《新课程下的地理教学反思最新.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《新课程下的地理教学反思最新.docx（26页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、新课程下的地理教学反思新课程下的地理教学反思1孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则贻”。这句话用在我们的日常教学工作中其实也有深刻的借鉴意义。大教化家苏霍姆林斯基也曾经建议：每一位老师都来写教化日记，写随笔和记录。这些记录是思索及创建的源泉，是无价之宝，是你搞教科研的丰富材料及实践基础。我认为，新课程理念下的地理教学反思不仅仅是对地理教学活动一般性的回顾或重复，而应当是老师置身于整体的地理教学情境中，从更宽广的社会、伦理及教化层面激发自我意识的觉醒，更重要的是它一种面对将来的教学活动。进行新课程理念下的地理教学反思，我觉得应包括以下几个方面的内容：1、对教学观念的反思长期以来，老师的教化思想往往
2、是在被动条件下形成的，没有老师主体的自我实践反思意识和实力的增加，往往只是简洁的重复或沿袭，其效果是很不志向的。因此，老师应进行新课程理念的系统学习，主动对自身的教学观念进行反思，在较深层次上促进教化观念的更新与转变，并以此指导教学实践。例如在学习“以某种自然资源为例，说明在不同生产力条件下，自然资源的数量、质量对人类生存与发展的意义”的相关内容时，我就以矿产资源为例，一方面用相关例证向学生说明，矿产资源的分布、数量、质量和组合状况是影响工业布局的重要条件，一些工业基地往往是建在矿产地旁边（这种教学旨在渗透“自然环境是人类社会发展的外部条件”的观点）；但有些工业基地，如我国的上海宝山钢铁工业基
3、地，日本的太平洋沿岸和濑户内海钢铁工业基地，四周并无大型铁矿、煤矿，但却是闻名的工业区，缘由是借助优越的地理位置和发达的海运，摆脱了矿产资源的地域限制（这种教学可以渗透“自然环境并非是确定性条件”的观点）。通过上述这种辨证的分析，学生一方面明确了自然环境可以影响人类社会的发展，另一方面也明确了这种影响不起确定性作用，就使学生形成了正确的、辨证的人地观。地理新课标不仅对地理学问和技能的教学提出了详细的、符合实际的要求，同时也对学习过程中学生实力和方法的培育，学生情感看法与价值观的形成提出了详细、可操作的目标。“培育现代公民必备的地理素养”是中学地理课程的基本理念之一，课程标准中有大量的与人口观、
4、资源观、环境观、可持续发展观有联系的教学内容。因此，我们的课堂教学必需更加符合素养教化的要求，必需有利于学生的可持续发展，能帮助他们形成正确的地理观。2、对教学设计的反思在进行地理教学实践时，有时会发觉地理教学效果或目的与预期的设计有较大差异，课后细细分析一下，缘由在于进行教学设计时忽视了对教学设计的实践反思，因而也就难以使教学设计在实际应用时发挥出所预想的作用。因此，老师应主动反思教学设计与教学实践是否合适，刚好看到实践过程中出现的误差，不断探求教学目的、教学工具、教学方法等方面的问题，主动改进，从而优化教学，有效地促进学生的学习。在中学地理新教材中，大气环境是个难点，而其中的有关天气、气候
5、、季风等内容更是难中之难。如何将这些内容由抽象的理论和图象转化为学生通俗易懂的学问，便对地理老师提出了很高的要求。于是我在教学设计时做了细心打算，试着编写了这样一个案例，通过案例教学法来突破难点，案例如下：赤壁之战前夕，曹营在江北，东吴在江南，周瑜兴师动众打黄盖，献连环计，为火烧曹营细心打算。突然间，他想起自己竟然疏忽了一件大事，一下子急出病来。诸葛亮借探病之际，挑明周瑜的病根是“欠东风”，并允许借东风相助。其实诸葛亮只是预料到了过一段时间天气会反常，故弄玄虚而已。问题：（1）赤壁位于我国哪一个省？试分析当地的气候条件。（2）周瑜为什么会因为“欠东风”而急出病来？（3）我国形成最大季风区的地理
