：课文中的小鹰一共学了几次
11、飞行？每一次都飞到了什么高度？我让学生默读课文3分钟，圈出有关词语。学生大多数能找到第一和其次次的飞行高度，可是第三次就有点找不准了。聪慧的孩子找到了“白云上面”。我反问：第三次小鹰究竟飞到了白云的哪儿？能说得精确一点吗？最终有孩子说出了“白云下面”。我帮助他们总结：有时候，课文中找不到现成的词语做答案时，我们就应当动脑筋思索一下，这样才能精确理解课文内容。学习小鹰第三次飞行时的内容时，我先请学生轻声朗读课文，想想从那些词语中体会到小鹰学习很努力？圈画有关词语。很多孩子找得很精确。其中学习“急促的喘着气”时，我让学生试着“急促地喘着气”来说说小鹰的话，我运用生活体验，并示范朗读了几次，效果还不
12、错。不过对于第六自然段中老鹰说的“孩子，你往上看！”这句话，我只是一带而过，其实这句话在这个氛围中有许多种含义，有表扬、激励、希望因而老鹰的这句话也并没有好好指导朗读体会。小鹰学飞教学反思4小鹰学飞是苏教版小语教材第三册第四单元的一篇课文，主要叙述了小鹰在跟随老鹰学飞的过程中，老鹰不断向小鹰提出新的目标，从而使小鹰知道学习没有止境，应当不断进取的道理。本文依据小鹰的三次学飞分为三个部分，每一部分的结构和写法相像，因此，前两部分教学我注意教给学生学习的方法，让学生通过读课文，演课文体会小鹰两次学飞的不同心情，在此基础上，转入第三次学飞的教学当中：在低年级的阅读教学中，朗读有着多方面的作用：可以帮
13、助学生深化理解课文内容，可以发展学生的思维和语言，可以帮助学生巩固所学的语文学问，综合提高语文实力。同时朗读实力还是学生语文实力形成的重要标记。如何让学生体验到老鹰对小鹰要求的不断提高以及小鹰学飞的刻苦，在教学过程中，我抓准时机引导他们进行特性化的阅读，表达出他们各自独特的感受。在学习小鹰三次学飞时，我提出这样一个问题：小鹰的三次飞有什么不同？你体会到了什么？通过赛读、挑战读、演一演等形式细致品读老鹰和小鹰的话，激励学生自读自悟，避开老师讲解多，提问多，大力提倡“以读为主，以读代讲，以讲带动读、以问促进读”。由于我的提问给了学生更广阔的读的空间，激励学生从各自独特的视角去体会、解读课文，因此学
14、生的特性得以充分张扬。因此，整堂课，我都以朗读为主线，强调“以读为本、以讲助读、以演练读”，将情境教学法贯穿始终，让学生在肯定的情境中理解语句，在创建性想象表达中积淀语感。但整节课上完，总的来说比较流畅。但在上课的过程中，还是或多或少地出现了一些问题。1、课前我已布置同学们预习课后生字词，但在朗读时，我班还有个别同学读词不准。这点上我觉得以后在学习课文之前，最好还是以检查预习生字的形式，花个三五分钟，先把生字读音解决了，然后再上课。2、老师本身的语言还不够简练，以后我应多留意整理自己的教学语言，以便花不必要的时间，更让课堂显得更加成熟。小鹰学飞教学反思5小鹰学飞是苏教版小学语文第三册的一篇课文
15、，该课是一篇童话，叙述了小鹰在跟随老鹰学飞的过程中，老鹰不断向小鹰提出新的目标，从而使小鹰知道学习没有止境，应当不断进取的道理。课文生动好玩，富有动作性，激发儿童进入角色，动手动口。课文配有两幅插图，形象生动地再现了课文内容，有助于学生细致视察，起行合志向象。依据二年级学生的心理特征和识知规律，本课的教学思路是：以读为主线，将情境教学法贯穿始终，让学生在肯定的情境中理解语句，在创建性想象、表达中积淀语感和言语交际阅历。我通过情境导读，合作沟通等教学方法，引导学生主动参加到探究性阅读中去，学习语言，感悟语言。抓朗读训练时，通过读悟、指引、表演等多种教学方法的奇妙运用，使自己的主导作用不但发挥在学
