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1、锐角和钝角教学反思锐角和钝角教学反思1本节课结合学生已有的学问阅历，利用三角尺上的直角来比一比，从而建立锐角和钝角的概念，教学时，应主要从以下两个方面入手：一、在自主探究中建立锐角和钝角的表象。教学时，从学生已有的学问阅历直角动身，让学生量数学书的角，得出数学书的直角，然后让学生自己探究比直角小的角和比直角大的角，再和同桌沟通，从而自主建立锐角和钝角的表象，直观地相识锐角和钝角的概念，再抽象出锐角和钝角的平面图形，顺应儿童认知的规律。学生亲身经验了数学学问的抽象过程，感受到数学学问与生活的亲密联系，从而对数学产生亲切感，萌发了学习爱好。二、在综合活动中巩固和应用锐角和钝角的概念。在“找锐角和钝
2、角做角画角”多层次学习活动中，加深了学生对这三种角的相识，而且又还原于生活，让学生特性化地展示自己的学习成果，培育学生的空间想象实力和创建力，还渗透了数学美，培育学生合作的精神和实践实力。锐角和钝角教学反思2相识直角、锐角和钝角是在学生对角有了肯定的相识基础后的接着学习，学生主要是利用前一节课学习的比较角的大小的方法来识别直角、锐角和钝角。低年级的小挚友学习概念一般都要经过直观感知形成表象抽象特征内化成概念这一过程。因此本节课我主要以不同的活动串连整节课，以活动促进课堂教学的前行。一、嬉戏竞赛，引入概念竞赛教学主要通过组织学生开展嬉戏竞赛活动，促进学生对数学学问的相识和理解，学生在嬉戏中可以顺
3、当地驾驭学习内容，同时，产生创建性的自我表现和主动的情感体验。低年级的孩子对于竞赛活动尤其感爱好，因此，在课的起先，我持续上一节课活动角的资源，设计一个让学生接受挑战的情境：你能不能做出一个大大的角？你能做出一个小小的角吗？老师做一个不一样的角。你们相识它吗？这样一来，学生的求知欲望被激发起来，自然而然进入学习的状态，老师再想学生介绍直角。这样，学生在嬉戏的氛围中起先学习新知，学习主动性必定相当高。二、情境创设，理解概念在前面的基础上，我让学生说一说你还在哪里见过直角？先让学生对直角有初步的相识，然后我出示了正方形纸片、练习本、三角尺等实物，运用学生已有的生活阅历和学问基础，让学生充分地视察、
4、感知各种典型的实物，初步相识直角；在抽象出直角图形后还引导学生回到生活情境中，在四周的物体上找角，以丰富对直角的表象积累，使学生进一步感受到数学与生活的亲密联系。三、操作实践，形成概念学生亲自体验和感知利于获得感性阅历，从而实现相识的内化，促成理解力和推断力的发展。老师应尽量赐予学生更多的操作实践机会，供应丰富的材料，使他们可以亲自进行试验，体验胜利和失败，探讨问题和寻求结论。在学生对直角有肯定的相识的基础上，我设计了供应学生不同的材料，让学生选择自己喜爱的材料来创建一个直角，通过创建直角，学生对直角的特征有进一步的体会，在这个基础上组织学生通过比一比的方法来验证一个角是不是直角。让学生通过比
5、一比发觉全部的直角都是一样大的。如此设计，意在让学生学会发觉问题、分析问题，并在制作过程中加深对直角概念的理解和驾驭，培育他们学好数学的信念和爱好。四、探究比较，强化概念数学教化家弗赖登塔尔认为：学习数学惟一正确方法是实行“再创建”，也就是由学生本人把要学的东西自己去发觉或创建出来，老师的任务是引导学生进行这种再创建的工作，而不是把现成的学问灌输给学生。在教学中，师生应共同创设引导发觉规律、方法等的活动情境，让学生重演科学家的“相识历程”。这种过程突出学生自己如何探究学问，而不仅仅在学问结论的记忆上。学生对直角已经有充分的相识的基础上，我设计一个自学或，让学生自主学习锐角和钝角，说一说它们和直
6、角有什么不同，在此基础上揭示锐角和钝角的概念。同时为了加深学生对这三种角的关系的理解，我设计了一个变魔术的折纸嬉戏，怎样把直角变成锐角，怎样把直角变成钝角？这种学法学生喜爱并学得活，效果必定较好。同时，学生也可从中感受到胜利的喜悦和发觉的乐趣。五、重视练习，运用概念学生对新学的概念的驾驭不是一次能完成，须要从详细到抽象，再从抽象到详细的多次反复，老师要细心设计练习，来巩固所学学问。在练习中我支配了让学生推断角，猜角嬉戏，以及在图片中找一找生活中的角的嬉戏。这样学生对所学的学问有了更进一步的理解和驾驭。正如数学课程标准指出：数学教学是数学活动的教学，要紧密联系学生的生活实际，引导学生开展视察、操