6、因素有哪些？（4）我国东部季风区是季风气候最为典型的区域，试说明其气候特征。（5）你认为季风除了对军事产生影响以外，还会对哪些方面有影响？这样通过案例将要学习的内容转变成一个个小问题，老师只供应背景资料，通过学生自己的探究找出答案，同时驾驭天气、气候等学问，并了解形成该气候的地理因素，同时拓展地理实力，事实证明，这样教学学生很感爱好，而且将抽象的原理转化为直观的材料，比一味的灌输的效果要好的多元智能理论告知我们：每个学生都有不同的智能组合，有自己的智能弱项和智能强项，也有与此相适应的独特的认知方式。学生学问面有宽有窄，学习实力有高有低，认知实力有强有弱。老师必需正视学生之间的这种个体差异。比如
7、可以在内容的呈现方式上进行仔细的构思和设计，文字材料，图象信息，多媒体等等，照看不同学生的学习爱好和实力要求。3、对教学过程的反思老师的反思大多是针对教学过程进行的，我们要对教学中重难点的处理、学生的主体地位是否得到确立、学生的创新思维实力是否提高等状况进行反思，然后再回到实践中去探究，使教学与探讨实力得到提高。我们知道，新课标所提倡的“探究式学习”模式能供应给学生更多获得学问的渠道和方式，在了解学问发生和形成的过程中，推动他们去关切现实，了解社会，体验人生，并积累肯定的感性学问和实践阅历，使学生获得了比较完整的学习经验。同时，在学习中将培育学生一种探究性、开放性的学习方法和思维方式。笔者曾利
8、用英国中学理科革新教材（社会中的科学和技术）中的有关内容和学生一起探讨、共同探究，取得了很好的效果。这是一个厂址选择的问题。教材在给出了大量有关“食盐”及“食盐化工”等背景资料（略）之后，提出：某公司正考虑在某镇旁边建一新的食盐及食盐化工厂，给出了某镇的一部分地图以及一些有关的资料。请比照地图和资料，以4人为一组探讨：图中“公司提出的地点”和“议会提出的地点”相比，哪一个方案更合理。4个人扮演的角色分别是：公司法人代表、工厂管理人员、议会代表和社区代表。探讨之后进行大组汇报。问题提出后，同学们的学习主动性被极大地调动起来，相互之间绽开了热情的探讨。老师巡回到各组之间，以同等的身份、仔细的看法参
9、加到同学们的探讨之中，和他们一起学习、共同探究。与此同时，老师有意识地进行一些有针对性的指导，重点放在：（1）考虑问题时，必需进行多方位的思索，要综合已有的学问来解决正在探讨的实际问题。（2）解决问题的方法往往不是单一的。从某种意义上讲，就是比较各种解决问题的方法的利弊得失，从而优选出最佳方案。（3）分析任何问题都应当实行科学的、辩证的、全方位的看法和方法。在随后进行的大组汇报中，学生争先恐后地发表自己的观点和看法：扮演公司法人代表的同学，从工厂经营必需取得更大利润的角度，希望工厂建在距原工业区较近的地点；扮演工厂管理人员的学生，从便利原料选购和产品销售的角度，建议工厂建在距交通线较近的地点；
10、扮演议会代表的学生，从爱护绿化的角度，呼吁新建工厂不能破坏树木，工厂应建在沼泽地；扮演社区代表的学生，从维护社区环境的角度，要求工厂建在与常年风向相垂直的郊外。之后，在自由发言时间，学生们比较了上述看法的利弊得失，一样认为，虽然从他们各自的利益动身，提出的方案好像都有道理，但是，综合大家的看法，从整体、全面的角度看问题，还是公司提出的地点比较合适。我在最终总结时，重点并不放在结论上，而是放在大家对这一问题进行分析、探究的过程上。重在确定同学们的参加过程和激励、赞扬同学们敢于发表看法，尤其是敢于发表不同看法行为。之后，我又把这种探讨性学习方式延长到课外，要求学生平常更多地关切社会、关切日常生活中
11、发生的事情，并把它们和自己所学的学问联系起来思索、探究。事实证明，这样学生理解得更透彻，驾驭得更坚固，同时也学会了分析和解决问题的一般方法。笔者认为，这种探究式学习模式对老师提出了很高的要求，老师必需有较高的教学素养和探讨实力，有设计富含学问和实力，并有利于绽开多端性、创建性思维的课题来引导学生学习，对教学过程有充分的估计，能随时调控学生的学习障碍，对学生的探讨成果能作出正确的评价。这一系列要求使地理老师必需从多方面充溢、完善自我，提高自身的业务素养，敏捷、创建性地运用教材和校内外多种多样的课程资源，从而使教学活动处于活跃主动的状态。4、对自身教学行为的反思老师在教学过程中要仔细地检讨自己的言