16、问的传授中，而且发挥在启迪和激发学生学习爱好，学习主动性上，并采纳多种方法创设和谐美妙的学习情境，引导学生主动地阅读，在读中进入角色，在情境中动情，理解课文内容，体会文中悟意。在课堂中我让让学生自由朗读，找出老鹰和小鹰的话多读一读，结合挂图、板画，让学生看到小鹰已飞到了大树的上面，引导学生想小鹰这时会怎么想呢。再结合文字“兴奋”、“喊”让学生通过动作表演出来，体会小鹰自以为飞到了大树的上面，飞行的本事就已经学会了，自然地读出它此时的兴奋、满意的心情。这时候，老鹰是怎么说的？你是从哪儿看出老鹰不满足。学生通过读，指出“摇摇头”，“还不算”，明白老鹰希望小鹰飞得更高。这节课我利用文中重点词，让学生
17、的读读、演演来调动他们全员参加，从动口、动手、动脑多方面训练学生的实力。在教学到“小鹰第一次学飞，好不简单飞到了大树的上面，翅膀酸酸的，妈妈不满足，它只好再花点力气。”学生加大了动作的力度，最终飞到了大山的上空，好累呀，想要飞得更高，你会怎么做？学生通过表演，悟出“鼓起劲”与“舍命飞”的含义，这时调动学生的生活阅历，“爬上山顶”，“游到对岸”，“爬灯塔”，“跑了好几圈”都会急促地喘气。学生的话语闪耀着特性与创新的光彩，而且还不由自主地喘起气来。最终，为了发散学生思维，课堂中我设计“孩子，你往上看！老鹰是想告知小鹰什么？”“小鹰看到比它飞得还要高的鹰会怎么想，怎么做呢？”驱除学生的想象，达到悟理
18、的目的。学生的思想得到了升华，创建性思维实力得到了培育。本课时的设计，意在突出学生主体地位，利用挂图板画再现情境，渲染气氛，在情境中感情朗读，大胆质疑，主动参加学习过程。小鹰学飞教学反思6在教学这一课时，起先认为孩子是不是不能说：“学无止境”，但后来“学无止境”一词是学生自己说的，真是让人没有想到啊！这一课的教学我主要用了以下方法：1、自由读课文，小组合作学习，探讨：小鹰学飞学了几次？妈妈分别提出了怎样的要求？小鹰是怎样做的？2、分角色朗读课文。3、我把课文改了改：师：有一个孩子跟着妈妈学学问，他学习了一个词语，就兴奋地叫起来：“我学会学问了。”妈妈摇了摇头，说：“（）。”（以上括号部分让学生
19、接着说。）师：孩子又跟着妈妈接着学习，他学会了写一个句子。他又兴奋地说：“我是一个有学问的人了。”妈妈又摇了摇头，说：“（）。”师：孩子又跟着妈妈学习，学啊，学啊，学会写词，写句，还能写一篇长长的作文了，/youer/他说：“现在，我终于是个有学问的人了吧？”妈妈没有说话，把他带到了图书馆，说：“孩子，你看。”孩子向前看去，他望见了什么？他能明白妈妈的专心吗？4、你明白了什么？孩子们说了很多颇有道理的话，让我们一起来看看他们说了些什么吧：学无止境；要向小鹰一样勤奋好学；活到老学到老；一山比一山高；山外有山，楼外有楼；恒久不能傲慢；学习就要坚持不懈；学习要持之以恒你还真别小瞧了孩子们的理解实力噢
