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1、锐角和钝角的教学反思锐角和钝角的教学反思1学生通过二年级上册“角的初步相识”的学习，已经学会如何分辨直角，知道角的大小与两边张开的程度有关，并会用三角板来推断一个角是否为直角，而且在头脑中基本已经建立了角还有比直角大的和比直角小的印象。本单元在此基础上，让学生相识锐角和钝角，只是将学生的已有学问进行了进一步的细化和明确。整个教学过程很顺当，学生的学习主动性很高，而且课堂上他们擅长总结和分析锐角和钝角的区分与联系，在脑海中形成了清楚的学问网络。结合课后的练习时，隐隐才暴露出一些问题同样须要引起我的留意。1、学生习惯凭感觉推断一个角是锐角、直角还是钝角，在面对角度不同或者比较接近直角的角时，简单发
2、生错误，应当养成学生运用三角板测量的习惯。2、画角时不够严谨有些孩子遗忘了画角的正确方法，步骤错误或者角的顶点形态不规则等，应当在课堂上规范学生的画图行为，养成仔细严谨的书写习惯。3、留意补充和渗透一些与直角、锐角和钝角有关的练习题目，如“三角板上最大的角是（）角”等，让学生更加明确角的内在联系，将学问教透，让学生学明白。总之，课堂上的不足之处应当在反思时想方法弥补，而面对接下来的教学还是要仔细打算，避开影响学生学习效果的因素出现。锐角和钝角的教学反思2今日，我说课的内容是人教版小学数学第四册第三单元第一课时的内容锐角和钝角。学生在二年级上册“角的初步相识”中，已经学会如何分辨角和直角，并已经
3、建立了正确的表象。本节课在此基础上，进一步拓展角的外延，完善学生对角的相识，让学生相识锐角和钝角，并能够用更精确的、更详细的数学化语言描述生活中的角。所以我确定如下教学目标：1、让学生能在直角的基础上分辨锐角和钝角，能用自己的语言精确地描述锐角和钝角的特征。2 经验视察、比较、操作等数学活动，培育学生的视察实力、实践实力、分析实力和抽象实力，进一步建立空间观念，丰富学生的形象思维。3会用相关的工具画出直角、锐角和钝角，通过看、说、做、画等多种形式的活动，学会与他人合作和沟通，学会提出问题并运用肯定的策略解决问题，初步形成评价意识，激发学生的创建思维。4通过实践活动，使学生获得胜利的体验，建立自
4、信念；通过生活情境的创设，感受生活中到处有数学。教学重点：能分辨锐角、钝角。知道锐角、钝角的特征。教学难点：能分辨锐角、钝角。依据小学生好动、精力简单分散的特点，为了抓住他们的爱好，激发他们的新奇心，我采纳了开心式教学方法为主，创设情境，设计了生动好玩的简笔画，让学生在图所创设的情境中学习。同时我让孩子们通过合作沟通去发觉角和展示角，这样既活跃了学生的思想，激发了认知爱好，而且充分发挥学生的学习主动性。为了更好地突出学生的主体地位，在整个教学过程中，通过让学生摆一摆、画一画、找一找、拼一拼等多种形式，让学生主动动眼、动手、动脑、动口，引导学生通过自己的学习体验来学习新知，主动开展本节课的教学活
5、动。儿童学习概念一般都要经过直观感知形成表象抽象特征内化成概念这一过程。锐角和钝角的教学属于概念教学。考虑到建立锐角和钝角的概念要以直角为推断标准，我就从学生已有的学问阅历直角动身，通过创设学生喜闻乐见、生动活泼且富有童趣的生活情境角的家，让学生在角的家族里找出直角的哥哥和直角的弟弟在哪里。学生先自己探究，然后和同桌沟通，精确地找出直角的哥哥和直角的弟弟，自主建立锐角和钝角的表象，直观地相识锐角和钝角的概念，再抽象出锐角和钝角的平面图形（几何角），顺应儿童相识的规律。学生亲身经验了数学学问的抽象过程，感受到数学学问与生活的亲密联系和无限趣味，从而对数学产生亲切感，萌发学习爱好。为了让学生在活动
6、中“做”数学，演绎数学，我利用练习九的第2题的一个为学生用眼睛不能很快看出来的直角。让学生感觉又像直角又像钝角，产生争论。然后不失时机地引导学生探究用三角板的直角进行推断的方法，在冲突冲突中自然地突破难点。通过 “走进生活找锐角和钝角”、“利用身边的物体做锐角、钝角和直角”、“用巧巧手画出锐角和钝角”等活泼好玩的活动，充分调动学生多种感官参加学习活动，让学生在做中学，玩中学，体验到探究的乐趣和胜利的喜悦，充分调动了学生学习的主动性。最终课外延长让学生应用锐角、直角和钝角设计活动小人，加深了对这三种角的相识，又还原于生活，让学生特性化地展示自己的学习成果，同时培育学生的空间想象实力和创建力，还渗
7、透了数学美，培育学生合作的精神和实践实力。在这节课中，我也有处理得不好的地方，请各位老师给我多提珍贵看法锐角和钝角的教学反思3第三单元锐角和钝角这一节课，首先我对着书本和教学参考书思索了很久，自己发掘原来那么简洁的内容如何才能上得好呢？又如何体现新的课程理念要求，以及让学生简单接受呢，是不是有效了呢？等等，一连串的问号在我脑海里出现。我想着如何去面对这一系列的问题，以及如何有效去解决这些问题。然而，这一切，都要体现在自己对这节课的教学设计上，要从教学设计的每个环节去推敲。在参考其他人对这节课的教学设计，和自己的独立思索中，我发觉这节课无论如何去设计，这节课的重点学问是不变的，难点也是不变的。也
