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1、谁是最可爱的人教学设计谁是最可爱的人教学设计1教学目标1、基础学问实力目标。（1）查工具书，给生字注音，辨析多音多义字、形似字。（2）理解课文中一些重要词语的含义，体会其生动性、精确性、感情色调及表 达作用。（3）理解有关刻画人物方法的学问，结合课文弄清哪是外貌描写、动作描写、 语言描写、正面描写和侧面描写。（4）学会鉴别设问句、反问句、疑问句、陈述句、排比句这几种句式，了解其表 达效果。（5）区分消息和通讯这两种文体的异同。2、阅读实力训练目标。（1）体会作者如何选择典型事例，综合运用记叙、描写、争论、抒情等多种表达 方式，真实生动地表现了志愿军可歌可泣的英雄事迹和宏大胸怀，让人信服：志愿
2、军是我们最可爱的人。（2）理解本文的内容结构，划分部分，归纳大意。（3）理解记叙每个事例后进行争论和抒情有什么作用。（4）分析课文的语言特色，找出含义深刻的词语及感情色调剧烈的语句，找出那些富有表现力的动词，理解这些词语对于表情达意的作用。3、思想素养训练目标。用志愿军战士的可歌可泣的事迹和崇高精神感染和教化学生，引导学习战士们的爱国主义、国际主义、革命英雄主义精神及其名贵的思想品质。教学过程整体教学设计：实施情境教学。详细步骤如下：第一步：导语激情。老师自编一段导语，深情地引导学生回忆1998年的特大洪灾发生后，人民解放军战士是如何奋不顾身投入抗洪救灾的情景，谱写了多少可歌可泣的故事，涌现出
3、了多少舍己为人的英雄，详细可举高建成式的典型例子。老师深情地赞颂：“人民解放军战士不愧是新一代最可爱的人。那么，老一代最可爱的人是谁呢？现在让我们一起来学习魏巍写的，我们可以从中找到答案。”这样导入课文以后，介绍写作背景，让学生了解“抗美援朝”的历史，有条件的学校可放映电视系列片让历史告知将来中的有关部分，将视听结合起来，使抽象的文字描述变为直观生动的画面，从而创设特定的情境，让学生情动于中。看完录像后，老师还可指出本文发表后在国内外引起了剧烈反响，不仅因为文中所写的志愿军的事迹催人泪下，感人肺腑，也因为作者怀着对志愿军战士无比崇尊敬戴的感情写作此文。从今，我国人民就以“最可爱的人”誉称人民解
4、放军战士。其次步：诵读激情。1、听录音诵读。老师要求学生带着对志愿军战士的剧烈感情听录音诵读，让录音诵读拨动学生情感之弦。2、老师范读。老师作表情朗读的示范。因此老师要课前打算，自己要真正动情，处理好节奏的快慢、语调的轻重缓急，将自己最剧烈的情感恰到好处地表达出来，用自己的激情去感染学生。3、学生诵读。老师要求学生带着感情诵读。可将争论抒情的段落作集体诵读，叙事的段落分别指名诵读。老师要刚好对学生的诵读作指导和评价，特殊是对感情的表达进行引导。第三步：赏析激情。1、内容赏析。这是一篇新闻通讯，真实而生动地表现了志愿军战士可歌可泣的英雄事迹和宏大胸怀，在分析文章内容结构时，也宜带着感情进行赏析。
5、文章的第一部分（13段）作者以自己的切身感受深情赞颂志愿军战士是“最可爱的人”。抓住“意志坚韧刚毅，品质纯净高尚，气质淳朴谦逊，胸怀漂亮宽广”等词句赏析。其次部分（卜14段）作者选用了三个可歌可泣的英雄事迹从不同的侧面来表现志愿军战士确的确实是“最可爱的人”。留意赏析这三个事例时应与第一部分中对战士的赞颂联系起来：第一个事例松骨峰战斗，不仅生动地体现了他们的革命英雄主义精神，而且生动地表现了他们的“意志”是多么“坚韧刚毅”。其次个事例马玉祥救人，不仅生动地表现了他们的国际主义精神，而且生动地表现了他们的“品质”是多么“纯净高尚”。第三个事例防空洞里谈话，不仅生动地表现他们的爱国主义精神，而且生