20、！我为孩子们而傲慢！小鹰学飞教学反思7语文教材小鹰学飞这一课，主要叙述了小鹰在跟随老鹰学飞的过程中，老鹰不断向小鹰提出新的目标，从而是使小鹰知道学习没有终点，应当不断进取的道理同时。依据教材的特点和二年级学生的阅读实力、理解实力，在教学中我抓住以下三点绽开教学：一、示范引领，培育语感。学生的阅读实力从何而来？最重要的就是立足于文本，重在品词析句。这篇课文以对话形式绽开，特殊适合分角色朗读。不过对于二年级学生来说，还不太能分清人物的语言，因此在教学设计中先引导学生用不同的符号画出人物的语言，这样为小组内分角色朗读做好铺垫。然后紧紧围绕人物的对话以读为主，紧扣“已经”“真的”“终于”等词深化体会小
21、鹰不同的心理活动和心情。在这一教学过程中，我通过和学生演读示范，让孩子们深切体会小鹰急促地喘着气说：“现在我终于会飞了吧？”的情景，再通过孩子们小组内分角色表演，进一步体会小鹰的心情。最终，让学生表演朗读，这既符合学生的年龄特征，也是对文本的理解性阅读。把自己当成小鹰的同时，也从小鹰的身上学到了只有不断努力，才能越飞越高。通过孩子主动参加，角色体验，朗读自然是水到渠成。学习语言的过程，事实上是一个外部语言不断内化汲取的过程，实现这一过程最重要、最有效的就是朗读。让学生在自读自悟、边读边思、相互沟通、边读边演中理解词语，朗读感受，接受潜移默化的语言熏陶中培育语感，不断提高学生的朗读水平和感悟实力
22、。二、品词析句，想象补白。爱因斯坦说过“想象比学问更重要。”在教学中，为了让学生感受到小鹰的好学，我抓住“舍命”“回旋”这两个关键词，引导学生绽开想象，进行说话训练，补充文章空白。“小挚友们，假如你是小鹰，你是怎样舍命向上飞的？”有的孩子说：“翅膀累了，也不停下来，接着向上飞。”有的说：“累得满头都是大汗，还在向上飞”这样的补白，这样既调动了学生的主动性，发展了学生合理的想象，也让学生进一步理解了“舍命、回旋”等词的意思，再放到句子中进一步朗读体会，也让学生在不知不觉中明白了文章的内涵，即学无止境，“人外有人，天外有天”的道理。三、图文并茂，激发爱好。直观的形象更简单吸引孩子。因此，在这一课的
23、教学中，我除了用多媒体课件以外，还用了大量的简笔画进行板书，激发学生的学习爱好。如课始导入时，我依据学生回答，用简笔画在黑板上对大树、高山、白云进行了简洁勾画，直观形象，一目了然，也为后面的教学做好了铺垫和打算。另外，为了让学生能参加近来，我还打算了老鹰和小鹰的图片，依据故事发展，请学生动手把图片贴在相应的位置。最终，当小鹰看到还有几只鹰在回旋时，利用多媒体显示场景，让学生发挥想象，进行说话练习。总之，整个课堂都我都以学生先学，小组互学为主，沟通时老师进行点评、引导，敬重学生的独特体验，交给学习方法，让学生学得更深化，读得更充分，较好地完成了教学目标。小鹰学飞教学反思8执教完小鹰学飞其次课时后
24、，我仔细听取了刘春梅主任和二年级各位老师给出的看法和建议，就整堂课的教案设计和课堂教学做如下反思：依据教材特点和编者意图，我将教学目标设置为：1.能正确、流利、有感情地朗读课文。重点指导朗读一、二小节；半扶半放指导三、四小节；演读五、六小节。2.理解课文内容，能联系上下文理解“鼓起劲”、“急促地喘着气”等词语，学会用“已经”说话。3.让学生懂得“学无止境”的道理，教化学生要虚心好学，不断进取。反思一：应适当进行学法指导。指导学生朗读一、二小节时，我让学生边读边划出小鹰和老鹰的第一次对话，然后抓住“我已经会飞啦！”这个关键句让学生体会小鹰飞上大树后的心情，引导学生做一只兴奋的小鹰，读好这句话，从