7、作、猜想、推理、沟通等活动，使学生通过数学活动，驾驭基本的数学学问和技能。只有这样，才会让数学课堂恒久充溢活动的气息，成为伸展学生生命灵性的根基。锐角和钝角教学反思3本节课主要让学生相识锐角和钝角。我从学生已相识的角动身，通过找角，说角的概念，画三个角，在不知不觉中将学生引入新课。新一轮课程改革的理念是集学问性、活动性于一体，充分体现学生的主体地位，这节课我初步体现了这一点。详细表现如下：一、老师的角色发生了明显变更。我在课堂中真正直到了一个参加者、引导者、组织者的作用，对学生的学习刚好地进行引导与点拨，而不是将学问强加给学生。老师的角色和作用依据不同的须要，随时发生变更，而不是一成不变。二、
8、让学生在活动中合作沟通，自主探究，经验学问的形成过程。在本节课中，老师多次为学生供应自主、探究、合作学习的机会，让学生在操作中加深对学问的理解，有利于促进学生的全面发展。三、课程的设计亲密联系生活。本节课的设计与现实生活紧密相连，使学生感觉数学学问源于生活，用于生活，感到数学学问就在我们的身边，亲密了数学与生活的联系。四、为了让学生在活动中“学”数学，演绎数学，我利用课本的主题图让学生自己从中找出角（锐角和钝角）。之后我利用黑板上事先打算好的两个角（一个锐角一个钝角）引导学生探究区分这两种角与我们之前学过的直角做比较。让学生找出这两种角的特点。然后我通过一个练习题来进一步巩固学生对于这三种角的
9、相识。接下来我让学生在做中学，玩中学，爱好盎然，体验到探究的乐趣和胜利的喜悦，充分调动了学生学习的主动性。最终让学生动手画出锐角、直角和钝角让学生思维活跃，加深了对这三种角的相识。锐角和钝角教学反思4“锐角和钝角”这个部分内容是在上学期相识了角和直角的基础上，让学生相识。其主要目的是让学生通过视察、比较、动手操作，分辨直角、锐角和钝角，并会区分直角、锐角和钝角。本节课较好的体现了新一轮课程改革的理念，集学问性、活动性于一体，充分体现了学生的主体地位。依据教学内容学问体系的内在联系，学生的年龄特点等因素，我主要从以下几个方面组织课堂：一、结合生活实际让学生自主建立锐角和钝角的表象学生学习概念一般
10、都要经过直观感知形成表象抽象特征内化成概念这一过程。为此，在引入概念时要留意从学生熟识的生活实际入手，帮助学生理解，抽象出肯定的数学学问。二、创设一个开放的学习环境。本单元一起先就设计了一幅生动好玩的游乐场的情境图，图中包含了本课时的概念。先让学生视察这个情境图，说说图上哪里有角，哪些是直角，那些不是直角的角是什么角，这样给学生一个开放的学习环境，也就是为学生供应一个自主学习的空间。课一起先我通过开放式设问：“看来大家对角挺熟识的，关于角，你已经知道了些什么？”学生在这一环节里畅所欲言，互动性的沟通由此起先了。接下来通过让学生自己动手找角，画角，做角等一系列的沟通、延长性实践和策略性引导等措施
11、，扩高校生的学问来源，在丰富多彩的环境中绽放自己的精彩。在这样的学习环境中，学生的各种潜能可以被充分激活，眼睛更加敏锐，手脚更加敏捷，思维的触角也会自由伸展。这样的数学课堂，学生应当不会不喜爱。三、利用生活素材建立数学与生活的联系，激发学生的爱好和参加的主动性数学来源于生活，我们的日常生活就是学习数学的大课堂，是探究问题的广袤天地，是数学学习的最终目的。利用红领巾和五角星找角,锐角和钝角，把所学的数学学问运用到生活实践中。总之，整个教学环节我尽量让学生成为学习的主体，在主动参加、操作、沟通、动脑、动口。锐角和钝角教学反思5今日，我说课的内容是人教版小学数学第四册第三单元第一课时的内容锐角和钝角