6、动地表现他们的“胸怀”是多么“淳朴谦逊”“漂亮宽广”。第三部分（15段）作者引导读者联系自身的华蜜生活，体会志愿军战士确是“最可爱的人”，从而号召读者酷爱和学习“最可爱的人”。赏析时，也可将这一部分的内容与第一部分联系起来：第一部分抒情争论，点明文章主旨，奠定全文情感基调；第三部分也是抒情争论，不仅深深扣动读者情弦，而且呼应开头，再次点题，深化主旨。2、精段赏析。首尾部分的抒情争论段落及中间的8、12、14段的抒情争论，是重点赏析的段落，这些段落是作者抒情最剧烈的地方，因此带着感情赏析，可将作者情、文章情、老师情去打动学生情。3、修辞赏析。在进行修辞赏析时，宜着重于句式的赏析。在赏析句式的运用
7、时，除了引导体会设问句、反问句、对偶句等的抒情作用外，应着重赏析排比句的抒情作用。古人说：“文有数句用一类字，所以状气概，广文义也。”可见排比是一种富于表现力的辞格。排比多用于说理和抒情。对此，应结合课文中的排比进行赏析把握。如第2段的排比：“他们的品质是那么纯净和高尚，他们的意志是那样的坚韧和刚毅，他们的气质是那样的纯朴和谦逊，他们的胸怀是那样漂亮和宽广！”作者这里用一组排比句从品质、意志、气质、胸怀四个方面，赞扬志愿军战士的崇高思想境界，情感剧烈，气概宏大，一挥而就，震撼读者心灵。4、词语赏析找出文中富有感情色调的词语进行赏析。提示：以上赏析，留意调动学生参加。老师宜设计一些思索题，让学生
8、回答，在学生回答的基础上老师归纳赏析。第四步：竞赛激情。1、朗读竞赛。各组推选一个代表，既代表组又代表个人参与朗读竞赛。可事先把朗读的段落做成阄，让学生抓阄选定朗读内容。看谁把“情”表达得最好。2、口述故事竞赛。要求对课文中的三个故事任选一个进行口述，看谁讲得最动人。3、写作竞赛。以人间自有真情在读（）有感为题，让学生于课外写一篇读后感，看谁写得最好。说 明因为本文是一篇文情并茂的佳作，因此设计整个教学过程在“情”中进行，即实施情境教学。教化心理学探讨人员指出，情境教学是最有效的教学方法。因为情境教学是指在教学过程中为了达到既定的教学目标，从教学须要动身制造或创设与教学内容相适应的场景或氛围，
9、引起学生的情感体验，从而最大限度地调动学生的学习主动性，促进他们提高学习效率。古人说：“教童子，必使其趋向鼓舞，心中喜悦，则其进自不能已。”可见古人已相识到了情感教化在教学中的重要作用。现代教化心理学认为，教学过程是一个“以心理活动为基础的情意过程和相识过程的统一”。由此可知学生参加教学过程的心理因素有两个：一是认知因素，一是情感因素。情感和认知在学习过程当中相互渗透，相辅相成。情感能促进认知，认知能激发情感。因此情感对认知具有最有效的催化作用，这种催化作用我们称之为“情知效应”。因此，我们在教学中将情感和认知奇妙联姻，是情境教学的真正涵义。本文的教学过程设计是以以上理论作依据的。第一步导语激