25、而读好老鹰与小鹰的对话。教材三、四小节与一、二小节句式相同，因此我采纳“半扶半放”，让学生学着学习一、二小节的方法去学习。但是，在学完一、二小节后应进行适当的学法指导比如：该如何边读书边划出对话？老师适时进行总结，这样学生的学习目的性更强。反思二：句式对比设计要有针对性。在学习课文其次部分（3-4自然段）时，我采纳男女赛读、小组赛读的方法，试着放手让学生朗读。这一环节设计有些粗糙，假如能对重点句子“我真的会飞啦！”加以指导，设置两个对话即“我已经会飞啦！”和“我真的会飞啦！”的句式比较，引导学生体会小鹰从“已经”会飞到“真的”会飞的心情改变过程，学生的朗读效果会更好。此外，在学习课文第三部分（
26、5-6）自然段时，我设计比较两个句式“现在我终于会飞了吧？”和“这下我终于会飞了吧？”来让学生体会省略号的意义，感悟小鹰说话喘气，上气不接下气的那种累。假如换成三个句式的比较：我已经会飞啦！”、 “我真的会飞啦！”和“现在我终于会飞了吧？”从而让学生感悟到小鹰心情的改变，为接下来的分角色朗读课文做好铺垫。反思三：朗读指导应落实到每一位学生。教材中的重点对话如：“我已经会飞啦！”、 “我真的会飞啦！”和“现在我终于会飞了吧？”这些句式，可实行开火车的形式撒网式指导检查学生的朗读状况，这样就不局限于个别学生，便于老师驾驭基本状况，扎扎实实将朗读训练落实到位。综上所述，作为一名教学新手，我须要不断学
27、习和刻苦钻研，好好把握每一次上教研课当成熬炼和展示自己的机会，在学中教、在教中反思，争取早日成为一名有独特教学风格的教学能手。小鹰学飞教学反思9课文是一篇童话，叙述了小鹰在跟老鹰学飞行的过程中，老鹰不断向小鹰提出新的目标，从而使小鹰知道学习没有止境，应当不断进取的道理。第一、二自然段主要讲小鹰飞到了大树上面，以为会飞了，心里特别兴奋，而老鹰认为飞得只比大树高，还不算会飞。第三、四自然段讲小鹰飞到了大山上空，以为真的会飞了，兴奋、满意、得意，而而老鹰说飞得只比大山高，还不算会飞。第五、六自然段讲小鹰通过自己刻苦努力飞到了更高的天空，虚心的问老鹰算不算会飞了，而老鹰对小鹰的话没有正面回答，而是让小
28、鹰再往高处看，意思是小鹰还可以飞得更高，飞行的高度是没有终点的。在整个教学过程中，学生主动参加教学活动，在开心的学习过程中理解课文内容，感悟课文情感。主要体现在：1.通过朗读张扬特性。在执教本课教学时，我以朗读为中心，从读好词入手，如“兴奋”、“急促”、“喘着气”等，联系实际，体验情感，孩子们很自然就读出了味道。紧着着便是读好句子。特殊在指导学生读好小鹰第三次学飞时，我通过和学生演读，让孩子们深切小鹰急促地喘着气说：“现在我终于会飞了吧？”通过孩子主动的参于，朗读自然是水到渠成。我认为学习语言的过程，事实上是一个外部语言不断内化的过程，实现这一内化的过程最重要、最根本的手段就是朗读。让学生自读
29、自悟、边读边思、相互探讨、边读边演中去学习朗读，去理解词语，去培育语感，去接受潜移默化的语言熏陶。达到 “入境悟情”的教学境界。2.通过提问演绎精彩。在教学中，要刚好适当地创建条件，营造空间，设计一些问题或让学生提出问题，在提问中不断增加创新情感，提高创新实力。如：小鹰此时的心情怎样？为什么小鹰的话要读的快一些？在不断的问题中，引导孩子主动思索。又如在讲第六自然时提出：望着上空回旋的鹰，小鹰会想什么？这个问题的空间较大，学生完全可以绽开自己的想象，用自己的心灵去体会。本课依旧也存在一些问题：1.老鹰的话没有着重指导，可以抓住“摇摇头”等词语引导学生体会，指导学生朗读。2.指导朗读上不够到位，浮