12、。学生在二年级上册“角的初步相识”中，已经学会如何分辨角和直角，并已经建立了正确的表象今日，我说课的内容是人教版小学数学第四册第三单元第一课时的内容锐角和钝角。学生在二年级上册“角的初步相识”中，已经学会如何分辨角和直角，并已经建立了正确的表象。本节课在此基础上，进一步拓展角的外延，完善学生对角的相识，让学生相识锐角和钝角，并能够用更精确的、更详细的数学化语言描述生活中的角。所以我确定如下教学目标：1、让学生能在直角的基础上分辨锐角和钝角，能用自己的语言精确地描述锐角和钝角的特征。2、经验视察、比较、操作等数学活动，培育学生的视察实力、实践实力、分析实力和抽象实力，进一步建立空间观念，丰富学生
13、的形象思维。3、会用相关的工具画出直角、锐角和钝角，通过看、说、做、画等多种形式的活动，学会与他人合作和沟通，学会提出问题并运用肯定的策略解决问题，初步形成评价意识，激发学生的创建思维。4、通过实践活动，使学生获得胜利的体验，建立自信念；通过生活情境的创设，感受生活中到处有数学。教学重点：能分辨锐角、钝角。知道锐角、钝角的特征。教学难点：能分辨锐角、钝角。依据小学生好动、精力简单分散的特点，为了抓住他们的爱好，激发他们的新奇心，我采纳了开心式教学方法为主，创设情境，设计了生动好玩的简笔画，让学生在图所创设的情境中学习。同时我让孩子们通过合作沟通去发觉角和展示角，这样既活跃了学生的思想，激发了认
14、知爱好，而且充分发挥学生的学习主动性。为了更好地突出学生的主体地位，在整个教学过程中，通过让学生摆一摆、画一画、找一找、拼一拼等多种形式，让学生主动动眼、动手、动脑、动口，引导学生通过自己的学习体验来学习新知，主动开展本节课的教学活动。儿童学习概念一般都要经过直观感知形成表象抽象特征内化成概念这一过程。锐角和钝角的教学属于概念教学。考虑到建立锐角和钝角的概念要以直角为推断标准，我就从学生已有的学问阅历直角动身，通过创设学生喜闻乐见、生动活泼且富有童趣的生活情境角的家，让学生在角的家族里找出直角的哥哥和直角的弟弟在哪里。学生先自己探究，然后和同桌沟通，精确地找出直角的哥哥和直角的弟弟，自主建立锐
15、角和钝角的表象，直观地相识锐角和钝角的概念，再抽象出锐角和钝角的平面图形（几何角），顺应儿童相识的规律。学生亲身经验了数学学问的抽象过程，感受到数学学问与生活的亲密联系和无限趣味，从而对数学产生亲切感，萌发学习爱好。为了让学生在活动中“做”数学，演绎数学，我利用练习九的第2题的一个为学生用眼睛不能很快看出来的直角。让学生感觉又像直角又像钝角，产生争论。然后不失时机地引导学生探究用三角板的直角进行推断的方法，在冲突冲突中自然地突破难点。通过“走进生活找锐角和钝角”、“利用身边的物体做锐角、钝角和直角”、“用巧巧手画出锐角和钝角”等活泼好玩的.活动，充分调动学生多种感官参加学习活动，让学生在做中学
16、，玩中学，体验到探究的乐趣和胜利的喜悦，充分调动了学生学习的主动性。最终课外延长让学生应用锐角、直角和钝角设计活动小人，加深了对这三种角的相识，又还原于生活，让学生特性化地展示自己的学习成果，同时培育学生的空间想象实力和创建力，还渗透了数学美，培育学生合作的精神和实践实力。在这节课中，我也有处理得不好的地方，请各位老师给我多提珍贵看法锐角和钝角教学反思6第三单元锐角和钝角这一节课，首先我对着书本和教学参考书思索了很久，自己发掘原来那么简洁的内容如何才能上得好呢？又如何体现新的课程理念要求，以及让学生简单接受呢，是不是有效了呢？等等，一连串的问号在我脑海里出现。我想着如何去面对这一系列的问题，以
17、及如何有效去解决这些问题。然而，这一切，都要体现在自己对这节课的教学设计上，要从教学设计的每个环节去推敲。在参考其他人对这节课的教学设计，和自己的独立思索中，我发觉这节课无论如何去设计，这节课的重点学问是不变的，难点也是不变的。也就是这节课的重点就是让学生驾驭锐角和钝角的概念，难点就是学生驾驭推断锐角和钝角的方法用三角板的直角作为标准去帮助推断辨别。因此，想到这一点，很快我就确定了三维目标中的基本学问和基本技能目标，还有情感看法和价值观这一目标，自己还不非常明确，但我想这一目标应当体现我的设计环节上。唐老师就曾经说过，一节课应当包括三个环节，一是自主探究，二是合作沟通、三是看书质疑。参考教材内
