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1、教师有效教学理论学习心得体会老师有效教学理论学习心得体会1有效教学，不是看老师是否教得仔细或是否讲完了课时教学内容，而是看课堂三维教学目标是否达到，看学生有没有真正学懂或学得好不好。假如学生不想学或学了没有收获，即使老师教得再多再辛苦，也是无效教学。下面我从课前打算、课堂教学以及课后反思、布置作业四方面来着手。谈一下老师如何提高教学实效。（一）有效课前打算课前打算的充分与否很大程度上确定了课堂教学的成败、有效性与否。备教材要备教材的编写思路、教材的呈现思路、老师的教学思路、学生的学习思路。备课程标准，要充分利用教学参考书，将本节课的考点抓出来。老师要充分了解学生，从而以标靠本从学生的最近发展区
2、入手，确定要教什么内容，让学生驾驭什么学问，训练什么技能，教给什么学习方式，都要心中有数。这样我们才能做到节节有所教学生堂堂有所得。另外课堂要以生活为基础、以语文学问与生活相联系。激发学生学习的深厚爱好。（二）有效课堂教学1、有效讲授。讲授首先要考虑的是如何在一上课起先就吸引学生的留意。我们要般把学习目标告知学生，在他们头脑中供应可以挂靠要点的钩子。此外，还可以让学生知道学习的重点和难点。在上课起先时就要引导学生了解本节课的“关键”部份。在课堂教学的进行中，结束时强调相应的关键部份，以免学生关注形式的多样喧闹和参加的快乐，却抓不住核心内容。采纳易于学生喜爱的语言，即教学语言有自己的独特性让学生
3、听清晰，听明白，因此，须要借助一些技巧。其次，上课时少讲，扮演好引导的角色而不是主演的角色，我们在上面眉开眼笑了一通我们是很条理了也明白了，但学生原委会的并不多。通过问题情境环环相扣将本节学问以学生的学为主要过程进行而不是老师的讲，多用启发式教学进行。另外，要考虑的是在讲授中要供应激励性的即时评价。课堂上擅长发觉和，刚好地作出有效评价；同时要“师出必出名”，评价必需是建立在客观事实基础上的，即表扬确有值得表扬之处。2、有效提问：教化家陶行知先生说：“独创千千万，起点是一问。”这说明我们要充分重视课堂提问的有效性。所提问题的内容应包括学习的重点、难点。一节课就这些问题仔细设计问题，奇妙提问，充分
4、调动学生的思维，拓展学生的视野。针对班内的全体学生进行反复提问。课堂教学中我们常常听到老师这样引导学生发言的，“你把刚才的回答再说一遍！”“你再来说一遍，”“谁的想法与他的不一样？”类似这样的问话，几乎没有一句引导学生相互沟通的话，更没有引导学生对各种方法进行整理，这种沟通是低效甚至是无效的。教学中，老师是这样引导学生的，用“能说说你的想法吗？”来引导学生表述自己的思维过程，用“谁听懂他讲的意思了？”来引导学生表述自己的思维过程，用“你能说明一下吗？”来引导学生彼此的.沟通和相互的理解，用“你有新的想法吗？”来引导学生与同伴比较异同的方法，培育学生优化的意识，用“能不能提出自己的疑问？”来引导
5、学生再次提出问题，把学生最不简单驾驭的难点反馈出来，再次引起学生的质疑。这样引导学生相互间的学习，启发和取长补短的沟通过程就是有效沟通的过程。（三）有效课后反思课后反思不在多，贵在精。可以记录这些内容：（1）记课堂生成。在课堂学生表现如何，学生的探讨有哪些精彩的成果，课堂上生成了哪些有价值的问题，这些都能够为老师的下次备课供应可借鉴的素材，使备课中的“备学生”有据可以。（2）登记规律。课堂教学中老师总会有所感悟，应当刚好地将这些感悟登记来，从中发觉点滴的教学规律，并思索提炼出好用而有创新的课堂教学方法。（3）登记精彩。在课堂教学中的精彩之处应当在备课中有批注或勾画。这些记号可以用固定的色调做上
6、醒目的标记，并在旁批上做上点评，这样不但可以为下次备课供应捷径，还可以通过集体备课的形式进行资源共享。（4）登记败笔。有胜利，就有失败。失败并不行怕，但须刚好发觉并总结，避开下次重蹈覆撤。对课堂教学中的败笔进行回顾、梳理，并探究剖析其根源，有利于老师自身快速成长、快速成熟。（5）登记灵感。在课堂教学中，随着师生思维火花的碰撞，有时老师会从那里得到灵感，甚至产生顿悟。这是肯定要将这些“才智的火花”记录下来。（四）有效布置作业作业不在多在精，一天十个选择或者五六个选择一个大题仔细做完，有希望做完。太多了他就一二一一点也不做了或者胡弄你。“设计科学合理的练习”是提高数学课堂教学有效性的重要保证。有效