30、在面上，应当指导学生反复朗读，读出自己的体会和感受。3.课堂连接上不够紧凑，主要体现在过度语上，过渡语须要精炼小鹰学飞教学反思10小鹰学飞是一篇童话体课文，叙述了小鹰跟着老鹰学飞行的故事，通过学习让学生领悟“学无止境”的道理。依据教学内容做了如下设计。先让学生自读课文，借助拼音读准字音，遇到难读的地方停下来多读几次。这个环节有部分同学没有很好地去读，只是读了一次。不过还是有好多同学能够在读得过程中停下来仔细地去读了课文。再读课文，画出不相识的字词。这个环节基本上做的不错，都能去动手划诞生字、生词。并且有大部分学生能把划住的字词反复地读了几次。这为下一步生字的学习打下了良好的基础。学习生字分为几
31、步：一是自己看上课文后面的带拼音的生字认读，二是自己认会后同桌看上没有拼音的生字相互指认，假如遇到不会的，同桌要相互帮助，说说自己是怎样认字的。三是4人小组学习。老师给每组发生字、词卡片。还是同桌相互指认，接着组长要逐个让组员过关。这个环节有些小组长组织的不太好，完成速度较慢，奢侈了点时间。检查小组学习的状况。抽每组一个人认读，基本上学生都过关了。不过在组词时学生发言有点随意，有些学生不留意听别人的，急于表达自己的意思。感觉影响了整体的学习。由于在小组认读生字时较多地占有了时间，因此最终写字的环节完成的很匆忙。先让学生看着生字自己书空写字，再仔细视察看哪个字比较难写。最终学了一个字“旋”先让学
32、生说说这个字应当留意些什么，学生说出应当左窄右宽，方的横要短点，再向上稍斜点，右边的第三笔是横钩。然后在书上描红，本子上写2次。最终小组检查写的状况。总的来说，这节课更应当让学生自己采纳多种学习的方法，才能真正体现语文课堂教学的24字模式。在以后的课堂教学中，我将会接着转变思想，多向新、老老师学习，让改革的步伐迈得更快、更大一些。小鹰学飞教学反思11九月二十八日，是我本学期的第一次教研课，也是师傅这学期对我的第一次指导，上完这篇课文，相识到了自己还是有许多的不足，接下来我说说对这节课的详细反思：首先，小鹰学飞这篇课文是一篇童话故事，这是语文的一种体裁，但是很缺憾，由于我的疏忽我并没有将这一学问
33、教给我的学生。记得之前教研员曾说语文的教学肯定要注意其本身具有的特点，而不是一味的去讲大道理，在这一点上我始终做的不到位。对于童话故事的强调还能进一步调动学生的主动性。其次，也是我的一个老毛病，在低年级的课堂上，我的语速始终偏快，导致学生跟不上我的思维，还有就是听课的老师也不是很简单跟上我的节奏，这一点是我在平常的课堂上就应当渐渐改正形成习惯的。第三，就是对文本的理解，备课，不是所谓的将教案设计出来就结束了，而是要吃透文本，小鹰学飞这篇课文每个字，每个词语想要表达的意思都应当是老师先弄懂，不然在课堂上会很简单误导学生。比如，在这节课上，我对小鹰究竟飞了几次？是三次还是一次呢？我没有自己深刻的理
34、解；还有老鹰对小鹰说的话应当如何理解，究竟是激励的还是不满足的？语气是低沉的还是亲善的？这些方面我都处理的很粗糙不到位。第四就是对课文所表达的深刻含义这段教学不够，也就是这篇课文的最终一部分，由于时间紧迫，我基本上是干脆呈现给学生，“人外有人，天外有天，学无止境，勇往直前。”或许学生还没怎么弄明白这几个成语的意思我就已经结束这篇课文的学习，匆忙进入生字的书写指导了。所以，总的来说，小鹰学飞这篇课文的教授是比较粗糙的，希望自己以后能够改正这些缺点，争取进步。小鹰学飞教学反思12执教完小鹰学飞其次课时后，我仔细听取了师傅奚校长和二年级各位老师给出的看法和建议，就整堂课的教案设计和课堂教学做如下反思