18、容后，我确定选用课本的主题图作为引入的情景图，上课时就引导学生自主去发觉图中的角，接着三言两语引导它们去画一个自己喜爱的角，老师选取有代表性的作品展示到黑板上，让他们自主去思索如何去分类，小组合作沟通分类的方法。为了让学生更好地参加到课堂中，活跃课堂气氛，我确定让实行小组汇报的形式，让学生的其中一个小组上讲台汇报他们小组的分类方法。通过分类，就已经比较顺其自然地向学生介绍锐角和钝角的概念了，但是学生习得了这样的概念，能否真正了解，是否还停留在锐角和钝角的基本概念的文字上？或者是还停留在基本的表象上？这里所说的表象指的是老师在黑板上示范画出的锐角和钝角。对于变形得锐角和钝角是否理解？也就是要追问
19、学生对概念中“比直角小”、“比直角大”这些关键词是否真正理解。为此，我紧接着设计一道练习（位置改变的锐角和钝角）加深学生对它们的理解。至此，我完成了新课的设想环节。接着，我紧密推敲练习的设计环节，如何设计好的练习帮助学生巩固所学新知，并且这些练习是学生乐学的，也就是能够调动学生主动思维，整体主动性的。首先，我从练习的形式上考虑，我动身点是让练习的形式要多样，免得学生产生学习疲惫心态。形式之下，我特殊考虑能否创新，使得练习设计有新意，不落俗套，也能调动学生。新意，不是随意搞个花样，而是有目的地围绕学习目标去设计。依据数学学习心理学，其中认知学习理论中的格式塔顿悟学习理论中的“完形倾向律”表明，人
20、们有一种倾向，尽可能地把被知觉到的东西呈现一种最好的形式完形。依据学习理论，我设计了一道渐渐呈现锐角、钝角的边，让学生去猜是什么角的练习。为了增加趣味性，吸引学生留意力，调动学生的主动性，我选择学生喜爱的米奇图片作为遮盖，再通过设计它的动画，渐渐呈现锐角、钝角的边。这样，在讲课过程中，边出现，可以边抛出问题引导学生思索，同时也可以和学生互动。锐角和钝角教学反思7学生通过二年级上册“角的初步相识”的学习，已经学会如何分辨直角，知道角的大小与两边张开的程度有关，并会用三角板来推断一个角是否为直角，而且在头脑中基本已经建立了角还有比直角大的和比直角小的印象。本单元在此基础上，让学生相识锐角和钝角，只
21、是将学生的已有学问进行了进一步的细化和明确。整个教学过程很顺当，学生的学习主动性很高，而且课堂上他们擅长总结和分析锐角和钝角的区分与联系，在脑海中形成了清楚的学问网络。结合课后的练习时，隐隐才暴露出一些问题同样须要引起我的留意。1、学生习惯凭感觉推断一个角是锐角、直角还是钝角，在面对角度不同或者比较接近直角的角时，简单发生错误，应当养成学生运用三角板测量的习惯。2、画角时不够严谨有些孩子遗忘了画角的正确方法，步骤错误或者角的顶点形态不规则等，应当在课堂上规范学生的画图行为，养成仔细严谨的书写习惯。3、留意补充和渗透一些与直角、锐角和钝角有关的练习题目，如“三角板上最大的角是（）角”等，让学生更
22、加明确角的内在联系，将学问教透，让学生学明白。总之，课堂上的不足之处应当在反思时想方法弥补，而面对接下来的教学还是要仔细打算，避开影响学生学习效果的因素出现。锐角和钝角教学反思8本节课上先教学直角的相识，在通过与直角的比较，直观相识锐角和钝角。教学中考虑到学生的生活阅历，以及相关学问的内在联系。从三角尺、纸工袋和正方形纸中抽象出直角，同时用直角的记号表示出来。通过视察、操作、比较和沟通中，发觉直角都是同样大的，同时体会到要推断一个角是不是直角，可以用三角尺上的直角来比一比。再通过例题与直角比较，归纳比直角小的叫锐角，比直角大的叫钝角。看似很简洁的学问，但存在不少问题：一是孩子们对比较角，用三角
23、尺中的直角或身边的直角来操作比较其它角的大小中，一部分孩子不知道怎样比较，不会操作，拿着三角尺不知道该怎样摆放，这是我一个很失误的地方，以为简洁的说一说方法，孩子们就能接受了。所以在练习中，推断是什么角时，我重新示范和让孩子们跟着操作来娴熟次方法。通过反复的讲解和操作，孩子们的错误率削减了许多。操作、推断、视察，让不少孩子们能直观就推断出示直角、锐角和钝角了。二是对直角的标记，孩子们还是简单遗忘，不标。从平面图形中不同大小的角到生活中不同大小的角，让孩子们感受到角在我们生活中无处不在，角与我们休戚相关。体会数学生活，生活中到处有数学。锐角和钝角教学反思9今日带领孩子们学习了二年级下册第三单元的
