《新课程下的高中地理教学反思例文.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《新课程下的高中地理教学反思例文.docx（11页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、新课程下的高中地理教学反思新课程下的中学地理教学反思1孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则贻”。这句话用在我们的日常教学工作中也有深刻的借鉴意义。新一轮基础教化课程改革把“以学生发展为本”作为指导思想，选择“变更学生的学习方式”为地理教学改革的突破口，引导学生学习“生活中的地理”和“对学生终生发展有用的地理”。面对这些全新的教学要求，作为地理老师你该如何运用新教材？该怎样上课？怎样发挥老师的作用？怎样挖掘学生的潜能？这些都须要老师冷静、主动地不断反思，才能适应新课程下的地理教学。一、反思是否已转变了自己的角色新课程不仅要求老师的观念要更新，而且要求老师的角色要转变，老师再也不能把学问传授作为自己
2、的主要任务和目的，不能把主要精力放在检查学生对学问的驾驭程度上，而应成为学生学习的激发者、引导者、组织者和合作者。为此，我在课堂教学中很留意创设民主、同等、自由、和谐的教学气氛，形成一个自由自在的思维空间，让学生处于一种轻松开心的心理状态，来主动思维与想象。如：每节课的起先，我总是对学生说：这节课，让我们来共同探讨，一起探讨有关的问题。”上课期间，适当允许学生随时举手提出问题，讲出思想的火花；课堂提问常常问你说呢？你认为呢？你的观点呢？还有不同的想法吗？再想想看？等激励学生自由地表达自己的观点。对学生回答问题的评价也常常以很好！太棒了！很有新意！你真会动脑筋！等语气来刚好赞扬激励。同时在教学中
3、，我细心设计，合理按排，尽量变讲授内容为探究内容和活动内容，给学生供应发觉和驾驭学问的机会，使学生真正成为学习的主体，学习的主子，二、反思是否教会学生自主学习的方法传统的教学模式是建立在教材和老师是学问的源泉，学生是被动的接受者这种学习观的基础上的，即老师是劳动者，学生是产品。而新型教学模式应更着重于培育学生的学习实力，为他们一生的学习和发展打下基础。我国古代早有“授人以鱼，只供一饭之需。教人以渔，则终生受用无穷”的至理名言，这就告知我们，学习地理驾驭教学大纲规定的基础学问和基本技能是其一，驾驭科学的学习方法触类旁通是其二，后者就是一种独立探求，索取学问的实力。有了这种实力学生就会从老师的讲解
4、中捕获瞬息即逝的问题，就会变被动接收为主动探究，从“学会”走向“会学”，为学生的终生发展打好良好的基础。三、反思是否强化了地图教学地图是地理新课程的一个重要组成部分，它可将学问化繁为简，不仅能帮助学生形成空间观念，理解巩固学过的地理学问，获得新的地理学问，而且有利于培育学生的视察实力。地理新课程中附有大量的插图，作为老师，你想过没有在地理教学中应怎样充分发挥这些地图的作用？又如何按部就班地指导学生读图、分析图、描图、绘图？怎样将地图变成学生学习地理不行缺少的工具？怎样培育学生查阅地图、获得地理信息分析解决地理问题的实力？等等。四、反思是否注意了活动课教学活动是实施课程目标的主渠道，也是地理新课
5、程的一大特色。活动可以调动学生多种感官协同参加探究，使听、看、说、思、做有机协作，培育学生各种习实力。地理新课程支配了大量的活动。如七年级上册有34个活动，活动内容丰富，有小制作、模拟演示、读图分析、动脑思索、填表、计算、绘图、谈感想看法等。我特殊注意活动课的教学，每一项活动内容我都结合当地特点细心设计组织，每一项活动内容都留意培育学生相应的实力，让学生感受到学习的地理对终身发展有用。我对活动的总结，重点并不放在学问结论上，而是放在引导大家对这一问题进行分析、探究的过程上。重在确定同学们的参加过程和激励、赞扬同学们敢于发表看法，尤其是敢于发表不同看法行为。之后，我又把这种探讨性学习方式延长到课
6、外，要求学生平常更多地关切社会、关切日常生活中发生的事情，并把它们和自己所学的学问联系起来思索、探究。事实证明，这样学生理解得更透彻，驾驭得更坚固。五、反思是否激发学生的创新意识在地理教学中培育创新意识，具有独特的优势。地理亦文亦理，涉及自然科学与人文社会多方面的学问，更能激起学生质疑，想象和创建的欲望。因此，只要努力用科学的方法激发学生的创新意识，就不仅能发展学生的地理才能，而且能养成学生勇于创新的品行。记得前些时上我们须要干净的空气一课时，我不仅仅局限于教材，而是让学生结合身边发生的一些现象思索“我们为什么须要干净的空气？现在绵阳市尤其是大街上空气如何？你有什么感受？我们能有什么好的建议来