35、：依据教材特点和编者意图，我将教学目标设置为：1.能正确、流利、有感情地朗读课文。重点指导朗读一、二小节;半扶半放指导三、四小节;演读五、六小节。2.理解课文内容，能联系上下文理解“鼓起劲”、“急促地喘着气”等词语，学会用“已经”说话。3.让学生懂得“学无止境”的道理，教化学生要虚心好学，不断进取。反思一：应适当进行学法指导。指导学生朗读一、二小节时，我让学生边读边划出小鹰和老鹰的第一次对话，然后抓住“我已经会飞啦!”这个关键句让学生体会小鹰飞上大树后的心情，引导学生做一只兴奋的小鹰，读好这句话，从而读好老鹰与小鹰的对话。教材三、四小节与一、二小节句式相同，因此我采纳“半扶半放”，让学生学着学
36、习一、二小节的方法去学习。但是，在学完一、二小节后应进行适当的学法指导比如：该如何边读书边划出对话?老师适时进行总结，这样学生的学习目的性更强。反思二：句式对比设计要有针对性。在学习课文其次部分(3-4自然段)时，我采纳男女赛读、小组赛读的方法，试着放手让学生朗读。这一环节设计有些粗糙，假如能对重点句子“我真的会飞啦!”加以指导，设置两个对话即“我已经会飞啦!”和“我真的会飞啦!”的句式比较，引导学生体会小鹰从“已经”会飞到“真的”会飞的心情改变过程，学生的朗读效果会更好。此外，在学习课文第三部分(5-6)自然段时，我设计比较两个句式“这下我终于会飞了吧?”和“这下我终于会飞了吧?”来让学生体
37、会省略号的意义，感悟小鹰说话喘气，上气不接下气的那种累。假如换成三个句式的比较：我已经会飞啦!”、“我真的会飞啦!”和“这下我终于会飞了吧?”从而让学生感悟到小鹰心情的改变，为接下来的分角色朗读课文做好铺垫。反思三：朗读指导应落实到每一位学生。教材中的重点对话如：“我已经会飞啦!”、“我真的.会飞啦!”和“这下我终于会飞了吧?”这些句式，可实行开火车的形式撒网式指导检查学生的朗读状况，这样就不局限于个别学生，便于老师驾驭基本状况，扎扎实实将朗读训练落实到位。综上所述，作为一名教学新手，我须要不断学习和刻苦钻研，好好把握每一次上教研课当成熬炼和展示自己的机会，在学中教、在教中反思，争取早日成为一
38、名有独特教学风格的教学能手。(小鹰学飞教学反思13这是一篇孩子们特别喜爱的童话故事，文中小鹰与老鹰各自语气与心境对比很明显，很适合孩子分角色朗读。在指导他们有感情朗读课文这块，我是这样做的：首先，借提示语揣摩人物心情。我出示提示语，让孩子反复读读，进行理解。然后问孩子们：小鹰为什么兴奋？老鹰为什么摇头？孩子们在理解童话内容的基础上进行了正确解答。然后让孩子们试着读读这几句话，让孩子们感受一下小鹰的兴奋、满意、得意和老鹰的心情。接着，我让他们就学着用小鹰的口吻得意地说这句话，加上动作表情。这下，效果好多了，表情丰富了，语言也到位了。再次，表演故事 。学生分小组合作表演，他们个个进入角色，在表演中