24、锐角和钝角一课。锐角和钝角的相识是在学生学习了角的初步相识的基础上绽开的。在上学期的学习中，学生已经对“角”这一概念有了初步的了解和相识，对现实生活中的角可以比较自如地进行推断。在此基础上，学生还相识了一类特别的角直角，它应当在学生的头脑中有一个比较清楚的表象，而这正好是区分锐角和钝角的基础所在。所以，锐角和钝角的相识完全建立在以直角概念为基础，以角的大小推断为手段的相识过程中，学生对旧学问的驾驭程度干脆影响了本节课的教学。本节课的教学要求是：1、使学生辨别相识直角、锐角和钝角。2、让学生感觉这三种角的不同点。3、能够从现实生活中举例。本节课，我主要在以下几个方面加强了教学。一、留意结合生活实
25、际教学锐角和钝角概念。小学低年级学生在学习抽象几何概念时，须要借助形象直观的支持。为此，在引入概念时，我留意从学生熟识的生活实际入手，帮助学生理解。在引入环节，我先让学生说出三角板上哪个角是直角。然后电脑显示符合学生实际生活的教材主题图请学生细致视察：哪里有角？哪些是直角？通过对角和直角的视察和回忆，调动学生发挥认知实力，在学生已有认知阅历的基础上开展本节课的教学。相识完锐角、钝角后，让学生说说教室、生活中哪有直角、锐角和钝角。学生们思维活跃，说出了许多角。二、留意借助操作活动帮助学生巩固学问，突破重、难点。为了使学生能比较坚固的建立对锐角和钝角的相识和理解，同时感觉角的分类以及三种角之间的改
26、变联系，我让学生做了如下操作：1、用打算好的纸折出直角、锐角和钝角。2、用直尺和三角板画一个直角、锐角和钝角。3、引导学生利用活动角分别摆出这三种角，进一步沟通三种角之间的关系。三、留意激发学生的认知冲突，通过探讨、验证解决问题。如在推断一个和直角很接近的角时，学生之间产生了争议，有的学生说是直角，有的说是钝角。抓住这个时机，问学生，怎样才能证明谁说得对？学生回答：验证。于是我指名一位同学台上按推断角的三个步骤进行验证，最终发觉比直角大了一点点，说明是一个钝角，推断正确的学生忽然欢呼雀跃。我趁热打铁说，通过这道题，大家明白了什么？学生总结得出，有的角仅用眼睛不简单看出是什么角，这时候就要用直角
27、来进行验证，不能随意下结论，做什么事情都要细心、仔细，才能做好。通过以上的教学不仅使学生会推断角，更重要的是从中明白了一些道理，使学习得到了一个升华、提高。锐角和钝角教学反思10相识直角、锐角和钝角是在学生对角有了肯定的相识基础后的接着学习。在本课的教学设计上，我力求做到让学生结合生活实际在详细的情景中学习数学，学生通过在“找角折角比角画角”等多层次学习活动中，培育学生视察、操作实力。在组织教学活动时，注意从学生已有的学问阅历动身，在活动中充分发挥学生的主体地位，教学环节的设计亲密联系学生的生活，使整个教学活动收到了良好的学习效果。数学来源于生活。教学时，我设计了让孩子们在生活中找角，他们都爱
28、好盎然，找到了黑板、课桌、红领巾等多种事物上的不同的角。学生亲身经验了数学学问的抽象过程，感受到数学学问与生活的亲密联系和无限趣味，从而对数学产生亲切感，萌发了学习爱好。教化家苏霍姆林斯基说过：“儿童的才智在他的手指尖上”。由此可见，儿童的思维是离不开实践活动的。数学课程标准明确指出：“动手实践、自主探究、合作沟通是学生学习的重要方式”。在本节课的教学过程中，我充分地为学生创设了从事数学学习活动和沟通的空间。如让学生自己拿纸折出大小不同的角，小组内比较角的大小，画各种角等活动，通过开展这样的教学活动，使学生在自主探究、合作沟通的过程中，真正理解和驾驭了数学学问与技能，学会了解决问题的方法，提高
29、了学生的综合素养。“学然后知不足，教然后知困。”通过这节课的教学，各个环节处理的都很仓促，没有给学生足够的时间，我发觉学生的动手操作实力较差，如学生运用三角板比角、画角，他们的小手显得很笨拙，我虽然在黑板上一再地演示，但还是有一部分学困生拿着三角板翻过来翻过去，无从下手。于是我让优生带差生，教他们操作。在这环节奢侈了很多时间，造成后面练习时间不够用。这是我始料未及的。这让我深深地感觉到课前预设的重要性。所以，在今后的教学中，不但要多为孩子创建一些动手实践的机会，提高他们的动手操作实力和思维实力，还要不断学习，提升自己的专业实力，仔细备好每一节课，这样才能使自己在教学中得心应手，游刃有余。锐角和