10、情，留意结合了学生特别熟识的1998年的特大洪灾举例。学生曾从电视、报刊中大量了解了人民解放军战士抗洪救灾的感人事迹，以此人题，简单激发学生的情感。其次步朗读激情，这是将学生带入课文的特定情境之中的有效措施。这样抒情剧烈的课文必需通过反复诵读来传情、悟情、动情。朗读能将抽象的文字变成有情感的声音，使学生视觉、听觉同时受到“情”的感染，这样能有效地加强对课文内容的理解。第三步赏析激情，进一步发掘课文的情感因素，以情感促进学生对课文内容的认知。第四步竞赛激情，是利用情感进行实力训练的设计。通过竞赛，不仅训练了朗读、复述等“说”的实力，而且还训练“写”的实力。通过写，不仅进一步深化了课文中“情”的熏
11、陶，提高了思想素养，而且训练了写读后感的实力。谁是最可爱的人教学设计2教学设想：一、理解课文的思想内容；了解全文结构特点；训练朗读、复谈、概括实力；理解文中争论抒情语段的作用。二、本文语言通俗易懂，又极富抒情性。因此，老师在教学过程中，要留意通过课文内容感染学生。教化学生，老师自己授课时也要有“情”。为了做到这一点，老师范读课指导朗读就成了教学本将课文的重要环节，不行忽视。三、支配两课时。第一课时一、老师范读课文，或播放朗读录音。提出听读的任务：文中写了几个事例？给每个事例拟定一个小标题。让学生给文中三个事例各拟一个小标题，训练概括实力。明确：写了几个事例，为每个事例各拟一个小标题。（三个事例
12、：第一个事例小标题：松骨峰战斗，或书堂战斗；其次个事例小标题：马玉祥救朝鲜儿童；第三个事例小标题：防空洞中的谈话。）说明：给三个事例分别拟小标题时，依据学生的实际状况，可以采纳以下的方法：第一个事例，用提问法。1、这个事例由哪几段构成？每段写了什么内容？（由又6、7三段构成。第5段叙述战斗的经过；第6段登记烈士的名字，表达深切悼念和崇高的敬意；第7段写营长的感受，突出战土的可爱。）2、从哪些叙述可以看出这是一场“壮烈的搏斗”？（请学生依据课文内容回答。概括起来，有这样几个方面学生应找出有关的语句：时间紧迫，无险可守；敌众找寡，（装备上）敌优我劣）3、概括这个事例内容，拟出小标题。其次个事例：复
13、述法。提示：复述时，留意描写烟与火的句子，留意小孩子的五次哭声，留意马玉祥的心理活动和他救人时一系列动作的关键词语。第三个事例：朗读法。请两位同学朗读（或分男生，女生）一位同学读“我”的话，一位同学读战士的回答。提示：留意作者与战士三问三答的内容，留意这里所记叙的对话的内容与前面两个事例的关系。二、研讨三个事例对表现志愿军战士崇高品质和精神风貌的作用，理解三个事例之间的内在关系。作者魏巍同志在谈他怎样写作本文时说：“谁是最可爱的人”这个主题很久以来就在他脑子里翻腾着，因为战士们的英雄气魄英雄事迹是这样宏大，这样感人，所以他一草有表现这一主题的剧烈愿望。但怎样表现这一主题呢？他认为最本质的东西，
14、是对宏大祖国的爱，对朝鲜人民深厚的怜悯，和在这思想基础上产生的革命英雄主义。他曾从他采访所得的100多个生动事例中选了20多个例子来写，但没写好，后来只选了5个，最终写成本文时又删掉两个，最终取得胜利。学生先两三个相互探讨一下，然后集体探讨。明确：（1）从三个事例所写人物来看，“战斗”写一个连队，歌颂的是英雄群体；“救儿童写的是马玉祥这位战士，歌颂的是英雄个人：“谈话”写的是几名战士，歌颂的是英雄们的所思所想。（2）从三个事例发生的时间来看，“战斗提在作战时；“救儿童”是在行路时；“谈话”是在休息的时。（3）从三个事例发生的地点看，“战斗”发生在战场上；“救儿童”发生在朝鲜老乡家；“谈话”发生