39、，学生对角色的理解更到位了，朗读也更生动了！小鹰学飞教学反思14小鹰学飞是一篇童话，叙述了小鹰在跟随老鹰学飞的过程中，老鹰不断向小鹰提出新的目标，从而使小鹰知道学习是没有止境，应当不断进取的道理。全文共6个自然段，主要讲了小鹰飞到大树上面、大山上空、更高的天空时，老鹰对它的教化。课文配有插图，形象生动地再现了课文内容，教学中充分发挥图画的作用，指导学生细致视察，发挥想象。图文结合的方法，有助于学生思维、想象的拓展。另外，课文朗读上，重点抓住重点语，指导学生朗读。如第一次飞行，抓住“兴奋”、“喊”、“已经”、“啦”这些词语，再结合插图，让学生理解小鹰自以为能飞到大树的上面，飞行的本事就算学会了，
40、体会它此时兴奋、满意的心情。有了情感的体验，就不难体会文章内容，再来朗读老鹰的话，就不难理解老鹰为什么说“飞得只比大树高还不算会飞，还差得远呢”这句话的意思。课文学习上，采纳“以扶代放”的方法学习课文，因为课文层次很清晰，可以依据“飞行的次数”把课文分成三大段，重点指导第一大段（12自然段小鹰第一次学飞），注意教给学生一种学习的方法，导读其次大段时（34自然段小鹰其次次学飞），半扶半放引导学生读，引导学生理解老鹰说的“飞得只比大山高还不算会飞”这句话的意思。导读第三大段时（56自然段小鹰第三次学飞），老师可适当放手。在学生自读自悟的基础上，引导学生明白，“鼓起劲”、“舍命向上飞”，不但描述了小
41、鹰使出全身力气刻苦练习飞行的样子，而且说明白越往高处越难飞。“飞呀，飞呀”是说小鹰反复地练飞。“急促地喘着气”是说小鹰由于刻苦练习而显得很累，连呼吸也变得短促了，以及后来不愿定的语气说明它经过老鹰的几次教化，不仅提高了飞行的本事，而且变得虚心了。课文的最终是文章的一个重点，放手让学生自己解决，难度的确大了点，课堂中学生面露难色了，但一次的挑战，可以给学生一次成长，所以，虽然后来有点吃力（学生、老师），但学生解决问题后的那种成就感还是能体会小鹰学飞是一篇童话，叙述了小鹰在跟随老鹰学飞的过程中，老鹰不断向小鹰提出新的目标，从而使小鹰知道学习没有止境，应当不断进取的道理。文中小鹰与老鹰各自语气与心境
42、对比很明显，很适合孩子分角色朗读。在指导他们有感情朗读课文这块，我是这样做的：首先，借提示语揣摩人物心情。在对话过程中，作者很细心地给孩子们用上了很形象的提示语，便利孩子揣摩角色心理。如：当小鹰飞到了大树的上面，它兴奋地喊起来：“我已经会飞啦！”老鹰则摇摇头说：“飞得只比大树高，还不算会飞。”当小鹰飞到了大山的上空，它又兴奋地喊起来：“我真的会飞啦！”而老鹰又摇摇头说：“飞得只比大山高，还不算会飞。”当小鹰飞到了更高的地方，它急促地喘着气，对老鹰说：“现在我终于会飞了吧？”老鹰向头顶上指了指说：“孩子，你往上看！”等等。我先出示提示语，让孩子反复读读，进行理解。然后问孩子们：小鹰为什么兴奋？老
43、鹰为什么摇头？孩子们在理解童话内容的基础上进行了正确解答。然后让孩子们试着读读这几句话，让孩子们感受一下小鹰的兴奋、满意、得意和老鹰的心情。有些孩子读得还是可以的，但是，我发觉，没有生动表情的协助，孩子们尽管理解了，但是语气就是达不到那种效果，后来进行提示语的引读，朗读效果好多了。其次，忆平日生活想象表情动作。我问孩子们：平日里，当你学习取得好成果时，你会怎么做，怎么说？孩子就是孩子，被问到了自己，劲头挺足的，纷纷举着例子告知我。我又问：那你现在就是小鹰，当你能飞了，尽管只飞到了大树的上面，你会怎么兴奋和得意呢？孩子们有的做着表情，有的做着动作，纷纷诠释着自己理解的得意。嘿嘿，挺有意思！于是我