30、钝角教学反思11您现在正在阅读的锐角和钝角教学反思二文章内容由收集!本站将为您供应更多的精品教学资源!锐角和钝角教学反思二本课教学，我重组教材，创设了他们三兄弟哪个是哥哥哪个是弟弟？的问题情境，引导学生进行操作活动，让学生在操作中视察角的改变，并通过用圆纸折角、用身体创建角、用三角板拼角和在生活中找角一系列活动理解并驾驭锐角和钝角的特征。整个教学环节具有以下几个特点：（1）从学生的已有基础学问动身，建立锐角和钝角的概念。锐角和钝角的教学属于概念教学。考虑到建立锐角和钝角的概念要以直角为推断标准，我就从学生已有的学问阅历直角动身，直观地相识锐角和钝角的概念，从而对数学产生亲切感，萌发学习爱好。（
31、2）运用学具，突出探究活动，让学生亲历做数学的过程。数学学习应当是一个充溢生命力的过程。教学中努力让学生在自主探究、亲身实践、合作沟通的氛围中进行找一找、分一分、折一折、拼一拼、画一画等活动，去发觉、理解和驾驭基本的数学学问、技能和方法。（3）利用生活素材建立数学与生活的联系，激发学生的爱好和参加的主动性。数学来源于生活，我们的日常生活就是学习数学的大课堂，是探究问题的广袤天地，把所学的数学学问运用到生活实践中，是数学学习的最终目的。这节课老师让学生找生活中的角，让学生获得主动探究数学的欢乐。在白板上能干脆操作，动态演示生成，使师生能更好地沟通互动。本节课操作干脆把角拖出来，在白板上调出三角板
32、用三角板上的直角去检验，动态演示拼角、画角以及用模板制作的漩涡式图片，提高了课堂教学的生动性、形象性。学生学习数学的爱好增加了。在白板上操作拼角、画角时，三角板移动旋转到一个精确的位置比较困难。锐角和钝角教学反思12在二年级上册“角的初步相识”中，学生已经学会如何分辨角和直角，并已经建立了正确的表象。在本课的教学设计上，我力求做到让学生结合生活实际在详细的情景中学习数学，学生通过在“找锐角和钝角做角画角演角设计漂亮的图案”等多层次学习活动中，培育学生视察、操作、创新和想象实力。以下是我的几点体会。1、让学生能在直角的基础上，出示一些角，学生通过小组合作，分辨那些角是直角？给这些角分一分类，说明
33、理由。从而使学生相识了锐角和钝角，并能用自己的语言精确地描述锐角和钝角的特征，顺应儿童相识的规律。这个过程学生亲历了数学学问的抽象过程，感受到数学学问与生活的亲密联系和无限趣味，从而对数学产生亲切感，萌发了学习数学的爱好。2、学生在相识锐角和钝角的过程中，经验了视察、比较、操作等数学活动，培育学生的视察实力、实践实力、分析实力和抽象实力，进一步建立空间观念，丰富学生的形象思维。3、让学生用相关的工具或画或辩或改或做直角、锐角和钝角，利用这些不同形式的活动，使学生学会与他人合作和沟通，学会提出问题并运用肯定的策略解决问题，初步形成评价意识，激发学生的创建思维。4、通过实践活动，使学生获得胜利的体
34、验，建立自信念；通过生活情境的创设，感受生活中到处有数学。5、最终课外延长让学生应用锐角、直角和钝角设计一副漂亮的校内图画，由此加深了孩子们对这三种角的相识，而且又还原于生活，让学生特性化地展示自己的学习成果，同时培育学生的空间想象实力和创建力，还渗透了数学美，培育学生合作的精神和实践实力。通过本节课的教学，进一步拓展角的外延，完善学生对角的相识，让学生相识锐角和钝角，并能够用更精确的、更详细的数学化语言描述生活中的角。锐角和钝角教学反思13整节课我合理重组教材，将视察、操作、演示、自学探讨等方法有机地贯穿于教学各环节中，引导学生在感知的基础上加以抽象概括，实行了找一找、分一分、做一做、画一画
35、、拼一拼、说一说等多种活动方式，让学生在大量的实践活动中驾驭学问，形成实力，并充分发挥现代教学多媒体组合的优势，通过形象生动的教学手段吸引学生的留意力，把静态的课本材料变成动态的教学内容，让学生在动手中思维、在视察中分析，把外在可见和内在不行见的角印在大脑里。整堂课学生自主探究，合作沟通，学习爱好深厚，也很有自己的想法，很有创意。1从生活中引入，感受数学之美。首先课件出现的主题图画面是米奇和儿童游乐园，儿童游乐园对于学生来讲更为熟识的情境图，同时也让学生更近距离地感觉到数学在生活中的存在。课始，我先让提出儿童乐园有什么好玩的？之后，在视察中引导学生对角的有关学问进行回顾，为下面的教学做好打算工