7、的教学，不仅在于胜利的讲解，而且更取决于科学、高效率的练习。科学合理的练习是学生发展思维的一项常常性的实践活动。新课程下的教学练习应成为一种生活，一种活动，应着眼于学生的发展，而非单一的、一模一样的重复。好的练习能主动地把学生学习的疑难问题、困惑之处诱发出来，刚好予以订正。从而实现教学学问的巩固和应用，使学生的得以熏陶，学习习惯、思维品质得以培育，思维方法得以训练，提高教学的有效性。老师有效教学理论学习心得体会2最近，学习了华南师范高校教授、博士生导师高凌飚先生的有效教学论。高先生通过“什么是有效教学”、“有效教学的历史阅历”、“有效教学的资源”等三个大的方面，具体介绍了“教学”、“教学论”、
8、“课程”、“课程论”、“有效教学”、“有效老师”、“教学策略”、“教学组织”、“课程资源”、“反思教学”等等。对我们的教学实践活动都具有不行替代的指导意义。“有效教学”是20世纪极具代表性的一种教学理论或一种教学思想。那么，什么是“有效教学”？本人认为能够有效地促进学生发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动，都可称之为“有效教学”。怎样成为胜利的老师，怎样成为受学生欢迎的老师，什么是一堂好课，怎样提高教学效率和质量，如何减轻老师和学生的负担等等问题，始终成为学校教化和相关探讨的焦点，这些问题在有效教学论一书中都给出了合理的令人信服的说明。有效教学论首先从古今中外不同时期的不同教学模式入手，具
9、体阐述了“教学规模”进而形成多元化的、特性化的“教学模式”。从原始的“个别化教学”发展到“班级教学”，再由“班级教学”不断向“个别化教学”的回来，使得传统教学模式在发展过程中依照“否定之否定”的哲学轨迹，在教学实践活动中不断被更新和完善。其次，在有效教学过程中，对老师的“有效备课”、“有效指导”、“有效提问与倾听”，对学生的“有效激励”和期望等，都提出了全新的说明和要求。如对老师的“有效讲授”，认为老师清楚的有效讲授可以在师生互动中点拨、引领、启发、强化并起到画龙点睛的作用，并认为老师的作用不是给学生灌输学问，而是启发和引领学生，在教学的重点和难点上，有效地对学生进行“点拨”。这就与传统的“满
10、堂灌”教学方法大相径庭，使得学生的学习更加主动主动，更利于学生独立思索和特性发展。对于“有效老师”的含义，有效教学论作了具体地描述：“热忱的老师用丰富生动的手势强调重点，缺乏热忱的老师常常只是一节课中站或坐；热忱的老师与学生保持眼神沟通，缺乏热忱的老师避开与学生对视；热忱的老师运用不同的音高、音量、变调、停顿等来限制教学的节奏，缺乏热忱的老师讲课音调单一”等等。这些对我们每个人成为“有效老师”起到借鉴作用。另外，高凌飚先生在“有效教学过程”一文的论述中，对“有效备课”、“有效讲授”、“有效提问”等很多课堂教学环节，提出了新的观点。如“有效讲授”，他认为老师在课堂清楚有效地讲授能起到点拨、引领、
11、启发、强化的作用，而不是“满堂灌”。对于“有效提问”，他认为老师应使问题具有肯定的开放性和保持肯定的难度。开放性问题是一种丰富的资源，能使教学更为簇新好玩，同时，他还将“有效提问”分为记忆型、理解型和应用型三种类型，对于老师提问赐予了更详细的技术指导。对于目前课堂教学中的“满堂问”现象，高凌飚先生赐予尖锐地指责，认为这些都是没有把学生真正值作学习的主子，没有给学生供应自主学习、独立思索的空间，没有从根本上变革学生被动接受的传统教学模式。在“有效备课”中，他提出了“有效备课”的三个要素，即学习者、学科内容及其结构、教学目标及教学方法等，要求老师重视课程资源的开发和利用，老师要“用教材”而不是“教教材”。这些观念的提出，对老师选择和利用教材以及课程内容的要求更高，老师必需对课程内容做出“校本化”的再处理。类似以上这些新的教学理念，有效教学论一书都给出了详细的、有针对性的、全面的说明，对当代课堂教学的创新与改革具有特别切实的指导意义。 理论学习图文举荐 寒假老师政治理论学习心得体会青干班理论学习心得体会师德理论学习心得体会师德理论学习心得体会 老师有效教学理论学习心得体会