7、变更这一现状？。经过一番热情地探讨，学生们各抒己见，观点新奇，建议颇有创建性，这让我感到学生的创新意识如同埋藏在地下的一座金矿，急待老师去发觉、挖掘。六、反思是否联系了学生现实生活闻名教化家陶行先生曾提到“生活即教化”，“社会即学校”，“没有生活做中心的教化是死教化”。的确，教学中联系学生的生活实际，不仅使学生学得有爱好，学得轻松开心，而且有利于启发学生思维，获得生活中有用的地理学问，培育学生运用地理学问分析解决实际问题的实力。作为地理老师，请问自己，在地理课堂教学中学生的生活阅历你心中有数吗？你是怎样联系学生的生活实际？怎样运用学生已有的生活阅历分析驾驭新的地理学问？总之，多一点教学反思的细
8、胞，就多一些教学科研的才智。只有不断地进行教学反思，急学生所想，为学生所急，才能不断地提高自身教化、教学效能和素养，才能不断地创新，全面提高学生的地理素养。新课程下的中学地理教学反思2反思是老师以自己的职业活动为思索对象，对自己在职业中所作出的行为以及由此所产生的结果进行谛视和分析的过程，教学反思是老师置身于整体的教化情景中，从更宽广的社会、伦理及教化层面激发自我意识的觉醒，深究教学活动中所涉及的教学策略、教学过程和教学反馈等，教学反思被认为是“老师专业发展和自我成长的核心因素”，新课程特别强调老师的教学反思。地理新课程用图文并茂的资料，形象直观的图表、生动好玩的阅读材料，贴进学生生活的课堂活
9、动，创设了充溢时代气息的地理教学情境。面对这样的教材，老师该如何运用？又该怎样上课？怎样发挥老师的作用？怎样挖掘学生的潜能？须要地理老师冷静、主动地不断反思，才能适应新课程下的地理教学。一、反思自己是否已经转变了角色新课程不仅要求老师的观念要更新，而且要求老师的角色要转变，老师再也不能把学问传授作为自己的主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对学问的驾驭程度上，而应成为学生学习的激发者、引导者、各种实力和主动特性的培育者，把教学的重心放在如何促进学生的“学”上，从而真正实现教是为了不教。为此，课改后我在课堂教学中很留意创设民主、同等、自由、和谐的教学气氛，形成一个自由自在的思维空间，让学生处于
10、一种轻松开心的心理状态，来主动思维与想象。如：每节课的起先，我总是对学生说：“这节课，让我们来共同探讨，一起探讨有关某某问题。”而课改前我们常常说：“这节课讲授或今日上第几章第几节”，让人总感到有点居高临下，我教你们跟我学的味道，所以学生上课就是听讲，老师就是一个劲的满堂灌。课改后上课期间，我适当允许学生随时举手提出问题，碰出思想的火花；课堂提问也多说些：“你说呢？”“你认为呢？”“你的观点呢？”“你的看法呢？”“还有其他不同的想法吗？”“再想想看？”等激励学生自由地表达自己的观点。对学生回答问题的评价也常常以“很好！”“太棒了！”“很有新意！”“你真会动脑筋！”等语气来刚好赞扬激励。这样做，
11、有时会有意想不到的效果。记得有一次上课时，一位男同学突然举手问：“老师，你说海拔越高，气温就会越低，可我想，喜马拉雅山的海拔那么高，应当比别的地方离太阳更近，气温怎么会低呢？”气候一章刚刚讲完，这个学生却在几天后提出疑问，说明他上课时仔细听、仔细学，也仔细想了，可总是解不开。在书上是确定找不出答案的。我想了一下，用最浅显易懂的话解答了这个问题，并当众表扬他爱动脑筋，敢于提问。这件事提示了我，书本没有讲到的学问，可能有的学生会去想，也可能有的学生心存疑问，苦苦思索又觉与书本无关，就算了。我很快在别的班级上课时举出这个事例，并激励同学们质疑问难。二、反思自己是否已经学会观赏学生、赏识学生“为了每一
12、个学生的发展”是新课程的核心理念。为了实现这一理念，老师在敬重学生的同时，还要学会赞许每一位学生：1、赞许每一位学生的独特性、爱好、爱好、专长；2、赞许每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成果；3、尤其要留意赞许那些智力一般，成果一般，性格内向，害怕的学生。这样做，会有不少惊喜的发觉。比如：班级有个女同学，平常性格内向，胆小，从来不举手发言，每当我眼睛凝视她时，她就低下头，生怕我提名，常锁着眉头。有次我试着让她回答问题，可她说话时声音很小，邻座都听不清。课后我在想，这样的孩子今后怎么去适应社会。一天上课时，同学们都在绘制降水柱状图，我轻轻地走过去，望见她的图画得挺不错，就笑着说：你的降水柱状图画