36、作。2在活动中探究，经验建模过程。学习活动中，学生更情愿自己去经验，去实践。他们或许会信任你告知他们的，但他们更情愿信任自己所看到的、经验的事，这就是一种“体验”。角是一个抽象的概念，而锐角和钝角是在抽象概念的基础之上进行分类、概括而得出的，更有必要让学生经验概念得出的全过程，这样他们才会有清晰、精确的相识。本节课中我主要设计了这样几个实践活动：找角、分类、沟通、概括、摆角、做角、画角，每一个活动都给学生供应充分的“看、说、想、动”的机会。尤其在制作角和分类这两个环节中，让每一个学生都经验角的产生锐角和钝角的形成等一系列过程，概念在学生的脑海里已见雏形，此时我的讲解就水到渠成了；而在沟通、概括
37、、做角、画角这四个环节中，从不同的侧面、不同的层次让学生由直观到抽象，顺当、稳固地建立锐角和钝角的概念。本节课的教学重点就在学生的操作活动和智力活动中迎刃而解了。3在验证中完善，遵循数学的严谨性。锐角和钝角概念的推断是以直角为标准，而在活动中又多次涉及直角。学生由于自身缺乏这方面的意识，很有可能仅仅用眼睛来推断直角，这样做无疑违反了数学本身所具有的严谨性和科学性。作为老师，适时引导、提示学生借助有用工具，帮助他们对直角做出精确的推断是责无旁贷的。因此，教学中，应在须要的环节组织学生对自己摆或画的直角进行验证，同时引导学生思索“锐角和钝角有没有验证的必要”，一方面让学生把数学学问学活学巧，另一方
38、面在注意开放性的同时也要遵循数学独特的原则。4在沟通中发展，体验数学之乐趣。课堂中老师应捕获住每个沟通的机会，尽可能地做到人尽其言。课堂中每个活动后，都要实行不同的方式给每个学生供应充分沟通的时间和空间，激励人人动脑想，人人开口说，相互提示，相互补充。5在观赏角中挖掘数学的应用价值。本堂课最终，设计一个“观赏角”的环节，把本课的学问融人到生动好玩、学生乐此不疲的生活画面当中，不仅调动了学生学习的主动性，更让学生经验了数学学问的应用过程，在合作中深化了对锐角和钝角表象的相识，培育学生初步的抽象实力。锐角和钝角教学反思14（1）供应富有挑战性的学习材料，让学生主动发觉问题。数学课程标准指出：“学生
39、的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容有利于学生主动地进行视察、试验、揣测、验证、推理和沟通等数学活动”。有意义的学习必需建立在学生的主观愿望和学问阅历的基础上，才能调动学生学习的主动性和主动性。因此，我在本案例引入环节中创设了让学生猜一猜的问题情景，使学生产生了迫切的学习愿望。当学生通过尝试知道了剩下角的个数后，学生的其次个需求随即产生，即剩下来的角都是什么角。这样学生在详细的学习材料中感受到角的产生和改变。这节课的学习材料、探讨材料都来自于活动的结果。从学生那儿获得情境。具有肯定的开放性和智力开发的价值。这样的学习内容对学生来说是有意义的富有挑战性的。（2）运用学具，
40、突出探究活动，让学生亲历“做数学”的过程。数学学习应当是一个充溢生命力的过程。教学中努力让学生在自主探究、亲身实践、合作沟通的氛围中进行剪角、画角、比一比、分类、两块三角板拼角、在圆形上创建角等活动，去发觉、理解和驾驭基本的数学学问、技能和方法。如：在活动中让学生感悟角的大小、在操作中让学生发觉角的分类方法等。（3）利用计算机呈现事物的改变，表现事物的特性，使数学概念直观化。概念对学生来说往往抽象难懂，是数学教学的一个难点。利用CAI软件，可以把一些概念直观化，使学问简洁明白，让学生简单接受。如学生汇报“一个长方形剪一刀，剪掉一个角，还剩几个角”时，老师在大屏幕上动态呈现剪的过程，并出现角的两