12、行：是否从权威的教授转向师生同等的交往与对话；是否有公正的品质、豁达的胸怀、丰富的感情，以及敏锐的推断力和丰富的想象力等等。例如，在“全球变暖”教学中，有一位学生提出：“我认为大气中二氧化碳增多、全球变暖不行怕，因为原始大气中充斥着二氧化碳。可是照样诞生了生命，并演化出了一个蒸蒸而上的世界。”这个观点与教材相反，我当时作了批驳。在课后反思中我深感这样扼杀了该同学主动思索的爱好、大胆创新的志气。于是，在下一堂课中当全班同学的面作出了自我指责，并在后来的教学中留意宽容各种观点，激励学生主动探究创新。众所周知，过去为了巩固“双基”，我们老师的教学往往追求对学习内容的“标准化”理解和“课本式”、“教参
13、式”表达，强调对问题解决的常规思维、逻辑思索、唯一答案，对学生的置疑、奇思妙想往往实行压制、回避、冷处理甚至简洁否定的做法。这样大量地进行反复操练，使学生学会的只是“复印”学问。而新课标强调的是老师的教学必需注意培育学生的创新型意识，所以，我们在课堂教学中，肯定要谨慎处理自身的教学行为，要能主动确定学生的“别出心裁”，赐予刚好适当的确定和匡正。5、对教学反馈的反思教学中，我们不仅要留意视察课堂上学生的学习行为，还要通过学生作业获得教学反馈的信息，在信息反馈中对学生学问的驾驭、实力的发展，学习中的情感体验等获得全方位的体察。我们经常会发觉老师在课堂上讲解的教学内容和习题，在考试时学生还是有很多困
14、惑，缘由是多方面的，其中一个重要缘由在于学生学问的习得不是学生自己学会的，而是老师教会的，所以我们教给学生学习方法比教给学生学问本身更重要。例如，在学生做中学地理新教材（人教版、试验修订本）第90页练习篇第一题时，针对某些同学不会做这种状况，笔者在辅导时不是干脆给出答案，而是请学生思索赤道应当添加在这幅图的南方还是北方？这股洋流所经之处的水温比同纬度其它海区的水温高还是低？并要求学生说出理由。学生经过思索，较简单地完成了这道题，并且驾驭了解题方法，提高了学习实力。地理是一门理论性和实践性很强的学科，要完成新课标中规定的学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观这三个维度的教学目标，除了师生在课堂
15、上的教与学之外，目前最干脆的反馈就来源于作业练习。作业练习也是一种学习的过程。通过作业，不仅可以检查课堂教学的效果，弥补课堂教学的不足，加深对所学学问的理解和运用，而且也可以培育学生的地理思维实力、探究实力和创新实力，同时还可以让学生探究获得学问的方法，体验学问形成的过程。所以，我们的地理作业必需是科学的，多样的、开放的，我们不能仅仅为了使学生完成作业而教学，而要教给学生“对其终身发展的实力”，所以要侧重对学生地理技能和方法的培育。多一点教学反思的细胞，就多一些教科研的才智，常常进行教学反思，好处多多，其乐无穷！新课程下的地理教学反思2孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则贻”。这句话用在我们的日
16、常教学工作中也有深刻的借鉴意义。新一轮基础教化课程改革把“以学生发展为本”作为指导思想，选择“变更学生的学习方式”为地理教学改革的突破口，引导学生学习“生活中的地理”和“对学生终生发展有用的地理”。面对这些全新的教学要求，作为地理老师你该如何运用新教材？该怎样上课？怎样发挥老师的作用？怎样挖掘学生的潜能？这些都须要老师冷静、主动地不断反思，才能适应新课程下的地理教学。一、反思是否已转变了自己的角色新课程不仅要求老师的观念要更新，而且要求老师的角色要转变，老师再也不能把学问传授作为自己的主要任务和目的，不能把主要精力放在检查学生对学问的驾驭程度上，而应成为学生学习的激发者、引导者、组织者和合作者