44、让他们就学着用小鹰的口吻得意地说这句话，加上动作表情。这下，效果好多了，表情丰富了，语言也到位了。后面的环节也是这样启发，孩子们经过一遍遍的朗读，不仅把语句读娴熟了，同时感情也出来了。再次，入境表演表达生动故事。最终的情境表演应当说是水到渠成的，我和他们一起表演着，我读旁白，男生是老鹰，女生是小鹰。大家都进入了角色，玩得挺兴奋的。这种表演，让孩子们更放开了，他们对角色的理解更到位了，在故事表演中的朗读也更生动了！小鹰学飞教学反思15小鹰学飞是苏教版小语教材第三册第四单元的一篇课文，主要叙述了小鹰在跟随老鹰学飞的过程中，老鹰不断向小鹰提出新的目标，从而使小鹰知道学习没有止境，应当不断进取的道理。
45、本文依据小鹰的三次学飞分为三个部分，每一部分的结构和写法相像，因此，前两部分教学我注意教给学生学习的方法，让学生通过读课文，演课文体会小鹰两次学飞的不同心情，在此基础上，转入第三次学飞的教学当中：师：小鹰又跟着老鹰接着往上飞，请大家抓紧读读课文第5、6自然段，把自己不懂的地方提出来。生：“鼓起劲，舍命，急促地喘着气，回旋”，这些词语是什么意思？师：我们也跟小鹰学飞吧！（全体学生起立，老师带领学生做学飞动作）小鹰第一次学飞，好不简单飞到了大树的上面，翅膀酸酸的，妈妈不满足，它只好再花点力气。（老师带领学生加大动作）最终飞到了大山的上空，好累呀，想要飞得更高，你会怎么做？生1：花更大的力气。生2：
46、再努力点，用劲儿飞。师：这就是课文中所说的“鼓起劲”与“舍命飞”。出示句子：小鹰只好鼓起劲，跟着老鹰舍命向上飞。（指生读）师：你为什么这样读？生1：小鹰飞得很有力，所以我“鼓起劲”“舍命”读得重一些。生2：小鹰在那儿舍命飞，所以我很大声地读。师：那咱们就来比一比，谁读得有劲儿，飞得有劲儿。师：小鹰越飞越高，越飞越高，飞呀飞呀，它会怎么样？（师表演“喘着气”引出“急促地喘着气”）师：你们什么时候也会急促地喘着气？生1：体育课跑步的时候。生2：上楼梯的时候。生3：很累的时候。出示句子：现在，我终于会飞了吧？师：你想怎样读这句话？生1：小鹰没力气了，我要读得小声一点。生2：小鹰在喘着气，我读得慢一点
47、。师：小鹰真的会飞了吗？你们发觉了什么？生：还有几只鹰飞得更高。师：那你们怎么理解“回旋”呢？生：（手笔来划去）就是飞来飞去。师：这时候，小鹰看到比它飞得还要高的老鹰会怎么想，怎么做呢？生1：你们能飞这么高，我也能。生2：小鹰还会接着往上飞。师：你想对小鹰说些什么呢？生1：小鹰，你要加油！生2：小鹰，你肯定会真正学到飞行的。生3：接着努力！教学反思：课文的第5、6自然段是教学的难点和重点，学生虽然有了学习“一、二两次飞行”的阅历，但是还是不能够完全理解文中某些词句，因此，在教学中主要把握以下这两点：一、融情入境，品词析句，培育语感。苏霍姆林斯基说过：“三十年的阅历使我深信学生的智力发展取决于良好的阅读实力。”阅读实力从何而来？应脚踏实地地立足于文本，重在品词析句领悟文字的神韵，体会揣摩作者所要表达的意图和情感，结合本文特点和二年级学生的实际状况，我紧紧围绕以读为主线，将情境教学法贯穿始终，让学生在肯定的情境中理解语句，在创建性想象表达中积淀语感。通过情境导读，合作沟通等教学方法，引导学生主动参加到探究性阅读中去，学习语言，感悟语言。通过读悟、指引、表演等多种教学方法的奇妙运用，使学生通过有声语言再现出作品的情景，从而