8、就是这节课的重点就是让学生驾驭锐角和钝角的概念，难点就是学生驾驭推断锐角和钝角的方法用三角板的直角作为标准去帮助推断辨别。因此，想到这一点，很快我就确定了三维目标中的基本学问和基本技能目标，还有情感看法和价值观这一目标，自己还不非常明确，但我想这一目标应当体现我的设计环节上。唐老师就曾经说过，一节课应当包括三个环节，一是自主探究，二是合作沟通、三是看书质疑。参考教材内容后，我确定选用课本的主题图作为引入的情景图，上课时就引导学生自主去发觉图中的角，接着三言两语引导它们去画一个自己喜爱的角，老师选取有代表性的作品展示到黑板上，让他们自主去思索如何去分类，小组合作沟通分类的方法。为了让学生更好地参
9、加到课堂中，活跃课堂气氛，我确定让实行小组汇报的形式，让学生的其中一个小组上讲台汇报他们小组的分类方法。通过分类，就已经比较顺其自然地向学生介绍锐角和钝角的概念了，但是学生习得了这样的概念，能否真正了解，是否还停留在锐角和钝角的基本概念的文字上？或者是还停留在基本的表象上？这里所说的表象指的是老师在黑板上示范画出的锐角和钝角。对于变形得锐角和钝角是否理解？也就是要追问学生对概念中“比直角小”、“比直角大”这些关键词是否真正理解。为此，我紧接着设计一道练习（位置改变的锐角和钝角）加深学生对它们的理解。至此，我完成了新课的设想环节。接着，我紧密推敲练习的设计环节，如何设计好的练习帮助学生巩固所学新
10、知，并且这些练习是学生乐学的，也就是能够调动学生主动思维，整体主动性的。首先，我从练习的形式上考虑，我动身点是让练习的形式要多样，免得学生产生学习疲惫心态。形式之下，我特殊考虑能否创新，使得练习设计有新意，不落俗套，也能调动学生。新意，不是随意搞个花样，而是有目的地围绕学习目标去设计。依据数学学习心理学，其中认知学习理论中的格式塔顿悟学习理论中的“完形倾向律”表明，人们有一种倾向，尽可能地把被知觉到的东西呈现一种最好的形式完形。依据学习理论，我设计了一道渐渐呈现锐角、钝角的边，让学生去猜是什么角的练习。为了增加趣味性，吸引学生留意力，调动学生的主动性，我选择学生喜爱的米奇图片作为遮盖，再通过设
11、计它的动画，渐渐呈现锐角、钝角的边。这样，在讲课过程中，边出现，可以边抛出问题引导学生思索，同时也可以和学生互动。锐角和钝角的教学反思4课一起先，我创设了与学生生活亲密相关的游乐场情景，通过细致，引导学生发觉了各种各样的角。在找角的过程中，激发了他们的学习的爱好和参加的主动性。角是一个抽象的概念，而锐角和钝角是在抽象概念的基础上进行分类、概括得出的，很有必要让学生经验概念得出的全过程。这样学生才会有更清晰更精确的相识。在教学中我设计了以下实践活动：比一比、分一分，沟通验证，找角辨角画角等，每一个活动都供应足够的时间和空间，使每一个学生都经验角的产生。在进行了尝试分类思索、动手验证、概括概念的过
12、程后，学生很顺当的建立了锐角和钝角的表象，把锐角和钝角与已学直角概念纳入同一系统中，形成了角的完整学问体系。当学生已形成清晰角的概念后，我让学生利用自己手上的三角板拼一拼，学生激活了已有的学问阅历，放飞想象，不仅加深了对锐角和钝角的特征的相识，也利于他们创新思维的培育。锐角和钝角的教学反思5在本课的教学设计上，我力求做到让学生结合生活实际在详细的情景中学习数学，同时在课堂教学中为学生创设充分参加数学活动和沟通的机会，培育学生视察、操作、创新和想象实力。课后，我有如下几点感受：一、让学生在深厚的数学氛围中自主建立锐角和钝角的表象低年级的学生学习概念一般都要经过直观感知形成表象抽象特征内化成概念这
13、一过程。锐角和钝角的教学属于概念教学。考虑到建立锐角和钝角的概念要以直角为推断标准，我就从学生已有的学问阅历动身，在他们熟识的游乐园中找出不同的角，再分类的方法引出锐角和钝角。学生再通过自行预习，已经在头脑中建立了锐角和钝角的表象，直观地相识锐角和钝角的概念，再抽象出锐角和钝角的平面图形（几何角），顺应儿童相识的规律。学生亲身经验了数学学问的抽象过程，感受到数学学问与生活的亲密联系和无限趣味，从而对数学产生亲切感，萌发学习爱好。二、让学生在好玩的综合活动中巩固和应用锐角和钝角的概念为了让学生在活动中“做”数学，演绎数学，分类后如何推断锐角和钝角绽开探讨，然后不失时机地引导学生探究用三角板的直角进行推断的方法，在冲突冲突中自然地突破难点。通过“摆一摆”、“连一连”、“画一画”、“选职业”等活泼好玩的活动，充分调动学生多种感官参加学习活动，让学生在做中学，玩中学，体验到探究的乐趣和胜利的喜悦，充分调动了学生学习的主动性。最终课外延长让学生分小组，应用三角板“拼一拼”，加深了对这三种角的相识，充分调动学生思索的主动性，培育学生合作的精神和创新实力。不足：1在时间支配上有些前紧后松，新授部分中三种角之间的关系没有讲透。2联系形式上“一对一”的练习过多，缺少全员参加的练习。3讲解练习是语言不够严谨。