17、。为此，我在课堂教学中很留意创设民主、同等、自由、和谐的教学气氛，形成一个自由自在的思维空间，让学生处于一种轻松开心的心理状态，来主动思维与想象。如：每节课的起先，我总是对学生说：这节课，让我们来共同探讨，一起探讨有关的问题。”上课期间，适当允许学生随时举手提出问题，讲出思想的火花；课堂提问常常问你说呢？你认为呢？你的观点呢？还有不同的想法吗？再想想看？等激励学生自由地表达自己的观点。对学生回答问题的评价也常常以很好！太棒了！很有新意！你真会动脑筋！等语气来刚好赞扬激励。同时在教学中，我细心设计，合理按排，尽量变讲授内容为探究内容和活动内容，给学生供应发觉和驾驭学问的机会，使学生真正成为学习的
18、主体，学习的主子，二、反思是否教会学生自主学习的方法传统的教学模式是建立在教材和老师是学问的源泉，学生是被动的接受者这种学习观的基础上的，即老师是劳动者，学生是产品。而新型教学模式应更着重于培育学生的学习实力，为他们一生的学习和发展打下基础。我国古代早有“授人以鱼，只供一饭之需。教人以渔，则终生受用无穷”的至理名言，这就告知我们，学习地理驾驭教学大纲规定的基础学问和基本技能是其一，驾驭科学的学习方法触类旁通是其二，后者就是一种独立探求，索取学问的实力。有了这种实力学生就会从老师的讲解中捕获瞬息即逝的问题，就会变被动接收为主动探究，从“学会”走向“会学”，为学生的终生发展打好良好的基础。三、反思
19、是否强化了地图教学地图是地理新课程的一个重要组成部分，它可将学问化繁为简，不仅能帮助学生形成空间观念，理解巩固学过的地理学问，获得新的地理学问，而且有利于培育学生的视察实力。地理新课程中附有大量的插图，作为老师，你想过没有在地理教学中应怎样充分发挥这些地图的作用？又如何按部就班地指导学生读图、分析图、描图、绘图？怎样将地图变成学生学习地理不行缺少的工具？怎样培育学生查阅地图、获得地理信息分析解决地理问题的实力？等等。四、反思是否注意了活动课教学活动是实施课程目标的主渠道，也是地理新课程的一大特色。活动可以调动学生多种感官协同参加探究，使听、看、说、思、做有机协作，培育学生各种习实力。地理新课程
20、支配了大量的活动。如七年级上册有34个活动，活动内容丰富，有小制作、模拟演示、读图分析、动脑思索、填表、计算、绘图、谈感想看法等。我特殊注意活动课的教学，每一项活动内容我都结合当地特点细心设计组织，每一项活动内容都留意培育学生相应的实力，让学生感受到学习的地理对终身发展有用。我对活动的总结，重点并不放在学问结论上，而是放在引导大家对这一问题进行分析、探究的过程上。重在确定同学们的参加过程和激励、赞扬同学们敢于发表看法，尤其是敢于发表不同看法行为。之后，我又把这种探讨性学习方式延长到课外，要求学生平常更多地关切社会、关切日常生活中发生的事情，并把它们和自己所学的学问联系起来思索、探究。事实证明，
21、这样学生理解得更透彻，驾驭得更坚固。五、反思是否激发学生的创新意识在地理教学中培育创新意识，具有独特的优势。地理亦文亦理，涉及自然科学与人文社会多方面的学问，更能激起学生质疑，想象和创建的欲望。因此，只要努力用科学的方法激发学生的创新意识，就不仅能发展学生的地理才能，而且能养成学生勇于创新的品行。记得前些时上我们须要干净的空气一课时，我不仅仅局限于教材，而是让学生结合身边发生的一些现象思索“我们为什么须要干净的空气？现在绵阳市尤其是大街上空气如何？你有什么感受？我们能有什么好的建议来变更这一现状？。经过一番热情地探讨，学生们各抒己见，观点新奇，建议颇有创建性，这让我感到学生的创新意识如同埋藏在
22、地下的一座金矿，急待老师去发觉、挖掘。六、反思是否联系了学生现实生活闻名教化家陶行先生曾提到“生活即教化”，“社会即学校”，“没有生活做中心的教化是死教化”。的确，教学中联系学生的生活实际，不仅使学生学得有爱好，学得轻松开心，而且有利于启发学生思维，获得生活中有用的地理学问，培育学生运用地理学问分析解决实际问题的实力。作为地理老师，请问自己，在地理课堂教学中学生的生活阅历你心中有数吗？你是怎样联系学生的生活实际？怎样运用学生已有的生活阅历分析驾驭新的地理学问？总之，多一点教学反思的细胞，就多一些教学科研的才智。只有不断地进行教学反思，急学生所想，为学生所急，才能不断地提高自身教化、教学效能和素