13、的真好！然后举起她的图向全班同学展示，夸她的图画的精确、美观。她的眼睛立即露出喜悦的神色。几天后，她主动举手发言了，并且声音洪亮，我又表扬了她。一种莫名的欣慰涌上我的心头。原来她不仅性格内向，还缺乏自信。刚好赏识她的各种改变，从今以后她有了明显变更，每次课后遇见我，总是一张绚丽的笑脸。还甜甜地叫一声“老师好！”这样的例子，我还可以举出一些，这使我感悟到：我们老师不要吝啬你的表场，学生的心灵是纯净透亮的，天真烂漫的，非常在乎老师那原来就不多的表扬，而难过于老师的指责与指责。我们要学会观赏学生、赏识学生、努力作学生智能的催化剂。三、反思自己是否已经教会学生自主学习的方法传统的地理教学中学生处于被动
14、的学习状态，依靠性很强，这就须要老师教会学生自主学习的方法，让学生能够在自主学习中获得学问，体验到自主学习的乐趣，有肯定成就感，激发学习的爱好。例如：在学习长江时，我在课前布置学生预习，并依据学生的意愿进行分工备课，然后在课堂上让学生来当老师，可以提问，可以补充，可以自由发挥。学生的主动性很高，都做了充分打算，这从上课的情景就可看出。尤其是我的地理科代表同学，“老师”当的有模有样，他把长江水系图画在黑板上，边指图边讲，还画出长江流域一些大水电站的位置，并且编出顺口溜，形象、好记。真是出人意料！台下的同学也纷纷举手发言，班级反应剧烈。我有意坐在学生中间，假如觉得某个问题答案不准确或占时间太多，不
15、必重复回答，就举手站起来发言，以质疑的形式引入下一个话题。最初学生看我举手要求发言都笑了起来，但很快就接纳了我这位“老同学”。我以合作者的身份上完了这节课，每个问题同学们都完成的很好。还有不少同学跃跃欲试，纷纷要求“黄河”一节还由他们自己上，真是“课已逝，趣尤存”。我又感悟到：学生须要的不只是我们被动的辅导，他们还须要什么？学生的本性向善，天生就有一种有所作为，被人赏识的须要，他们须要自我实现，自我敬重；须要得到我们的支持；须要有对其他同学的生活产生影响的机会；须要做好玩并且有挑战性的事情四、反思自己是否已经激发学生的创新意识在地理教学中培育创新意识，具有独特的优势。地理亦文亦理，涉及自然科学
16、与人文社会多方面的学问，更能激起学生质疑，想象和创建的欲望。因此，只要努力用科学的方法激发学生的创新意识，就不仅能发展学生的地理才能，而且能养成学生勇于创新的品行。记得前些时上“我们须要干净的空气”一课时，我不仅仅局限于教材，而是让学生结合身边发生的一些现象思索，我们为什么须要干净的空气？现在我市尤其是大街上空气如何？你有什么感受？我们能有什么好的建议来变更这一现状？经过一番热情地探讨，“高招”出来了：大家一样认为应当运用无铅汽油，并大力提倡骑自行车，尽量少用汽车和摩托车来削减空气的污染；有的同学建议最好骑电动自行车，速度快，又没有污染；有的同学说国外对汽车尾气的排放都实行欧1、欧11标准，发
17、达国家实行的是欧1标准，现在我国大城市北京、上海已实行欧11标准，假如超过这个标准就不准运用汽车，我们长春也应当执行这个标准；有的同学建议应当在汽车尾气排放管上面安装个过滤器，把有害物质都过滤掉，学生的建议颇有创建性、这让我感到老师作为学生唯一学问源的地位已被动摇了。这一课还有一个课堂活动题，内容是这样的：有人想买新居子，有两处地方可以选择：一处空气清爽，环境美丽，但是房价稍贵些；另一处虽然房价便宜些，但是离工厂区比较近，空气质量差一些。选择哪一处呢？不用说，教材的本意，是选价格稍贵但环境好的房子买。经过这课内容的学习、探讨，大家应当明白这个道理。所以，一经提问，很多学生大声嚷嚷，应当选价格贵
18、但环境好的房子，并纷纷说出理由：假如选价格便宜点的房子，虽然一时省了钱，可环境不好、有污染，人的心情也受到影响，以后生病，不知要花多少钱！说的很有道理。我信任就是成人一般也都会这样考虑。这时，有一位同学站起来说：“我选价格便宜点的房子。”班上立即有同学笑起来。我没有立刻否定他的选择，而是说：“谈谈你的想法，好吗？”他说：“我选便宜点的房子，是因为这样可以把省下来的钱买一些树苗，种在四周，这样树木可以净化空气，就能够改造这个地区的环境。“真是一个环保主义者！多有新意多有创意！”我当即竖起大拇指说：“太棒了！这位同学的想法真高尚！”原委哪一个答案最好？我真为自己唯书为上的思维定势汗颜。我再次感悟：我们在激发学生的创新意识，激励学生自信敢为的同时，更要培育学生科学的环境观、资源观、人口观和可持续发展的观念。以上反思好像都是胜利的例子。其实，每当空闲之时我还在反思：一些学生在上堂课的表现，思绪是否还游离在课堂之外？为什么个别学生上课时表情冷漠，眼神空洞，甚至上课常常不带书？曾试着和他课后交谈以示关爱，于是曾经，他听课仔细，不再干扰课堂，而一段时间后又复原原样或许是因为没有刚好赏识他的各种改变？还是因为没有满意他的基本需求？差生转化还有哪些好对策？我在思索，我在反思