15、在防空洞里。（4）从三个事例所表现出的志愿军战士的思想感情来看，“战斗”突出表现志愿军战士对侵略者的恨；“救儿童”侧重写了志愿军战士对朝鲜人民的爱；“谈话”则主要展示志愿军战士对祖国、对人民无限忠诚的赤子之心。（5）从三个事例所体现的主题来看，分别是“抗美”“援朝”“保家卫国”。（6）从三个事例对志愿战士赞颂的角度和内在联系看，前两个事例分别赞颂他们的英雄主义、国际主义的精神，第三个事例赞颂他们的爱国主义精神，这是产生前两个事例的思想基础。总之，三个事例从不同侧面揭示了志愿军战士共同具有的崇高品质和精神境界，因此构成了一个不行分割的整体。三、理清全文结构。划分全文结构，概括每一部分的意思。第一
16、部分（13段），从切身感受提出志愿军战士是“最可爱的人”，概括歌颂他们崇高的精神境界。其次部分（414段），选用三个典型事例，表现志愿军战士崇高的思想品质，详细说明他们是我们最可爱的人。第三部分（15段）联系我们的华蜜生活，号召人们酷爱志愿军战士，因为他们的确是我们最可爱的人。四、置作业。1、熟读课文：读一至二遍，读准字音，理解注解词语的意思；进一步体会作者在文中抒发的感情。2、思索练习二。其次课时：上节课，我们着重思索分析了作者报道的三个典型事例。从志愿军英雄们的身上，表现出了崇高的品质和精神境界。这是一种怎样的崇高品质和精神境界呢？课文中作出了答案，请找出来读一读。一、学生找出自己认为揭示
17、志愿军战士崇高品质和精神境界的语句读，老师赐予点拨。最终找出这几句：他们的品质是那样的纯净和高尚，他们的意志是那样的坚韧和刚毅，他们的气质是那样的淳朴和谦逊，他们的胸怀是那样的漂亮和宽广。这几句用排比的修辞方法，从品质、意志、气质、胸怀四个方面，高度概括和赞扬了志愿军战士的崇高品质和精神境界。说一说：（l）这几句话用了哪种表达方式？（2）它与后面报道的三个事例有怎样的联系？明确：（l）用了争论和抒情的表达方式。（2）是对后边事例所表现出的崇高品质和精神境界的高度概括。详细说：第一个事例体现了战士们品质的纯净和高尚；第三个事例体现了战士们气质的淳朴和谦逊，胸怀的漂亮和宽广。报道三个事例中，已经包
18、含了这几句话的意思了，因此不写这几句是不是也可以呢？（这几句话放在文章第一部分，即放在三个事例之前，使读者先对战士们的崇高的品质和精神境界有一个概括的了解；同时，也抒发了作者剧烈的感情，有重要的感染作用，决非可有可无的。）二、抒情争论的语句，可以起到抒发感情，点明中心的作用，还可以具有连接段落内容的过渡作用。找出这样的语句，简洁析分析一下。（“我们的战士，对敌人这样狠，而对朝鲜人民却是那样地爱，充溢国际主义的深厚感情。”第一分句承上，其次句启下。）三、文开头与结尾有什么特点呢？探讨，明确：1、也都运用争论和抒情的表达方式。2、呼应。详细说：开头（13段），从写作者在朝鲜的详细感受，引出战士是我们最可爱的人，结尾（15段），把祖国人民的华蜜生活和志愿军在朝鲜奋不顾身杀敌联系起来，再次强调我们的战士“的确是我们最可爱的”。朗读开头和结尾部分，体会作者的感情。请两位同学分别读这两部分，要求有感情（最好访班内朗读较好的同学），老师适当朗读指导；范读。四、选择老师指导用书中“有关资料”中的部分内容，读给学生听。如魏巍与李玉安的通信，本文的发表及其影响的报道等，以丰富教学内容，加深教学内容，加深学生对课文内容的理解。五、布置作业。1、口头回答练习一、二、三题。2、把文中第一个事例改写成一篇简讯。