23、养，才能不断地创新，全面提高学生的地理素养。新课程下的地理教学反思3本学期在悠长和匆忙中结束了，回首这一学期的教学工作，收获亦多，反思亦多。现将这一学期的教学工作做一反思，以利于指导自己更好地履行教学工作。一反思是否已转变了自己的角色新课程不仅要求老师的观念要更新，而且要求老师的角色要转变，老师再也不能把学问传授做为自己的主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对学问的驾驭程度上，而应成为学生学习的激发者、引导者、组织者、合作者。为此，我在课堂教学中很请留意创设民主、同等、自由、和谐的教学氛围，开成一个学生自由自在的思维空间，让学生处于一种经松开心的心理状态，来主动思维与想象。如，每节课的起先，
24、我总是对学生说：“这节课，让我们来共同探讨，一起探讨有关的问题。”我觉得过去常常讲“这节课学习或今日上第几节”，总是有点居高临下，我教你们学的压迫味。上课期间，适当允许学生随时举手提出问题，讲出思想的火花；课堂提问常常问“你说呢？”“你认为呢？”“你的观点呢？”“你的看法呢？”“还有不同的想法吗？”“再想想看？”等激励学生自由地表达自己的观点。对学生回答问题的评价也常常以“很好！”“太棒了！”“很有新意！”“你真会动脑筋！”“你的思索很别出心裁！”等语气来刚好赞扬和激励。这样做，有时会有意想不到的发觉。记得有天在高一（3）班上课，一位男同学突然举手问：“老师，你说海拔每上升1000米，气温下降
25、60C；要我想，西玛拉雅山的海拔高，应当比别的地方离太阳更近，气温怎么会降低呢？”气候一章内容已经上完了，这个学生却在几天后提出疑问，说明他上课时仔细听、仔细学，也仔细想了，可总是解不开这个疑难。在书上是确定找不出答案的。我想了一会儿，用最浅显易懂的话解答了这个问题，并当众表扬他爱动脑筋，敢于提问。这件事提示我，书本上没有讲到的学问，可能有的同学会去想，也可能有的学生心存疑虑，苦苦思索又觉与书本无关，就算了。我很快在别的班级上课时举出这个事例，并激励同学们质疑问难。结果，（5）班的孙田同学就提出的“为什么人类意识到自己的活动会影响气候改变，进而影响人类的生存，又为何还在毫无节制地破坏环境？”（
26、4）班的蒋心雨同学提出了“我们青铜峡的气候能否通过扩大植树造林来改善？”等。二反思是否已学会观赏学生、赏识学生a)赞许每一位学生的独特性、爱好、爱好、专长；b)赞许每一位学生所取得的那怕是极其微小的成果；c)尤其要留意赞许那些智力水平一般、学习成果一般、性格内向害怕的学生。这样做，会有不少惊喜的发觉。如高一（2）班的郭瑞同学，性格中和，爱思索，但刚起先上地理课时不爱发言。一天上课时，同学们都在绘世界的洋流模式图，我视察她绘制时特别留意原图中的细微环节，将原图的内容原模原样地转换到笔记本上，看法特别仔细，我笑着夸赞她：“你真仔细，而且很留意细微环节，将来定能有很大的发展！”她即刻面露喜色，很自信
27、的样子。从那以后，她上地理课的发言频次很高，而且比较精确；作业写的特别工整干净；课下见了我以后，特别谦恭礼貌！这样的例子还有许多。这使我感悟到：我们老师不要吝啬自己的表扬与赞美，学生的自信也往往是老师夸出来的，赞美一个闪亮的优点，会重新点燃一颗失落的自卑的心理之明灯。三反思是否教会学生自主学习的方法传统的地理教学，学生往往处于被动的学习状态，依靠性很强，这就须要老师教会学生自主学习的方法，让学生能够在自主学习中获得学问，体验到自主学习的乐趣，有肯定成就感，激发学习的爱好。例如，在上锋面与气旋内容时，在课前布置了预习内容，并依据学生的意愿进行分工备课，然后在课堂上让学生来当老师，可以提问，可以补
28、充，可以自由发挥。学生的主动性很高，都做了充分打算，这从上课的情景就可以看出。尤其是高一（5）班的苗晨、孙田、马立兵等同学，做起老师来有模有样，他们合作将冷锋面图绘在黑板上，边指图边讲解，还联系到冷锋对我们当地的气候之影响；台下的同学也纷纷举手发言，课堂气氛热情，广阔同学的参加热忱极高。我以合作者的身份上完上这节课，每个问题同学们都完成的很好。我想，学生们有一种有所作为和被人赏识的心理需求，或者讲就叫它成就感吧，他们须要自我实现、自我敬重；须要得到我们的支持和激励。四反思是否激发学生的创新意识在地理教学中培育创新意识，本学科具有独特的优势。地理亦文亦理，涉及自然科学与人文社会多方面的学问，更能