41、条边，这样学生就能清楚的望见角的改变和角的特征。避开了老师枯燥的讲解。（4）利用生活素材建立数学与生活的联系，激发学生的爱好和参加的主动性。数学来源于生活，我们的日常生活就是学习数学的大课堂，是探究问题的广袤天地。把所学数学学问运用到生活实践中，是数学学习的最终目的。这节课老师让学生找教室中的角，引起认知冲突（因为学生找到了许多直角，却很难找到锐角和钝角）再为学生供应了嘉兴市勤俭大桥的图片，让学生找找桥上的角。让学生获得主动探究数学的欢乐。锐角和钝角教学反思15上学期“角的初步相识”中，已经学会如何分辨角和直角，在此基础上，进一步完善学生对角的相识，让学生相识锐角和钝角，能够更精确、更详细的数
42、学化语言描述生活中的角，所以我确定的教学重点是相识锐角和钝角的特征，并能做出直角、锐角和钝角。二年学生好动、新奇心强，依据学生特点，在教学设计上，我尽量做到让学生在生活实际的详细情景中学习数学，学生通过在“找角做角画角创建角设计漂亮的图案”等多层次学习活动，来培育学生视察、操作、创新和想象的实力。以下是我的简洁教学思路：一、锐角和钝角的教学属于概念教学。在第一环节的教学中，我就结合生活实际出示情境图，情境图里藏着许多角，让学生把它找出来，引起学生的学习爱好，从而使学生知道数学来源于我们生活。二、学生在找到角以后，进行视察分类，引导学生去独立探究，留给学生独立思索的空间，然后学生在分一分、说一说
43、的活动中感受到胜利的喜悦，自然而然地引出本节课的教学内容锐角和钝角。学生在操作过程中亲身体验什么样的角是锐角，什么样的角是钝角。让学生通过找角、折角、比角、，感受角的大小，整个环节让学生动手操作、自主学习，整节课让学生“找角”，“把角分类” “找物体表面上的锐角和钝角”、“找教室中的锐角和钝角”、“用巧巧手折角和摆角”、“创建角”和“画一个锐角和钝角”等活泼好玩的活动，充分调动学生多种感官参加学习活动，让学生在做中学，玩中学，体验到探究的乐趣和胜利的喜悦，充分调动了学生学习的主动性。最终让学生观看生活中角的应用图片，既加深了对角的相识，又还原于生活。本节课也有一些不足一处，如：学生在动手操作中
44、，老师要求不够明确，说的不细。学生在汇报结果时没有做到全员参加，没有给同学们以直观形象演示，没有落实扎实。在以后教学活动中予以改正。做创建的老师小学数学课堂教学的55个经典案例随笔这学期我读了做创建的老师小学数学课堂教学的55个经典案例，看到了很多的经典教学案例，知道的数学的教学方式是多种多样的，要想达到教学目的，要依据自己班学生的实际状况，实行敏捷多样的教学方式来吸引学生留意力，提高他们的学习爱好。读了本书，印象比较深刻的有以下一个问题： “小学数学课堂教学中存在的主要问题”有一位外国专家听了中国一位特级老师的一堂无可挑剔的、特别顺当的数学课说：“我有一个疑问：既然学生都懂了，我们还教什么？
45、”简洁的一句话，道出了现在的课堂尤其是公开课堂重表现的实质。文中还例举了其他的一些存在问题：小组合作重形式、轻实质；探究重执行、缺思维；评价重结果、轻过程；书中提到一旦发觉学生的解题结果与标准答案不符，肯定要引导学生说出解题思路，然后才能作出相应的评价。而我们平常的可能因为时间较紧而忽视。又如：以小组合作为代表的合作学习被老师们广泛采纳。那种人人参加、组织互动、竞争合作经常有思维碰撞、火花出现的课堂，能切实给人以享受和启迪。实际教学中，我们可能僵化地理解合作学习，浅白地追求小组学习的形式。甚至有时将小组合作等同与小组探讨，有的合作学习内容没有价值，有的合作学习缺乏深化自主和个体体验，有的合作时间不足、没有反馈沟通等，不一而足。 书中提到的三不要四要让我印象深刻：不要什么培训都感觉很好，也不要观摩什么感觉都好，更不要教学完老师感觉很好；要的是回到课堂还是会操作，要的是学生的感觉很好，要的是学生学有所获，要的是不走样的体现学生主体理念与行为的有效融合。我是这样理解的：我们须要不断关注学生，将学生作为自己教学的动身点；须要不断学习，须要不断反思，将反思作为自己的必修课，须要不断关注细微环节，将细微环节作为一个胜利老师的基本视角。最终用一位名人话来结束读了本书的体会：一个老师应当：“一点上知道一切，一切上知道一点”通过自己不断的学习反思，努力使自己成为或更靠近 学科专业上的行家。