29、激起学生质疑、想象和创建的欲望。因此，只要努力用科学的方法激发学生的创新意识，就不仅能发展学生的地理才能，而且能养成学生勇于创新的品质。20xx年9月21日，我担当市教研教培中心组织的全市中学地理观摩教学，教学内容为找寻太阳高度角改变的证据，我发动学生从互联网上、课外参考文献上搜寻探究的方法，并且要求他们各自写出实施方案。高一（1）班的王彬利用一般天文学读物的内容，设计了一个自己的方案；高一（2）班的张倩依据十万个为什么设计了自己的方案；高一（5）班的孙田利用互联网，在网上通过下载然后再自己整合，独创了自己的方案（1）到（6）班总共拿出了十二个方案，我对他们的方案进行了类比综合，最终制订了自己
30、的方案，依据方案写出了教案。在器材的打算方面，众人拾柴火焰高，大家置备了指南针、彩色毛线、很精致的标杆，从家中带来了钢卷尺、量角器等等；又依据个人的性情自愿分成了若干个四人小组。在进行预演实测时，大家又发觉了一些须要补充和延长的学问，如“正午的定义”、“地磁偏角的测量”、“测站经度和纬度的测量”等，我刚好将这些学问消化，又对教案进行了完善。最终，在市教研教培中心组织的全市地理老师的面前，我上了一堂特别精彩的观摩课，学生们圆满完成了实测任务，受到大家的好评。五反思如何与学生建立融洽的师生关系是板着脸孔说教，还是面带微笑上课；是授完课就走，还是下课时间与学生沟通；是只管学问传授，还是既要教书更要育
31、人上课铃声未响之前，我总会站立在教室门口，静候学生们上课。在课堂上我总会面带微笑，用特别亲善的语气、抑扬顿挫的语调、精确的措词来讲授每一个学问点。假如有不守纪律的学生，我也不轻易发脾气，我总是谆谆教导地教育他们。每次下课后，我总会与学生们进行交谈，谈话的内容很丰富，从衣食住行到家中的经济状况；从学习的目的到学习的责任；从家长对学生的希望到学生如何努力才不辜负家长的期望；遇到天气变冷刚好提示他们留意保暖；提示他们留意交通平安到人身平安等等方面。所以，广阔学生总觉着我是他们可敬重的父辈，是他们可学习的榜样，是他们情愿沟通的对象。我的地理课总能特别顺当地进行下去，淘气捣乱起哄等现象少之又少。总之，一
32、学期了，每天与370余名学生打交道，感受是许多的，反思亦是特别多。将这些点滴之得写出来，也是对本学期教学工作的一个小结。新课程下的地理教学反思4长期以来，老师的教化思想往往是在被动条件下形成的，没有老师主体的自我实践反思意识和实力的增加，往往只是简洁的重复或沿袭，其效果是很不志向的。因此，老师应进行新课程理念的系统学习，主动对自身的教学观念进行反思，在较深层次上促进教化观念的更新与转变，并以此指导教学实践。例如在学习“以某种自然资源为例，说明在不同生产力条件下，自然资源的数量、质量对人类生存与发展的意义”的相关内容时，我就以矿产资源为例，一方面用相关例证向学生说明，矿产资源的分布、数量、质量和
33、组合状况是影响工业布局的重要条件，一些工业基地往往是建在矿产地旁边（这种教学旨在渗透“自然环境是人类社会发展的外部条件”的观点）；但有些工业基地，如我国的上海宝山钢铁工业基地，日本的太平洋沿岸和濑户内海钢铁工业基地，四周并无大型铁矿、煤矿，但却是闻名的工业区，缘由是借助优越的地理位置和发达的海运，摆脱了矿产资源的地域限制（这种教学可以渗透“自然环境并非是确定性条件”的观点）。通过上述这种辨证的分析，学生一方面明确了自然环境可以影响人类社会的发展，另一方面也明确了这种影响不起确定性作用，就使学生形成了正确的、辨证的人地观。地理新课标不仅对地理学问和技能的教学提出了详细的、符合实际的要求，同时也对
34、学习过程中学生实力和方法的培育，学生情感看法与价值观的形成提出了详细、可行的目标。“培育学生学习对生活有用的地理和对终生有用的地理是初中地理课程的基本理念之一，课程标准中有大量的与人口观、资源观、环境观、可持续发展观有联系的教学内容。因此，我们的课堂教学必需更加符合素养教化的要求，必需有利于学生的可持续发展，能帮助他们形成正确的地理观。新课程下的地理教学反思5教学反思是老师置身于整体的教化情景中，从更宽广的社会、伦理及教化层面激发自我意识的觉醒，深究教学活动中所涉及的教学策略、教学过程和教学反馈等。地理新课程用图文并茂的资料，形象直观的图表、生动好玩的阅读材料，贴进学生生活的课堂活动，创设了充
35、溢时代气息的地理教学情境。面对这样的教材，你该如何运用？又该怎样上课？怎样发挥老师的作用？怎样挖掘学生的潜能？须要地理老师冷静、主动地不断反思，才能适应新课程下的地理教学。一、反思是否已转变了自己的角色新课程不仅要求老师的观念要更新，而且要求老师的角色要转变，老师再也不能把学问传授作为自己的主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对学问的驾驭程度上，而应成为学生学习的激发者、引导者、组织者和合作者。为此，我在课堂教学中很留意创设民主、同等、自由、和谐的教学气氛，形成一个自由自在的思维空间，让学生处于一种轻松开心的心理状态，来主动思维与想象。如：每节课的起先，我总是对学生说：这节课，让我们来共同探
36、讨，一起探讨有关的问题。我觉得过去常常讲这节课学习或今日上第几章，总还有点居高临下，我教你们跟我学的味。上课期间，适当允许学生随时举手提出问题，讲出思想的火花；课堂提问常常问你说呢？你认为呢？你的观点呢？你的看法呢？还有不同的想法吗？再想想看？等激励学生自由地表达自己的观点。对学生回答问题的评价也常常以很好！太棒了！很有新意！你真会动脑筋！等语气来刚好赞扬激励。这样做，有时会有意想不到的发觉。记得有天在初一（6）班上课时，一位男同学突然举手问：老师，你说海拔越高，气温就会越低，可我想，喜马拉雅山的海拔那么高，应当比别的地方离太阳更近，气温怎么会低呢？气候一章已经上完，这个学生却在几天后提出疑问
37、，说明他上课时仔细听、仔细学，也仔细想了，可总是解不开。在书上是确定找不出答案的。我想了一下，用最浅显易懂的话解答了这个问题，并当众表扬他爱动脑筋，敢于提问。这件事提示了我，书本没有讲到的学问，可能有的学生会去想，也可能有的学生心存疑问，苦苦思索又觉与书本无关，就算了。我很快在别的班级上课时举出这个事例，并激励同学们质疑问难。二、反思是否已学会观赏学生、赏识学生为了每一个学生的发展是新课程的核心理念。为了实现这一理念，老师在敬重学生的同时，还要学会赞许每一位学生：1、赞许每一位学生的独特性、爱好、爱好、专长；2、赞许每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成果；3、尤其要留意赞许那些智力一般，成果一
38、般，性格内向，害怕的学生。这样做，会有不少惊喜的发觉。如：初一（5）班的女同学叶瑾，平常性格内向，胆小，从来不举手发言，每当我眼睛凝视她时，她就低下头，生怕我提名，常锁着眉头。有次我试着让她回答问题，可她说话时声音很小，邻座都听不清。课后我在想，这样的孩子今后怎么去适应社会。一天上课时，同学们都在绘制降水柱状图，我轻轻地走过去，望见她的图画得挺不错，就笑着说：你的降水柱状图画的真好！然后举起她的图向全班同学展示，夸她的图画的精确、美观。她的眼睛立即露出喜悦的神色。几天后，她主动举手发言了，并且声音洪亮，我又表扬了她。一种莫名的欣慰涌上我的心头。原来她不仅性格内向，还缺乏自信。刚好赏识她的各种改
39、变，从今以后她有了明显变更，每次课后遇见我，总是一张绚丽的笑脸。还甜甜地叫一声老师好！这样的例子，我还可以举出一些，这使我感悟到：我们老师不要吝啬你的表场，学生的心灵是纯净透亮的，天真烂漫的，非常在乎老师那原来就不多的表扬，而难过于老师的指责与指责。我们要学会观赏学生、赏识学生、努力作学生智能的催化剂。三、反思是否教会学生自主学习的方法传统的地理教学中学生处于被动的学习状态，依靠性很强，这就须要老师教会学生自主学习的方法，让学生能够在自主学习中获得学问，体验到自主学习的乐趣，有肯定成就感，激发学习的爱好。例如：在上长江一课时，我在课前布置学生预习，并依据学生的意愿进行分工备课，然后在课堂上让学
40、生来当老师，可以提问，可以补充，可以自由发挥。学生的主动性很高，都做了充分打算，这从上课的情景就可看出。尤其是原初二（1）班的叶俊，王雅勤几位同学，老师当的有模有样，叶俊同学把长江水系图画在黑板上，边指图边讲，还画出长江流域一些大水电站的位置，并且编出顺口溜，形象、好记。真是出人意料！台下的同学也纷纷举手发言，班级反应强调。我有意坐在学生中间，假如觉得某个问题答案不准确或占时间太多，不必重复回答，就举手站起来发言，以质疑的形式引入下一个话题。起先学生看我举手要求发言都笑了起来，但很快就接纳了我这位老同学。我以合作者的身份上完了这节课，每个问题同学们都完成的很好。还有不少同学跃跃欲试，纷纷要求黄
41、河一节还由他们自己上，真是课已逝，趣尤存。我又感悟到：学生须要的不只是我们被动的辅导，他们还须要什么？学生的本性向善，天生就有一种有所作为，被人赏识的须要，他们须要自我实现，自我敬重；须要得到我们的支持；须要有对其他同学的生活产生影响的机会；须要做好玩并且有挑战性的事情四、反思是否激发学生的创新意识在地理教学中培育创新意识，具有独特的优势。地理亦文亦理，涉及自然科学与人文社会多方面的学问，更能激起学生质疑，想象和创建的欲望。因此，只要努力用科学的方法激发学生的创新意识，就不仅能发展学生的地理才能，而且能养成学生勇于创新的品行。记得前些时上我们须要干净的空气一课时，我不仅仅局限于教材，而是让学生
42、结合身边发生的一些现象思索，我们为什么须要干净的空气？现在安庆市尤其是大街上空气如何？你有什么感受？我们能有什么好的建议来变更这一现状？经过一番热情地探讨，高招出来了：大家一样认为应当运用无铅汽油，并大力提倡骑自行车，尽量少用汽车和摩托车来削减空气的污染；有的同学建议最好骑电动自行车，速度快，又没有污染；有的同学说国外对汽车尾气的排放都实行欧1、欧11标准，发达国家实行的是欧1标准，现在我国大城市北京、上海已实行欧11标准，假如超过这个标准就不准运用汽车，我们安庆也应当执行这个标准；有的同学建议应当在汽车尾气排放管上面按装个过滤器，把有害物质都过滤掉，学生的建议颇有创建性、这让我感到老师作为学
43、生唯一学问源的地位已被动摇了。这一课还有一个课堂活动题，内容是这样的：有人想买新居子，有两处地方可以选择；一处空气清爽，环境美丽，但是房价稍贵些；另一处虽然房价便宜些，但是离工厂区比较近，空气质量差一些。选择哪一处呢？不用说，教材的本意，是选价格稍贵但环境好的房子买。经过这课内容的学习、探讨，大家应当明白这个道理。所以，一经提问，很多学生大声嚷嚷，应当选价格贵但环境好的房子，并纷纷说出理由：假如选价格便宜点的房子，虽然一时省了钱，可环境不好、有污染，人的心情也受到影响，以后生病，不知要花多少钱！说的很有道理。我信任就是成人一般也都会这样考虑。这时，初一（6）班的段佩凯同学站起来说：“我选价格便
44、宜点的房子。”班上立即有同学笑起来。我没有立刻否定他的选择，而是说：“谈谈你的想法，好吗？”段佩凯同学说：“我选便宜点的房子，是因为这样可以把省下来的钱买一些树苗，种在四周，这样树木可以净化空气，就能够改造这个地区的环境。真是一个环保主义者！多有新意多有创意！我当即竖起大拇指说：“太棒了！这位同学的想法真高尚！”原委哪一个答案最好？我真为自己唯书为上的思维定势汗颜。我再次感悟：我们在激发学生的创新意识，激励学生自信敢为的同时，更要培育学生科学的环境观、资源观、人口观和可持续发展的观念。以上反思好像都是胜利的例子。其实，每当空闲之时我还在反思：一些学生在上堂课的表现，思绪是否还游离在课堂之外？为什么个别学生上课时表情冷漠，眼神空洞，甚至上课常常不带书？曾试着和他课后交谈以示关爱，于是曾经，他听课仔细，不再干扰课堂，而一段时间后又复原原样或许是因为没有刚好赏识他的各种改变？还是因为没有满意他的基本需求？差生转化还有哪些好对策？我在思索